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最新數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )與感悟
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，我們難免會(huì )萌生一些新的感悟，這時(shí)就可以通過(guò)寫(xiě)文章的方式把自己的感悟都記錄下來(lái)。那么，到底應該要怎樣去寫(xiě)感悟呢？以下是小編精心整理的最新數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )與感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最新數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )與感悟1
教科研活動(dòng)月開(kāi)展以來(lái)，我校又進(jìn)一步加強對《新課程標準》的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習新課程標準，我感覺(jué)受益匪淺，對數學(xué)課程標準有了更新的認識，對今后的工作有更大的幫助，下面簡(jiǎn)要談一下我的體會(huì )。通過(guò)學(xué)習，掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際。
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要結合具體內容，盡量采取“問(wèn)題情境——建立模型——解釋——應用與擴展”的模式展開(kāi)，教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中，更好地理解數學(xué)知識。新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活，使學(xué)生從上學(xué)的第一天起，就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系，感受數學(xué)的.力量，體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
二、把學(xué)生放在了首要位置。
現代教育觀(guān)念——邁向學(xué)習化社會(huì )，提倡終身學(xué)習使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事——讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察思考，然后探究出結論。
三、因材施教、面向全體學(xué)生。
“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。同時(shí)幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心。
四、倡導合作學(xué)習與自主探究。
《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。讓學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
總之，通過(guò)本次的學(xué)習，使我受益很大，必將對我今后的工作起著(zhù)重要作用。
最新數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )與感悟2
《數學(xué)新課程標準》的學(xué)習，讓我對新課標的要求有了更多新的認識和體會(huì )，深受感觸。那我們如何將新課標的精神所在真正落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中呢？我有以下幾點(diǎn)思考：
科學(xué)使用教材
教材是我們教師課堂教學(xué)的輔助學(xué)具，可參考、可學(xué)習、可使用。但我們不能把教材當主杖，只教給學(xué)生淺顯的知識，那么，學(xué)生的潛能也不能得到很好的發(fā)展。而學(xué)生卻有強烈的求知欲和主動(dòng)探索的精神，終身學(xué)習的愿望要比其獲得有限的知識更有價(jià)值，新課標要求課堂教學(xué)需緊密聯(lián)系現實(shí)和社會(huì )，學(xué)生生活實(shí)際等，讓學(xué)生親自參與、學(xué)會(huì )運用、研究探索，解決問(wèn)題。因此，我們應該創(chuàng )造性、科學(xué)性地利用好教材是課堂教學(xué)的必備條件。
激發(fā)學(xué)生興趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，“興趣是最好的`老師�！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習的內容感興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動(dòng)地調動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。所以我們在講授教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容時(shí)，可根據教材適當穿插一些與內容有關(guān)的故事，增加教學(xué)的趣味性，這樣既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
轉換角色工作
作為一線(xiàn)教師，我想我們不能只是充當學(xué)生知識的傳授者，或者是學(xué)習的管理者角色，而是要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者及指導者。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，要幫助學(xué)生反思自己的成長(cháng)，幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習資源，設計適當的課堂學(xué)習活動(dòng)，在教學(xué)中轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者。要善于捕捉學(xué)生和激發(fā)每一個(gè)學(xué)生思想的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的潛能。在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。課堂教學(xué)中需要改變過(guò)分注重去接受，去記憶，去模仿的學(xué)習傾向，我們要倡導學(xué)生主動(dòng)參與交流，合作，探究等多種課堂學(xué)習活動(dòng)。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法，使學(xué)生真正成為我們課堂學(xué)習的主人。
轉變課堂教學(xué)
《課標》修訂中數學(xué)教育注重”雙基”傳統的同時(shí)，突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握”基本的數學(xué)思想和方法”，獲得”基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。在強調發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎之上，增加了發(fā)現和提出問(wèn)題能力的課程目標。我們能感受到現代數學(xué)教育越來(lái)越注重培養學(xué)生的數學(xué)思想方法。數學(xué)思想方法是數學(xué)學(xué)習的靈魂，它是伴隨學(xué)生知識、思維的發(fā)展逐漸被理解的，數學(xué)思想方法的感悟是在學(xué)生數學(xué)活動(dòng)中積累的。教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺(jué)地將數學(xué)知識轉化為數學(xué)能力，最終通過(guò)自身的學(xué)習轉化為創(chuàng )造能力。這對于學(xué)習數學(xué)、發(fā)展能力、開(kāi)發(fā)智力、培養創(chuàng )新能力都是至關(guān)重要的。
突出教育精神
我們需要在教學(xué)中多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生探求未知，逐步啟迪自己的思維，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的積極性和自覺(jué)性。在教學(xué)生活中既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。針對小學(xué)生個(gè)性特征，落實(shí)人文精神，努力使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗。
新課標新理念的實(shí)施，對我們每一位教師都提出了更高的要求，需要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內容不斷豐富，還需要我們不斷的去學(xué)習新知識，新方法，不斷總結自己的課堂教學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學(xué)舞臺必將是精彩的，我們教育成果也必將是豐碩的、可喜的！
最新數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )與感悟3
4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì )，介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16門(mén)學(xué)科的課程標準。當天就算沒(méi)有成為熱搜第一，也刷爆了朋友圈，新修訂的數學(xué)義務(wù)課程標準讓我們感受到與20xx、20xx版明顯不同，聆聽(tīng)xx教授解讀，引發(fā)對后續教師如何在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)修訂后課標精神諸多思考。其中xx教授提到了教學(xué)不僅要有結果性目標，還要關(guān)注過(guò)程性目標，需要學(xué)生參與其中。對此非常認同，學(xué)生是學(xué)習的主體，是活生生的人，面對每一個(gè)學(xué)生，教師需要思考教學(xué)實(shí)施中每個(gè)環(huán)節學(xué)習目標是什么，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，給予學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積累數學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗，因為有了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，可以更利于學(xué)生直覺(jué)的培養，學(xué)好數學(xué)。
在講座中，我們還需要關(guān)注xx教授提出的新的話(huà)題或者說(shuō)是之前被我們忽略的數學(xué)思想，如代數推理、抽象結構、加法模型、尺規作圖、數的表達、幾何直觀(guān)等。講座的時(shí)間畢竟是有限的，這些核心概念、核心詞xx教授也只是概要性的描述和解讀，課標修訂再具化、專(zhuān)家講解再細致，能否真正落地實(shí)現，還在于每一位一線(xiàn)教師的理解與認同，平日常態(tài)教學(xué)開(kāi)展。所以，今天的講座為一線(xiàn)教師進(jìn)一步闡釋了課標修訂的意義與價(jià)值，課標的變化之處和教學(xué)建議，明確指出教師教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，加強一體化設置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統性。課標的學(xué)習為教師今后教學(xué)指明方向，但因為修訂后的.課標有較大的變化和要求，對教師教學(xué)提出更高的要求，也絕非一、兩次講座就能實(shí)現教學(xué)的改變。修訂后的課標必然會(huì )帶來(lái)新一輪課堂教學(xué)改革，身為教師，不可能置之度外，而是需要順勢而為，積極投入其中，有所為。義務(wù)教育課程標準必須與時(shí)俱進(jìn)，我們，師者，更需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展助力。
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按照xx市與xx區教研室暑期學(xué)習安排，參與了7月11日到7月18日的xx市課程標準解讀，以及7月19日xx區課程標準培訓。為期8天的培訓結束了，本次活動(dòng)是從義務(wù)教育課程方案的介紹到20xx版數學(xué)新課標的解讀；從修訂的基本原則到主要的變化的闡述；從理論分析到案例分析；從四個(gè)領(lǐng)域到學(xué)段內容結構化分析及教學(xué)指導等，都一一做了詳細的解讀與指導。
從本次培訓不僅使我了解了數學(xué)課程標準修訂的整個(gè)過(guò)程，還明白了為什么要有這樣的變化，聽(tīng)完后讓我深深體會(huì )到，這種變化不僅促使幼小銜接與小初銜接工作，更是站在學(xué)生的角度以學(xué)生發(fā)展為核心，站在社會(huì )的角度體現數學(xué)的社會(huì )價(jià)值，站在知識的角度遵循知識的形成為基礎�，F總結如下：
一、以學(xué)生的發(fā)展為根本
義務(wù)教育的性質(zhì)和目標指出，培養什么樣的人，為誰(shuí)培養人。就是全面落實(shí)關(guān)于培養擔當民族復興大任時(shí)代新人的要求，有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個(gè)方面。體現了課程的育人功能。
不僅課程的設置有了變化，同理課程的內容也做了調整，有了相應的增加與刪減，這些課程內容的增加和刪減完全是站在不同學(xué)段的學(xué)生的經(jīng)驗需求和社會(huì )需求以及與之相對應的能力上進(jìn)行的。比如在說(shuō)到方程這一個(gè)內容，的確從教11年來(lái)，如果沒(méi)有特定的要求，很多學(xué)生不會(huì )直接使用方法解答的。每次用方程解決問(wèn)題，我都得先找到方程的優(yōu)勢，思維不用逆過(guò)來(lái)，反之學(xué)生會(huì )說(shuō)逆向思維發(fā)展邏輯思維能力，這種說(shuō)法正確，我又得從解決問(wèn)題的目的上，舉一些稍微復雜一些的問(wèn)題說(shuō)明它的優(yōu)勢。適當的舉一些再稍微復雜一些的例子讓學(xué)生體會(huì )方程的數學(xué)應用價(jià)值。但是無(wú)我怎么解釋?zhuān)胱尰救康膶W(xué)生認同，在小學(xué)階段真的是很難的。在視頻平臺也搜到過(guò)類(lèi)似的家長(cháng)質(zhì)疑的例子。還有增加了尺規作圖刪減負數概念的學(xué)習等，本次新課標進(jìn)行了修改，體現了以學(xué)生的發(fā)展為本。
課程內容結構化，提出主題教育，大單元，核心概念，跨學(xué)科等。學(xué)生思維的發(fā)展是結構化的，那么內容就應該結構化，學(xué)生的發(fā)展不是單一的，一條一條的，是以一個(gè)核心為根本，其他知識點(diǎn)串起來(lái)織成的一張網(wǎng)，這些用來(lái)知網(wǎng)的知識點(diǎn)，不僅是本單元的知識點(diǎn)，更是本領(lǐng)域，其他領(lǐng)域，乃至其他學(xué)科的知識點(diǎn)，甚至包含了文化教育的內容。這樣的教育才是一個(gè)人完整的教育，所以課程內容的結構化也是以學(xué)生的發(fā)展為根本的。
發(fā)展學(xué)生就是要聚焦學(xué)生的核心素養（三會(huì )）的形成，從而培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。將核心素養學(xué)科化、學(xué)段化、甚至具體化到數學(xué)學(xué)習的每一個(gè)過(guò)程當中，其中小學(xué)階段有11個(gè)具體的核心素養，課標提出要設計促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，也是要求我們在備課的時(shí)候，站在大單元的臺階上，就需要提煉和牢牢抓住核心基本知識，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，從而很好的發(fā)展學(xué)生。
二、以體現社會(huì )的價(jià)值為準則
學(xué)生的學(xué)習的目的最重要的是適應并逐步發(fā)展社會(huì )。所以學(xué)生學(xué)習的知識點(diǎn)必須是體現社會(huì )的應用價(jià)值的。課程標準明確提出注重對實(shí)際問(wèn)題的有效回應。即要求老師們在真實(shí)的情境中，提出真實(shí)的問(wèn)題。讓學(xué)生充分體會(huì )到，我學(xué)習數學(xué)知識的必要性。我是為了解決社會(huì )中真實(shí)問(wèn)題而學(xué)習，并不是為了學(xué)習而學(xué)習的。
課程內容百分數領(lǐng)域的變化也體現了社會(huì )的應用價(jià)值。我們都知道已經(jīng)學(xué)習了分數了，為什么還要學(xué)習百分數呢？其實(shí)根本的目的不是只是停留在將數據都畫(huà)成百分數利于比較，更重要的是分析后做出判斷或預測等，它是有社會(huì )意義的，所以不再把百分數當做數來(lái)研究了，而是豐富了它的`統計意義，不正是充分考慮了百分數在現實(shí)的社會(huì )價(jià)值。
三、以知識的形成為基礎
20xx版課標每個(gè)領(lǐng)域的模塊發(fā)生了很大的變化，從幾個(gè)模塊變成了各領(lǐng)域的主題。其中數與代數領(lǐng)域中變成了兩個(gè)主題，數與運算以及數量關(guān)系。為什么數與運算成為一個(gè)主題，在解讀中講到，一個(gè)數的產(chǎn)生與發(fā)展是離不開(kāi)運算的，比如1變成2，再變成3，不就是一個(gè)一個(gè)的計數單位的累加嗎？所以數的產(chǎn)生發(fā)展離不開(kāi)運算。這種變化不正是遵循了知識的發(fā)展嗎？
新課標中特別談到了“一致性”。數的概念本質(zhì)的一致性與數的運算的一致性。其核心就是計數單位。數學(xué)中數的學(xué)習過(guò)程從一年級到六年級，就是從少到多，又到少的一個(gè)過(guò)程。又到少最關(guān)鍵的就是感受到“一致性”，數在概念本質(zhì)和運算上感悟到了一致性，不就將學(xué)習到的這些數，找到他們共同核心點(diǎn)，這樣數的認識不再是雜亂的，而是具有共同的特點(diǎn)，而是系統性的了。這樣的修訂，就是以知識的發(fā)展為基礎的。
本次課標還有一個(gè)給我帶來(lái)了大的好處的變化就是增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，讓老師們明白了從教什么到怎么教，教到哪種程度，相比較20xx版課標有了更明確的要求。
人在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步。課程標準的修改就是依照社會(huì )的發(fā)展的需求，以知識的形成為基礎，人的發(fā)展為根本修訂而成的。作為課程標準的實(shí)施者，我應該怎么做？課程標準的要求就是我的方向。對比自己過(guò)往教學(xué)，尋找不足或欠缺的地方進(jìn)行完善自我的能力。比如育人體現不足，就要多思考人文教育的事；比如單元整體不夠整體，只有知識的整體，欠缺領(lǐng)域學(xué)科的整體，就要多聯(lián)系；比如結構化有待提高，就要多聽(tīng)多看多思考，核心抓準；再比如增強創(chuàng )新能力與應用意識的滲透等等。我的未來(lái)就是一個(gè)省略號。
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今天繼續學(xué)習20xx年新《課程方案》前言部分——主要變化——關(guān)于課程標準的第三點(diǎn)。
三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準也是這一次課程標準變化的一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)就是在畫(huà)一條線(xiàn)將我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的，也有軟件上的，還有學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。所以均衡發(fā)展不是幾個(gè)多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的，而實(shí)實(shí)在在的。這也是我們社會(huì )主義教育的一大特點(diǎn)。我們的教育就像我們的經(jīng)濟一樣，準許優(yōu)先發(fā)展，準許一部分人先富裕，那么也就準許一部分地區的教育走在前面，也準許一部分人在教育上獲得紅利；但是我們還有共同富裕，還有小康社會(huì )，所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來(lái)呢，除了硬件之外，我們還有軟件，我們還要在學(xué)業(yè)發(fā)展上制定標準線(xiàn)。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是什么呢？20xx年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”。核心素養和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準都是對學(xué)生所要達到的能力和品格的要求。核心素養是黨的教育方針的具體體現，反映教育目標，用以指導課程和教學(xué)改革。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是核心素養和課程內容有機結合后制定的，可以直接指導教師課堂教學(xué)和教育評價(jià)。它是促進(jìn)核心素養進(jìn)入學(xué)科和課程標準、用以指導教育評價(jià)的橋梁。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求。所以我們可以簡(jiǎn)單的或者盲目的理解，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準就是我們的考試范圍和命題導向。
而在現實(shí)教學(xué)中有很多老師將課本拋棄了，完全在研究題，變成了“研題高手”，卻不知道，我們的“母題”就在課本內，我們的答案就在課本內，我們學(xué)生發(fā)展的核心素養就在課本內。課本是我們教學(xué)的根，沒(méi)有根的教學(xué)都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語(yǔ)文，我做了一個(gè)比喻：語(yǔ)文課本是一個(gè)點(diǎn)，教師是點(diǎn)射出的一道線(xiàn)，我們的教學(xué)就是要給學(xué)生畫(huà)出一個(gè)面，而點(diǎn)與面之間的線(xiàn)就是老師，或者就是教師的思維。我的這個(gè)比喻并不是引導教師舍棄課本，而是引導教師用我們形成的這個(gè)面去關(guān)照我們的課本，因為我們的課本是微言大義，是“春秋筆法”。我們的解釋有時(shí)候很蒼白。所以怎樣還原文本，怎樣認識文本之內沒(méi)有字的載體卻有意義的外延，是需要我們用一個(gè)大的面觀(guān)照文本得到的。
什么是研制呢？這個(gè)詞語(yǔ)需要我們理解一下。因為研制不是隨意的，也不是憑借經(jīng)驗，也不是一刀切，而是需要我們認認真真的思考，認認真真的觀(guān)察時(shí)間后得到的。研制的含義有兩種：一是中藥研磨制成，二是通過(guò)一系列有計劃，有目的地探索，試驗，論證，制作，測試工作，得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統。我們都知道中藥的使用需要一位醫生仔細揣摩患者的整個(gè)身體環(huán)境，在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的，這種神秘性就是研制。另一種是通過(guò)一系列的有目的有計劃地實(shí)踐活動(dòng)，才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現，“研制”不是一個(gè)人的事，而是一群人相互協(xié)作得到的。
所以我想說(shuō)的是通過(guò)研制而得到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準在目前看是正確的。
為什么說(shuō)它目前是正確的。因為真理不是靜態(tài)的，社會(huì )發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，所以我們的社會(huì )意識必須與時(shí)俱進(jìn)。我們前面的所實(shí)施的三維目標在當時(shí)也是正確的，可是現在看來(lái)卻是有一些過(guò)時(shí)，這是環(huán)境的變化。那么我們在秋季實(shí)行的課程標準也是在現行情況下最合適，隨著(zhù)時(shí)間的推行也將會(huì )出現越來(lái)越多的“縫隙”。這是必然。那我我們究竟應該怎樣制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標呢？
各課程標準根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養學(xué)生，讓學(xué)生能夠終身發(fā)展，成為我們國家的有用之才，所以才會(huì )根據核心素養的實(shí)際發(fā)展水平，結合我們的課程內容，以及孩子們的具體表現去制定。
為什么有課程內容呢？因為各學(xué)科的課程內容是不同的，所以因為學(xué)科內容的不同導致了我們的學(xué)科素養也不同。所有的學(xué)科素養是學(xué)生核心素養的內涵。我們必須在培養學(xué)生核心素養的過(guò)程中將學(xué)科素養也納入到其中才可以做好這樣的大事。
我們可以舉個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。
歷史的課程內容：以馬克思主義唯物史觀(guān)的基本觀(guān)點(diǎn)為指導，按照歷史時(shí)序，展示中外歷史發(fā)展的基本過(guò)程。根據通史敘事的結構和7—9年級的學(xué)段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，以及跨學(xué)科主題學(xué)習，共七個(gè)板塊。那么歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。這些學(xué)科素養其他學(xué)科也可以培養，但是卻沒(méi)有歷史學(xué)科那么明顯。所以學(xué)科內容一定是學(xué)科核心素養的載體，而學(xué)科核心素養的集合會(huì )形成學(xué)生的核心素養。
還有語(yǔ)文學(xué)科在初中階段，會(huì )將“結合數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習撰寫(xiě)并分享觀(guān)察、實(shí)驗研究報告”，點(diǎn)作為跨學(xué)科內容，但是實(shí)驗研究報告更多的是在數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習中形成的。語(yǔ)文學(xué)科應該關(guān)注到，但是卻不能完全代替其它學(xué)科。
那為什么還要將“不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征”，這一點(diǎn)作為考量呢？因為不同學(xué)段的學(xué)習內容和學(xué)習的標準也是不同的。
以語(yǔ)文學(xué)科為例。
第一學(xué)段（1~2年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是觀(guān)察字形，體會(huì )漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過(guò)的字，感知漢字與生活的聯(lián)系；而第二學(xué)段（3~4年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是嘗試分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞。嘗試發(fā)現所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，幫助自己識字、寫(xiě)字；第三學(xué)段（56年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，發(fā)展獨立識字能力和寫(xiě)字能力；第四學(xué)段（79年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是按照一定的標準分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞句篇等語(yǔ)言材料，梳理、反思自己語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗，努力提高語(yǔ)言文字運用能力，增強表達效果。每一個(gè)學(xué)段的每一個(gè)標準都是不同的，這些不同是根據孩子們的生理、心理特點(diǎn)制定的，而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。
那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W(xué)業(yè)質(zhì)量標準呢？
答案是引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
是的，這就是最正確的答案，而且長(cháng)時(shí)間之內不會(huì )有太多變化，或者只是會(huì )增加一些內容。
研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標，會(huì )幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度。我們的教學(xué)到底應該講多少，怎么講呢？我們發(fā)現義教階段的詩(shī)詞解釋在一定程度上很膚淺，為什么呢？感覺(jué)膚淺的是我們，因我們有一定的文化素養。那一次再講《明月幾時(shí)有》的時(shí)候，講著(zhù)講著(zhù)就將課本放到了一遍，我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內，便將“明月”的'含義解釋為“英明圣主”，但是在最后的時(shí)候我仍然將我們傳統對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢？第一他們的這個(gè)年齡認識這么多有意義，但是這種意義沒(méi)有多少實(shí)用性，并且孩子們的價(jià)值觀(guān)還未完全形成，有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩(shī)詞作為積淀，沒(méi)有積累，在好看的樓房也沒(méi)有地基，空中樓閣是華而不實(shí)的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來(lái)，吸引孩子們的注意力，幫助孩子們學(xué)習，但是到了高中階段，這些小故事就是我們思考問(wèn)題的“藥引子”會(huì )起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。
我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準還會(huì )為我們的教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
我上小學(xué)時(shí)，我的老師教給我試卷上寫(xiě)得是區域單位不同，那么這張試卷的難度就不同，到現在為止，我們發(fā)現一些市區和一些縣區的試卷分數和開(kāi)始范圍，以及命題的難度是不相同的。這樣的現象不能說(shuō)好，也不能說(shuō)壞。因為他們有他們的小環(huán)境。但是我們還應該有一個(gè)標準，一個(gè)衡量的線(xiàn)。讓我們的教學(xué)有一個(gè)基本值。不足者繼續努力，超越者引以為戒。這也是前面強調的教育的均衡。
我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會(huì )更難一點(diǎn)。
我們再舉一個(gè)例子�！督鹕聂~(yú)鉤》在人教版是六年級下冊語(yǔ)文的學(xué)習內容，但是在部編版卻是六年級上的學(xué)習內容。這個(gè)差別小�！稘系亩臁吩诩浇贪媸切W(xué)六年級，在人教版卻是七年級，這個(gè)差別就大了。還有《魚(yú)我所欲也》在部編版是九年級下冊，在人教版卻是高中的課文，這個(gè)差別也很大。那么對于這樣的不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是充當了標桿的作用，我們的同一篇文章應該在什么時(shí)候出現，如果出現在不同階段，我們的側重點(diǎn)應該怎么設置等等。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準會(huì )給出答案。
以《魚(yú)我所欲也》為例，它在高中是以議論文的形式出現的，而在九年級是以古文的形式出現的，而且出現在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時(shí)候，還當做議論文去講，那就有一點(diǎn)不合適了。
還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點(diǎn)，不能在沒(méi)有議論文知識積累的時(shí)間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過(guò)變化的課文一定要注意，最基本的價(jià)值觀(guān)和單元主題要合適。
考試到底好不好，在一定程度上是好的，在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長(cháng)了解孩子們的學(xué)習情況。但是對于學(xué)生而言弊大于利。
我們應該在我們的考試中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)不能只是分數，因為這樣的評價(jià)會(huì )讓前面的學(xué)生高興，后面的學(xué)生則是不高興的。
你考了90分，家長(cháng)會(huì )問(wèn)誰(shuí)考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進(jìn)生的時(shí)候，你的父母才會(huì )用分數的變化鼓勵你。所以分數對大多數學(xué)生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價(jià)的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學(xué)生認真學(xué)習。
考試評價(jià)的多樣化，會(huì )給孩子們一種新的認識，讓孩子們對自己有新的了解，這就是評價(jià)。評價(jià)是翅膀，一定會(huì )給予孩子更多的成長(cháng)。
最新數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )與感悟6
聽(tīng)了史寧中教授對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會(huì )，具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、理解新課程的教育理念的改變，從“以知識為本”到“以人為本”。
學(xué)科核心素養變成談?wù)摰闹攸c(diǎn)。通俗的'講，就是通過(guò)數學(xué)學(xué)科教育，我們最終要培養一個(gè)什么樣的人？數學(xué)核心素養是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現。在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側重能力。
二、理解數學(xué)課程的變化趨勢。
數學(xué)都包括四個(gè)領(lǐng)域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學(xué)中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容。就是增加動(dòng)手操作環(huán)節，增強對數學(xué)的感覺(jué)。
首先史寧中教授從新課程標準的“課程標準修訂背景與要點(diǎn)”“核心素養理解與表達”“內容變化與教學(xué)建議”三大版塊出發(fā)，結合具體的教學(xué)內容用通俗易懂的語(yǔ)言為老師們做了細致而有深度的解讀。在這次學(xué)習中對史寧中教授解讀數學(xué)核心素養部分感受最為深刻，把數學(xué)核心素養定義為是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力，思維品格以及情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現�，F在我們逐漸的把數學(xué)核心素養集中到“三會(huì )”上面，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。通過(guò)此次學(xué)習我不僅了解了課程標準修改的內容，修改的教學(xué)要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來(lái)的便捷性與指導性，為今后的教學(xué)指明了方向。
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