中職信息技術(shù)新課標心得體會(huì )（通用5篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣我們可以養成良好的總結方法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的中職信息技術(shù)新課標心得體會(huì )（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中職信息技術(shù)新課標心得體會(huì )1
在美術(shù)課堂上，當老師命題讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng )作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )有學(xué)生說(shuō)：“我老想不出該畫(huà)什么才好”“太難了”“還是照抄課本上的吧”……出現這種狀況，原因就是讓學(xué)生長(cháng)期臨摹，缺乏想象力和創(chuàng )造力的訓練，長(cháng)久下去，只會(huì )使學(xué)生發(fā)展成墨守成規的習慣性思維。在美術(shù)課堂，失去了釋放情感和自我表現的空間卻著(zhù)重在每節課知識點(diǎn)的記憶和掌握，讓學(xué)生覺(jué)得美術(shù)的知識點(diǎn)比語(yǔ)文的背誦還難理解，失去了對美術(shù)的興趣和熱愛(ài)。
而通過(guò)對義務(wù)教育藝術(shù)課程方案的閱讀，讓我有了更多更新的認識和理解。讓我看到我們新的藝術(shù)課程方案是堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合，藝術(shù)教育以形象的力量與美的境界促進(jìn)人的審美和人文素養的提升。我的感悟如下：
一、適應學(xué)生的發(fā)展
根據學(xué)生的身心發(fā)展水平，分為了美術(shù)學(xué)習的四個(gè)階段：第一學(xué)段1-2級；第二學(xué)段：3-4年級；第三學(xué)段：5-6年級；第四學(xué)段：7-9年級，對于不同年齡的孩子，適合不同的學(xué)習階段，在美術(shù)方面的情意特征、認知水平和實(shí)踐能力也截然不同。這樣為全面的藝術(shù)基礎知識和基本技能奠定基礎，在高段也可以很好的銜接高中的教學(xué)。
二、要選擇符合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的階段性和不平衡性特點(diǎn)的教學(xué)內容。
他們在年齡、性格、修養、閱歷、生活環(huán)境、作畫(huà)能力等方面都有著(zhù)不同的特點(diǎn)，這就造成了學(xué)生思維方式和作業(yè)面貌的復雜性和豐富性，學(xué)習過(guò)程中難免流露出年齡階段中各種各樣的問(wèn)題。教學(xué)內容的設計，就要針對這些實(shí)際情況和特點(diǎn)，設計好分層次的指導方法，不同層次的學(xué)生采用不同的方法來(lái)對待，因材施教，使之順應其成長(cháng)規律，符合不同學(xué)生的發(fā)展需要，以利于他們智力的開(kāi)發(fā)和技能提高。
三、要選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，觸動(dòng)學(xué)生好奇心，調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性的教學(xué)內容。
培根說(shuō)：“好奇是知識的萌芽”。因此，教學(xué)內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分能調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，利于培養和保護學(xué)生學(xué)習興趣和信心；運用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習，激發(fā)起他們對美好事物的表現欲望和創(chuàng )作的沖動(dòng)。興趣是最好的老師，是成功的一半。教學(xué)內容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應是豐富、生動(dòng)、多樣的。教師要精心選編內容，改革傳統的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一化狀態(tài)；利用豐富多樣的現代化教學(xué)設施和技術(shù)條件，強化學(xué)習內容的啟發(fā)性與趣味性，以適應新時(shí)代發(fā)展的要求。
四、要選擇有利于培養學(xué)生發(fā)散性思維的內容。
課業(yè)的布置要具有靈活性，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象的空間。若使每個(gè)學(xué)生畫(huà)出一樣的畫(huà)，或呈現同樣的風(fēng)格，是創(chuàng )造的大忌；應引導學(xué)生沿著(zhù)不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，產(chǎn)生大量的變異見(jiàn)解，有意識地促使學(xué)生從多方位、多角度地思維操作，以培養學(xué)生發(fā)散思維的能力；如在課業(yè)訓練中，就不能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓練，模仿作為基礎訓練固然重要，但離開(kāi)思考總結地一味模仿，很容易導致學(xué)生陷于僵死的思維狀態(tài)，使作業(yè)單一、乏味、缺少生機，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng )造意識的發(fā)展。教師在課堂上要訓練學(xué)生的發(fā)散思維，采用“一問(wèn)多思”、“一題多種表現”等方法來(lái)教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習，我更加深刻的了解到新課程中提出的發(fā)展性評價(jià)對于教學(xué)的作用，多元評價(jià)的原則與方法，以及在新的教學(xué)評價(jià)指導下學(xué)習方式的變革方向。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。愿在新課標的引領(lǐng)下，我們的教育將向著(zhù)更高更好的方向前進(jìn)！
中職信息技術(shù)新課標心得體會(huì )2
在“課程目標”部分相較于2011版發(fā)生了非常大的改變。
在2012版中，正式提出了數學(xué)學(xué)科核心素養。數學(xué)學(xué)科核心素養以三個(gè)維度展開(kāi)：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。以此為基本邏輯進(jìn)行表述。
數學(xué)眼光：抽象能力（數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識
數學(xué)思維：運算能力、推理意識（或推理能力）
數學(xué)語(yǔ)言：數據意識（或數據觀(guān)念）、模型意識（或模型觀(guān)念）、應用意識。
在2011版中著(zhù)重強調了：
數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創(chuàng )新能力。一般稱(chēng)“十大概念”。
通過(guò)對比，我們可以發(fā)現，在2022版的課程標準中，數學(xué)學(xué)科的核心素養與2011版的“十大概念”區別不大，剝離出了一個(gè)次級維度的“量感”，整合成了“九個(gè)核心素養”。但是，我們可以更加清晰的看出“抽象能力”作為單獨的一個(gè)問(wèn)題所需要重視之處。
在2022版課程標準中，專(zhuān)門(mén)將小學(xué)和初中學(xué)段的核心素養進(jìn)行了區分：
小學(xué)階段（11個(gè)）：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意識。
初中階段（9個(gè)）：抽象能力、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理能力、數據觀(guān)念、模型觀(guān)念、應用意識、創(chuàng )新意識。
在對比中，我們發(fā)現：
1、初中階段不再關(guān)注相對微觀(guān)的數感、量感，而是相對高位的關(guān)注抽象能力；
2、“推理意識”與“推理能力”有什么區別？“意識”、“觀(guān)念”和“能力”之間的差異是什么？這些必須要更加深入的思考；
在“核心素養的主要表現及其內涵”的表格中，我們可以清晰的看到涉及初中學(xué)段的“表現”將“抽象能力”與小學(xué)階段的“數感”和“量感”做出了明確區分，需要引起我們的注意！并且將小學(xué)階段的“推理意識”和初中階段的“推理能力”等做出了明確的界定，“推理意識”要求是“初步感悟”，“推理能力”要求則是“依據規則推出其他命題或結論的能力”，兩者是明顯不同的。
在“總體目標中”，三條分別描述的是：
1、發(fā)展“四基”；
2、體會(huì )三個(gè)方面的“聯(lián)系”，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的四個(gè)“能力”；
3、數學(xué)的價(jià)值、學(xué)習習慣和科學(xué)精神。
與2011版相比，“四基”強調了“未來(lái)發(fā)展”，增加了好奇心、求知欲和了解數學(xué)的價(jià)值。
在“學(xué)段目標”中，變化很大。
1、學(xué)段的設置，由原來(lái)的“三個(gè)學(xué)段”調整為“四個(gè)學(xué)段”，但是初中作為單獨的一個(gè)學(xué)段沒(méi)有改變。
2、2011版的學(xué)段目標是從知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面來(lái)描述的，2022版則更加直接的從數學(xué)學(xué)科內容與結構、問(wèn)題提出與解決、數學(xué)思維能力形成、數學(xué)學(xué)科價(jià)值與學(xué)習習慣等方面表達。
中職信息技術(shù)新課標心得體會(huì )3
老師們好，我今天想講的題目是《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》。一個(gè)遵循，一個(gè)尊重，用好統編教材，這三個(gè)方面是彼此連帶的。也許我們語(yǔ)文老師目前要面對、思考和探究的一個(gè)共同的話(huà)題�，F在老師的確都很累，老師很難當，我們要為老師減負、減壓，多一點(diǎn)時(shí)間用在教書(shū)上，少做點(diǎn)形式主義和無(wú)用功。但退一步來(lái)想，現在哪一行都很累，大人、小孩都壓力山大，加上社會(huì )環(huán)境等很多方面的影響，這個(gè)世事變化莫測都不容易，也就少一點(diǎn)抱怨，多一份職業(yè)的良心，在各種困難的夾縫中，盡可能把自己的工作做好。教師本來(lái)就是一個(gè)理想的職業(yè)，無(wú)論如何我們選擇了這行，要面對挑戰，尋找這個(gè)記憶，為了學(xué)生，為了理想，也為了未來(lái)做好我們的工作。
今天我想跟老師們談?wù)勑�。最近，也有要求我去講講課標的，說(shuō)實(shí)在話(huà)我自己也在學(xué)習，也有很多理解不到位的地方，或者是不理解的地方。當然，我也聽(tīng)到了很多的議論，我覺(jué)得這都是正常的。課標，它的一個(gè)精神就是改革（課改），現在的教學(xué)現狀也在呼喚這種改革，所以我們要支持、要學(xué)習、要貫徹課標。盡管課標可能是并不是特別完善的，但它總是向上的，可以給我們一些教學(xué)上的指導，而我們的教學(xué)也需要遵循課標的精神。
實(shí)際上這么多年來(lái)課標一直在改。在我理解課標不是一個(gè)嶄新的革命，而是吸收了過(guò)去課改的一些經(jīng)驗。不應該理解為推行新課標，就是要把以前的推倒重來(lái)，搞個(gè)顛覆式的徹底的革命，而是要守正創(chuàng )新，不要搞一刀切，不要搞行政的規定。我寧可用這個(gè)詞叫“改良”，是讓每個(gè)老師、每個(gè)學(xué)校在原有的基礎上，盡可能往課標認定的那個(gè)目標去改進(jìn)。要遵照你們的學(xué)情，心理上不要煩躁，也不要抵制，要盡量去學(xué)習、理解課標，根據實(shí)際的情況出發(fā)，用好這個(gè)課標，用好教材。
那么，比較新、舊兩個(gè)版本的課標后，我們發(fā)現新版的課標的確有很多變化，同時(shí)也提出一些新的教學(xué)觀(guān)念。我想從幾個(gè)方面來(lái)談一談：如何遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材。
首先，理解課標的功能
“課標”是課程的標準，是教學(xué)水平達到的一個(gè)基本要求。對照舊版（2011年）和現在2022年版課標可以發(fā)現它們一些基本的東西沒(méi)有變。什么基本的東西呢？就是各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識能力的要求、標準沒(méi)有變。譬如說(shuō)：識字，一、二年級認識1600個(gè)字會(huì )寫(xiě)800個(gè)字，三、四年級會(huì )認2500個(gè)字會(huì )寫(xiě)1600個(gè)字，初中會(huì )認3500個(gè)字等等。還有閱讀，三、四年級每分鐘不少于300字，初中默讀每分鐘不少于500字。初中要求能夠寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文等等。甚至連語(yǔ)法、修辭知識的要點(diǎn)，識字、寫(xiě)字的基本字表，常用字表都沒(méi)有變化。古詩(shī)文背誦的篇目原來(lái)是136篇，小學(xué)75篇，初中61篇，現在初中減少了一篇是135篇，都沒(méi)變。這個(gè)課標主要的、基本的內容沒(méi)有變。這是因為課標主要功能是課程的標準，全國都要達到這個(gè)基本的要求、標準。語(yǔ)文教無(wú)定法，至于你用什么樣的方法去實(shí)現這個(gè)標準，那是老師們可以發(fā)揮創(chuàng )造性的。新版課標和以前舊版的課標，實(shí)際上是銜接的，基本的東西都沒(méi)有變化，而且都體現在統編教材里邊了。所以我們只要按照統編教材體力架構，分學(xué)年的、逐步的推進(jìn)，就能夠完成達到課標的基本要求。所以老師們的注意力不要只放在那些概念上，還要放到基本的標準、基本的要求上。
第二，提出了“立德樹(shù)人”
課標站位高了，視野開(kāi)闊了。在課程性質(zhì)（語(yǔ)文課程的性質(zhì)）這一章節開(kāi)頭，就提了一句話(huà)“學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程”，這是語(yǔ)文課程的定位。一方面，語(yǔ)文課程擔負了文化的積淀、文化的傳承的任務(wù)。對于每個(gè)公民來(lái)說(shuō)，他是要具備學(xué)習語(yǔ)言運用的能力，而語(yǔ)言是民族文化構成的一個(gè)主要的部分，或者說(shuō)是主要的載體，文化的血脈、文化的DNA都體現在語(yǔ)言方面。所以我們學(xué)習國家通用的語(yǔ)言文字，是一種文化的凝聚，是非常必要的。另一方面，是三觀(guān)的養成。一個(gè)人良好的個(gè)性，健全的人格的養成，在他的小學(xué)、初中階段都是打基礎的。課標對這個(gè)也有強調，特別提到了要以文化人。因為語(yǔ)文學(xué)科在育人方面有其他學(xué)科不能代替的特殊作用，所以新課標提出了一個(gè)比較高的站位就是“立德樹(shù)人”。以“以文化人”，這不是一個(gè)口號，這是社會(huì )發(fā)展提出的一個(gè)嚴峻的要求。但是“以文化人”也好，“立德樹(shù)人”也好，在我們語(yǔ)文課中應當做到四個(gè)字叫：潤物無(wú)聲。它不是穿靴戴帽的，不是過(guò)分的教化的，它是適合整個(gè)不同階段學(xué)生的認知特點(diǎn)的，我們在教學(xué)中要有這個(gè)意識。
第三，課標明確提出語(yǔ)文核心素養
2011版課標也提語(yǔ)文素養，它沒(méi)有“核心”兩個(gè)字，現在“核心素養”更明確了以前的概念。語(yǔ)文素養包括讀寫(xiě)能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力或者加上文化、文學(xué)修養等等，沒(méi)有那么明確的界定。在2022版新課標中，它界定是清晰的，叫語(yǔ)文核心素養，它讓語(yǔ)文學(xué)科的定位清晰了，甚至可以說(shuō)終結了長(cháng)期以來(lái)關(guān)于語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文要教什么？學(xué)什么？人文性、工具性哪一個(gè)更基本呢？等等問(wèn)題的爭論。所以不論是高中的課標還是現在義教階段的新課標，凝煉了語(yǔ)文核心素養這個(gè)概念，把以前很多爭論，很多說(shuō)不太清楚的問(wèn)題理清了。所以，如果我們要問(wèn)你，語(yǔ)文是教什么，學(xué)什么的？以前我們說(shuō)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，或者是教的是文化、中華傳統文化，都對。但現在核心素養講得更清楚了，“核心”包括了四個(gè)方面，這四個(gè)方面它不是并列的，而是把這四個(gè)方面分為三個(gè)層次。第一是文化自信，它擺在前頭，它是一個(gè)基本的。然后是發(fā)展型的，還有更高的例如：整本書(shū)閱讀，綜合性的、拓展性的。這樣分，我能夠體會(huì )他的良苦用心，但我理解語(yǔ)文學(xué)科獨有的東西，就是語(yǔ)言文字運用。語(yǔ)言文字運用是基礎的，在學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程中，把其他幾方面：思維、審美、文化等等帶起來(lái)，我想這樣的理解比較好。
以前高中課程標準沒(méi)有把它分成三個(gè)層次，現在2022版課標把它分成了三個(gè)層次。目前，我在學(xué)習后認為，還是要強調以一帶三，就是說(shuō)語(yǔ)言文字運用它是基礎的，在學(xué)習語(yǔ)言文字運用過(guò)程中，把思維的訓練，把審美的培養，把文化的自信都帶起來(lái)，都融匯進(jìn)來(lái)，彼此不分。這是一個(gè)看法，不一定對。
我理解語(yǔ)文的核心素養的還有第二個(gè)方面。第一方面是語(yǔ)言文字運用，第二方面是：思維能力。課標它強調的是學(xué)習語(yǔ)言運用過(guò)程中，獲得幾種思維能力的發(fā)展。原來(lái)高中課標包括了邏輯思維，這大家都是比較理解的。一講思維都是邏輯思維，但同時(shí)又講到了直覺(jué)思維，形象思維，辯證思維，創(chuàng )新思維。這次義教課標還講到了思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng )性等等。但實(shí)際上在語(yǔ)言的思維訓練過(guò)程中最基本的一個(gè)是邏輯思維，一個(gè)是直覺(jué)思維，還有形象思維，這是最基本的，我們要重視。我根據我的學(xué)習的心得，認為思維能力這個(gè)問(wèn)題，是我們義教課標的一個(gè)亮點(diǎn)，雖然以前高中也這樣講思維能力，但這確實(shí)以前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)弱項�，F在我們的語(yǔ)文教學(xué)又受制于應試教育，它不能不面對考試，或者它很難不面對考試，這是不利于思維發(fā)展的。所以新課標那么強調思維的能力，還把直覺(jué)思維寫(xiě)進(jìn)去，我覺(jué)得是很了不起。那么對于小學(xué)生、初中生來(lái)說(shuō)，直覺(jué)思維可能顯得更加重要，要保護他們的想象力、好奇心以及對創(chuàng )新的追求。思維能力問(wèn)題，可能會(huì )對我們的教學(xué)產(chǎn)生一個(gè)大的推動(dòng)。這是關(guān)于我特別講講思維能力的問(wèn)題。
第三個(gè)方面是審美創(chuàng )造。實(shí)際上也可以理解為審美能力，要創(chuàng )造比較困難。課標要求通過(guò)審美的體驗、評價(jià)來(lái)形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣、品位等等，這些都是很重要的。審美情趣、審美品位，以前提到的比較少，所以新課標現在給了一個(gè)提醒，應該是也是一個(gè)很不錯的問(wèn)題。
當然更重要的，現在擺在第一位的是文化自信。隨著(zhù)現在社會(huì )的發(fā)展，特別這些年的物質(zhì)商品極大的豐富以后，出現了一些新的問(wèn)題例如：國家命運、國際的斗爭等，都使我們感到需要文化自信。但是我們在對待傳統文化的問(wèn)題上，還是要堅持歷史唯物主義，辯證唯物主義的立場(chǎng)，要批判、拋棄那些腐朽的、不合現代社會(huì )的傳統文化的部分，挖掘那些優(yōu)秀的傳統文化，處理好創(chuàng )造性的轉化和創(chuàng )新發(fā)展的關(guān)系。我們要強調文化自信，同時(shí)也要讓學(xué)生理解和尊重文化的多樣性，要學(xué)習怎么用辯證唯物論逐步地看待這個(gè)文化現象。
所以，語(yǔ)文核心素養四個(gè)方面它是一個(gè)整體，彼此是不能分開(kāi)的。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生思維的能力的提升，審美能力的提升，還有文化傳承，文化的理解，都是應該以語(yǔ)言的建構和運用為基礎的，這點(diǎn)是我們不能忘記的。同時(shí)這四個(gè)目標它不是一項一項完成，是綜合的，不是貼標簽的，要從四個(gè)方面協(xié)調發(fā)展。
我覺(jué)得語(yǔ)文核心素養這個(gè)概念的提出是非常重要的，有些理論的生長(cháng)點(diǎn)，也有現實(shí)的針對性，會(huì )對我們的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。
第四，課標提出學(xué)習任務(wù)群
這是一個(gè)宗旨性的概念，也是大家比較難以理解，或者不知道該怎么去解釋和落實(shí)的這樣一個(gè)概念。
首先一點(diǎn)，這個(gè)概念的設想不是語(yǔ)文課標的獨唱，是由頂層設計提出的。就是說(shuō)搞教育學(xué)的，他提供了這樣一個(gè)意見(jiàn)，參照國外的一些經(jīng)驗，提出了素養型的教學(xué)。它是由頂層設計提出的，最后轉化、落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，也包括落實(shí)到我們語(yǔ)文學(xué)科。在編寫(xiě)高中語(yǔ)文統編教材的時(shí)候，就比較多的在單元設計上考慮到怎么去落實(shí)任務(wù)群，甚至它的每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)習任務(wù)群，都有學(xué)分上的考慮，所以高中的教材基本上是按照課標的學(xué)習任務(wù)群來(lái)編的。但在編教材的時(shí)候我也提出了要守正創(chuàng )新，不能推倒重來(lái)，跟以前教材中好的經(jīng)驗、體例應該是有些銜接。如果太新了，變化太大了，老師很難教�？紤]到水平能不能跟得上，最后就做了一些妥協(xié)�，F在高一、高二都是選修和選擇性必修一共5本。主要是單元結構的變化，以前主要是文體組織單元，或者是人文主題來(lái)組織單元，而現在是以任務(wù)群加上某些人文主題、某些語(yǔ)文的要素來(lái)組織單元。譬如說(shuō)：第一冊八個(gè)單元的主題有：青春理想、崇尚勞動(dòng)、人生感悟、鄉土中國、學(xué)習之道等等。這八個(gè)單元分別承擔了各個(gè)不同的學(xué)習任務(wù)群，包括思辨性閱讀，文學(xué)閱讀，實(shí)用類(lèi)閱讀，還有當代文化差異，語(yǔ)言的積累與梳理，整本書(shū)閱讀等等多個(gè)單元。高二變化更大，他用專(zhuān)題式設計編排，例如：中華傳統文化包含兩三個(gè)專(zhuān)題，革命文化、外國文化、科學(xué)論著(zhù)都有專(zhuān)題，把任務(wù)群等同于一個(gè)專(zhuān)題這樣來(lái)設計，所以說(shuō)高中課程教材的改革比較大。從目前教材使用的情況來(lái)看，還很難說(shuō)它產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的改革。應該說(shuō)這是試驗性的、一部分的改革。為什么？因為老師不適應，因為高中要面臨高考，這是個(gè)巨大的現實(shí)。雖然任務(wù)群在教材里面也有所體現且現在落實(shí)比較困難，但從學(xué)科理論來(lái)看，提出學(xué)習任務(wù)群是相當大的一個(gè)推進(jìn)。這個(gè)推進(jìn)讓現在的義務(wù)教育的課標也順著(zhù)高中課標的那種提法，也提出了學(xué)習任務(wù)群，但它的提法比較謹慎了。義務(wù)教育的課標可能也吸取了高中的一些經(jīng)驗，考慮到小學(xué)、初中的復雜性，在小學(xué)和初中九年提出了六個(gè)任務(wù)群，而這六個(gè)“籮筐”，就把小學(xué)、初中的九年包進(jìn)去了，這個(gè)“籮筐”未免太大，其實(shí)也很難將整個(gè)9年的教學(xué)內容都裝進(jìn)去。它是想作為一種教學(xué)內容，結構化將任務(wù)群呈現出來(lái)。這想法是很好的，但實(shí)際上很難的。六個(gè)籮筐裝的東西太多了，可能就稀釋了。所以這個(gè)年代的設想，是希望強化、結構化任務(wù)群學(xué)習內容，從而設想是一塊專(zhuān)門(mén)講課程、課程的目標，另外一塊專(zhuān)門(mén)講課程的內容。課程的內容是什么？就是學(xué)習任務(wù)群，但學(xué)習任務(wù)群又是什么？就是學(xué)習內容，大家理清這個(gè)邏輯了吧，學(xué)習任務(wù)全就是學(xué)習內容，對老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內容。
我們可以理解現在所說(shuō)的六個(gè)學(xué)習任務(wù)群，就是六個(gè)方面的教學(xué)的內容，或者是學(xué)習的內容。那么這些學(xué)習的內容（任務(wù)群），其實(shí)跟前面課程目標它是相通的，很多地方甚至是重復的，所以我們要做的.工作是把它融合在一塊�，F在他想把它分清，加以強調，但是我們一線(xiàn)教學(xué)總是有我們的需要�，F在你你分得那么細，前面是一個(gè)課程目標，后面是一個(gè)學(xué)習任務(wù)群，學(xué)習任務(wù)群六個(gè)方面，而這六個(gè)方面每一個(gè)學(xué)段都提出非常多的要求。那么我們一線(xiàn)教學(xué)就很難處理，所以我們要做的工作是要有分有合，要合起來(lái)�，F在課標提出學(xué)習任務(wù)群，其實(shí)仍然是在探究、摸索，再進(jìn)一步要把它的邏輯關(guān)系搞清楚，在實(shí)踐中去探索、落實(shí)。
所以我總是提出要學(xué)習課標的精神，理解學(xué)習任務(wù)群的提出，一是想明確我們的教學(xué)內容。用學(xué)習任務(wù)群來(lái)表達，把它清晰化，更加集中，具有創(chuàng )造性。二是想提出一個(gè)新的教學(xué)模式。這種模式就是設立一個(gè)情景，設定一個(gè)典型任務(wù)（六個(gè)任務(wù)群），在六個(gè)任務(wù)群下邊的某一個(gè)項目中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)，以此加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、教學(xué)的實(shí)踐性。
所以，這種教學(xué)模式的設想和現在通行的教學(xué)模式的確有很大的區別的。他強調的不是一課一課的講，不是文本為綱，也不求知識的系統和完備，它更不是把訓練作為純技巧的這種練習，他是想顛覆想改變這一點(diǎn)。讓教師成為教學(xué)的組織者，學(xué)生是主體，學(xué)生在一定情境之中帶著(zhù)一定的任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習、探究式的學(xué)習，得到自己的建知識的建構。
課標提出學(xué)習任務(wù)群，有兩個(gè)目標，第一個(gè)是內容的呈現方式，第二個(gè)是教學(xué)的方式，但是這六個(gè)學(xué)習任務(wù)群太大了。與小學(xué)不同的是，高中階段將任務(wù)群轉化成一個(gè)專(zhuān)題性的或者范圍性的內容，而小學(xué)階段有大量的文學(xué)性的閱讀和識字寫(xiě)字，思辨性、實(shí)用性的閱讀比較少。一方面我們可以利用小學(xué)、初中的綜合性學(xué)習（綜合性學(xué)習相當于現在跨學(xué)科的學(xué)習或某一個(gè)任務(wù)群的學(xué)習）。另一方面我們要學(xué)習領(lǐng)會(huì )課標的精神來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)，加強學(xué)生學(xué)習的自主性、探究性，打破舊的教學(xué)的方式，將以前一篇一篇地教和大量地刷題這樣的做法，轉變?yōu)槔萌蝿?wù)群整合單元的教學(xué)方式，從而改變以前語(yǔ)文課的零碎、重復、隨意。
在統編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，到了中高年級都是以單元為組，每個(gè)單元都有人文主題、語(yǔ)文要素且都有側重點(diǎn)，實(shí)際上這就是在落實(shí)某一個(gè)任務(wù)群的某一方面。老師們不要認為現在的教材是按照老的方式編寫(xiě)的，實(shí)際上我們在編寫(xiě)過(guò)程中已經(jīng)領(lǐng)會(huì )到這種變革的需要。在教學(xué)中，老師們要積極地理解學(xué)習任務(wù)群的好處，減少灌輸式的講解，勻出更多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，拓展閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。
六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)呢？現在的教材里邊每個(gè)單元都有提示，要重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，在人文主題方面，在三觀(guān)方面，還是在語(yǔ)文能力等方面都有提示，我們要按照提示更強化一點(diǎn)情景，強化一點(diǎn)學(xué)生學(xué)習的自主性，就可以了。
關(guān)于群文教學(xué)�，F在都是單元教學(xué)，就是群文教學(xué)，但單元教學(xué)（群文教學(xué)）它不能完全替代單篇的教學(xué)。學(xué)習任務(wù)群的提出，是以單元為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習的自主性。但是，我們也不要理解為學(xué)習任務(wù)群就是組織一些活動(dòng)。有些課老師還是要多講一點(diǎn)，要精講，先讓學(xué)生讀懂，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。當然也不要給老師規定比例，只能講多少。老師的講解要努力指向單元教學(xué)目標，要有針對性，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習。這樣做就把課標精神跟教學(xué)設計以及怎么用新教材三方面結合起來(lái)。
第五，課標關(guān)于整本書(shū)閱讀
整本書(shū)閱讀其實(shí)不是一個(gè)新的概念了。古人讀書(shū)就是整本書(shū)閱讀，《大學(xué)》《中庸》《左傳》《資治通鑒》他們都是一本一本地讀，這是個(gè)好方法。但古人讀整本書(shū)，是因為他們的時(shí)間比較集中、比較多，也不像現代人要學(xué)很多的科目�，F在的語(yǔ)文教學(xué)跟古人不一樣，是新學(xué)堂以后，采取一篇一篇地學(xué)、一篇一篇地講，有不同類(lèi)型的選篇、精讀，舉一反三，這是有來(lái)由的，不是說(shuō)誰(shuí)發(fā)明的。而這也都是因為現代人沒(méi)有古人那么多的時(shí)間，只能夠采取這樣的方法，但從閱讀量來(lái)說(shuō)是不夠的。語(yǔ)文素養的提升不管用什么好的、先進(jìn)的方法，沒(méi)有閱讀量，無(wú)論如何是提升上不去的，但如果有閱讀量，有閱讀面，不管你用什么方法點(diǎn)撥一下就能提升上去�，F在中國人最好的讀書(shū)時(shí)間是小學(xué)，到初二以后就一路下滑了，高中要高考時(shí)間很緊張，一般都是碎片化的閱讀比較多不夠完整，數量也不夠。為了彌補這一點(diǎn)，高中提出整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生在高中階段能夠接觸一點(diǎn)不同類(lèi)型的整本的書(shū)，一方面是知道同類(lèi)型書(shū)的某些基本的閱讀的方法，另一方面就是磨性子�，F在的閱讀都是碎片化、網(wǎng)絡(luò )化和思維的平面化，要通過(guò)整本書(shū)的閱讀來(lái)磨磨性子和耐心。高中設計、提出了整本書(shū)閱讀，而現在小學(xué)、初中又把整本書(shū)閱讀放到課標里邊了。實(shí)際上在小學(xué)教材中已經(jīng)編排了“快樂(lè )讀書(shū)吧”，什么是童話(huà)，什么是通俗故事，什么是神話(huà)，什么是寓言，什么是小說(shuō)、詩(shī)歌，一樣一樣、一本一本地推薦給學(xué)生，這就是整本書(shū)閱，照現在教材的這種方法去推進(jìn)就可以了。除此之外，還要教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法，讀書(shū)的基本的常識，讓學(xué)生自己去讀。但是也不要把教材里面推薦的內容完全定死了，要有一個(gè)相對自由的書(shū)單，要提倡學(xué)生自由的閱讀，如果老師們的規定動(dòng)作太多，學(xué)生就沒(méi)有興趣。因為現在我發(fā)現，凡是我們指定的閱讀書(shū)目，孩子們都不感興趣，一方面是因為它是經(jīng)典，可能有時(shí)代的隔膜，也可能是因為現在學(xué)生的閱讀習慣不能適應。所以我們不能硬著(zhù)來(lái)，可以稍微放松一點(diǎn)，允許學(xué)生有自由選擇的空間，來(lái)激發(fā)他們愛(ài)讀書(shū)的習慣，為此初中教材把哈利波特都選進(jìn)去了。不論是小學(xué)還是初中，我們不要過(guò)分地把整本書(shū)閱讀課程化。他雖然是課程的一個(gè)部分，但要組織很多的活動(dòng)，布置很多的任務(wù)；要寫(xiě)筆記、寫(xiě)心得；要小組討論、朗讀，還要演出孩子怎么會(huì )喜歡呢？所以，我們要給學(xué)生一定的自由度，放松一點(diǎn)，想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)有興趣也不要過(guò)分地苛求。
第六，新課標頒布后，統編語(yǔ)文教材的修訂、使用
我們在編寫(xiě)統編版語(yǔ)文教材的時(shí)候受到了課改，特別是高中語(yǔ)文的影響，努力貫徹了語(yǔ)文核心素養的某些精神。根據調查顯示，義教階段語(yǔ)文統編教材在使用的這幾年是比較受歡迎的，但不可避免的還是要按照新課標的精神做一些修訂，我們會(huì )將吻合課標精神內容保留；將有些雖然沒(méi)有用課標的概念，但事實(shí)上體現課標精神的內容也做保留；將不符合的內容做一些修訂、改造。
最后，我想說(shuō)一下，我不贊成所謂大單元、大情境、大任務(wù)，還是要實(shí)事求是，尊重教學(xué)的規律，尊重教學(xué)的個(gè)性（老師的主動(dòng)性）。要貫徹新課標搞課改，不一定要搞顛覆，不是說(shuō)以前那套完全不行了現在重新來(lái)一套，不要把老師搞得灰頭土臉。要改革，必須要守正創(chuàng )新，以前好的經(jīng)驗是可以用得上的，好的方法也還可以繼續用，要根據不同的學(xué)校，不同的地區，不同的學(xué)情穩步地推進(jìn)。登高一呼拋出的一些概念、新的口號，組織一些表演性質(zhì)的公開(kāi)課，然后要求依葫蘆畫(huà)瓢，一刀切，是不可能有好的、實(shí)在的收獲的�，F在文風(fēng)不好，我們語(yǔ)文課有責任提倡比較實(shí)在的文風(fēng)。
以上我講的幾個(gè)方面，也是我正在學(xué)習2022版新課標的過(guò)程中，力圖理解它的精神的個(gè)人想法、意見(jiàn)，也會(huì )有不到位的。今天的分享僅僅是提供給老師們參考，和大家一塊來(lái)討論，老師們不要認為我是主持一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)，其他的老師們又是主持什么觀(guān)點(diǎn)，我們不存在這樣的問(wèn)題，都是彼此溝通，彼此切磋，共同推進(jìn)、實(shí)驗。謝謝大家耐心聽(tīng)完我的這樣一個(gè)零碎的演講，謝謝！
中職信息技術(shù)新課標心得體會(huì )4
春天是一個(gè)富有生機、充滿(mǎn)希望的季節。伴隨著(zhù)春的腳步，2022年3月9日早上8點(diǎn)，栗高蕊名師工作室第一次線(xiàn)上讀書(shū)分享活動(dòng)相約而至。為了工作室全體成員能進(jìn)一步了解課程理念，明確課程要求，理清教學(xué)思路，更準確地把握教材內容，不斷提升解讀課標和教材的能力，此次讀書(shū)活動(dòng)學(xué)習分享的書(shū)目是《美術(shù)課程標準》。會(huì )議上，工作室特聘專(zhuān)家劉文佳老師為我們送上了課標的精彩解讀，讓我對美術(shù)課標有了更深層次的理解，使我今后的教學(xué)思路更加清晰。工作室主持人栗老師肯定了成員們的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習熱情，并為大家介紹了新的學(xué)習方式與方法，同時(shí)鼓勵大家克服困難，勇于挑戰自己，讓我在今后的學(xué)習工作中目標更加堅定。此次會(huì )議，雖說(shuō)是在線(xiàn)上，雖說(shuō)成員之間并不太熟悉，但大家交流討論的熱情卻令我感動(dòng)，收獲頗多。
一、勤于學(xué)習，堅持積累。
“學(xué)無(wú)止境”。教師作為“傳道授業(yè)解惑”者，更要做到終身學(xué)習，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，才能培養學(xué)生養成主動(dòng)學(xué)習、不斷探索的良好習慣。工作之余，我要定期閱讀相關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，養成閱讀習慣，認真做好讀書(shū)筆記，心得體會(huì )，虛心請教，逐步加強自己的理論學(xué)習，提升自己的理論素養。同時(shí)，努力加強寫(xiě)作理論的學(xué)習，逐步提高自身寫(xiě)作水平，為撰寫(xiě)教育教學(xué)案例提供幫助。
二、主動(dòng)研究，善于反思。
孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！弊x書(shū)是一種希望自己在工作室三年的學(xué)習中，堅持思考，把習得的知識、技能、經(jīng)驗通過(guò)不斷反思內化于心，形成自己的理論，運用于教育教學(xué)實(shí)踐當中，不斷提升自己的教學(xué)水平，扎實(shí)美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養。
三、不斷探索，勇于實(shí)踐。
一個(gè)人有什么樣的心態(tài)，就會(huì )有什么樣的追求和目標。有幸加入名師工作室這樣一個(gè)專(zhuān)業(yè)的團隊，這樣一個(gè)鍛煉實(shí)踐的平臺，倍感珍惜。我會(huì )積極參與工作室每一次的教學(xué)教研活動(dòng)，抓住各種實(shí)踐機會(huì )，體驗多種教育教學(xué)經(jīng)歷，從中不斷汲取新知，拓寬視野，豐富自己的教育實(shí)踐。
感恩遇見(jiàn)。通過(guò)這次會(huì )議，我對自己的工作學(xué)習進(jìn)行了一次反思，也為自己在工作學(xué)習中的不足找到了橋梁。我相信我們這一群人、一條心、一起拼、一定能打造一個(gè)團結奮進(jìn)、富有戰斗力的優(yōu)秀教學(xué)教研團隊。
中職信息技術(shù)新課標心得體會(huì )5
整個(gè)標準很長(cháng)，共182頁(yè)。我拿到電子版后花了幾小時(shí)研讀了一下，讀完后有三點(diǎn)感觸：
�。�1）經(jīng)真是好經(jīng)，如果老師們都能按照新課標理念來(lái)教學(xué)，那孩子們沒(méi)有理由學(xué)不好數學(xué)；
�。�2）對教師的要求比較高，理念與落實(shí)恐怕會(huì )有差距；
�。�3）我的公號和數學(xué)三書(shū)的理念與整個(gè)新課標的指導思想高度一致，好像我全程參與標準制定似的。
建議家長(cháng)好好讀讀這個(gè)課標。讀完后就會(huì )知道，教學(xué)環(huán)節出現問(wèn)題，我們不應該埋怨教育部。我們的頂層設計人員并不是大家口中的“磚家”，問(wèn)題在于政策與落實(shí)之間存在不小的差距，一線(xiàn)教師隊伍的數學(xué)素養仍有待提升。
我注意到，在闡述小學(xué)階段的內容時(shí)，全文多次提到了類(lèi)比和歸納，這也是我一直都極為看重的能力。為此，我曾寫(xiě)過(guò)兩篇長(cháng)文：
類(lèi)比的力量
歸納的藝術(shù)
標準的主體內容分為課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施和附錄七部分。下面主要解讀前面幾部分，也就是綱的部分。
一、課程性質(zhì)
這部分內容主要回答了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）數學(xué)是什么？
�。�2）數學(xué)有什么用？
對于數學(xué)是什么，《課標》開(kāi)始就給了概括性的定義：數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。
二、課程理念
這里面最重要的是確立核心素養導向的課程目標，強調“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗）與“四能”（運用數學(xué)知識與方法發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力）。核心素養導向是本次新課標所有課程都遵循的依據。
重視基本概念和基本能力是我一直所提倡的。我記得之前有人跟我提過(guò)現在市面上的一種論調，說(shuō)提前學(xué)的孩子可以不強調基本概念的理解，等到他學(xué)到更高階的知識后自然就會(huì )加深之前那些基本知識的理解。對此，我只想說(shuō)：根基不牢，地動(dòng)山搖。
在課程內容方面，《課標》強調要設計體現結構化特征的課程內容。其中，有兩點(diǎn)尤其值得關(guān)注：
�。�1）關(guān)注數學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿與數學(xué)文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化；
�。�2）重視數學(xué)結果的形成過(guò)程，處理好過(guò)程與結果的關(guān)系。
這里面，許多中國古代的數學(xué)問(wèn)題都已經(jīng)出現在了各個(gè)階段的試卷中，算是在數學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統文化最直接和簡(jiǎn)單的一種方式。我在《超級數學(xué)小玩家》一書(shū)里，專(zhuān)門(mén)有一章介紹了20個(gè)中國古代數學(xué)問(wèn)題，覆蓋了算術(shù)里的多個(gè)方面。當然，中華優(yōu)秀傳統文化遠不止存在于數學(xué)問(wèn)題里，類(lèi)似于太極八卦都飽含數學(xué)思想。
在教學(xué)活動(dòng)方面，《課標》要求“教學(xué)活動(dòng)應注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)孩子積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，利用觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀(guān)想象等方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能，體會(huì )和運用數學(xué)的思想與方法……”
上面這短短的一段話(huà)，說(shuō)起來(lái)容易，能做到的有多少，我不得不打個(gè)問(wèn)號。我之前在《計劃教育下的數學(xué)教育之怪狀》一文中提到了下面兩個(gè)案例。我們現在的某些老師過(guò)度追求“標準答案”，要向鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難轉變，任重而道遠。
在教學(xué)評價(jià)方面，《課標》建議“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習結果，還要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程”，要“采用多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生自我監控學(xué)習的過(guò)程和結果”。
多元化的評價(jià)方式，實(shí)施起來(lái)也不容易。
在第六部分的《課程實(shí)施》部分，專(zhuān)門(mén)有對多元化評價(jià)的建議，里面大致是這么說(shuō)的：
�。�1）評價(jià)方式豐富
評價(jià)方式應包括書(shū)面測驗、口頭測驗、活動(dòng)報告、課堂觀(guān)察、課后訪(fǎng)談、課內外作業(yè)、成長(cháng)記錄等。
�。�2）評價(jià)維度多元
在評價(jià)過(guò)程中，在關(guān)注“四基”“四能”達成的同時(shí)，特別關(guān)注核心素養的相應表現。不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對基本思想的把握、基本活動(dòng)經(jīng)驗的積累；不僅要關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
�。�3）評價(jià)主體多樣
評價(jià)主體應包括教師、學(xué)生、家長(cháng)等。
�。�4）評價(jià)結果的呈現與運用
根據學(xué)生的年齡特征，評價(jià)結果的呈現應采用定性與定量相結合的方式，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
這個(gè)評價(jià)方式的愿景確實(shí)很美好，但回顧一下高考錄取方式的改革，就知道有效實(shí)施起來(lái)有多難。而且，高考因為得篩選，不管怎樣都得弄出個(gè)量化評價(jià)標準。小學(xué)階段不用篩選，我擔心最后落實(shí)時(shí)有些老師可能會(huì )干脆放棄客觀(guān)評價(jià)。
三、課程目標
這里面主要闡述核心素養的內涵、總體目標以及各學(xué)段的目標。
數學(xué)課程要培養的學(xué)生素養，概括為“三會(huì )”：
�。�1）會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界
�。�2）會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界
�。�3）會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界
可以看到，核心素養特別強調數學(xué)與現實(shí)世界的關(guān)系。數學(xué)源于生活、高于生活、回歸生活。這一點(diǎn)正是《給孩子的數學(xué)思維課》一書(shū)的主旨，書(shū)中的緒論就是”數學(xué)源于生活”，整本書(shū)的所有內容都是圍繞生活現象背后的數學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的，深入地詮釋了什么叫“三會(huì )”。
在義務(wù)教育階段，數學(xué)眼光主要表現為：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。
新課標強調核心素養的整體性、一致性和階段性，其中小學(xué)階段側重對經(jīng)驗的感悟，初中階段側重對概念的理解。把小學(xué)和初中一盤(pán)棋考慮，不割裂小學(xué)和初中的教學(xué)，是這次新課標修訂的一大特色。
小學(xué)階段的核心素養主要表現為：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識和創(chuàng )新意識。
初中階段的核心素養主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理能力、數據觀(guān)念、模型觀(guān)念、應用意識、創(chuàng )新意識。
可以看到，這里面對于小學(xué)和初中的表述有些只差兩個(gè)字，比如“意識”vs“能力”，“意識”vs“觀(guān)念”�？刹灰】催@細微的文字差別，兩者的要求是完全不同的。
關(guān)于“意識”vs“能力”，我以推理意識和推理能力為例。
小學(xué)階段的推理意識主要是指對邏輯推理過(guò)程及其意義的初步感悟。包括知道推理這回事；能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的歸納或類(lèi)比，猜想或發(fā)現一些初步的結論；體驗數學(xué)從一般到特殊的論證過(guò)程；對自己及他人的問(wèn)題解決過(guò)程給出合理解釋。
初中階段的推理能力主要是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據規則推出其他命題或結論的能力。包括初步掌握推理的基本形式和規則；能通過(guò)特殊結果推斷一般結論；理解命題的結構與聯(lián)系，探索并表述論證過(guò)程；感悟數學(xué)的嚴謹性，初步形成邏輯表達與交流的習慣。
關(guān)于“意識”vs“觀(guān)念”，我以模型意識和模型觀(guān)念為例。
小學(xué)階段的模型意識主要是指對數學(xué)模型普適性的初步感悟。知道數學(xué)模型可以用來(lái)解決一類(lèi)問(wèn)題，能夠認識到現實(shí)生活中大量的問(wèn)題都與數學(xué)有關(guān)，有意識地用數學(xué)的概念與方法予以解釋。
初中階段的模型觀(guān)念主要是指對運用數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題有清晰的認識。知道數學(xué)建模是數學(xué)與現實(shí)聯(lián)系的基本途徑；初步感知數學(xué)建模的基本過(guò)程，從現實(shí)生活或具體情境中抽象出數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)符號建立方程、不等式、函數等表示數學(xué)問(wèn)題中的數量關(guān)系和變化規律，求出結果并討論結果的意義。
所以，模型意識主要是了解，頂多會(huì )用模型來(lái)解釋問(wèn)題，而模型觀(guān)念則側重于抽象、建模和模型分析，顯然是更高階的要求。
《課標》希望通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能達到：
�。�1）獲得適應未來(lái)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗；
�。�2）體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在探索真實(shí)情境所蘊含的關(guān)系中，發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，運用數學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
�。�3）對數學(xué)具有好奇心和求知欲，了解數學(xué)的價(jià)值，欣賞數學(xué)美，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣，形成質(zhì)疑問(wèn)難、自我反思和勇于探索的科學(xué)精神。
最后一點(diǎn)對于培養科學(xué)精神非常重要，正如我在《給孩子的數學(xué)思維課》第一章的標題所言，“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。
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