2022版小學(xué)數學(xué)新課標課程性質(zhì)理念培訓心得體會(huì )（通用23篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編整理的2022版小學(xué)數學(xué)新課標課程性質(zhì)理念培訓心得體會(huì )（通用23篇），歡迎閱讀與收藏。
2022版小學(xué)數學(xué)新課標課程性質(zhì)理念培訓心得體會(huì )1
讀了2022版新課程標準，我受益匪淺，更加了解了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。
本次研讀活動(dòng)，我重點(diǎn)讀了“數與代數”（第三學(xué)段）的內容。此次課標將九年的學(xué)習時(shí)間劃分為四個(gè)階段，“六三”學(xué)制1~2年級為第一學(xué)段，3~4年級為第二學(xué)段，5~6年級為第三學(xué)段，7~9年級為第四學(xué)段，這與之前的三階段不同。這體現了義務(wù)教育數學(xué)課程的整體性與發(fā)展性，更加符合學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理特征和認知規律。在“數與代數”領(lǐng)域，小學(xué)三個(gè)階段的主題由原來(lái)的“數的認識”“數的運算”“常見(jiàn)的量”“探索規律”“式與方程”“正比例、反比例”六個(gè)整合為“數與運算”和“數量關(guān)系”兩個(gè)，其中“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個(gè)核心內容進(jìn)行整合，將其作為一個(gè)整體進(jìn)行組織，體現了二者之間的密切關(guān)系。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，強化核心素養
數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。通過(guò)與生活結合展開(kāi)教學(xué)體驗，有助于增強感受，以推動(dòng)學(xué)生培養核心素養。教師在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生結合個(gè)人生活經(jīng)驗進(jìn)行對比學(xué)習，進(jìn)而強化核心素養。
在第三學(xué)段中，課標新增的能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發(fā)展運算能力和推理意識；感悟計數單位，進(jìn)一步發(fā)展數感和符號意識；在具體情境中，探索用字母表示事物的關(guān)系、性質(zhì)和規律的方法，感悟用字母表示數的一般性；能運用常見(jiàn)的數量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，能合理解釋結果的實(shí)際意義，逐步形成模型意識和幾何直觀(guān)，提高解決問(wèn)題的能力。新課標的目標更加準確和完整。在義務(wù)教育階段學(xué)生要學(xué)習整數、小數、分數等數的概念，這些概念本身是抽象的，但通過(guò)數學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生能將這些數的概念與它們所表示的實(shí)際意義建立起聯(lián)系。在新課程標準中，重視對數的意義的理解，培養學(xué)生的數感和符號感，淡化過(guò)分“形式化”和記憶的要求，是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中自主活動(dòng)，不僅提高了自身的數學(xué)素養，還有助于他們利用頭腦來(lái)理解和解釋現實(shí)問(wèn)題。因此，有價(jià)值的數學(xué)更多地體現在學(xué)生用數學(xué)的眼光和思維去觀(guān)察、認識日常生活現象，去解決生活中的問(wèn)題。
二、引導數學(xué)感知，推進(jìn)感悟提升
在第三學(xué)段教學(xué)提示中，數與運算的教學(xué)，通過(guò)整數的運算，感悟整數的性質(zhì)；通過(guò)整數、小數、分數的運算，進(jìn)一步感悟計數單位在運算中的作用，感悟運算的一致性。在初步認識小數和分數的基礎上，引導學(xué)生在具體情境中，理解小數和分數的意義，感悟計數單位。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生體驗與小數有關(guān)的數學(xué)文化，理解、描述各數位上數字的意義，進(jìn)一步提升數感。例如在講解到小數除法知識內容時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示小數點(diǎn)的位置移動(dòng)幫助學(xué)生掌握小數除法與整數除法的內在聯(lián)系，像16。9÷0。13=130可以看做事1690÷13=130，以這種方式提升小學(xué)生的數學(xué)計算能力。教師還應當采取正確的課堂教學(xué)方法，將數學(xué)計算問(wèn)題與現實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系，引導學(xué)生進(jìn)行高效的數學(xué)計算學(xué)習，全面加強學(xué)生對小學(xué)數學(xué)計算應用問(wèn)題的理解，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索，從而提高小學(xué)生的計算能力和數學(xué)核心素養，感悟整數、分數、小數之間的聯(lián)系。
三、提煉知識模型，深化課堂教學(xué)
新課標的總目標中提到要體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。數學(xué)內容是以螺旋型結構排列，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系較為密切。在第三學(xué)段數量關(guān)系的教學(xué)中，學(xué)生需要理解用字母表示的一般性，形成初步的代數思維。用字母表示的教學(xué)要設計合理的實(shí)際情境，引導學(xué)生會(huì )用字母或含有字母的式子表達實(shí)際情境中的數量關(guān)系、性質(zhì)和規律。例如小明原有一些鉛筆，爸爸和媽媽又分別給他買(mǎi)10支，這時(shí)他一共有38支，原來(lái)小明有幾支。此題用方程來(lái)解要先建立解題模型：原來(lái)的鉛筆數+新買(mǎi)的鉛筆數=現在的鉛筆數，用字母x表示原來(lái)鉛筆的數量進(jìn)行計算，運用數和字母表達數量關(guān)系，通過(guò)運算解決問(wèn)題，形成與發(fā)展學(xué)生的符號意識、推理意識和初步的應用意識。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗，得到相應的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的學(xué)習，我深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理制定學(xué)習計劃，幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學(xué)設計，更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識，找準課堂的學(xué)習重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握知識，并根據所學(xué)知識設計出有層次、有針對性的數學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外也能及時(shí)地鞏固數學(xué)知識，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)素養。
2022版小學(xué)數學(xué)新課標課程性質(zhì)理念培訓心得體會(huì )2
作為一名一線(xiàn)數學(xué)老師，就必須對數學(xué)的課程標準完全了解。在現在的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？在這一輪小學(xué)數學(xué)遠程培訓中，通過(guò)學(xué)習小學(xué)數學(xué)新課標，再結合具體的教學(xué)實(shí)踐，我有了如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)。研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
二、注重生活數學(xué)，切實(shí)提高數學(xué)素養。
在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。新課標提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用。數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中學(xué)生所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求，使學(xué)生感悟到數學(xué)就在日常生活中。
三、學(xué)習模式的多元化。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
四、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。
如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì )動(dòng)腦筋等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。轉變學(xué)習方式，培養實(shí)踐操作能力。我們體會(huì )到要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿(mǎn)人文精神教育。也就是基本功要扎實(shí)，基礎知識和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。既重視實(shí)踐能力的培養，又突出創(chuàng )新精神的鼓勵。學(xué)生要好質(zhì)疑問(wèn)難，喜歡探究問(wèn)題，好問(wèn)“為什么”，能言善辯，不管對、錯，都要真實(shí)地吐出心里話(huà)，同時(shí)形成運用不同策略解決問(wèn)題的初步能力。創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。教師要有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內容的選擇，以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準，要善于打破常規，突破傳統觀(guān)念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng )性。善于創(chuàng )設“創(chuàng )新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習園地，指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方式。既重視德、智、體、美諸育的整合，又強調信息技術(shù)與學(xué)科整合。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì )受教師潛移默化的影響。作為數學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有“潤物細無(wú)聲”的功效。
總之，課程改革的核心環(huán)節是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內容不斷豐富，逐漸完善，同時(shí)教師要不斷學(xué)習新知識，新方法充實(shí)自己，不斷總結自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。新課程的實(shí)施中出現一些問(wèn)題在所難免，只要我們勇于實(shí)踐，不斷探究，我們就能克服前進(jìn)道路上不斷發(fā)生的問(wèn)題，真正做到“用科學(xué)深思的目光、追求真理的激情去感染學(xué)生”，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)。
2022版小學(xué)數學(xué)新課標課程性質(zhì)理念培訓心得體會(huì )3
一、新教材的編排更加合理和人性化。
新的人教版小學(xué)數學(xué)教材各領(lǐng)域內容穿插編排，互相搭配，符合孩子們的認知水平和接受水平，考慮到了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習環(huán)境和學(xué)習心理，有利于學(xué)生更好地吸收知識、消化知識。比如，一年級數學(xué)新教材的第一單元是由老教材的一二單元合并而來(lái)，第二單元是從一年級下冊抽出來(lái)的，這樣的編輯加強了學(xué)生的學(xué)習準備性，也考慮了學(xué)生假期剛結束的實(shí)際情況，有助于孩子們更好地接收新知識。
同時(shí)新教材注意前后知識的練習和滲透，練習時(shí)既有前面知識的鞏固，又為后面知識的學(xué)習做了很好的鋪墊，形成知識滲透。如20以?xún)燃訙p法，就復習了10以?xún)鹊募訙p法，這樣的編排更加的合理。
二、新教材重視知識的整理和復習。
新教材要求我們培養學(xué)生整理和復習知識的意識和方法，給予學(xué)生一定的線(xiàn)索，根據他們不同的年齡段逐步培養學(xué)生獨立完成整理和復習的能力，如：學(xué)會(huì )建知識樹(shù)、知識鏈等，將所學(xué)知識系統地分析出來(lái)，而不是將復習課上成單純的練習課。
三、新教材對解決問(wèn)題提出了新的要求。
在新課標中，關(guān)于解決問(wèn)題增加了兩個(gè)能力要求：發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。發(fā)現和提出問(wèn)題要求學(xué)生運用多角度數學(xué)思維找到生活中的數學(xué)關(guān)系，再根據所學(xué)知識用數學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)。這就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐漸形成一定的數學(xué)思維。新教材的編排還要求老師在上課時(shí)不要過(guò)分注重結果的正確性，還應重視解決問(wèn)題的一般過(guò)程和一般思路的體驗。在解決問(wèn)題時(shí)，要側重檢驗、回顧環(huán)節，形成一定的反思思維，同時(shí)讓孩子勇敢的表達出來(lái)，形成自己的數學(xué)語(yǔ)言。培養學(xué)生“閱讀理解分析解答回顧反思”的解決問(wèn)題能力。
四、新教材注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)。
新教材既要學(xué)習結果，也重視學(xué)習過(guò)程，既要學(xué)習水平，也重視學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度。課本內容中，每個(gè)單元后面都安排了一個(gè)版塊（成長(cháng)小檔案），引導學(xué)生進(jìn)行知識方面的整理和復習，同時(shí)進(jìn)行學(xué)過(guò)新知識后情感方面的表達，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度。教材最后邊還有一個(gè)學(xué)期自我評價(jià)，不要放在期末自評，要定期開(kāi)展，讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習中的自我，培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感。
五、新教材將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)
使之形象化，具體化數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)�！缎抡n標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應該是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，因為只有用學(xué)生熟悉的、有興趣的、貼近他們現實(shí)生活的內容進(jìn)行教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極
性，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生探求數學(xué)的動(dòng)機，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題�？梢岳蒙钪械膱�(chǎng)景，將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，感受在我們的生活當中數學(xué)無(wú)處不在，感受數學(xué)是看得見(jiàn)摸得著(zhù)的，體會(huì )數學(xué)的重要性。同時(shí)，數學(xué)和我們緊密化，由抽象轉變?yōu)樾蜗缶唧w，不僅有利學(xué)生理解和接受，還有利于促進(jìn)學(xué)生運用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，數一數這堂課，就可以讓孩子利用已學(xué)知識數一數教室里的設備，分一分這堂課，就可以讓孩子利用已學(xué)知識整理自己的書(shū)包等，不但知識學(xué)到手，也養成良好的行為習慣。
總之，人教版數學(xué)新教材貼近生活，適合兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )。希望自己能多參加這樣的活動(dòng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
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今年暑假我參加了霍山縣教研室組織的新課標培訓，為了進(jìn)一步搞好今后的教學(xué)工作，這段時(shí)間以來(lái)，我又對新課標進(jìn)行了深入的學(xué)習，通過(guò)培訓和自學(xué)，我對新課標有了新的認識。
一、教學(xué)目標的改變仍是主角
新課標的出臺是教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，新的課程標準對數學(xué)概念的界定更加科學(xué)；對課程的基本理念表述得更加準確；對學(xué)生的培養目標進(jìn)一步細化，由原來(lái)的雙基變四基，即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗。特別突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的改革方向和目標價(jià)值取向，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標新的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，避免教學(xué)的隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
新課標為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各樣的激勵辦法，開(kāi)展各項數學(xué)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書(shū)，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學(xué)習效果、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)力的辦法。
三、要不斷更新教學(xué)方法
通過(guò)這次數學(xué)新課程標準學(xué)習，我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，也是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。�？傊�，我們要不斷總結教學(xué)方法，大膽的創(chuàng )新，才能新時(shí)期教育發(fā)展的要求。
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我所要說(shuō)的很少，但是今天我確實(shí)學(xué)到了一點(diǎn)東西，所以說(shuō)我今天就是進(jìn)步的。
拋開(kāi)張主任的開(kāi)篇語(yǔ)和賀老師的新課標解讀不談，我只想說(shuō)一說(shuō)我看到的那一節課。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老師，王延安，一位42歲的小學(xué)教師，依然能夠站在這樣一方講臺上用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著(zhù)對教育事業(yè)的忠誠和摯愛(ài)，我覺(jué)得很難能可貴。他的幽默，他的言談，他對孩子的用心足可以證明他是一位優(yōu)秀的教師。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)他的課，當然，作為晚輩，我很榮幸能聽(tīng)到他的這節課，自知也沒(méi)有什么資質(zhì)給他談?wù)n，只是出于學(xué)習和共同進(jìn)步的目的，有句話(huà)說(shuō)“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，我相信這句話(huà)王老師做到了。
在他的課堂上，我看到的不是虛設的學(xué)生操作，不是形式的小組交流，更不是假意的師生評價(jià)，從王老師的課堂上我更深體會(huì )到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的真諦。
或許我們這些80后、90后的年輕教師就是缺乏王老師身上的一點(diǎn)東西，到底是什么東西，具體我也說(shuō)不上來(lái)，是對教育的那份熱愛(ài)？是對孩子那顆慈父般的心？是自身缺乏的那種幽默？是對自己業(yè)務(wù)水平的不斷攀登？是當年考大學(xué)的那股沖勁？是……或許都是，或許都不是……
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十分有幸參加了本次江蘇省新課標小學(xué)數學(xué)教師網(wǎng)絡(luò )培訓，本人認真研讀了《義務(wù)教育課程標準》（xxxx年版），開(kāi)闊了視野，有了全新的全面的體驗�！墩n標》修訂中在繼承我國數學(xué)教育注重“雙基”傳統的同時(shí)，突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。
數學(xué)思想方法是學(xué)生認識事物、學(xué)習數學(xué)的基本依據，教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺(jué)地將數學(xué)知識轉化為數學(xué)能力，最終通過(guò)自身的學(xué)習轉化為創(chuàng )造能力。數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗需要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程中沉淀，在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中逐步積累。
在教學(xué)中教師首先要重觀(guān)察、重操作，豐富學(xué)生的表象，積累體驗性經(jīng)驗。其次要注重結合具體的學(xué)習內容，設計有效地數學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)生的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從而積累數學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗。下面本人就結合小學(xué)數學(xué)的日常教學(xué)進(jìn)行淺淡。
例如，數軸的認識，可以設計這樣一個(gè)活動(dòng)：全班分為三個(gè)大組分列排好，第一位同學(xué)舉一個(gè)箭頭代表方向，任意指定某位同學(xué)作為原點(diǎn)位置，把o寫(xiě)在大卡片上，掛在相應的同學(xué)的胸前。各人代表數軸上不同的整數點(diǎn)。由教師發(fā)出－3，1、大于2的數等指令，符合教師指令的同學(xué)要舉手，比賽各個(gè)小組的正確性高低。學(xué)生通過(guò)扮演實(shí)數，合作成數軸這一游戲，既掌握了知識，對數軸的數和點(diǎn)有了深刻的了解，又體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
再如，在教學(xué)圓的面積這節課時(shí)，本人先引導學(xué)生回憶平行四邊形，三角形，梯形面積公式的推導過(guò)程，教師配合演示，給學(xué)生視覺(jué)的刺激。整個(gè)過(guò)程不是僅僅為了回憶，而是通過(guò)這一環(huán)節，滲透一種重要的數學(xué)思想，那就是轉化的思想，引導學(xué)生概括出：新的問(wèn)題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問(wèn)題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形？如果能，我們可以很容易發(fā)現它的計算方法了。讓學(xué)生明白可以用剪拼法把圓轉化成近似的長(cháng)方形求面積的方法，從而獲得新知。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，促進(jìn)知識內化，使學(xué)生不僅長(cháng)知識，而且長(cháng)智慧。
多讓學(xué)生參與一些數學(xué)活動(dòng)的體驗，遠比我們老師口頭說(shuō)教的效果好得多，所以，我認為我們老師應給學(xué)生提供有價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)，這是獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗的前提和核心。沒(méi)有經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)，就談不上獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
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肇慶市中小學(xué)教師義務(wù)教育課程標準的全員培訓工作從20XX年3月開(kāi)始進(jìn)行。根據上級的培訓安排，本人在線(xiàn)觀(guān)看新課標、新教材專(zhuān)家解讀視頻，并在線(xiàn)進(jìn)行學(xué)科研討。數學(xué)作為基礎學(xué)科也與各學(xué)科一樣有序地進(jìn)行。通過(guò)這次新課程標準的培訓學(xué)習，我學(xué)到了許多東西，收獲也很大，體會(huì )更深。
我們知道，本次修訂的課標是針對第一個(gè)十年存在的諸多問(wèn)題做出了比較明確的修正。修訂后的數學(xué)課程標準提出10個(gè)核心概念：數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識、創(chuàng )新意識。這次修改，在保持原課程標準（實(shí)驗稿）基本結構不變的基礎上，進(jìn)一步綜合各方面不同意見(jiàn)，力求更加完善、和諧。例如，對于什么是“數學(xué)”？將原來(lái)“數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程�！备臑椤皵祵W(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”。在基本理念方面，將原來(lái)“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。改為“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
在數學(xué)課程的目標定位上，《標準》作了“雙基”擴展為“四基”，“兩能”轉化為“四年的重要調整，即：強調在注重數學(xué)“基礎知識”和“基本技能”的同時(shí)，發(fā)展數學(xué)“基本思想”，積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗”；在培養“分析問(wèn)題的能力”和“解決問(wèn)題的能力”的同時(shí)，要增強“發(fā)現問(wèn)題的能力”和“提出問(wèn)題的能力”。這些目標的整體的實(shí)現，是學(xué)生受到良好數學(xué)教育的標志，它對學(xué)生全面、持續、和詣發(fā)展有著(zhù)重要意思。
十年的課程改革過(guò)去了，個(gè)人認為：課標很多的要求在一定程度上得到了貫徹和落實(shí)，但客觀(guān)地看，起色不大，和期望差距還是很大的。為此，這次數學(xué)課程標準修訂將“數學(xué)基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗”作為核心概念抽取出來(lái)并單獨提出，意在進(jìn)一步強化，以期引發(fā)廣泛重視，并付儲切實(shí)有效的行動(dòng)，產(chǎn)生根本性改變。此次培訓學(xué)習，我獲益匪淺。但是，我深知，實(shí)施新課程標準任重道遠。我要不斷地更新教育教學(xué)理念，善于總結教育教學(xué)經(jīng)驗，勇于創(chuàng )新，積極開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。
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本次培訓，本人主要有以下幾點(diǎn)深刻的心得：
一、此次學(xué)習不但告訴我們“什么”，而且結合實(shí)例，告訴我們“怎么做”、“為什么要這么做”，重在提升我們實(shí)際的教學(xué)本領(lǐng)。
二、此次學(xué)習使我們全面了解了小學(xué)不同學(xué)段、內容的特點(diǎn)，為科學(xué)施教找到了“指南針”。
小學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。培訓專(zhuān)家各從自己擅長(cháng)的研究領(lǐng)域談起，理論結合實(shí)例，既注重“言傳”，又注重“身教”;讓我們很好地把握了不同學(xué)段、內容的特征;為我們深入文本探究，科學(xué)“備課”，有效施教指明了方向。
三、此次學(xué)習使我們更加全面深刻地理解了新課標理念，為“新”教育全面貫徹實(shí)施奠定了基礎。
古人曰：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”;專(zhuān)家在講解自己的理論觀(guān)點(diǎn)時(shí)，無(wú)不旁征博引，特別是列舉了大量的課堂實(shí)例，在實(shí)際課堂教學(xué)操作中、在過(guò)程的引領(lǐng)中傳授知識、講析技法、闡明理念;可以說(shuō)這些專(zhuān)家都毫不保留地把自己的“金點(diǎn)指”的本領(lǐng)傳授給了我們，讓我們在教學(xué)的“迷津”中找到方向，在過(guò)程的體會(huì )、領(lǐng)悟中內化知識，促進(jìn)自己實(shí)際的教學(xué)技能的形成、鞏固。
新課標理念強調數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“一中心”、“兩性質(zhì)”、“三維度”，即數學(xué)教學(xué)應以學(xué)生發(fā)展為中心，應注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性數學(xué)，強調知識與技能、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的三維整合�！皣唷睂�(zhuān)家深入淺出的講析、詮釋無(wú)不緊扣新課標理念，讓我們這些一線(xiàn)的教師學(xué)習后無(wú)不對新課標又有了一個(gè)全新的認識，豐實(shí)了我們的頭腦，使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期數學(xué)教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，為教學(xué)能力的提升奠定了基礎。
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通過(guò)兩天緊張的學(xué)習，雖然時(shí)間短暫，沒(méi)有全面領(lǐng)會(huì )新課標的精髓，但點(diǎn)滴聆聽(tīng)，學(xué)習中，感悟頗深。新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲得知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、持續發(fā)展的教育環(huán)境。對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探索”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)的轉變是不可能的。下面談?wù)劚敬闻嘤枌W(xué)習的一些體會(huì )：
一、要重視數學(xué)思想史的介紹。
教學(xué)中要盡可能多地向學(xué)生展示數學(xué)知識的形成和演變過(guò)程中的功能，使學(xué)生學(xué)習到數學(xué)家們探索和研究數學(xué)的思想方法，讓學(xué)生感受到的巨大價(jià)值。如小學(xué)階段平行四邊形面積的求法、圓周率的推導、素數理論的建立等等、等等
二、要倡導“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。
未來(lái)的數課程將力求形成“問(wèn)題情景——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現代數學(xué)觀(guān)念和�！皢�(wèn)題解決”的教學(xué)模式要求教師為引導學(xué)生學(xué)習某個(gè)問(wèn)題，必須精心設計出關(guān)于教學(xué)內容的問(wèn)題系列，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行積極的探索性的思維活動(dòng)，設置的問(wèn)題，要啟發(fā)引導學(xué)生去發(fā)現、分析并解決。這樣不僅能使學(xué)生成功地學(xué)到知識，而且學(xué)到統攝知識的，從中讓他們發(fā)現數學(xué)真理的奧妙和體驗成功的愉悅。
三、重點(diǎn)突出基本的的介紹和滲透。
我已有近三十年的教學(xué)經(jīng)驗，較詳細地了解義教育階段的數學(xué)教材，深感在數學(xué)教學(xué)中應該滲透以下幾種類(lèi)型的：
1、宏觀(guān)型的如抽象概括、化歸、數學(xué)模型、數形結合、方程與函數、歸納猜想等；
2、邏輯型的如分類(lèi)、類(lèi)比、完全歸納、反證法、演繹法、特殊化等；
3、技巧型的如換元法、配方法、待定系數法等。
在過(guò)去十年的課改實(shí)踐中，我們不斷在摸索，不斷在反思，在新課標的學(xué)習與實(shí)踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著(zhù)站在課改浪尖上的教師們。我們曾經(jīng)困惑，不知所措，但通過(guò)學(xué)習，我們又會(huì )新的姿態(tài)站在教育前沿。無(wú)論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著(zhù)新課標、新理念，才不會(huì )迷失自己的方向，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
總之，面對新課標改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，想辦法，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )“且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
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學(xué)習了新課標，使我對新課標的新理念有了更深一層的理解，使我感受到新課標洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。而這次教育課程的改革，既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。因此，本人通過(guò)對新課標的學(xué)習，就改變學(xué)生的學(xué)習方式作了如下幾方面的思考。
首先，開(kāi)闊了我的視野。平時(shí)在教學(xué)第一線(xiàn)，忙于應付上課，我更多的是考慮如何把具體的教學(xué)任務(wù)完成，而無(wú)暇顧及其他。因此，視野相對比較狹窄。其次，進(jìn)一步轉變了我的教學(xué)觀(guān)念。應該承認，對于目前仍然還在盛行的“應試教育”我們可以說(shuō)是得心應手，對于課標中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及相應的處理辦法上我們可以說(shuō)是行家里手。但正因為如此，我們的頭腦中已經(jīng)不知不覺(jué)套上了舊觀(guān)念的枷鎖，而且這種“枷鎖，’制約著(zhù)我們的教改。最后，豐富了我對全冊課標知識的認識。我已經(jīng)有了二十幾年的教齡，平時(shí)繁忙的教學(xué)任務(wù)幾乎使我們不可能有上較集中的時(shí)間來(lái)更新知識，另一方面，我對新課標又有了新的體會(huì )。
一、教學(xué)目標的改變仍是主角
新課標的出臺是教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！毙抻喓蟮恼n程標準對“數學(xué)”概念的界定更加科學(xué)；對課程的基本理念表述得更加準確；對學(xué)生的培養目標進(jìn)一步細化，由原來(lái)的“雙基”變“四基”即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗。特別突出了“培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”的改革方向和目標價(jià)值取向；另外，在具體內容和表述方式上進(jìn)行了必要的修改，總體說(shuō)內容難度降低了�！傲鶄�(gè)核心詞”變“十個(gè)核心詞”即數感，符號意識，空間觀(guān)念，幾何直觀(guān)，數據分析觀(guān)念，運算能力，推理能力，模型思想，應用意識，創(chuàng )新意識。
這要求廣大教師必須不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標“新”的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，宏觀(guān)調控，避免隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
新課標為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵辦法和開(kāi)展各項活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書(shū)，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學(xué)習效果、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)力的辦法。
三、要善于總結和回顧
我們在教學(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。走近新課標，我已經(jīng)明顯的感受到了每一個(gè)孩子、每一個(gè)老師、乃至每一個(gè)家長(cháng)身上所發(fā)生的可喜的變化。但我認為還是不夠，真心的希望我們現在的教師能多一點(diǎn)創(chuàng )新，多一點(diǎn)務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)奉獻，多一點(diǎn)眼光，多一點(diǎn)執著(zhù)，多一點(diǎn)激情，讓教改之路更堅實(shí)、更寬闊、更精彩！
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隨著(zhù)4月下旬新數學(xué)課程標準的正式落地，尺規作圖作為小學(xué)數學(xué)新成員，它的教育價(jià)值與教學(xué)理念激起我們一線(xiàn)教師持續而深入地思考：尺規作圖的數學(xué)本質(zhì)是什么？為什么提前到了小學(xué)階段？尺規作圖“新”在哪里？有什么新要求？與原來(lái)的畫(huà)圖內容有什么一致性和遷移性？
尺規作圖是我們小學(xué)階段未曾過(guò)多涉及的新領(lǐng)域，顧名思義，尺是無(wú)刻度的直尺，規是圓規，利用無(wú)刻度的直尺和圓規進(jìn)行有限次的作圖。重視尺規作圖，在不斷的思考、操作、反思中，學(xué)生學(xué)習了如何想事，如何做事，引導學(xué)生在做中學(xué)，思中學(xué)，創(chuàng )中學(xué)，從而培養了幾何直觀(guān)、推理意識、創(chuàng )新意識的發(fā)展。
下面我以最近和任教班級孩子們一起學(xué)習的人教版四年級下冊“三角形的三邊關(guān)系”一課為例，談?wù)劤咭幾鲌D在本節課中的教育價(jià)值。
一、在尺規作圖中想象
我原來(lái)一直以為尺規作圖是初中二年級學(xué)生掌握的技能，在小學(xué)階段，學(xué)生用直尺量取長(cháng)度，再到六年級學(xué)習用圓規畫(huà)圓。然而當在觀(guān)摩北京實(shí)驗二小的三節課時(shí)，我看到尺規在四年級孩子手中的靈活運用，才恍覺(jué)不是孩子不會(huì )而是我們從沒(méi)有提供這樣的學(xué)習活動(dòng)給他們。史寧中教授也說(shuō)，直尺可以畫(huà)直線(xiàn)，圓規可以確定長(cháng)度，還可以得到兩個(gè)確定長(cháng)度線(xiàn)段的交點(diǎn)。當學(xué)生用尺規去嘗試作圖時(shí)，他們在思考、在想象、在操作、在反思、在創(chuàng )造，尺規作圖不僅僅是孩子數學(xué)學(xué)習的工具，而是發(fā)展數學(xué)思維，培養直觀(guān)想象的一把鑰匙。
二、在尺規作圖中創(chuàng )造
“三角形的三邊關(guān)系”是一節探究型課型，要更多關(guān)注學(xué)生理性探究的過(guò)程。教材借助實(shí)驗材料——小棒，呈現了三根小棒的四個(gè)組合，探究圍成三角形的可行性，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生能夠初步發(fā)現有兩組能?chē)扇切�，有兩組無(wú)論怎么擺也圍不成三角形，但此時(shí)學(xué)生對三角形三邊關(guān)系的了解還是浮于表象、比較片面的，尤其是本節課的重難點(diǎn)結論“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的得出是困難的。對比北師大版和蘇教版的教材，提供的學(xué)習情境也基本相同，直接給有數據的材料，讓學(xué)生動(dòng)手搭一搭，減少了非必要因素對教學(xué)活動(dòng)的影響，但反過(guò)來(lái)說(shuō)固定的材料對學(xué)生的自主探究活動(dòng)也造成了限制。結合新課標中課程內容中的實(shí)例32，為我們的教學(xué)設計提供了新思路，用直尺和圓規作三角形，直觀(guān)感受三角形的性質(zhì)，通過(guò)給定的兩條沒(méi)有數據的線(xiàn)段a和b，想象線(xiàn)段c的長(cháng)度范圍，用直尺和圓規進(jìn)行嘗試和建構，經(jīng)歷“夠不著(zhù)”、“重合了”的試錯過(guò)程，在操作中逆向猜想和驗證，幫助學(xué)生更好的觸摸“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論。
三、在尺規作圖中推理
學(xué)生推理意識的形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，甚至有些迂回和曲折，需要學(xué)生獲取知識、探出規律、總結方法，要求教師不斷提供推理的平臺，發(fā)展學(xué)生的思維�！叭切稳我鈨蛇呏痛笥诘谌叀边@是一個(gè)事實(shí)性的結論，而推理的存在就是為了證明結論的成立，一方面教師在引導學(xué)生進(jìn)行推理時(shí)很容易忽略過(guò)程追求結果，另一方面學(xué)生的推理過(guò)程往往是內隱的，為了從真正意義上培養學(xué)生的推理意識，尺規作圖在本節課中為推理過(guò)程的外顯化和可視化搭建了牢固的腳手架。在三角形第三邊線(xiàn)段c的確定活動(dòng)中，把“圍成”與“圍不成”的數據在表格中一一記錄，并用“畫(huà)弧”圖示的方法直觀(guān)清晰地呈現操作結果，然后通過(guò)觀(guān)察比較，互相交流，進(jìn)行數據的分析，最終驗證結論。學(xué)生用語(yǔ)言、用圖示描述數學(xué)知識的形成過(guò)程，有利于學(xué)生思維外化，便于教師對學(xué)生推理過(guò)程的規范和推理意識的形成。
另一方面，“三角形三邊關(guān)系”這一課在本冊學(xué)習過(guò)后，小學(xué)階段沒(méi)有相關(guān)后續的內容了，因此相比結論的得出和記憶，背后的推理意識和幾何直觀(guān)的數學(xué)素養的培養更為有價(jià)值。經(jīng)驗是個(gè)性化的產(chǎn)物，它看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但經(jīng)驗的積累必然離不開(kāi)個(gè)體的親身經(jīng)歷，通過(guò)觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、驗證的方式經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生用合情推理進(jìn)行大膽的推測發(fā)現結論，用演繹推理進(jìn)行結論的證明，完成整個(gè)推理過(guò)程，感悟數學(xué)學(xué)習的基本思想，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，助理推理意識的形成。
正如北京教育科學(xué)研究院張丹老師所說(shuō)的：“如果給學(xué)生可想象的空間，可操作的東西，可交流的環(huán)境，這種精彩是可預約的�！蔽覀兤綍r(shí)教學(xué)就要多給學(xué)生機會(huì )，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，更開(kāi)放的環(huán)境，這樣才能更發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。以尺規作圖為手段，讓學(xué)生獲取技能不是最重要的，比技能更重要的是過(guò)程，只有學(xué)生充分經(jīng)歷、嘗試探索，才能讓“尺規作圖”成為學(xué)生想象、創(chuàng )造、推理的沃土，才能培養學(xué)生的核心素養。我們備課時(shí)要多挖掘探索知識本質(zhì)，教學(xué)時(shí)要想辦法滲透數學(xué)思想，這就需要不斷的學(xué)習、思考、嘗試、反思、再調整。
2022版小學(xué)數學(xué)新課標課程性質(zhì)理念培訓心得體會(huì )12
數與代數是義務(wù)教育階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要領(lǐng)域，是小學(xué)數學(xué)知識體系核心內容之一，也是學(xué)習其他領(lǐng)域內容的基礎。在小學(xué)階段包括“數與運算”和“數量關(guān)系”兩個(gè)主題。學(xué)段之間的內容相互關(guān)聯(lián)，由淺入深，層層遞進(jìn)，螺旋上升，構成相對系統的知識結構。第一學(xué)段是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習的開(kāi)始，十分關(guān)鍵，教師應引導學(xué)生系統地認識數與數量的關(guān)系，探索數與數量變化規律，體驗數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，感悟數學(xué)思想方法，積累了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，有效地培養了學(xué)生的數感，從而感受學(xué)習數學(xué)的意義和價(jià)值，發(fā)展了學(xué)生的核心素養。
一、結合情境，培養數感
第一學(xué)段是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習的開(kāi)始，要充分考慮學(xué)生在幼兒園階段形成的活動(dòng)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，他們正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，我們應遵循本階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認知規律，提供學(xué)生熟悉的情境和生動(dòng)有趣的活動(dòng)，更好地完成從幼兒園階段到小學(xué)階段的學(xué)習過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。數感的培養是學(xué)生后續學(xué)習的必備基礎。在教學(xué)整數概念時(shí)，教師應幫助學(xué)生利用具體的實(shí)物將抽象的數字內化為自己獨特的數字感悟，建立數字與生活的聯(lián)系。
如在人教版一年級數學(xué)上冊中學(xué)習認識整數時(shí)，用奶奶的后院、學(xué)習的教室、花園、嬉戲鴿子等生活情境導入，然后提問(wèn)：“圖上有4只可愛(ài)的小雞，看看還有什么？”這些情境圖與學(xué)生日常接觸的場(chǎng)景相似，很容易就激發(fā)了他們的探究興趣。學(xué)生邊數，邊用小圓圈等符號表示數，畫(huà)出與圖中事物相對應的量。學(xué)生能用不同的表達形式表示出圖上不同數量的物體，在操作中掌握看圖數數的方法，感知每個(gè)數字具體的量。再讓學(xué)生有序地展示圖片中數的順序，引導學(xué)生用學(xué)具小棒擺出各事物的數量，直觀(guān)體會(huì )數字是怎樣按順序出現的，初步感知生活中數字的有序性。學(xué)生利用小棒擺一擺、數一數和相互說(shuō)一說(shuō)等多種感官協(xié)調活動(dòng)，深刻理解數的含義，為后期學(xué)習更大數字及十進(jìn)制做好了準備。
二、數形結合，理解算理
數的運算教學(xué)應讓學(xué)生感知數的加減運算要在相同數位上進(jìn)行，體會(huì )簡(jiǎn)單的推理過(guò)程。引導學(xué)生通過(guò)具體操作活動(dòng)，利用對應的方法理解加法的意義，感悟減法是加法的逆運算；在具體情境中，啟發(fā)學(xué)生理解乘法是加法的簡(jiǎn)便運算，感悟除法是乘法的逆運算。在教學(xué)活動(dòng)中，始終關(guān)注學(xué)生運算能力和推理意識的形成與發(fā)展。數學(xué)中的概念、規律、性質(zhì)等，都是運算的依據，而這些又都是抽象的數學(xué)知識和低段學(xué)生直觀(guān)形象的思維是矛盾的。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能地選擇直觀(guān)的教學(xué)手段，讓知識形成一定表象。而數形結合是引導學(xué)生理解算理、掌握算法的重要途徑。數形結合，有利于學(xué)生動(dòng)手操作，彰顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生直觀(guān)地理解算理、總結算法，并在多種算法中實(shí)現最優(yōu)化。
如在教學(xué)人教版一年級數學(xué)上冊《11~20各數的認識》時(shí)，通過(guò)擺小棒，讓學(xué)生先數出十根小棒，捆成一捆，理解10個(gè)一就是1個(gè)十，在將1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)就是十一，通過(guò)形讓學(xué)生理解數的含義。后又通過(guò)擺小棒和撥計數器的方式讓學(xué)生理解11+2=13，13—2=11中計算表示的含義，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的小棒和計數器，經(jīng)歷了充分理解算理的過(guò)程，有效促進(jìn)了學(xué)生對算理的掌握。
三、感悟本質(zhì)，建立模型
小學(xué)階段數學(xué)建模過(guò)程實(shí)際上是讓學(xué)生在體驗數學(xué)活動(dòng)中潛移默化地構建起來(lái)的。數量關(guān)系的教學(xué)，需要引導學(xué)生發(fā)現數量關(guān)系，發(fā)現知識的本質(zhì)，再利用畫(huà)圖、實(shí)物操作等方法，引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識表達情境中的數量關(guān)系，體會(huì )幾何直觀(guān)，形成初步的應用意識，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的探究過(guò)程，從而建立數學(xué)模型，培養學(xué)生合情推理的能力。
學(xué)生能在熟悉的生活情境中運用數和數的運算，合理表達簡(jiǎn)單的數量關(guān)系，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。能在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )解決問(wèn)題的道理，解釋計算結果的實(shí)際意義，感悟數學(xué)與現實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，形成初步的模型意識、幾何直觀(guān)和應用意識。
在教學(xué)中，作為教師，我們應從生活的角度去設計，從思維的角度構建學(xué)習支架，幫助學(xué)生建立起數學(xué)模型，在具體的數學(xué)活動(dòng)中運行數學(xué)模型，實(shí)現知識的遷移與內化；讓學(xué)生在具體的情境中理解“數與代數”，在真實(shí)的思維活動(dòng)中獲得“數感”的發(fā)展，感受模型的不同表征。此外，“數與代數”還需要與學(xué)生的數學(xué)生活、現實(shí)生活結合起來(lái)，需要與數學(xué)知識的整體建構結合，需要與學(xué)習發(fā)展的整體脈絡(luò )結合。豐富其問(wèn)題情境、強調教學(xué)多樣、學(xué)會(huì )把握數學(xué)關(guān)系、發(fā)展符號意識、探究數學(xué)規律，才能實(shí)現學(xué)生素養的全面發(fā)展。
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20xx年版新課標在“前言”部分明確指出“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程是培養公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性，普及性和發(fā)展性。數學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的.發(fā)展�！笨梢�(jiàn)，數學(xué)教育需面向全體學(xué)生，既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。本人通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，對如何讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)有了進(jìn)一步的認識。
育人要有新理念，新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。把知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的四個(gè)方面有機結合起來(lái)，整體實(shí)現課程目標。
教學(xué)要有新方法。在數學(xué)學(xué)習中應給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。
這是因為學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作獲得的，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維”的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。如北師大版一年級數學(xué)上冊中的教材中的“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“擺一擺”等都是強調學(xué)生的動(dòng)手操作。對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，教師要有目的地選擇教學(xué)內容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓自主探索與合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)目標的引導下，精心設計自主探索的情境，關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。在合作交流的過(guò)程中，教師應抓住關(guān)鍵適時(shí)引導，如果失去教師有價(jià)值的引導，學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過(guò)程與結果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。同時(shí)，教師要注意“預設”與“生成”的關(guān)系，師生雙方在互動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì )生成一些新的教學(xué)資源，這就要求教師及時(shí)調整把握，因勢利導，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。
現代社會(huì )，知識日新月異，教師應加強學(xué)習，注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)，注重信息技術(shù)與課程內容的整合，有效改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率。
“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始得金”，在新課程背景下，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，提高自己的師德素養和業(yè)務(wù)素質(zhì)，勇于面對新課程的挑戰，適時(shí)轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)好數學(xué)。
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通過(guò)學(xué)習《20xx年版小學(xué)數學(xué)新課程標準》，并與《20xx年版小學(xué)數學(xué)新課程標準》對比，使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。我想學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我們教師應給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗數學(xué)的探索，從而真正享受到數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。下面談一談本次學(xué)習的收獲：
一、關(guān)于數學(xué)觀(guān)的變化
20xx年版：數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程。數學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值。20xx年版，數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應該具備的基本素養。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數學(xué)在培養人的理性思維和創(chuàng )新能力方面的不可替代的作用。
二、基本理念的變化
20xx年版“三句”變“兩句”。20xx年版“三句話(huà)”：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。 20xx年版，數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就明確提出了：人人都能獲得良好的數學(xué)教育;良好的數學(xué)教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學(xué)習過(guò)程中得到磨練;不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，數學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，它應當是“為了每一個(gè)孩子”健康成長(cháng)的課程。
三、教學(xué)活動(dòng)方面的變化
20xx版：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維;要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。
學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。而20xx年版只強調觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。
四、新增教師的主體地位
20xx年版新增要求教師教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流。這對教師的主導作用賦予了新的意義。
五、新增學(xué)生評價(jià)
20xx年版：評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要重視學(xué)習的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要重視學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。而20xx版：評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，也要重視學(xué)習的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要重視學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。將更要改成也要，體現學(xué)生評價(jià)的重要性。
六、新增信息技術(shù)的重要性
“信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應根據實(shí)際情況合理地運用現代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內容的整合，注重實(shí)效�！边@充分考慮信息技術(shù)對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè )意并有可能投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。
七、 課程內容方面的變化
(一)課程內容變化
20xx版：在各學(xué)段中，安排了四個(gè)部分的課程內容：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實(shí)踐”。 “綜合與實(shí)踐”內容設置的目的在于培養學(xué)生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、應用意識和創(chuàng )新意識，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗，提高學(xué)生解決現實(shí)問(wèn)題的能力。而20xx版，原為“空間與圖形”現改為“圖形與幾何”;原為“實(shí)踐與綜合運用”改為“綜合與實(shí)踐”。
(二)具體的變化
20xx年版新增的要求：在數與代數中提出推理能力的培養。在數學(xué)課程中，應當注重發(fā)展學(xué)生的數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時(shí)代發(fā)展對人才培養的需要，數學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新意識。幾何直觀(guān)主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。借助幾何直觀(guān)可以把復雜的數學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預測結果。幾何直觀(guān)可以幫助學(xué)生直觀(guān)地理解數學(xué)，在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中都發(fā)揮著(zhù)重要作用。運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。培養運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑解決問(wèn)題。推理能力的發(fā)展應貫穿在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中。推理是數學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺(jué)，通過(guò)歸納和類(lèi)比等推斷某些結果;演繹推理是從已有的事實(shí)(包括定義、公理、定理等)和確定的規則(包括運算的定義、法則、順序等)出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，合情推理用于探索思路，發(fā)現結論;演繹推理用于證明結論。進(jìn)一明確明確了合情推理與演繹推理的涵義。模型思想的建立是學(xué)生體會(huì )和理解數學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑，提高學(xué)習數學(xué)的興趣和應用意識。
(三)學(xué)生評價(jià)的變化
每一學(xué)段的目標是該學(xué)段結束時(shí)學(xué)生應達到的要求，教師需要根據學(xué)習的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的要求。例如，下表是對第一學(xué)段有關(guān)計算技能的基本要求，這些要求是在學(xué)段結束時(shí)應達到的，評價(jià)時(shí)應注意把握尺度，對計算速度不作過(guò)高要求。
例如：第一學(xué)段計算技能評價(jià)要求
學(xué)習內容 速度要求
20以?xún)燃訙p法和表內乘除法口算 8~10題/分
百以?xún)燃訙p法口算 3~4題/分
三位數以?xún)鹊募訙p法筆算 2~3題/分
兩位數乘兩位數筆算 1~2題/分
一位數除兩位或三位數的除法筆算 1~2題/分
八、培養學(xué)生的觀(guān)察能力
20xx版課標指出：學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明。低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著(zhù)，再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察，從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量，建立初步的空間觀(guān)念。
九、培養學(xué)生做中學(xué)的習慣
《數學(xué)課程標準》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
總之，面對20xx版新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
2022版小學(xué)數學(xué)新課標課程性質(zhì)理念培訓心得體會(huì )15
我參加市教育局小學(xué)數學(xué)新教材、新課標學(xué)習培訓，這次學(xué)習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學(xué)，就必須接受繼續教育。通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
二、學(xué)習模式的多元化。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。
1、在思想品德課堂上，當學(xué)生在觀(guān)察、討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。
2、在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯的學(xué)生、有嚴重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )激勵每一位學(xué)生，面對學(xué)生的活動(dòng)成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學(xué)生的創(chuàng )新想法，教師應不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的？”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應熱情引導：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì )柳暗花明呢�！蓖瑫r(shí)還特別應處理好和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對學(xué)習內容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。
3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識能力情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，教師在使用新課程標準的過(guò)程中，主要也應關(guān)注，如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結論是否記住，記得是否準確？不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某項技能是否形成，并且運用起來(lái)是否得心應手？
4、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì )受教師潛移默化的影響。新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結果＂，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè )于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，有利于提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)新課標和新教材培訓
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在本次與林3小的連片教研活動(dòng)的數學(xué)新課標培訓中，使我受益匪淺，我從王校長(cháng)透徹的分析教材中更加了解到《數學(xué)20xx版課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，其中“讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)”是《數學(xué)新課程標準》給我最深的感觸。因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
興趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索
小組合作互動(dòng)學(xué)習是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的.方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
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從時(shí)代發(fā)展和教育改革的潮流來(lái)看，21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，知識發(fā)展和更新日益加速，欲成為新時(shí)代的有用人才，必須善于學(xué)習、實(shí)踐和創(chuàng )造�，F代教育觀(guān)念強調以學(xué)生為主，要求受教育者不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習�！缎抡n程標準》中也指出，“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。近幾年來(lái)，旨在教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)習、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導的研究和實(shí)踐已是基礎教育改革的一個(gè)熱門(mén)課題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。
學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生之所以成績(jì)優(yōu)秀，重要原因之一，是因為他們學(xué)習方法比較科學(xué);學(xué)習困難學(xué)生之所以學(xué)習困難，也往往是由于學(xué)習方法不當。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教師必須加強學(xué)法指導。
一、更新觀(guān)念、改變教法
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對立統一關(guān)系。著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習方法指導，首先必須從教師的“教”開(kāi)始。
1、備課：變備教材為備學(xué)生
教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力(如語(yǔ)言應簡(jiǎn)明扼要、準確、生動(dòng)等)，注意到實(shí)驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達(如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等)，也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標;要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等;要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
2、上課：變“走教案”為生成性課堂
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿(mǎn)生氣，師生關(guān)系一定要開(kāi)放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。開(kāi)放性的提問(wèn)，沒(méi)有統一的思維模式與現成答案，學(xué)生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會(huì )是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
二、活躍思維、改變學(xué)法
科學(xué)的學(xué)習方法，能提高學(xué)習效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學(xué)習方法(如死記硬背)學(xué)習效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果了。下面就平時(shí)積累的幾點(diǎn)方法羅列如下：
1、要有好的學(xué)習習慣
避免機械性學(xué)習，實(shí)現有意義的學(xué)習。有的同學(xué)在學(xué)習中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)揮�，F代教學(xué)論強調要實(shí)現有意義學(xué)習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習，而是為了應用而學(xué)習，不是為了對單個(gè)知識點(diǎn)的掌握而學(xué)習，而是為了實(shí)現對知識點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學(xué)習方式為“內化”式的學(xué)習，由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，這是實(shí)現有意義學(xué)習的關(guān)鍵。
2、要多說(shuō)
教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的`結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。例如，口算，現在已經(jīng)名不副實(shí)，多數用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng )造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
3、克服思維定勢的影響，培養求異精神和發(fā)散思維能力
“定勢”的作用有積極和消極性?xún)煞N表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養解決類(lèi)似問(wèn)題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。如果變換的問(wèn)題樣式和情境無(wú)法被吸納人認知結構或已建構的認知結構無(wú)法同化這個(gè)問(wèn)題，便要求我們對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認知結構對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問(wèn)題的意識和能力。
4、學(xué)會(huì )用正確的方法聽(tīng)課
不是上幼兒園就開(kāi)始聽(tīng)課了嗎?誰(shuí)不會(huì )聽(tīng)課呢?但事實(shí)上并不是所有的學(xué)生都能用正確的方法聽(tīng)課，這就導致學(xué)習效率差。
首先、做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質(zhì)上的準備、身體上的準備等;
其次、要專(zhuān)心聽(tīng)講，盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，參與課堂內的全部學(xué)習活動(dòng)，不要只背結論，數學(xué)概念的形成一般來(lái)自于解決實(shí)際問(wèn)題或數學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過(guò)程，教師要積極引導學(xué)生參與數學(xué)概念的建立過(guò)程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養了學(xué)生的參與意識。
第三、學(xué)生還要及時(shí)做好各種標記、批語(yǔ)，有選擇地記好筆記。
第四、要指導學(xué)生一定要養成先看書(shū)后做作業(yè)的良好習慣�，F在學(xué)生的通病是僅僅把教材當做一個(gè)習題簿子，做作業(yè)用到它，而后就放置一邊。這是一個(gè)很不好的習慣。要指導學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認真地閱讀例題，結合教師課堂講授，把知識梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會(huì )少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分的鞏固、復習。
5、課外學(xué)習
課外學(xué)習能有效地使課內所學(xué)知識與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)，幫助同學(xué)們加深對課內所學(xué)知識的理解，擴大文化科學(xué)知識的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習興趣，培養自學(xué)能力與習慣，增長(cháng)工作才干。這也就是常說(shuō)的：“課內打基礎，課外出人才”。但課外閱讀要有教師的正確指導，才能避免濫讀，費力不討好。
另外，還要教會(huì )學(xué)生一些數學(xué)方法。如，比較法、線(xiàn)段圖法、分析法、歸類(lèi)法等等。指導的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導式等等。
總之，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學(xué)法與教法結合，教師指導與學(xué)生探求結合，統一指導與個(gè)別指導結合，建立縱橫交錯的學(xué)法指導網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。
2022版小學(xué)數學(xué)新課標課程性質(zhì)理念培訓心得體會(huì )18
8月25日，我參加小學(xué)數學(xué)新課標新教材培訓學(xué)習，在這個(gè)活動(dòng)中，我的體會(huì )頗多，2012版數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。有如下幾點(diǎn)重要的變化：
新課標修改后最大的變化是：雙基變四基，雙能變四能。
1.《課標》修訂中在繼承數學(xué)教育注重"雙基"傳統的同時(shí)，突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握"基本的數學(xué)思想和方法"，獲得"基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗"。在強調發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎之上，增加了發(fā)現和提出問(wèn)題能力的課程目標。
2.計算教學(xué)體現算法多樣化。
提倡算法多樣化是《課程標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一�！墩n程標準》認為：“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！毙陆滩臒o(wú)論是10以?xún)鹊募訙p法還是20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法，教材都沒(méi)有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現了算法多樣化的思想。
3.教材重新整合知識內容，體現數學(xué)學(xué)習內容之間、數學(xué)知識與現實(shí)生活之間以及學(xué)科之間的聯(lián)系。
過(guò)去的課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)和《數學(xué)課程標準》的要求，對學(xué)習內容進(jìn)行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關(guān)系，在教材中做到有合有分：5以?xún)鹊募訙p法是分開(kāi)安排的，6到10的加減法是合起來(lái)安排的，這樣的“合”有助于學(xué)生對同一個(gè)情境提出不同的加減問(wèn)題，感受加減法之間的聯(lián)系。又如：學(xué)生生活在三維空間，所以新教材幾何內容從“認識物體”開(kāi)始，而不是先認識“平面圖形”，這也有利于學(xué)生利用生活經(jīng)驗來(lái)建立空間觀(guān)念。再如：統計的重心放在經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生體驗統計的必要性，加強了數學(xué)知識與社會(huì )生活的聯(lián)系。
我們能感受到現代數學(xué)教育越來(lái)越注重培養學(xué)生的數學(xué)思想方法。數學(xué)思想方法是數學(xué)學(xué)習的靈魂,它是伴隨學(xué)生知識、思維的發(fā)展逐漸被理解的，數學(xué)思想方法的感悟是在學(xué)生數學(xué)活動(dòng)中積累的。教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺(jué)地將數學(xué)知識轉化為數學(xué)能力，最終通過(guò)自身的學(xué)習轉化為創(chuàng )造能力。這對于學(xué)習數學(xué)、發(fā)展能力、開(kāi)發(fā)智力、培養創(chuàng )新能力都是至關(guān)重要的。新教材根據教材實(shí)驗結果和教師們的普遍意見(jiàn)對教學(xué)內容進(jìn)行了調整。如統計與概率等內容適當降低難度，第一學(xué)段統計與概率部分內容大幅減少，部分內容移到第二學(xué)段。如一年級上冊“時(shí)間”這一單元，將原來(lái)的“教學(xué)整時(shí)和半時(shí)”改為只教學(xué)“整時(shí)”。
課程改革的核心環(huán)節是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內容不斷豐富，逐漸完善，面對新課程改革的挑戰，教師要不斷學(xué)習新知識，新方法充實(shí)自己，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法不斷總結自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生輕愉快的學(xué)數學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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今年我有幸參加了新課程標準的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，使我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統的教學(xué)重知識、輕能力;重結果，輕過(guò)程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦，改變我們現有的課堂教學(xué)的模式，適應時(shí)代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受：
一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。
新課程標準的基本理念之一是“實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”�；纠砟钪恰皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習課程標準，理解課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當地給予一些建議，老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。例如《三角形的面積》這節課我就采用了先猜想～論證～歸納教學(xué)過(guò)程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養合作精神，教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)組織者和引導者。
三、健全新的評價(jià)機制。
評價(jià)不但有終結性的評價(jià)，還要有發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)應該側重的是一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)評價(jià)的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價(jià)主體，引導學(xué)生正確客觀(guān)地評價(jià)自己，對待他人，培養學(xué)生的責任心，使其健康的成長(cháng)。
新的基礎教育課程基本目的是：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，勇于探索，勇于創(chuàng )新，實(shí)現課程改革的既定目的。
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經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的新課標的指導學(xué)習，再結合自己的傳統教學(xué)，我有了一定的心得體會(huì )，展示如下：
一、新課標是一種新的學(xué)習，講究學(xué)生們自主學(xué)習
以前的教學(xué)里面，教學(xué)與學(xué)習全都以老師為主。而新課表則不一樣，屬于一種老師和學(xué)生們共同探討，尊重學(xué)什么的自主選擇性，鼓勵他們學(xué)會(huì )自主選擇，積極討論，共同參與，綜合發(fā)展。老師在這一個(gè)過(guò)程里面主要是起一個(gè)引導的作用，老師設出問(wèn)題，讓同學(xué)們自己討論、分析和總結找出答案。新課標的學(xué)習方式讓同學(xué)們從被動(dòng)學(xué)習轉換為主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)什么主動(dòng)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習積極性。這樣的一種學(xué)習方法可以增加學(xué)生們的思考能力和問(wèn)題的分析能力。
傳統的與新課標的是各有所長(cháng)，各有優(yōu)勢。都是需要我們去學(xué)習的。
二、新課標是一種新的教學(xué)理念，要去教師與學(xué)生共同學(xué)習
新課標下的新要求，老師要學(xué)會(huì )不停地學(xué)習，學(xué)無(wú)止境。老師要學(xué)習新的教學(xué)理念，新的教學(xué)規定，新的教學(xué)結構等等。
新課標要求老師要在掌握扎實(shí)教學(xué)知識的基礎上面，還要關(guān)注國際教學(xué)前沿，時(shí)刻接觸學(xué)習新的教學(xué)方式，通過(guò)各種方式不斷擴充自己的知識儲備，要求教師不能用一成不變的思想觀(guān)念對待新時(shí)代下的教學(xué)，不僅學(xué)生喲要學(xué)習，老師一樣要學(xué)習，要成為一個(gè)“終身學(xué)習的教學(xué)老師”。
所以我身為一名數學(xué)教師，根據數學(xué)新課標的規定，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和購買(mǎi)雜志等方式，學(xué)習各個(gè)地區各個(gè)學(xué)校老師的優(yōu)秀教學(xué)方式，并進(jìn)行歸納總結，轉變成適合自己的教學(xué)方式方法。比如在講授圖形的時(shí)候，我就從一個(gè)其他地區的老師那里，學(xué)習到圖形重要的是培養學(xué)什么們的空間想象能力，所以我在講這一塊的時(shí)候找到各種圖形的模型，來(lái)給大家觀(guān)看，讓同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察來(lái)加深對圖型的了解。
三、新課標的教學(xué)方式要從單一的轉變?yōu)榫C合性學(xué)習
經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的新課標教學(xué)嘗試，我們已經(jīng)有了一定的發(fā)展。在本學(xué)期里面，我們按照新課標的要求，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習。
將班級學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，在課堂的前而二十分鐘教師進(jìn)行教學(xué)工作，講解課文內容，并提出問(wèn)題，剩下的時(shí)間交個(gè)學(xué)生們自己討論、分析得出問(wèn)題的結果。這是一種小組的合作性學(xué)習，同學(xué)們可以通過(guò)調查采訪(fǎng)、資料查詢(xún)等各種方法得出結果。
這樣的學(xué)習，讓大家共同探討，我也與同學(xué)們積極互動(dòng)，增加了課堂的氛圍，有效地提高學(xué)生們的課堂參與積極性。
經(jīng)過(guò)這一個(gè)學(xué)期的新課標教學(xué)體會(huì )，我對于數學(xué)新課標的的認識還是不夠，在下一學(xué)期我會(huì )繼續一邊學(xué)習一邊嘗試。爭取早日達到新課標教學(xué)的要求。
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通過(guò)新課程標準的學(xué)習，使我對新課程標準的基本理念、課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式等有了進(jìn)一步的了解。感觸最深的是新課標課程目標的變化，在基礎知識和基本技能“雙基”的基礎上，增加了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )：
一、自主探索與合作交流
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式，而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
二、動(dòng)手實(shí)驗操作
學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。教師要從直觀(guān)到抽象的思維的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等進(jìn)行抽象概括。
三、注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)。
因為運用信息技術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)效果，總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)數學(xué)。
四、最后，通過(guò)對“十大核概念：數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創(chuàng )新意識的解讀，使我進(jìn)一步了解學(xué)習了新課標。在教學(xué)中要特別注重發(fā)展學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新意識。
通過(guò)學(xué)習，使我了解新課標數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng)，而是師生雙向交流，交往互動(dòng)，相互溝通，相互補充的過(guò)程;我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學(xué)手段，要更多關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。
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學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，其中“讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)”是《數學(xué)新課程標準》給我最深的感觸。我想學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我們教師應給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗數學(xué)的探索，從而真正享受到數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它遠遠超過(guò)責任感�！彼栽诮虒W(xué)中要努力培養和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣，充分挖掘培養學(xué)習興趣的優(yōu)質(zhì)因素。如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣，是廣大教師共同探求的一個(gè)問(wèn)題。
第一步：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
小學(xué)生的思維是以形象思維為主的，生動(dòng)有趣的情境能吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習的興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要努力創(chuàng )設有趣的情境，把學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的東西作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇的感覺(jué)，從而產(chǎn)生一種主動(dòng)探索的欲望。
第二步：動(dòng)手操作，發(fā)展興趣
玩是人的天性，更是兒童的最?lèi)?ài)。記得一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教育的成功在于活動(dòng)，沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育。實(shí)踐也證明：通常自己讀過(guò)的能記住10%，自己聽(tīng)過(guò)的能記住20%，自己看過(guò)的能記住30％，自己說(shuō)過(guò)的能記住70％，而自己做過(guò)的能記住90％�？梢�(jiàn)，在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官投入學(xué)習活動(dòng)，更能提高課堂教學(xué)效益。
第三步：成就體驗．保持興趣
每個(gè)人都愿意聽(tīng)到別人的贊揚，渴望獲得成功，小學(xué)生更是如此。在教學(xué)中，教師要善于鼓勵、表?yè)P學(xué)生，讓其充分感受到成功的愉悅，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，從而對學(xué)習產(chǎn)生源源不斷的興趣。特別是對學(xué)困生，老師必須想方設法，使他(她)有成功的可能，對學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應給予肯定和鼓勵�？梢允且痪滟潛P的話(huà)，也可以是同學(xué)的掌聲或是一朵小紅花，都能讓他(她)獲得成功的體驗。
第四步：聯(lián)系生活，增添興趣
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習內容與其熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。盡管數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中也蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)知識，但學(xué)生往往把學(xué)習知識與生活實(shí)際相分離。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要多聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生親自體會(huì )到數學(xué)知識就在我們身邊，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，那么他學(xué)習數學(xué)的興趣會(huì )更加濃厚。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，才會(huì )感到學(xué)習是一件快樂(lè )的事，而不是負擔，才會(huì )有學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，這樣才能有效提高課堂教學(xué)的效率，提高教學(xué)的質(zhì)量。
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學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
一、變“備教材”為“備學(xué)生”
老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
二、變“走教案”為“生成性課堂”
當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。
三、變“權威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。
四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”
教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
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