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新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì )

時(shí)間:2023-06-23 07:17:00 網(wǎng)站 心得體會(huì ) 我要投稿

新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì )范文(通用16篇)

  我們得到了一些心得體會(huì )以后,就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎?以下是小編整理的新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ),僅供參考,歡迎大家閱讀。

新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì )范文(通用16篇)

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇1

  從新課標的頒布之日起,從自己的解讀,到專(zhuān)家的詮釋?zhuān)瑢π抡n標有了一種特殊的理解,回憶自己的教學(xué),再一次給自己的教學(xué)確定了新的目標,整和教學(xué),以發(fā)展學(xué)生的素養為核心,為了學(xué)生的終身發(fā)展為目標,發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識,注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系,注重數學(xué)的文化價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。

  一、通過(guò)學(xué)習新課標,我對數學(xué)核心素養有了新的認識。數學(xué)核心素養的培養在各個(gè)學(xué)段的表現應當具有進(jìn)階性,即:低年級段數學(xué)核心素養的培養應偏于具體,更加側重于意識方面;高年級段數學(xué)核心素養的培養應偏于抽象,更加側重于能力方面;谶@樣的思想,新修訂的課程標準就把數學(xué)教育所應形成和發(fā)展的核心素養,數學(xué)的研究對象以及那些描述研究對象性質(zhì)、關(guān)系和規律的術(shù)語(yǔ)都是抽象了的數學(xué)符號,這些抽象的數學(xué)符號源于現實(shí)世界,來(lái)源于人們的經(jīng)驗,是數學(xué)思維抽象的結果。數學(xué)抽象的對象主要是數量與數量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系,抽象的過(guò)程。

  二、通過(guò)學(xué)習新課標,讓我對數學(xué)課堂有了更深的理解。數學(xué)要多與現實(shí)生活相結合,課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋和應用,使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感,才能有益于學(xué)生發(fā)現,理解,探索和應用數學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入,數學(xué)的教學(xué)內容大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設情景導入新課,這樣的引入,貼近學(xué)生的生活,溝通了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生真切地感受到數學(xué)的確就在身邊,現實(shí)生活的確離不開(kāi)數學(xué),從而消除了對數學(xué)的陌生感。

  三、通過(guò)學(xué)習新課標,我發(fā)現數學(xué)學(xué)習的方式應當是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣,調動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的.過(guò)程。教師教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎,面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教,為學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。

  四、通過(guò)學(xué)習新課標,讓我體會(huì )到教材分析不單單是就教材去談教材,還要在教材分析中明確編者意圖,我們可以落實(shí)哪些階段目標?我們應該怎樣落實(shí)課堂目標。我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。我們要培養學(xué)生具有良好的人文素養和科學(xué)素養,具備合作的意識和開(kāi)放的視野,具備包含計算與實(shí)際應用在內多方面的基本能力。

  通過(guò)本次的學(xué)習,我學(xué)到了很多關(guān)于數學(xué)新課標的理論知識,以后我會(huì )用這些理論知識去指導我的數學(xué)教學(xué)。培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。良好的數學(xué)學(xué)習習慣的養成是和日常課堂教學(xué)行為緊密相關(guān)的,認真聽(tīng)講、善思好問(wèn)、預習復習、認真作業(yè)、質(zhì)疑反思、合作交流等等,這些學(xué)習習慣需要在日常教學(xué)中刻意誘導,潛移默化,點(diǎn)滴積累通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的磨練,最后方能習以為常,形成習慣。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇2

  暑假有幸參加了晉中市小學(xué)數學(xué)教師研修活動(dòng)——小學(xué)數學(xué)新課程標準的解讀培訓,國內知名教授的講座中重點(diǎn)分析了2022年新課標修訂的背景與要點(diǎn)、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學(xué)建議,聽(tīng)完講座讓我對2022數學(xué)新課標有了一個(gè)全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺,史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強調了新課標中將“數學(xué)核心素養”集中到“三會(huì )”一會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界,會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界,會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養的培養是在學(xué)生參與其中學(xué)習活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的,這就需要我們以后數學(xué)的教學(xué)過(guò)程緊扣新課標。史教授還重點(diǎn)分析了新課標中的變化,整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化,對內容進(jìn)行了調整,形式上基于抽象結構,理念上更強調核心素養,這些都需要結合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐,基于對《課標》的學(xué)習,我對我的數學(xué)教學(xué)工作有了如下規劃和見(jiàn)解。

  一、加強教育和教學(xué)理論知識的學(xué)習

  讀完《課標》并不意味著(zhù)真正的讀懂《課標》,課標背后依托著(zhù)大量的教育教學(xué)理論,比如:何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性;什么是核心素養中教育特征的意識、觀(guān)念和能力;主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運算與運算等等術(shù)語(yǔ),這些高度概括化的信息,需要我將所學(xué)的理論知識與之建立聯(lián)系,需要通過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀(guān)念里,才能正確的在教學(xué)中加以應用。

  二、提高研究數學(xué)知識內部聯(lián)系的意識

  史寧中教授提到,學(xué)生有時(shí)做不對題是因為讀不懂題目表達的意思,于是新課標將小學(xué)階段數學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段,將學(xué)生的認知發(fā)展更加的細化,使得階段性目標更加明確,這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對學(xué)生認知發(fā)展階段性目標的掌握。同時(shí)史寧中教授也建議教師要有各類(lèi)層級的備課,比如:集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認可,也正如國外教育學(xué)家所說(shuō)的',學(xué)生在中高年級能否順利學(xué)習,依賴(lài)于他在低年級時(shí)是否學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。所以我認為,我們小學(xué)教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò )以及重點(diǎn)內容,從每個(gè)領(lǐng)域中規范好教學(xué)的一致性,讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識在中段以及高段學(xué)習的知識里也應該解釋的通。通過(guò)《課標》中的主題整合,不應只是關(guān)注“存在”,而應關(guān)注于“關(guān)系”,真正做到“研究對象”。

  三、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規范的方面

  在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì )突然迸發(fā)新的意識,這些意識的萌芽是不是正確的,是不是向《課標》靠攏的,都需要我們借助《課標》不斷地審視。記得曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)吳正憲老師講三角形的周長(cháng)一課,她正是按照史寧中教授在會(huì )上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線(xiàn)上的方法來(lái)上課的,傳統觀(guān)念里只有到了高段才使用的圓規,卻在三年級的課堂里出現了,這新穎的方法加之學(xué)生的表現給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習,我想我們在教學(xué)中要保持隨時(shí)審視的習慣,摒棄復雜的傳授,將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。

  史教授提到,“數學(xué)化”是一條漫長(cháng)的道路,數學(xué)化的實(shí)現不應只是埋頭苦教,如何真正做到會(huì )教數學(xué),應將成為我教學(xué)的必修課。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇3

  2022年5月28日,有幸通過(guò)葉縣教研室和xxx名師工作室,以線(xiàn)上釘釘直播的形式學(xué)習了王永春教授關(guān)于《義務(wù)教育數學(xué)課程標準2022解讀》的分享學(xué)習會(huì )。

  首先從不同版本的課程目標進(jìn)行對比,2022班課程目標提出兩個(gè)層面:第一個(gè)是各課程標準基于義務(wù)教育培養目標,將黨的教育方針具體細化為本課程應著(zhù)力培養的核心素養,體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。第二個(gè)這是數學(xué)核心素養目標:數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng )新意識。

  史寧中教授用三句話(huà)概括出數學(xué)學(xué)科應該達到的目標,用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界,在義務(wù)教育階段,數學(xué)眼光主要體現在:抽象能力(包括數感、量感、符號意識)、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識。通過(guò)對現實(shí)世界中的基本數量關(guān)系與空間形式的觀(guān)察,學(xué)生能夠直觀(guān)理解所學(xué)的數學(xué)知識,表述概念的現實(shí)北京;能夠在生活時(shí)間的其他學(xué)科中發(fā)現基本的數學(xué)研究對象對其所表達的事物之間簡(jiǎn)單的聯(lián)系與規律;能夠在實(shí)際情境中發(fā)現和提出有意義的數學(xué)問(wèn)題,進(jìn)行數學(xué)探索;逐步養成從數學(xué)角度觀(guān)察現實(shí)世界的意識與習慣,發(fā)展好奇心、想象力和創(chuàng )新意識。

  會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界,在義務(wù)教育階段,數學(xué)思維主要表現為:在義務(wù)教育階段,數學(xué)思維主要體現在:運算能力、推理意識或推理能力。通過(guò)經(jīng)歷獨立的`數學(xué)思維過(guò)程,學(xué)生能夠理解數學(xué)基本概念和法則的發(fā)生和發(fā)展,數學(xué)基本概念之間,數學(xué)與現實(shí)世界之間的聯(lián)系;能夠合乎邏輯的解釋或者論證數學(xué)的基本方法和結論,分析、解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題;能夠探究自然現象或者現實(shí)情境所蘊含的數學(xué)規律,經(jīng)歷數學(xué)在發(fā)現的過(guò)程;發(fā)展質(zhì)疑問(wèn)難的批判性思維,形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,逐步養成講道理、有條理的思維品質(zhì),逐步養成理性精神。

  會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界,在義務(wù)教育階段,數學(xué)語(yǔ)言主要表現為:數據意識或數據觀(guān)念、模型意識或模型觀(guān)念、應用意識。通過(guò)經(jīng)歷用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)世界中的簡(jiǎn)單數量關(guān)系與空間形式的過(guò)程,學(xué)生初步感悟數學(xué)與現實(shí)世界的交流方式;能夠有意識的運用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)生活與其他學(xué)科中的事物的性質(zhì)、關(guān)系和規律,并能夠解釋表達的合理性;能夠感悟數據的意義與價(jià)值,有意識的使用真實(shí)數據表達、解釋與分析現實(shí)世界中的不確定現象;欣賞數學(xué)語(yǔ)言的間接與優(yōu)美,逐步養成用數學(xué)語(yǔ)言表達與交流的習慣,形成跨學(xué)科的應用意識與實(shí)踐能力。

  例如在王永春教授分享數與代數,講到三位數乘兩位數時(shí),先復習兩位數乘兩位數,三位數乘一位數,三位數乘兩位數的教學(xué)可以放手引導學(xué)生與已學(xué)知識進(jìn)行類(lèi)比、比較差異,把新知識轉化為舊知識。自己直接會(huì )計算、說(shuō)清楚算理,具備了核心素養,在教師的引導啟發(fā)下,結合幾何直觀(guān),理解了算理,會(huì )計算新的題目,培養了核心素養。

  小學(xué)數學(xué)核心素養的培養,讓每一位學(xué)生都喜歡數學(xué),形成快樂(lè )學(xué)習。單元整體設計的教學(xué)慢慢成為我們教學(xué)中的重中之重,需要老師自己學(xué)會(huì )整合資源,達到培養數學(xué)核心素養的目標。

  最后用王教授的一句話(huà)送給所有的一線(xiàn)教師:知易行難,行勝于言。內化于心,外化于行。希望我們每位老師都可結合自己的教學(xué)內容學(xué)習理論、付諸實(shí)踐。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇4

  對于教師而言,這是個(gè)巨大挑戰。首先是觀(guān)念轉型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師,其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師;首先要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么,才會(huì )明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時(shí)代”走向“核心素養時(shí)代”的必然要求。

  當然,它不僅挑戰我們現有的課程設計與評價(jià)體系,同時(shí)也拷問(wèn)著(zhù)校長(cháng)和教師的教育素養,從概念到行動(dòng),從“知識至上”轉向以核心素養為導向。

  高中階段的數學(xué)內容和初中階段相比,無(wú)論是知識點(diǎn)數量的倍增,還是具體內容認知難度的提升,對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次非常大的挑戰;诖,教師在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)時(shí),應把數學(xué)學(xué)科核心素養要求融入課堂教學(xué)目標,關(guān)注數學(xué)學(xué)科核心素養目標在教學(xué)中的可實(shí)現性,使核心素養真正落地。

  首先應當深入了解本班學(xué)生個(gè)體的實(shí)際知識基礎和相關(guān)能力,以更為貼合學(xué)生學(xué)習需求的教學(xué)方法和模式進(jìn)行課堂教學(xué)講解和課后作業(yè)設計,以此達到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體數學(xué)核心素養提升的目標。當然,高中階段的數學(xué)教學(xué)不僅教授數學(xué)的基礎知識,還需要對相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行計劃范圍內的拓展。這就需要教師合理設計教學(xué)活動(dòng)的層次和階段,以更加科學(xué)有效的教學(xué)模式和輔助方法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行自我探究和小組合作,發(fā)展學(xué)生的數學(xué)學(xué)科核心素養,促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的發(fā)展,為新課標和素質(zhì)教育在高中數學(xué)學(xué)科教學(xué)的落實(shí)探索出更為合適的途徑。

  在數學(xué)的發(fā)展過(guò)程中,有一部分新知識是由已知定理或性質(zhì)進(jìn)行邏輯推導和演繹轉化而來(lái)。主要包括兩類(lèi):一類(lèi)是從特殊到一般的推理,主要是歸納、類(lèi)比;一類(lèi)是從一般到特殊的推理,主要是演繹。這兩種數學(xué)研究方式很常見(jiàn),且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常被論證和講授,對于培養學(xué)生的數學(xué)思維能力具有非常重要的作用。因此,教師在培養學(xué)生邏輯推理核心素養時(shí),要善于根據數學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,進(jìn)行內容推導和演繹推理方面的訓練,以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的完善,使學(xué)生借助正向或逆向的邏輯推理方法擴大自身的數學(xué)知識范圍,豐富數學(xué)知識內容,從而獲得解決數學(xué)復雜問(wèn)題的有效方式方法。

  平面幾何和立體幾何是高中數學(xué)教學(xué)的重要內容,數形結合的思想是高中階段必須掌握的.數學(xué)思想。教師在對學(xué)生進(jìn)行這一部分內容的教學(xué)時(shí),應該有效挖掘教材中的理論內容和習題應用,充分掌握教材的編撰意圖和設計模式,將教材內容進(jìn)行科學(xué)整合,以更為符合學(xué)生學(xué)習需求的內容來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),從而有效幫助學(xué)生提升自己的空間想象能力,構建數形結合的解題思想。將一些較為復雜抽象的數學(xué)問(wèn)題,通過(guò)直觀(guān)的圖形來(lái)進(jìn)行剖析和研究,提升學(xué)生數形結合的能力,發(fā)展幾何直觀(guān)和空間想象能力。

  數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活,運用數學(xué)方法對數據進(jìn)行整理、分析和推斷,形成關(guān)于研究對象知識的素養。為此,教師應該將現實(shí)案例引入到日常的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái),構建模型,進(jìn)行推斷獲得結論,通過(guò)將數學(xué)中的數據和生活中的實(shí)際進(jìn)行鏈接和講解,通過(guò)生活案例的發(fā)展變化來(lái)展示卷面上的數據變化,以此激發(fā)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,在優(yōu)化自身數學(xué)分析能力的同時(shí),提升實(shí)踐應用能力。數據分析素養對高中數學(xué)課程中概率與統計部分的教學(xué)提出了新要求,教師在教學(xué)中要避免把教學(xué)重心放在單純演練習題上,應充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,通過(guò)問(wèn)題情境引導學(xué)生親身經(jīng)歷數據分析活動(dòng)的全過(guò)程。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇5

  這次《數學(xué)新課程標準》網(wǎng)絡(luò )培訓,使我對新的教學(xué)理念有了更深入的理解,使我對課程目標有了更深入的認識,主要是以下幾個(gè)方面:

  一、引導學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值

  在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入,讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在,使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感!稊祵W(xué)課程標準》還指出:“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中,我們教師應該力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖,把握教材的知識要求,充分利用學(xué)具,讓學(xué)生多動(dòng)手操作,手腦并用,培養技能、技巧,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。數學(xué)源于生活。因此我們教師在教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際,注重對數學(xué)事實(shí)的體驗,讓學(xué)生在生活中,實(shí)踐中學(xué)習數學(xué),從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。

  二、在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。

  教師應引導學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦有機的結合起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生的多種感觀(guān)。自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中去,體會(huì )活動(dòng)中的數學(xué)成分。遇到一些較數學(xué)問(wèn)題學(xué)著(zhù)自主理解、分析、解答。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué),而是主動(dòng)的、創(chuàng )造性的學(xué)。這樣的學(xué)習有利于調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)力,有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),有利于知識的掌握。

  三、重視學(xué)生的合作交流,體驗數學(xué)的探索。

  《數學(xué)課程標準》指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式”而實(shí)踐證明,小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式。通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識,更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識,使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法,進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我,充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的'方法,不但確立了學(xué)生的主體地位,還培養了他們自主學(xué)習的能力,滿(mǎn)足了他們的成功欲,從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

  四、加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習,建立知識結構

  新課改對老師各方面提出了更高的要求,特別是專(zhuān)業(yè)知識的廣度和深度。老師要做到心中有小單元知識結構,有大單元知識結構,明白知識間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性,對知識的講解能通俗易懂,深入淺出。這樣在教學(xué)過(guò)程中,才能做好眼中有學(xué)生,才能更好地創(chuàng )生課堂。

  總之,面對新課程改革的挑戰,我們更應乘風(fēng)破浪、直掛云帆。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇6

  課程標準是教師教學(xué)的基礎,通過(guò)這兩次兩位教授的解讀,我從中也受益匪淺。數學(xué)的培養重點(diǎn)在于理解算理,掌握算法,而不單單只是注重算的結果,之前教學(xué)中往往忽視學(xué)生對于算理的理解和算法的掌握,而把重心放在學(xué)生是否學(xué)會(huì )計算,計算結果是否正確等方面。經(jīng)過(guò)學(xué)習之后我真正的明白了學(xué)生要經(jīng)歷算理和算法的探索過(guò)程,才能有所感悟,通過(guò)做題慢慢形成數感,對同一類(lèi)型的題形成建模,最終變成自己的一種能力。雖然要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的體驗過(guò)程但是學(xué)生所獲得的知識卻是不可言喻的。

  其次便是數學(xué)中的解決問(wèn)題的策略,通常在日常的教學(xué)中老師緊抓的便是解決問(wèn)題,而解決問(wèn)題在考試中反而失分問(wèn)題很?chē)乐亍?/p>

  其原因在于沒(méi)有通過(guò)表象看本質(zhì),問(wèn)題解決存在四個(gè)步驟教師要善于引導;第一你看懂了什么?第二你是怎樣想的?第三你是怎樣列式的?第四解答正確嗎?運用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)第一步相當于閱讀理解第二步就是分析數量關(guān)系,第三步列式解答,第四步回顧反思。通常會(huì )把第三步看作重點(diǎn),往往省略其他三步,殊不知每一步都是不可或缺的。

  通過(guò)對課程標準的進(jìn)一步理解,改變了自己之前淺薄的教學(xué)觀(guān)點(diǎn),要尊重學(xué)生的心里發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的`認知特點(diǎn),運用直觀(guān)的操作方法+貼近生活的基本事實(shí)引導學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì )數學(xué)知識,通過(guò)不斷學(xué)習不斷改進(jìn)教學(xué)方法促使更多的學(xué)生愛(ài)上數學(xué),發(fā)現數學(xué)的魅力。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇7

  新課標比較以前有了部分修改,今天就其中一點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  新課標中出現了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”章節,這是全新的一章,主要闡述了“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群焙汀皩W(xué)業(yè)質(zhì)量描述”,并分學(xué)段進(jìn)行了相應的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量是培養核心素養、落實(shí)立德樹(shù)人的重要使命,也為教師更好的把握教學(xué)的深度和廣度提供科學(xué)依據,所以學(xué)業(yè)質(zhì)量的呈現是一種必然的趨勢。

  新課標將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”界定為:“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現,反映核心素養要求!庇纱丝梢钥闯,學(xué)業(yè)質(zhì)量已經(jīng)由過(guò)去單純看學(xué)生對知識、技能的掌握程度轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生完成學(xué)科階段性學(xué)習后,學(xué)生某一階段性學(xué)習的表現和學(xué)生核心素養的發(fā)展,這將引導教師在教學(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注育人和學(xué)生的全面發(fā)展。而我們的教學(xué)評價(jià)同時(shí)需要更加多元化,實(shí)現從單一評價(jià)向多樣化的評價(jià)轉變,從“雙基”到“四基”,從“分析、解決問(wèn)題”到“發(fā)現和提出問(wèn)題,分析和解決問(wèn)題”,新課標的改變要求我們摒棄過(guò)去的以分析考試成績(jì)代替學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的做法,尋求綜合性的、階段性的、多樣化的評價(jià)模式。

  同時(shí),新課標從如下三個(gè)方面進(jìn)行義務(wù)教育階段數學(xué)課程“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”:

 。1)以結構化數學(xué)知識主題為載體,在形成與發(fā)展“四基”的過(guò)程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀(guān)和空間觀(guān)念等。

 。2)從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì )情境,以及符合學(xué)生認知發(fā)展規律的數學(xué)與科技情境中,在經(jīng)歷“用數學(xué)的眼光發(fā)現和提出問(wèn)題,用數學(xué)的思維與數學(xué)的語(yǔ)言分析和解決問(wèn)題”的過(guò)程中所形成的模型觀(guān)念、數據觀(guān)念、應用意識和創(chuàng )新意識等。

 。3)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)的'學(xué)習運用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗積累,逐步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心、求知欲,以及對數學(xué)學(xué)習的興趣和自信心,初步養成獨立思考、探究質(zhì)疑、合作交流等學(xué)習習慣,初步形成自我反思的意識。

  數學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準分別從知識與技能、情感與態(tài)度、情境與問(wèn)題這三方面來(lái)進(jìn)行描述的,結構清晰;同時(shí),在對學(xué)科內容的描述時(shí),分數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習主題,與數學(xué)課程目標相呼應。同時(shí)新課標在具體表述義務(wù)教育數學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內容時(shí),按照每個(gè)學(xué)段的要求分別進(jìn)行了闡述。

  結合新課標中義務(wù)教育數學(xué)課程小學(xué)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,可以看出,學(xué)業(yè)質(zhì)量標準具有以下特征:

  知識與技能領(lǐng)域。根據新課標中數學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量要求,學(xué)生需要將每節課的數學(xué)知識積累起來(lái),階段性地加以歸納和整理,使之條理化、邏輯化和結構化;在這個(gè)過(guò)程中,數學(xué)知識逐步積累,螺旋上升,然后階段性的打通、融合,最終形成一張知識網(wǎng);同時(shí),在形成知識與技能的過(guò)程中,需要體現出數學(xué)核心素養的發(fā)展。

  情感與態(tài)度方面。新課標注重自我反思意識、好奇心、求知欲、興趣、自信心、獨立思考的學(xué)習習慣等方面的培養。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求,也促使學(xué)生全面發(fā)展。其中在第一和第二學(xué)段還特別重視“操作、游戲等豐富多彩的活動(dòng)”,使數學(xué)趣味化、生活化,從中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,養成良好的學(xué)習習慣。

  情境與問(wèn)題方面。新課標主要體現發(fā)展抽象意識(數感和量感)、模型意識和應用意識。這個(gè)部分強調了“用數學(xué)語(yǔ)言表述”“用數學(xué)的眼光觀(guān)察”。同時(shí)到五六年級要重點(diǎn)培養學(xué)生的問(wèn)題意識、模型意識和應用意識,發(fā)展嘗試、探索發(fā)現并提出問(wèn)題的能力。

  總之,新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向,對于新課標的學(xué)習我們還要繼續。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇8

  為了貫徹《數學(xué)課程標準(2022年版)》的指導思想,學(xué)習新的教學(xué)理念,新的教學(xué)方法,我利用暑假學(xué)習了《新課標》。通過(guò)學(xué)習,使我對《數學(xué)課程標準(2022年版)》有了進(jìn)一步的理解,主要有以下幾點(diǎn)看法:

  1、教師角色的轉變

  《新課標》在課程理念這一大塊中說(shuō)到:“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統一,學(xué)生是學(xué)習的主體,教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者!币虼,課堂上,教師應充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生活躍起來(lái),使學(xué)生學(xué)會(huì )從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題,從而喜歡上數學(xué)。同時(shí),教師應充分理解和信任學(xué)生。在以往的教學(xué)中,由于教師缺乏對學(xué)生自我學(xué)習能力的'充分信任,在講課時(shí),教師說(shuō)得多、重復的地方多,給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )并不多,從而占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間,使教師成為課堂上的獨奏者,學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀(guān)眾,這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí),在走進(jìn)課堂前,每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿(mǎn)著(zhù)各自不同的先前經(jīng)驗和積累,他們有對問(wèn)題的看法和理解,這就要求教師要轉變觀(guān)念,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境,引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探討、交流,讓他們有可說(shuō)的問(wèn)題,讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì )。從而獲得知識形成技能,并發(fā)展思維,學(xué)會(huì )學(xué)習,促使學(xué)生在教師的指導下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習,讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

  2、重知識聯(lián)系實(shí)際

  《新課標》體現了數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想,通過(guò)生活中的數學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數學(xué)事例來(lái)闡明數學(xué)知識的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師要利用好教材列舉與我們生活息息相關(guān)的數學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要尊重學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,相信學(xué)生,經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習上要及時(shí)總結表彰,使學(xué)生充分感受到成功的喜悅,感受到學(xué)習是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué),使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè )學(xué),感受到學(xué)習是一件很有趣的事情,值得為學(xué)習而勤奮。

  3、注重信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合

  重視大數據、人工智能等對數學(xué)教學(xué)改革的推動(dòng)作用,改進(jìn)教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式轉變。教師利用技術(shù)支持平臺將在線(xiàn)學(xué)習與課堂教學(xué)相結合,開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。同時(shí),指導學(xué)生利用數字化平臺、工具與資源促進(jìn)自主學(xué)習。

  4、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系

  初中數學(xué)課程既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習結果,也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平,也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化,在數學(xué)教學(xué)中,評價(jià)應建立多元化的目標,關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。

  總之,我們必須正確、深入地理解新課標,用新課標理念來(lái)指導課堂教學(xué),多動(dòng)腦筋,多想辦法,多學(xué)習,讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇9

  課標,是我們學(xué)習,教學(xué)的前提依據。2022年4月21日,教育部頒布了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022年版)課標教學(xué)有著(zhù)非常重要的指導作用。為了更好地理解新課標,在工作站周老師的帶領(lǐng)下,我們認真學(xué)習了新標準,新舊內容的變化較大,但個(gè)人認為知識還在簡(jiǎn)化,所以在以后教學(xué)中要更注重一下能力的培養:

  重視數學(xué)的核心素養的培養

  從新課標的知識變化上看,數學(xué)核心素養在新課標里體現得更明顯,是數學(xué)教學(xué)與人行為(思維、做事)的終極目標;是學(xué)生為主體參與的教學(xué)活動(dòng)中逐步形成的發(fā)展,是經(jīng)驗的積累,是過(guò)程性目標的拓展,是四基的繼承與發(fā)展。數學(xué)核心素養主要有三方面構成:

 。1)用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界

 。2)用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界

 。3)會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。

  這次新課標的修訂,促使我們備課的時(shí)候要更注意學(xué)生核心素養和階段保持一致。不在只是關(guān)注知識點(diǎn),知識是學(xué)習的其中一個(gè)目標。我們的目標要變大,素養目標不是靠上一節課,而是靠潛移默化的、潤物細無(wú)聲的,最后到達入心入腦的作用。這就要求我們教師備課實(shí)施教學(xué)的時(shí)候要提前預設,看看能提升學(xué)生哪方面素養,需要學(xué)生做什么,怎樣的學(xué)習效果最好,改變學(xué)生的學(xué)習方式,達到提高學(xué)生能力,提升學(xué)生素養的效果。

  在學(xué)科融合中凸顯數學(xué)本質(zhì)

  在平時(shí)教學(xué)中,我很注重學(xué)生的認知,尤其新課的引入。例如:七年級數學(xué)上冊第二章《有理數的加減法》中,異號兩數相加時(shí),學(xué)生特別易錯。我就用他們知道的笑臉哭臉作為計算的依據,學(xué)生就特別容易接受,普遍做題不錯,但是用書(shū)上的法則理解套用效果就沒(méi)有那么好。線(xiàn)段認知時(shí),孩子們反應到兩點(diǎn)之間所有連線(xiàn)中線(xiàn)段最短,對學(xué)困生還是有難度,加之他們上課的專(zhuān)注度不夠,我就用“狗吃骨頭”的.例子來(lái)說(shuō)明。學(xué)生在一笑而過(guò)后做題記憶很快。我平時(shí)提倡數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活,那就要觀(guān)察生活現象才能用于學(xué)習。那新課標中提倡把跨學(xué)科的內容融于教學(xué)之中。通過(guò)多學(xué)科的橫向聯(lián)合,增強學(xué)習的探究性、開(kāi)放性和綜合性。數學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科,為各門(mén)學(xué)科尤其是理工科的學(xué)習奠定了基礎,有些孩子排斥數學(xué)學(xué)科主要是因為傳統數學(xué)課主要局限在教室內。例如《利用三角形全等測距離》中測湖泊、河流的距離學(xué)生的理解能力普遍比較差。想不出來(lái)為什么老紅軍炸碉堡的實(shí)測方法,應用能力較差。那就領(lǐng)出教室實(shí)地體驗感知,大多數學(xué)生會(huì )恍然大悟。

  關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

  《數學(xué)新課程標準》指出:數學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現:人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,既要為所有學(xué)生打好共同基礎,也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。由于各種不同的因素,學(xué)生在數學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異,教師在教學(xué)中要承認這種差異,因材施教,因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生,通過(guò)多種途徑和方法,滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求,發(fā)展他們的數學(xué)才能。

  總之,教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境。面對新一輪的學(xué)生,新的課標體系,我們也會(huì )再接再厲。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇10

  2022年4月21日,教育部頒布了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022年版)》。新課標對以后的數學(xué)教學(xué)有著(zhù)非常強的指導作用。為了更好地理解新課標,在工作室主持人喬利榮的帶領(lǐng)下,我們認真聆聽(tīng)了東北師范大學(xué)史寧中教授關(guān)于《數學(xué)課程標準修訂與核心素養》的報告,受益匪淺,現分享我的幾點(diǎn)感受:

  一、感悟計數單位的意義,了解運算的一致性。

  史寧中教授在講座中說(shuō)道:“如何在小學(xué)階段,體現數的認識和運算的一致性”很重要。對于小學(xué)階段的“數與運算”主題,尤其強調整體性和一致性。這種整體性和一致性體主要現在:計數單位的統一。

  不禁讓我回憶起:2021年杭州的“千課萬(wàn)人”論壇會(huì )中,曾聽(tīng)過(guò)特級教師張國良老師的《分數的加減法》這一課。在課堂上,張老師在異分母分數的加減法計算完之后,拋出了一個(gè)問(wèn)題:“整數加減法、分數加減法和小數加減法有什么相同的地方?”通過(guò)探索交流,孩子們發(fā)現:其實(shí)它們的運算本質(zhì)都是“計數單位保持不變,計數單位的個(gè)數相加減”!氨M管形式不同,他們都有著(zhù)相同的`靈魂”。頓時(shí)讓聽(tīng)課的我豁然開(kāi)朗!從整體上理解數和運算更加清晰,這樣的前聯(lián)后沿,讓運算教學(xué)更具結構。

  以往教學(xué)整數、分數、小數的運算教學(xué)時(shí),常常都是通過(guò)現實(shí)意義說(shuō)明各個(gè)運算的道理,缺乏一致性,讓學(xué)生認為它們的運算不同,反而容易擾亂學(xué)生的思維。因此,2022年的新課標將重點(diǎn)體現數的認識和運算的一致性。其實(shí)也是對我們這些數學(xué)老師提出了更高的要求:應該為學(xué)生從整體上把握和理解數學(xué)知識與方法,形成數感、符號意識、運算能力、推理意識等核心素養提供基礎。

  二、跨學(xué)科教學(xué)的挑戰

  新課標中提倡把跨學(xué)科的內容融于教學(xué)之中。通過(guò)多學(xué)科的橫向聯(lián)合,增強學(xué)習的探究性、開(kāi)放性和綜合性。比如:近幾年常常出現的數學(xué)閱讀理解題,在要求學(xué)生基礎扎實(shí)的前提下,還要進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和思辨能力。

  面對這樣的改變,雖然讓我覺(jué)得有些迷茫,但更多的是興奮和期待?鐚W(xué)科的教學(xué)提升了對一線(xiàn)教師的教學(xué)能力的要求。我們不僅需要鉆研數學(xué)學(xué)科的知識,也同時(shí)需要去了解其他學(xué)科的內容(尤其是語(yǔ)文、科學(xué)、歷史等等),多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科老師的課堂。只有自己勇于“跨界”學(xué)習,才能踐行“學(xué)科融合”的教育要求,才能更全面的培養學(xué)生。

  在綜合與實(shí)踐方面也同時(shí)增加了跨學(xué)科的內容。把原來(lái)數與代數領(lǐng)域中常見(jiàn)的量這部分內容以“主題活動(dòng)”(小學(xué))的形式在綜合與實(shí)踐中進(jìn)行呈現,這也是學(xué)習方式的一大重點(diǎn)改變。這就要求我們教師能靈活的設計有效的教學(xué)活動(dòng),基于學(xué)生的基礎和前概念,引導學(xué)生們在活動(dòng)中討論、質(zhì)疑、交流,最后實(shí)現問(wèn)題解決,有助于促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

  三、傳統文化要有數學(xué)

  傳統文化要有數學(xué)。培養學(xué)生的文化自信要踐行在數學(xué)學(xué)科中,所以數學(xué)課程內容將增加了很多傳統文化內容的介紹,比如:“曹沖稱(chēng)象”、“度量衡的故事”、“圓周率的故事”等等。同時(shí),史寧中教授也提醒數學(xué)老師們:要注意數學(xué)學(xué)科講傳統文化要與其他學(xué)科的不同,要教會(huì )孩子們用數學(xué)的思維去思考傳統文化的知識。例如:曹沖稱(chēng)象的故事中,除了介紹重量單位之外,老師們還要講解“等量的等量相等”、“總量等于分量和”的道理。這些都值得我們這些數學(xué)老師去探討,在未來(lái)的教學(xué)中認真的思考。

  2022年新課標中還有很多需要我不斷認真研讀的內容,如:方程移到初中、百分數移入“統計與概率”、強調代數推理和幾何直觀(guān)等等。

  道阻且長(cháng),行則將至。新的理念總是需要富有膽識、敢于創(chuàng )新的人來(lái)實(shí)踐它。新課標的學(xué)習不僅讓我明確了教學(xué)方向,也激勵著(zhù)我們與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習,研究和成長(cháng)。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇11

  許多專(zhuān)家都認為:一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的高低最為重要的標志是看他能否通過(guò)數學(xué)學(xué)習形成一定的思想方法,并運用它們去解決數學(xué)問(wèn)題以及日常生活問(wèn)題。而我在多年的數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗中,也得出一個(gè)類(lèi)似的結論:對大多數學(xué)生而言,領(lǐng)悟數學(xué)思想方法比具體的數學(xué)知識更加重要,因為前者更具有普遍性,在他們未來(lái)的生活和工作中能派到用處。教師在日常教學(xué)中要適時(shí)滲透數學(xué)思想方法,對進(jìn)一步深化數學(xué)課堂教學(xué)極其重要,這樣可避免“題海戰”,減輕學(xué)生學(xué)習負擔,提高學(xué)生數學(xué)能力,更是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的必要條件。

  一、數學(xué)教學(xué)中的基本思想

  在數學(xué)領(lǐng)域中數學(xué)思想方法不計其數,每一種數學(xué)思想方法都閃爍著(zhù)人類(lèi)智慧的火花。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定有些數學(xué)思想方法他們不易接受,而且要想把那么多的數學(xué)思想方法都滲透給學(xué)生也不現實(shí)。因此,應該有選擇地滲透一些數學(xué)思想方法。

  1.數形結合思想方法。

  數和形是數學(xué)研究的兩個(gè)主要對象,兩者既有區別又有聯(lián)系,一方面,抽象的數學(xué)概念和復雜的數量關(guān)系,借助圖形使之形象化、直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化;另一方面,復雜的幾何形體可以用簡(jiǎn)單的數量關(guān)系來(lái)表示。在數學(xué)教學(xué)中,由數想形,以形助數的數形結合思想,具有可以使問(wèn)題直觀(guān)呈現的優(yōu)點(diǎn),有利于加深學(xué)生對知識的識記和理解;在解答數學(xué)問(wèn)題時(shí),數形結合,有利于學(xué)生分析題中數量之間的關(guān)系,豐富表象,引發(fā)聯(lián)想,啟迪思維,拓寬思路,迅速找到解決問(wèn)題的方法,從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。抓住數形結合思想教學(xué),不僅能夠提高學(xué)生數形轉化能力,還可以提高學(xué)生遷移思維能力。

  2.集合思想方法。

  集合是數學(xué)的重要理論和解題工具。小學(xué)數學(xué)教材中蘊涵著(zhù)大量的集合思想,集合的思想和概念滲透于數學(xué)教學(xué)和各個(gè)階段,在新課程實(shí)施的過(guò)程中,集合思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的滲透愈來(lái)愈廣泛,其體現形式愈來(lái)愈豐富多彩。因此,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,不僅僅向學(xué)生傳授知識,而且要把含在教材中的集合思想有意識地對學(xué)生進(jìn)行滲透,這樣有利于培養學(xué)生的抽象概括能力,有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教材采用直觀(guān)手段,利用圖形和實(shí)物滲透集合的思想方法。

  3.化歸思想方法。

  化歸是數學(xué)中最普遍使用的一種思想方法。它的核心是以可變的觀(guān)點(diǎn)對所要解決的問(wèn)題進(jìn)行變形,就是在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí),不是對問(wèn)題進(jìn)行直接進(jìn)攻,而是采取迂回的戰術(shù),通過(guò)變形把要解決的問(wèn)題,化歸為某個(gè)已經(jīng)解決的問(wèn)題,從而求得原問(wèn)題的解決。其基本思想是:將待解決的問(wèn)題甲,通過(guò)某種轉化過(guò)程,歸結為一個(gè)已經(jīng)解決或者比較容易解決的問(wèn)題乙,然后通過(guò)乙問(wèn)題的解答返回去求得原問(wèn)題甲的解答。這種化歸思想不同于一般所講的“轉化”、“轉換”,它具有不可逆轉的單向性。它的基本形式有:化難為易,化生為熟,化繁為簡(jiǎn),化整為零,化曲為直等。在小學(xué)數學(xué)中蘊藏著(zhù)各種可運用化歸的方法進(jìn)行解答的內容,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )化歸的思想方法。如:教學(xué)圓面積的計算方法,這里要推導出圓面積公式,在推導過(guò)程中,采用把圓分成若干等份,然后拼成一個(gè)近似長(cháng)方形,從而推導出圓的面積公式。這里把圓剪拼成近似長(cháng)方形的過(guò)程,就是把曲線(xiàn)形化歸為直線(xiàn)形的`過(guò)程。

  4.分類(lèi)思想方法。

  分類(lèi)是根據教學(xué)對象的本質(zhì)屬性的異同按某種標準,將其劃分為不同種類(lèi),即根據教學(xué)對象的共同性與差異性,把具有相同屬性的歸入一類(lèi),把具有不同屬性的歸入另一類(lèi)進(jìn)行分析研究。分類(lèi)是數學(xué)發(fā)現的重要手段,在教學(xué)中,如果對學(xué)過(guò)的知識恰當地進(jìn)行分類(lèi),就可以使大量紛繁的知識具有條理性。一般分類(lèi)時(shí)要求滿(mǎn)足互斥,無(wú)遺漏、最簡(jiǎn)便的原則。如整數以能否被2整除為例,可分為奇數和偶數;若以自然數的約數個(gè)數來(lái)分類(lèi),則可分為質(zhì)數、合數和1。幾何圖形中的分類(lèi)更常見(jiàn),如學(xué)習“角的分類(lèi)”時(shí),涉及到許多概念,而這些概念之間的關(guān)系滲透著(zhù)量變到質(zhì)變的規律。其中幾種角是按照度數的大小,從量變到質(zhì)變來(lái)分類(lèi)的,由此推理到在三角形中以最大一個(gè)角大于、等于和小于90°為分類(lèi)標準,可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而三角形以邊的長(cháng)短關(guān)系為分類(lèi)標準,又可分為不等邊三角形和等邊三角形,等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。通過(guò)分類(lèi),建構了知識網(wǎng)絡(luò ),不同的分類(lèi)標準會(huì )有不同的分類(lèi)結果,從而產(chǎn)生新的數學(xué)概念和數學(xué)知識的結構。

  此外,還有類(lèi)比思想、組合思想、極限思想等,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中都應注意有目的、有選擇、適時(shí)地進(jìn)行滲透。

  二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法的策略。

  1、在數學(xué)內容準備和概念、定理、公式的教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法

  概念既是思維的基礎,又是思維的結果。恰當地展示其形成的過(guò)程,拉長(cháng)被壓縮了的“知識鏈”,是對數學(xué)抽象與數學(xué)模型方法進(jìn)行點(diǎn)悟的極好素材和契機。在概念的引進(jìn)過(guò)程中,應注意:解釋概念產(chǎn)生的背景,讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性;揭示概念的形成過(guò)程,讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性;鞏固和加深概念理解,讓學(xué)生在變式和比較中活化思維。

  2、在自主、合作探究學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟和掌握數學(xué)思想方法

  在平時(shí)教學(xué)中注重依據基本數學(xué)思想,在解題時(shí)注重與學(xué)生分析、探討解題思路與策略,在解題后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧,如本題應用哪些知識或概念,利用哪些基本技能,體現了哪些數學(xué)思想方法,還有哪些解法(一題多解)還有哪些題可借助本題的解法(多題一解)。經(jīng)過(guò)長(cháng)期這樣的訓練,能大大拓寬學(xué)生的解題思路。在探索過(guò)程中,重要的是讓學(xué)生真正領(lǐng)悟隱含于數學(xué)問(wèn)題探索中的數學(xué)思想方法,使學(xué)生掌握關(guān)于數學(xué)思想方法的知識,并對這樣的“知識”消化,并吸收具有“個(gè)性”的數學(xué)思想方法,逐步形成應用數學(xué)思想方法指導思想活動(dòng)。這樣遇到問(wèn)題時(shí),學(xué)生才能胸有成竹,從容對待。

  3、在知識的歸納總結和復習中概括數學(xué)思想方法

  在平時(shí)教學(xué)復習中,要以思想方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,將各個(gè)知識點(diǎn),引導學(xué)生在解題訓練過(guò)程中以數學(xué)思想為主線(xiàn),并進(jìn)行知識點(diǎn)概括與歸納整理,從不同內容、不同角度、不同問(wèn)題、不同方法中尋找同一思想。把數學(xué)思想方法納入教學(xué)計劃中,有目的、有步驟地引導學(xué)生參與數學(xué)思想方法的提練、概括的過(guò)程。對于習題的選擇不可以條塊分割、涇渭分明,應在知識網(wǎng)絡(luò )的交匯處選題,有意識地設計隱含著(zhù)數學(xué)思想方法的習題、高頻率再現,精心安排,恰到好處的點(diǎn)拔。特別是章節復習時(shí),在對知識復習的同時(shí),將統領(lǐng)知識的思想方法概括出來(lái),增加學(xué)生對數學(xué)思想方法的應用意識,從而有利于學(xué)生更透徹地理解所學(xué)知識,提高獨立分析、解決問(wèn)題的能力。

  數學(xué)思想方法是數學(xué)中最精彩、最本質(zhì)、最有價(jià)值的東西。正如日本著(zhù)名數學(xué)家、教育家米山國藏指出:“科學(xué)工作者所需要的數學(xué)知識,相對地說(shuō)是不夠的,而數學(xué)的精神、思想與方法卻是絕對必需的;數學(xué)知識可以記憶一時(shí),但數學(xué)的精神、思想與方法卻永遠發(fā)揮作用,可以受益終生,是數學(xué)能力之所在,是數學(xué)教育根本目的之所在!笨傊,數學(xué)教學(xué)必須著(zhù)眼于現代化,以適應21世紀教學(xué)教育發(fā)展和社會(huì )的要求。在平時(shí)的教學(xué)中滲透、提煉數學(xué)思想方法,將數學(xué)知識真正建立在數學(xué)思想方法基礎之上,用現代數學(xué)的思想方法指導學(xué)生掌握數學(xué)的核心內容,并且能將知識和方法用于今后的工作和生活之中。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇12

  聽(tīng)了xx教授關(guān)于2022年版《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的解讀,受益匪淺,對一些之前不是特別明白的地方,也更加清晰了。凡有利于學(xué)生發(fā)展,有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感與價(jià)值觀(guān)的數學(xué)內容就是有價(jià)值的數學(xué)。而數學(xué)內容的價(jià)值并不完全在教材中靜態(tài)地呈現,它需要教師去思考、去捕捉、去開(kāi)發(fā),然后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)地滲透。因此,教師對教學(xué)的把握顯得很重要。教師不僅是教材的使用者,更應成為教材的`重組者、開(kāi)發(fā)者,要能最大限度地開(kāi)發(fā)并體現教材的價(jià)值。

  例如,教材上介紹的求比值的方法是“前項除以后項”,化簡(jiǎn)比的方法依據的是“比的基本性質(zhì)”。教材中也安排了同時(shí)求比值和化簡(jiǎn)比的練習,但并沒(méi)有將兩者方法進(jìn)行溝通。事實(shí)上,熟悉這一教學(xué)內容的教師都清楚,只需用一種方法(即用前項除以后項)便可分別求比值和化簡(jiǎn)比,細心的學(xué)生通過(guò)練習也能體察到這一點(diǎn),但道理何在?通過(guò)思考,我們可以發(fā)現這一教學(xué)內容具有以下幾點(diǎn)價(jià)值:⑴它溝通了分數、除法、比知識間的廣泛聯(lián)系,學(xué)生在探究過(guò)程中能把新舊知識融匯貫通;⑵在探究過(guò)程中能體驗研究數學(xué)問(wèn)題的思想與方法,如:舉例驗證,聯(lián)系舊知識解決新問(wèn)題,由個(gè)別到一般。由具體到抽象等;看似一個(gè)平常的練習,卻蘊藏著(zhù)豐富的教學(xué)資源。

  在我們的教材(尤其是舊版教材)中,不乏存在著(zhù)一些具有豐富內涵的內容有待我們去開(kāi)發(fā),有待我們用新理念、新眼光去重新審視這些內容的價(jià)值。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇13

  知識遷移是指一種學(xué)習活動(dòng)對另一種學(xué)習活動(dòng)的影響。在學(xué)習過(guò)程中,經(jīng)?梢钥吹竭w移現象。例如,條形統計圖掌握的好,就更容易學(xué)習折線(xiàn)統計圖。心理學(xué)家比格曾指出:“學(xué)校的效率大半依學(xué)生們所學(xué)的材料遷移的數量和質(zhì)量而定。因此,知識遷移是教育最后必須寄托的柱石!睂W(xué)生的學(xué)習不僅是掌握知識、形成技能,還在于使學(xué)生能夠在新問(wèn)題或新情境中應用知識,產(chǎn)生預期的變化,達到觸類(lèi)旁通。為此,在自育學(xué)習教學(xué)實(shí)踐中可以利用知識遷移的規律,促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感與態(tài)度的正向遷移,從而有效提高學(xué)生學(xué)習的效果與質(zhì)量。

  一、根據教材合理選取、編排學(xué)習內容。

  新課標中要求選取編排教學(xué)內容要體現知識點(diǎn)內在的聯(lián)系,前后延伸,排除干擾,以利于學(xué)生產(chǎn)生知識遷移,提高學(xué)習效果。例如:《平行四邊形的面積》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材五年級上冊第五單元第一課時(shí)的內容。該內容是在學(xué)生已學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形的面積計算,已掌握平行四邊形的特征,會(huì )畫(huà)平行四邊形的底和對應的高的基礎上教學(xué)的。在學(xué)習過(guò)程中利用微課合理編排學(xué)習材料,先讓學(xué)生回顧長(cháng)方形面積的計算公式,再自己觀(guān)察微課中圖形的切割和平移的動(dòng)畫(huà)過(guò)程,然后自主探索平行四邊形的底和高與長(cháng)方形長(cháng)和寬之間的關(guān)系。為學(xué)生掌握平行四邊形面積公式提供知識遷移,對于培養學(xué)生的空間觀(guān)念,發(fā)展學(xué)生思維能力以及解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力都有重要作用。合理利用知識遷移規律能大大提高學(xué)生學(xué)習效率。

  二、遵循知識遷移的心理學(xué)規律設計學(xué)習環(huán)節,突破學(xué)習難點(diǎn)

  青少年認知規律是“感知——表象——概念”,而操作學(xué)具符合這一規律,能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué),充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng),去感知大量直觀(guān)形象的事物,獲得感性知識,形成知識的表象,并誘發(fā)學(xué)生積極探索,從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征,從而形成科學(xué)的概念,由具體的表象到抽象的概念形成知識遷移。如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí),可先讓學(xué)生把8梨(圖片)分成兩份,通過(guò)分圖片,出現四種結果:一人得1個(gè),另一得7個(gè);一人得2個(gè),另一人得6個(gè);一人得3個(gè),另一人得5個(gè);兩個(gè)人各得4個(gè)。然后引導學(xué)生觀(guān)察討論:第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學(xué)生通過(guò)討論,知道第四種分法每人分得的個(gè)數“同樣多”,從而引出了“平均分”的概念。這樣通過(guò)學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng),把抽象的數學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機地結合起來(lái),使概念具體化,使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”,并形成數學(xué)概念。利用知識遷移規律讓學(xué)生不再懼怕抽象的數學(xué)概念,突破學(xué)習上的難點(diǎn)。

  三、啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行概括

  原有的知識越具有概括性、在學(xué)習過(guò)程中正遷移的可能性越大。例如在五年級下第一單元學(xué)習簡(jiǎn)易方程時(shí),學(xué)生會(huì )遇到多道列方程解應用題的例題,盲目學(xué)習記憶效果差,也影響以后更進(jìn)一步學(xué)習較難的列方程解應用題。于是啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中將這些例題歸納整理,概括出不同的幾類(lèi)題型,例7是一步方程應用題、例8是兩步方程應用題、例9是連設問(wèn)題、例10是相遇問(wèn)題。在做課后練習的過(guò)程中也讓學(xué)生先明確題目屬于哪一類(lèi),再解答,這樣學(xué)生掌握起來(lái)更快,知識形成體系、學(xué)會(huì )概括學(xué)習內容,對方程有了更深刻的理解,也為以后進(jìn)一步學(xué)習打下了牢固的基礎。

  四、應用比較教學(xué)法促進(jìn)知識遷移,提高學(xué)習效果。

  對相關(guān)的新舊知識進(jìn)行比較,可以幫助學(xué)生更容易自主分析相關(guān)知識點(diǎn)的異同,全面、精細、深入地理解和掌握學(xué)習內容。促進(jìn)學(xué)生的知識遷移,提高自育學(xué)習效率。例如,兩問(wèn)應用題與一步應用題比較,延伸一步應用題的解題思路結合連加連減、加減混合計算安排連續兩問(wèn)應用題,這是在一步應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它不僅可以進(jìn)一步鞏固和提高解答加減一步應用題的能力,而且為以后學(xué)習兩步應用題做了基礎性的準備。連續兩問(wèn)應用題是由兩個(gè)一步應用題構成的,且它的第二問(wèn)只給出一個(gè)條件,另一個(gè)條件需要從前面的問(wèn)題中去找,由于學(xué)生不習慣于連貫的思考,學(xué)習時(shí)往往會(huì )感到困難。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自己將連續兩問(wèn)應用題與一步應用題相比較,從結構形式到條件到解題方法進(jìn)行比較。連續兩問(wèn)應用題,學(xué)生解答第一問(wèn)不成問(wèn)題;解答第二問(wèn)時(shí),要引導學(xué)生對一步應用題進(jìn)行分析,要求對一個(gè)問(wèn)題必須知道兩個(gè)條件,而第二問(wèn)中,只有一個(gè)條件,還缺少一個(gè)條件,缺少什么條件呢?可引導學(xué)生對已知條件、問(wèn)題進(jìn)行分析,找出另一個(gè)條件。幫助學(xué)生盡快掌握新的解應用題方法。

  五、靈活利用變式,拓展學(xué)生思路

  數學(xué)問(wèn)題的表述常常把解決問(wèn)題特別關(guān)鍵的本質(zhì)屬性“隱蔽”在非本質(zhì)內容之中,教師在教學(xué)時(shí),通過(guò)改變學(xué)生觀(guān)察事物的角度或方法,以突出對象的本質(zhì)特征,讓學(xué)生在自育學(xué)習過(guò)程中能根據變式拓展思維,形成知識遷移,從而掌握事物本質(zhì)和規律。小學(xué)數學(xué)概念的一個(gè)基本特征是抽象性,而小學(xué)生的思維又從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,在教學(xué)中恰當地運用變式,有利于對概念的理解和提升。例如,教學(xué)“認識分數”時(shí),創(chuàng )設了猴媽媽分桃子的情境:猴媽媽給四只小猴分桃子,她帶來(lái)兩盒桃子,小猴打開(kāi)一盒(4個(gè)桃子),師問(wèn):怎樣分才能公平?接著(zhù)分第二盒,(8個(gè))(沒(méi)打開(kāi)),師還是問(wèn);要分得公平,怎樣分?然后,教師追問(wèn);為什么桃子數量不一樣,都用四分之一來(lái)表示?學(xué)生說(shuō):把一個(gè)東西平均分成四份,取其中的一份就用四分之一來(lái)表示。接著(zhù)老師又出示12個(gè)桃子,你能從圖上找出它的四分之一嗎?在這個(gè)片斷中,為了使學(xué)生能深刻認識四分之一,老師變換非本質(zhì)性屬性,讓學(xué)生分4個(gè)桃子,8個(gè)桃子,12個(gè)桃子的四分之一,突出不管分多少個(gè)桃子,只要把它們平均分成四份,其中的一份就是四分之一表示。

  在幾何初步知識的概念教學(xué)中,如果僅以某種位置的圖形引導學(xué)生理解,由于小學(xué)生思維的具體性和感性經(jīng)驗較狹窄,會(huì )導致對知識理解的片面性。因此,在幾何知識的教學(xué)中教師應善于應用變式,將各種不同位置的圖形呈現給學(xué)生,幫助學(xué)生更透徹地理解知識。例如;教學(xué)“三角形的高”的概念時(shí),變式的練習更為重要。因為三角形按角的大小可以分為三類(lèi),每一類(lèi)的高的`位置并不完全相同,有的甚至差異很大。所以三角形的高是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn),學(xué)生往往看到傾斜的線(xiàn)段就不認得是高,常常畫(huà)高時(shí)總要垂直水平方向,課堂上呈現給學(xué)生的高的位置應是不同的,使學(xué)生對“高”的概念有本質(zhì)的認識。有一位老師是這樣設計的:讓學(xué)生憑著(zhù)學(xué)習課本的初步感知說(shuō)一說(shuō)、指一指三角形的高,然后課件出示標準的三角形的高。緊接著(zhù)再出現將標準的高的三角形進(jìn)行90度旋轉、135度旋轉、150度旋轉、175度旋轉、180度旋轉、360度旋轉。每旋轉一點(diǎn)都問(wèn):現在還是不是三角形的高?是不是還是從頂點(diǎn)向對邊作垂線(xiàn),在這些變式高的出現和觀(guān)察之中,學(xué)生在變化中看到了不變,即高的本質(zhì):從一個(gè)頂點(diǎn)到它的對邊作垂線(xiàn)。線(xiàn)的方向在變,垂直于底沒(méi)有變。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐不僅是讓學(xué)生掌握新的教學(xué)知識,還需要學(xué)生學(xué)會(huì )利用掌握的舊的知識來(lái)輕松學(xué)習新的數學(xué)知識,能夠將所學(xué)的知識結合起來(lái)運用,構成一個(gè)完整的數學(xué)框架,知識遷移理論在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運用可以有效地幫助學(xué)生開(kāi)拓思路、理解概念,培養學(xué)生的獨立思考和歸納知識能力,有效地提升了數學(xué)課堂的教學(xué)效率,提高了學(xué)生的學(xué)習效率,利于學(xué)生掌握小學(xué)數學(xué)的學(xué)習方法,為學(xué)生日后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇14

  在當前教學(xué)改革的大背景下,小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化,現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō),到底是一門(mén)怎樣的課程呢?這次通過(guò)參加王儒校長(cháng)對新課標的講讀,我對小學(xué)數學(xué)新課標有了更深的理解,現結合具體的工作實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、對比理解新課程的基本理念,靈活使用教學(xué)方法

  我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵,因為基本理念是教學(xué)的導航。強調基礎性、普及性和發(fā)展性。注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度,靈活采用有效的教學(xué)方法,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性,使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。

  二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵

  以前在卷面分析時(shí),我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況,現在可要說(shuō)四基了,新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為,學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的'思維去思考問(wèn)題,在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué),積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,為應用打下堅實(shí)的基礎。

  三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣

  數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活,教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā),從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始,在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外,還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué),記下身邊的數學(xué),靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題,養成應用數學(xué)的習慣。

  總之,面對新課程改革的挑戰,我們任重而道遠,我們必須正確、深入理解新課標思想,轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇15

  在李慶海名師的帶領(lǐng)下,工作室成員對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》(2022版本)進(jìn)行了系統的研讀。新課標的學(xué)習,像為我們一線(xiàn)教師亮了燈塔。在燈塔的指引下,我們如何進(jìn)行課程實(shí)施呢?以下是我研讀后的一些感悟:

  一、教學(xué)目標:重核心素養

  在制定教學(xué)目標時(shí),把“四基”、“四能”和核心素養進(jìn)行有機融合。在引導孩子發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí),會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界;在分析問(wèn)題的同時(shí),會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界;在用數學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程中,會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。

  更高的標準,促使我們備課的時(shí)候要注意學(xué)生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學(xué)目標時(shí),應該先依據核心素養的內涵和學(xué)生的階段性表現,結合教學(xué)內容,全面分析單元整體設計目標,再?lài)@目標細化課時(shí)目標。

  如在進(jìn)行集備《分數的意義》時(shí),我們要先對整個(gè)單元教材進(jìn)行解讀,俯瞰整個(gè)單元所有的知識網(wǎng)絡(luò ),定好單元教學(xué)目標。學(xué)好《分數的意義》這一內容,對分數單位和單位“1”理解透徹,對于學(xué)習真分數假分數很有好處。學(xué)好《分數與除法》,分數的基本性質(zhì)包括后面的約分、通分以及分數和小數的互化也會(huì )學(xué)得輕松。因此把整個(gè)單元的重點(diǎn)課定在了《分數的意義》和《分數與除法》,細化體現學(xué)生核心素養的目標。

  二、教學(xué)內容:重結構化

  在教學(xué)內容上,注重教學(xué)內容的結構化。在教學(xué)中要重視教學(xué)內容的整體分析,幫助學(xué)生建立有數學(xué)學(xué)科本質(zhì)、利于未來(lái)學(xué)習的結構化的教學(xué)體系。在廣度上,要了解知識的來(lái)源和學(xué)習需求,和舊知、新知的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生的學(xué)習會(huì )感受到學(xué)習的必要性和關(guān)聯(lián)性,對學(xué)習產(chǎn)生更大的興趣。在深度上,強化對知識本質(zhì)的理解,建立有意義的知識結構,這也更容易掌握知識,一脈相承。

  如集備《分數的意義》時(shí),就非常強調數體系的結構化。以前學(xué)習整數時(shí)強調數量,學(xué)習分數強調等分,但是計數單位才是構建數的基礎。因此備課時(shí)非常重視分數的計數單位就是分數單位。

  三、教學(xué)方式:重引發(fā)思考

  在教學(xué)中,我們要多去思考和探索引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式,注重啟發(fā)式,探究式、參與式、互動(dòng)式等,探索大單元教學(xué),積極開(kāi)展主題式教學(xué)和項目式學(xué)習等綜合教學(xué)活動(dòng)等。

  結合自己的教學(xué)實(shí)際,具體談一談以下兩種學(xué)習方式的應用:

  (一)主題式學(xué)習:在測量課程中的開(kāi)展

  測量課程,許多孩子學(xué)習起來(lái)比較累,特別表現就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少,是對測量單位和物體數量的綜合感知。量感薄弱主要體現在三方面:第一是對物體測量的估量缺失,常常不知道如何估量,缺少利用“參照物”進(jìn)行估量的意識;第二是對測量單位的選擇模糊,尤其是當現實(shí)中的物體縮小影印在書(shū)本上后,缺少將書(shū)本圖片與生活實(shí)物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱,難以建立感覺(jué)。

  究其原因,在傳統測量課程教學(xué)中,教學(xué)內容以“紙上談兵”為主,孩子沒(méi)有在具體的情景中對實(shí)物進(jìn)行親手測量和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),缺乏對知識的體驗和積累,量感薄弱。而且教學(xué)模式往往是以教師為主,師組織教學(xué),生接受性學(xué)習。學(xué)生雖然掌握了學(xué)習技能但是缺乏主動(dòng)提出、設計、解決、反思問(wèn)題的能力,缺乏解決問(wèn)題的策略和創(chuàng )新能力。

  主題式學(xué)習的.優(yōu)點(diǎn)恰好可以彌補傳統課程中測量教學(xué)的弱勢。在以主題式活動(dòng)為載體的學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全過(guò)程,獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,提高了解決問(wèn)題的能力。同時(shí)它也是解決數學(xué)測量?jì)热莸某橄笮耘c學(xué)生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段,大量的動(dòng)手估測活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識,并且在活動(dòng)過(guò)程中不斷使用比較來(lái)進(jìn)行估測并進(jìn)行調整的學(xué)習策略,增強孩子的量感和數學(xué)核心素養。

 。ǘ┥鷨(wèn)學(xué)習:在教學(xué)中的開(kāi)展

  在真實(shí)的情境中提出能引發(fā)數學(xué)思考的數學(xué)問(wèn)題,在課堂上引導學(xué)生提出合理問(wèn)題。要讓學(xué)生提出好問(wèn)題,首先要提高學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力,引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察比較事物的新、奇特質(zhì),問(wèn)新奇元素;聯(lián)系前后知識的異同,問(wèn)認知沖突;尋找自主學(xué)習后的困難等,問(wèn)障礙之處。接著(zhù),在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題,問(wèn)題多,我們要抓住關(guān)鍵問(wèn)題,構建課堂活動(dòng)的框架;細化關(guān)鍵活動(dòng),突破孩子的疑難;在關(guān)鍵練習處設置變式,生生溝通中拓寬學(xué)習的思路。孩子們這么多精彩的問(wèn)題,有一些沒(méi)法在課堂上研究的,可延伸到課后,讓孩子們合作挑戰自己的問(wèn)題,建立學(xué)習圈,分工合作解決問(wèn)題;開(kāi)設發(fā)布會(huì ),表達補充我們的研究過(guò)程和結果;有一些短時(shí)間不能解決的問(wèn)題,做長(cháng)研究,積累知識來(lái)研究。通過(guò)提問(wèn)、解問(wèn)、拓問(wèn),學(xué)習就是孩子自己的事了,積極主動(dòng)的學(xué)習讓孩子發(fā)揮能動(dòng)性,提升數學(xué)核心素養。

  新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 篇16

  我學(xué)習了“小學(xué)數學(xué)新課標解讀”,讓我受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習,我得到了許多收獲,既增長(cháng)了理論知識,又對工作有很大啟示。課程標準向我們展示了全新的理念,嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀(guān)念。我深深的感受到要不斷的學(xué)習,樹(shù)立終身學(xué)的意識,立足于自己的本職工作,加強培訓學(xué)習,轉變觀(guān)念,投入課改,才能真正走進(jìn)新課程。下面我就談一下學(xué)習后的一些心得:

  一、教師要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。

  "百年大計,教育為本,教育大計,教師為本"!皩W(xué)高為師,身正為范”。我國加入WTO后,教育理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都面臨前所未有的沖擊。新的教育理念、教育內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的介入,給教師以新的挑戰。我們常說(shuō):要給學(xué)生“一碗水”,教師必須要有“一桶水”,教師的這桶水只有不斷學(xué)習,不斷更新,時(shí)時(shí)給自己"充電",提高自己的.知識素養,努力成為學(xué)習型、研究型教師,這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,才能是“一桶活水”。所以作為一名合格的教師就必須樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念,否則,就無(wú)法適應時(shí)代的要求。

  二、深刻理解新課標,以不變應萬(wàn)變。

  從課標中,我更加了解到《數學(xué)課程標準》在各方面的變革。小學(xué)數學(xué)課程標準充分體現了德育為先,能力為重,創(chuàng )新方法,力求減負等特點(diǎn)。數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。新課標經(jīng)過(guò)了10年的不斷實(shí)踐總結比20xx版的新課標有了如下八點(diǎn)變化:

  1、總體框架結構的變化;

  2、關(guān)于數學(xué)觀(guān)的變化;

  3、基本理念的變化;

  4、課程理念中新增加了一些提法;

  5、“雙基”變“四基”;

  6、四個(gè)領(lǐng)域名稱(chēng)的變化;

  7、課程內容的變化更加注意內容的系統性和邏輯性。其中讓我影響最深的是:基本理念的變化,20xx年版“兩句話(huà)”:人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展!傲己玫臄祵W(xué)教育”它強調的是數學(xué)教育,而不是數學(xué)內容,比20x版的說(shuō)法意義更加廣,它不僅獲得了數學(xué)知識,還獲得了數學(xué)思想,這對一個(gè)人的終身發(fā)展起到良好的作用。

  機遇與挑戰并存,我們只有終身學(xué)習,終身研究,才能超越現在,走向未來(lái)。

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