新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì )（通用13篇）
我們有一些啟發(fā)后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編整理的新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 1
從新課標的頒布之日起，從自己的解讀，到專(zhuān)家的詮釋?zhuān)瑢π抡n標有了一種特殊的理解，回憶自己的教學(xué)，再一次給自己的教學(xué)確定了新的目標，整和教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的素養為核心，為了學(xué)生的終身發(fā)展為目標，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。
一、通過(guò)學(xué)習新課標，我對數學(xué)核心素養有了新的認識。數學(xué)核心素養的培養在各個(gè)學(xué)段的表現應當具有進(jìn)階性，即：低年級段數學(xué)核心素養的培養應偏于具體，更加側重于意識方面；高年級段數學(xué)核心素養的培養應偏于抽象，更加側重于能力方面�；谶@樣的思想，新修訂的課程標準就把數學(xué)教育所應形成和發(fā)展的核心素養，數學(xué)的研究對象以及那些描述研究對象性質(zhì)、關(guān)系和規律的術(shù)語(yǔ)都是抽象了的數學(xué)符號，這些抽象的'數學(xué)符號源于現實(shí)世界，來(lái)源于人們的經(jīng)驗，是數學(xué)思維抽象的結果。數學(xué)抽象的對象主要是數量與數量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系，抽象的過(guò)程。
二、通過(guò)學(xué)習新課標，讓我對數學(xué)課堂有了更深的理解。數學(xué)要多與現實(shí)生活相結合，課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋和應用，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現，理解，探索和應用數學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入，數學(xué)的教學(xué)內容大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設情景導入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)的確就在身邊，現實(shí)生活的確離不開(kāi)數學(xué)，從而消除了對數學(xué)的陌生感。
三、通過(guò)學(xué)習新課標，我發(fā)現數學(xué)學(xué)習的方式應當是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程。教師教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。
四、通過(guò)學(xué)習新課標，讓我體會(huì )到教材分析不單單是就教材去談教材，還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以落實(shí)哪些階段目標？我們應該怎樣落實(shí)課堂目標。我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。我們要培養學(xué)生具有良好的人文素養和科學(xué)素養，具備合作的意識和開(kāi)放的視野，具備包含計算與實(shí)際應用在內多方面的基本能力。
通過(guò)本次的學(xué)習，我學(xué)到了很多關(guān)于數學(xué)新課標的理論知識，以后我會(huì )用這些理論知識去指導我的數學(xué)教學(xué)。培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。良好的數學(xué)學(xué)習習慣的養成是和日常課堂教學(xué)行為緊密相關(guān)的，認真聽(tīng)講、善思好問(wèn)、預習復習、認真作業(yè)、質(zhì)疑反思、合作交流等等，這些學(xué)習習慣需要在日常教學(xué)中刻意誘導，潛移默化，點(diǎn)滴積累通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。
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數學(xué)課程應突出體現基礎性，普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng )造性學(xué)習。讓他們實(shí)現‘人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)’。
通過(guò)觀(guān)看王永春老師對數學(xué)新課標解讀的學(xué)習，對如何讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)有了進(jìn)一步的認識。王永春老師首先通過(guò)2011版和2022版課標變化進(jìn)行分析對比，解讀課標的變化。讓我們對新版課標變化這一塊有了了解。
一、要用新理念指導教育教學(xué)工作
新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
二、轉變教學(xué)方法
1、恰當的教學(xué)情景創(chuàng )設，不僅為學(xué)習數學(xué)拉開(kāi)成功的序幕，而且會(huì )成為他們主動(dòng)探索數學(xué)領(lǐng)域奧妙的動(dòng)力，因此，教學(xué)情景的創(chuàng )設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識背景，學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來(lái)。如果僅僅為了追求時(shí)尚而繳盡腦汁，捏造教學(xué)情景那就不可能很好的'為教學(xué)服務(wù)。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。
在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師應設計豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認識一些常見(jiàn)的幾何體與平面圖形。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、想象，體會(huì )到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
3、加強估算，鼓勵算法多樣化
估算在日常生活中有著(zhù)十分廣泛的應用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機地培養學(xué)生的估算意識和初步的估算技能。
4、生活氣息不要喧賓奪主
“數學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下頗為流行的提法與做法，但在實(shí)踐中教師常常不能處理好數學(xué)與生活的關(guān)系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系，或牽強附會(huì )，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學(xué)思維的培養缺失了。
我認為，數學(xué)生活雖然與生活關(guān)系密切，但畢竟是兩個(gè)不同的概念，是兩個(gè)不同的范疇，適度而恰當的聯(lián)系生活，對于數學(xué)是大有裨益的，但正如生活難以數學(xué)化一樣，如果數學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數學(xué)課的“主角”永遠只能是數學(xué)本身，數學(xué)學(xué)習可以吸收生活中有趣有益的例子來(lái)為生活服務(wù)，也可以用生活中培養學(xué)生的應用意識和數學(xué)能力，但不能走失數學(xué)本身。
5、培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的能力
在教學(xué)中，教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
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課程標準是教師教學(xué)的基礎，通過(guò)這兩次兩位教授的解讀，我從中也受益匪淺。數學(xué)的培養重點(diǎn)在于理解算理，掌握算法，而不單單只是注重算的結果，之前教學(xué)中往往忽視學(xué)生對于算理的理解和算法的掌握，而把重心放在學(xué)生是否學(xué)會(huì )計算，計算結果是否正確等方面。經(jīng)過(guò)學(xué)習之后我真正的明白了學(xué)生要經(jīng)歷算理和算法的探索過(guò)程，才能有所感悟，通過(guò)做題慢慢形成數感，對同一類(lèi)型的題形成建模，最終變成自己的一種能力。雖然要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的體驗過(guò)程但是學(xué)生所獲得的知識卻是不可言喻的.。
其次便是數學(xué)中的解決問(wèn)題的策略，通常在日常的教學(xué)中老師緊抓的便是解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題在考試中反而失分問(wèn)題很?chē)乐亍?/p>
其原因在于沒(méi)有透過(guò)表象看本質(zhì)，問(wèn)題解決存在四個(gè)步驟教師要善于引導；第一你看懂了什么？第二你是怎樣想的？第三你是怎樣列式的？第四解答正確嗎？運用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)第一步相當于閱讀理解第二步就是分析數量關(guān)系，第三步列式解答，第四步回顧反思。通常會(huì )把第三步看作重點(diǎn)，往往省略其他三步，殊不知每一步都是不可或缺的。
通過(guò)對課程標準的進(jìn)一步理解，改變了自己之前淺薄的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，要尊重學(xué)生的心里發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的認知特點(diǎn)，運用直觀(guān)的操作方法+貼近生活的基本事實(shí)引導學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì )數學(xué)知識，通過(guò)不斷學(xué)習不斷改進(jìn)教學(xué)方法促使更多的學(xué)生愛(ài)上數學(xué)，發(fā)現數學(xué)的魅力。
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暑假有幸參加了晉中市小學(xué)數學(xué)教師研修活動(dòng)——小學(xué)數學(xué)新課程標準的解讀培訓，國內知名教授的講座中重點(diǎn)分析了2022年新課標修訂的背景與要點(diǎn)、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學(xué)建議，聽(tīng)完講座讓我對2022數學(xué)新課標有了一個(gè)全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺，史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強調了新課標中將“數學(xué)核心素養”集中到“三會(huì )”一會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養的培養是在學(xué)生參與其中學(xué)習活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，這就需要我們以后數學(xué)的教學(xué)過(guò)程緊扣新課標。史教授還重點(diǎn)分析了新課標中的變化，整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化，對內容進(jìn)行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，基于對《課標》的學(xué)習，我對我的數學(xué)教學(xué)工作有了如下規劃和見(jiàn)解。
一、加強教育和教學(xué)理論知識的學(xué)習
讀完《課標》并不意味著(zhù)真正的.讀懂《課標》，課標背后依托著(zhù)大量的教育教學(xué)理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什么是核心素養中教育特征的意識、觀(guān)念和能力；主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運算與運算等等術(shù)語(yǔ)，這些高度概括化的信息，需要我將所學(xué)的理論知識與之建立聯(lián)系，需要通過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀(guān)念里，才能正確的在教學(xué)中加以應用。
二、提高研究數學(xué)知識內部聯(lián)系的意識
史寧中教授提到，學(xué)生有時(shí)做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學(xué)階段數學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段，將學(xué)生的認知發(fā)展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對學(xué)生認知發(fā)展階段性目標的掌握。同時(shí)史寧中教授也建議教師要有各類(lèi)層級的備課，比如：集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認可，也正如國外教育學(xué)家所說(shuō)的，學(xué)生在中高年級能否順利學(xué)習，依賴(lài)于他在低年級時(shí)是否學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。所以我認為，我們小學(xué)教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò )以及重點(diǎn)內容，從每個(gè)領(lǐng)域中規范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識在中段以及高段學(xué)習的知識里也應該解釋的通。通過(guò)《課標》中的主題整合，不應只是關(guān)注“存在”，而應關(guān)注于“關(guān)系”，真正做到“研究對象”。
三、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規范的方面
在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì )突然迸發(fā)新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。記得曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)吳正憲老師講三角形的周長(cháng)一課，她正是按照史寧中教授在會(huì )上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線(xiàn)上的方法來(lái)上課的，傳統觀(guān)念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學(xué)生的表現給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習，我想我們在教學(xué)中要保持隨時(shí)審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。
史教授提到，“數學(xué)化”是一條漫長(cháng)的道路，數學(xué)化的實(shí)現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會(huì )教數學(xué)，應將成為我教學(xué)的必修課。
新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 5
這次《數學(xué)新課程標準》網(wǎng)絡(luò )培訓，使我對新的教學(xué)理念有了更深入的理解，使我對課程目標有了更深入的認識，主要是以下幾個(gè)方面：
一、引導學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！稊祵W(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師應該力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。數學(xué)源于生活。因此我們教師在教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
二、在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。
教師應引導學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦有機的結合起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生的多種感觀(guān)。自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，體會(huì )活動(dòng)中的數學(xué)成分。遇到一些較數學(xué)問(wèn)題學(xué)著(zhù)自主理解、分析、解答。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)，而是主動(dòng)的、創(chuàng )造性的學(xué)。這樣的學(xué)習有利于調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)力，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于知識的掌握。
三、重視學(xué)生的合作交流，體驗數學(xué)的探索。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式”而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式。通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的.喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法，不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
四、加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，建立知識結構
新課改對老師各方面提出了更高的要求，特別是專(zhuān)業(yè)知識的廣度和深度。老師要做到心中有小單元知識結構，有大單元知識結構，明白知識間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，對知識的講解能通俗易懂，深入淺出。這樣在教學(xué)過(guò)程中，才能做好眼中有學(xué)生，才能更好地創(chuàng )生課堂。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們更應乘風(fēng)破浪、直掛云帆。
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2022年5月28日，有幸通過(guò)葉縣教研室和XXX名師工作室，以線(xiàn)上釘釘直播的形式學(xué)習了王永春教授關(guān)于《義務(wù)教育數學(xué)課程標準2022解讀》的分享學(xué)習會(huì )。
首先從不同版本的課程目標進(jìn)行對比，2022班課程目標提出兩個(gè)層面：第一個(gè)是各課程標準基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方針具體細化為本課程應著(zhù)力培養的核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。第二個(gè)這是數學(xué)核心素養目標：數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng )新意識。
史寧中教授用三句話(huà)概括出數學(xué)學(xué)科應該達到的目標，用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，在義務(wù)教育階段，數學(xué)眼光主要體現在：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識。通過(guò)對現實(shí)世界中的基本數量關(guān)系與空間形式的觀(guān)察，學(xué)生能夠直觀(guān)理解所學(xué)的數學(xué)知識，表述概念的現實(shí)北京；能夠在生活時(shí)間的其他學(xué)科中發(fā)現基本的數學(xué)研究對象對其所表達的事物之間簡(jiǎn)單的聯(lián)系與規律；能夠在實(shí)際情境中發(fā)現和提出有意義的數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行數學(xué)探索；逐步養成從數學(xué)角度觀(guān)察現實(shí)世界的意識與習慣，發(fā)展好奇心、想象力和創(chuàng )新意識。
會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，在義務(wù)教育階段，數學(xué)思維主要表現為：在義務(wù)教育階段，數學(xué)思維主要體現在：運算能力、推理意識或推理能力。通過(guò)經(jīng)歷獨立的數學(xué)思維過(guò)程，學(xué)生能夠理解數學(xué)基本概念和法則的發(fā)生和發(fā)展，數學(xué)基本概念之間，數學(xué)與現實(shí)世界之間的聯(lián)系；能夠合乎邏輯的解釋或者論證數學(xué)的基本方法和結論，分析、解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題；能夠探究自然現象或者現實(shí)情境所蘊含的數學(xué)規律，經(jīng)歷數學(xué)在發(fā)現的過(guò)程；發(fā)展質(zhì)疑問(wèn)難的批判性思維，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步養成講道理、有條理的思維品質(zhì)，逐步養成理性精神。
會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，在義務(wù)教育階段，數學(xué)語(yǔ)言主要表現為：數據意識或數據觀(guān)念、模型意識或模型觀(guān)念、應用意識。通過(guò)經(jīng)歷用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)世界中的簡(jiǎn)單數量關(guān)系與空間形式的過(guò)程，學(xué)生初步感悟數學(xué)與現實(shí)世界的交流方式；能夠有意識的運用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)生活與其他學(xué)科中的事物的性質(zhì)、關(guān)系和規律，并能夠解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價(jià)值，有意識的使用真實(shí)數據表達、解釋與分析現實(shí)世界中的不確定現象；欣賞數學(xué)語(yǔ)言的間接與優(yōu)美，逐步養成用數學(xué)語(yǔ)言表達與交流的習慣，形成跨學(xué)科的`應用意識與實(shí)踐能力。
例如在王永春教授分享數與代數，講到三位數乘兩位數時(shí)，先復習兩位數乘兩位數，三位數乘一位數，三位數乘兩位數的教學(xué)可以放手引導學(xué)生與已學(xué)知識進(jìn)行類(lèi)比、比較差異，把新知識轉化為舊知識。自己直接會(huì )計算、說(shuō)清楚算理，具備了核心素養，在教師的引導啟發(fā)下，結合幾何直觀(guān)，理解了算理，會(huì )計算新的題目，培養了核心素養。
小學(xué)數學(xué)核心素養的培養，讓每一位學(xué)生都喜歡數學(xué)，形成快樂(lè )學(xué)習。單元整體設計的教學(xué)慢慢成為我們教學(xué)中的重中之重，需要老師自己學(xué)會(huì )整合資源，達到培養數學(xué)核心素養的目標。
最后用王教授的一句話(huà)送給所有的一線(xiàn)教師：知易行難，行勝于言。內化于心，外化于行。希望我們每位老師都可結合自己的教學(xué)內容學(xué)習理論、付諸實(shí)踐。
新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 7
對于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰。首先是觀(guān)念轉型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì )明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時(shí)代”走向“核心素養時(shí)代”的必然要求。
當然，它不僅挑戰我們現有的課程設計與評價(jià)體系，同時(shí)也拷問(wèn)著(zhù)校長(cháng)和教師的教育素養，從概念到行動(dòng)，從“知識至上”轉向以核心素養為導向。
高中階段的數學(xué)內容和初中階段相比，無(wú)論是知識點(diǎn)數量的倍增，還是具體內容認知難度的提升，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次非常大的挑戰�；诖�，教師在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)時(shí)，應把數學(xué)學(xué)科核心素養要求融入課堂教學(xué)目標，關(guān)注數學(xué)學(xué)科核心素養目標在教學(xué)中的可實(shí)現性，使核心素養真正落地。
首先應當深入了解本班學(xué)生個(gè)體的實(shí)際知識基礎和相關(guān)能力，以更為貼合學(xué)生學(xué)習需求的教學(xué)方法和模式進(jìn)行課堂教學(xué)講解和課后作業(yè)設計，以此達到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體數學(xué)核心素養提升的目標。當然，高中階段的'數學(xué)教學(xué)不僅教授數學(xué)的基礎知識，還需要對相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行計劃范圍內的拓展。這就需要教師合理設計教學(xué)活動(dòng)的層次和階段，以更加科學(xué)有效的教學(xué)模式和輔助方法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行自我探究和小組合作，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)學(xué)科核心素養，促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的發(fā)展，為新課標和素質(zhì)教育在高中數學(xué)學(xué)科教學(xué)的落實(shí)探索出更為合適的途徑。
在數學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，有一部分新知識是由已知定理或性質(zhì)進(jìn)行邏輯推導和演繹轉化而來(lái)。主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是從特殊到一般的推理，主要是歸納、類(lèi)比；一類(lèi)是從一般到特殊的推理，主要是演繹。這兩種數學(xué)研究方式很常見(jiàn)，且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常被論證和講授，對于培養學(xué)生的數學(xué)思維能力具有非常重要的作用。因此，教師在培養學(xué)生邏輯推理核心素養時(shí)，要善于根據數學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行內容推導和演繹推理方面的訓練，以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的完善，使學(xué)生借助正向或逆向的邏輯推理方法擴大自身的數學(xué)知識范圍，豐富數學(xué)知識內容，從而獲得解決數學(xué)復雜問(wèn)題的有效方式方法。
平面幾何和立體幾何是高中數學(xué)教學(xué)的重要內容，數形結合的思想是高中階段必須掌握的數學(xué)思想。教師在對學(xué)生進(jìn)行這一部分內容的教學(xué)時(shí)，應該有效挖掘教材中的理論內容和習題應用，充分掌握教材的編撰意圖和設計模式，將教材內容進(jìn)行科學(xué)整合，以更為符合學(xué)生學(xué)習需求的內容來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而有效幫助學(xué)生提升自己的空間想象能力，構建數形結合的解題思想。將一些較為復雜抽象的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)直觀(guān)的圖形來(lái)進(jìn)行剖析和研究，提升學(xué)生數形結合的能力，發(fā)展幾何直觀(guān)和空間想象能力。
數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，運用數學(xué)方法對數據進(jìn)行整理、分析和推斷，形成關(guān)于研究對象知識的素養。為此，教師應該將現實(shí)案例引入到日常的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，構建模型，進(jìn)行推斷獲得結論，通過(guò)將數學(xué)中的數據和生活中的實(shí)際進(jìn)行鏈接和講解，通過(guò)生活案例的發(fā)展變化來(lái)展示卷面上的數據變化，以此激發(fā)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在優(yōu)化自身數學(xué)分析能力的同時(shí)，提升實(shí)踐應用能力。數據分析素養對高中數學(xué)課程中概率與統計部分的教學(xué)提出了新要求，教師在教學(xué)中要避免把教學(xué)重心放在單純演練習題上，應充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，通過(guò)問(wèn)題情境引導學(xué)生親身經(jīng)歷數據分析活動(dòng)的全過(guò)程。
新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 8
在李慶海名師的帶領(lǐng)下，工作室成員對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（2022版本）進(jìn)行了系統的研讀。新課標的學(xué)習，像為我們一線(xiàn)教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們如何進(jìn)行課程實(shí)施呢？以下是我研讀后的一些感悟：
一、教學(xué)目標：重核心素養
在制定教學(xué)目標時(shí)，把“四基”、“四能”和核心素養進(jìn)行有機融合。在引導孩子發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；在分析問(wèn)題的同時(shí)，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；在用數學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
更高的標準，促使我們備課的時(shí)候要注意學(xué)生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學(xué)目標時(shí)，應該先依據核心素養的內涵和學(xué)生的階段性表現，結合教學(xué)內容，全面分析單元整體設計目標，再?lài)@目標細化課時(shí)目標。
如在進(jìn)行集備《分數的意義》時(shí)，我們要先對整個(gè)單元教材進(jìn)行解讀，俯瞰整個(gè)單元所有的知識網(wǎng)絡(luò )，定好單元教學(xué)目標。學(xué)好《分數的意義》這一內容，對分數單位和單位“1”理解透徹，對于學(xué)習真分數假分數很有好處。學(xué)好《分數與除法》，分數的基本性質(zhì)包括后面的約分、通分以及分數和小數的互化也會(huì )學(xué)得輕松。因此把整個(gè)單元的重點(diǎn)課定在了《分數的意義》和《分數與除法》，細化體現學(xué)生核心素養的目標。
二、教學(xué)內容：重結構化
在教學(xué)內容上，注重教學(xué)內容的結構化。在教學(xué)中要重視教學(xué)內容的整體分析，幫助學(xué)生建立有數學(xué)學(xué)科本質(zhì)、利于未來(lái)學(xué)習的結構化的教學(xué)體系。在廣度上，要了解知識的來(lái)源和學(xué)習需求，和舊知、新知的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生的學(xué)習會(huì )感受到學(xué)習的必要性和關(guān)聯(lián)性，對學(xué)習產(chǎn)生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質(zhì)的理解，建立有意義的知識結構，這也更容易掌握知識，一脈相承。
如集備《分數的意義》時(shí)，就非常強調數體系的結構化。以前學(xué)習整數時(shí)強調數量，學(xué)習分數強調等分，但是計數單位才是構建數的基礎。因此備課時(shí)非常重視分數的計數單位就是分數單位。
三、教學(xué)方式：重引發(fā)思考
在教學(xué)中，我們要多去思考和探索引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式，探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題式教學(xué)和項目式學(xué)習等綜合教學(xué)活動(dòng)等。
結合自己的教學(xué)實(shí)際，具體談一談以下兩種學(xué)習方式的應用：
(一)主題式學(xué)習：在測量課程中的開(kāi)展
測量課程，許多孩子學(xué)習起來(lái)比較累，特別表現就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數量的綜合感知。量感薄弱主要體現在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進(jìn)行估量的意識；第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現實(shí)中的物體縮小影印在書(shū)本上后，缺少將書(shū)本圖片與生活實(shí)物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺(jué)。
究其原因，在傳統測量課程教學(xué)中，教學(xué)內容以“紙上談兵”為主，孩子沒(méi)有在具體的情景中對實(shí)物進(jìn)行親手測量和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學(xué)模式往往是以教師為主，師組織教學(xué)，生接受性學(xué)習。學(xué)生雖然掌握了學(xué)習技能但是缺乏主動(dòng)提出、設計、解決、反思問(wèn)題的能力，缺乏解決問(wèn)題的策略和創(chuàng )新能力。
主題式學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)恰好可以彌補傳統課程中測量教學(xué)的弱勢。在以主題式活動(dòng)為載體的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全過(guò)程，獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，提高了解決問(wèn)題的能力。同時(shí)它也是解決數學(xué)測量?jì)热莸某橄笮耘c學(xué)生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動(dòng)手估測活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，并且在活動(dòng)過(guò)程中不斷使用比較來(lái)進(jìn)行估測并進(jìn)行調整的學(xué)習策略，增強孩子的量感和數學(xué)核心素養。
�。ǘ┥鷨�(wèn)學(xué)習：在教學(xué)中的'開(kāi)展
在真實(shí)的情境中提出能引發(fā)數學(xué)思考的數學(xué)問(wèn)題，在課堂上引導學(xué)生提出合理問(wèn)題。要讓學(xué)生提出好問(wèn)題，首先要提高學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察比較事物的新、奇特質(zhì)，問(wèn)新奇元素；聯(lián)系前后知識的異同，問(wèn)認知沖突；尋找自主學(xué)習后的困難等，問(wèn)障礙之處。接著(zhù)，在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題多，我們要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，構建課堂活動(dòng)的框架；細化關(guān)鍵活動(dòng)，突破孩子的疑難；在關(guān)鍵練習處設置變式，生生溝通中拓寬學(xué)習的思路。孩子們這么多精彩的問(wèn)題，有一些沒(méi)法在課堂上研究的，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰自己的問(wèn)題，建立學(xué)習圈，分工合作解決問(wèn)題；開(kāi)設發(fā)布會(huì )，表達補充我們的研究過(guò)程和結果；有一些短時(shí)間不能解決的問(wèn)題，做長(cháng)研究，積累知識來(lái)研究。通過(guò)提問(wèn)、解問(wèn)、拓問(wèn)，學(xué)習就是孩子自己的事了，積極主動(dòng)的學(xué)習讓孩子發(fā)揮能動(dòng)性，提升數學(xué)核心素養。
新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 9
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，數學(xué)核心素養的培養成為了數學(xué)教育的重要目標。在深入學(xué)習和實(shí)踐的過(guò)程中，我對數學(xué)核心素養有了更深刻的認識和體會(huì )。
數學(xué)核心素養包括數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、直觀(guān)想象、數學(xué)運算和數據分析六個(gè)方面。這些素養相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，共同構成了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中應具備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。
數學(xué)抽象讓學(xué)生學(xué)會(huì )從具體的事物中提取出數學(xué)概念和規律，培養了學(xué)生的思維概括能力。通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象，學(xué)生能夠更好地理解數學(xué)的本質(zhì)，為進(jìn)一步的學(xué)習和應用奠定基礎。例如，在學(xué)習函數概念時(shí)，從生活中的各種變化現象中抽象出函數關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和普遍性。
邏輯推理是數學(xué)思維的重要體現。在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運用邏輯推理進(jìn)行分析、論證和判斷。培養學(xué)生的邏輯推理能力，有助于他們形成嚴謹的思維習慣，提高解決問(wèn)題的能力。比如，在幾何證明中，學(xué)生通過(guò)演繹推理逐步推導出結論，鍛煉了邏輯思維的嚴密性。
數學(xué)建模是將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行求解的過(guò)程。它讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的方法解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，提高了學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新能力。例如，通過(guò)建立數學(xué)模型來(lái)分析交通流量、預測經(jīng)濟趨勢等，讓學(xué)生感受到數學(xué)的實(shí)用性。
直觀(guān)想象幫助學(xué)生通過(guò)圖形、圖像等直觀(guān)形式理解數學(xué)問(wèn)題。它培養了學(xué)生的空間觀(guān)念和幾何直觀(guān)能力，使學(xué)生能夠更好地把握數學(xué)對象的特征和關(guān)系。在學(xué)習立體幾何時(shí)，通過(guò)直觀(guān)想象可以更好地理解空間圖形的性質(zhì)和位置關(guān)系。
數學(xué)運算能力是數學(xué)學(xué)習的.基礎。學(xué)生需要準確、快速地進(jìn)行各種數學(xué)運算，同時(shí)要理解運算的原理和方法。良好的數學(xué)運算能力有助于提高學(xué)生的解題效率和準確性。
數據分析則讓學(xué)生學(xué)會(huì )收集、整理和分析數據，從中提取有價(jià)值的信息。在當今大數據時(shí)代，數據分析能力顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)數據分析可以更好地理解現實(shí)世界中的各種現象，做出合理的決策。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們要注重培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。首先，要創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。其次，要注重啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和思考，培養學(xué)生的思維能力。再者，要加強數學(xué)建模教學(xué)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高應用能力和創(chuàng )新能力。同時(shí)，要重視直觀(guān)教學(xué)，利用圖形、圖像等直觀(guān)手段幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。此外，還要加強數學(xué)運算和數據分析的訓練，提高學(xué)生的基本技能。
總之，數學(xué)核心素養的培養是數學(xué)教育的核心任務(wù)。我們要深入理解數學(xué)核心素養的內涵，積極探索有效的教學(xué)方法，努力培養學(xué)生的數學(xué)核心素養，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 10
新課標明確提出了培養學(xué)生數學(xué)核心素養的要求，這為我們的數學(xué)教學(xué)指明了方向。在教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了數學(xué)核心素養的重要性和培養的緊迫性。
數學(xué)抽象是數學(xué)核心素養的重要組成部分。它讓學(xué)生學(xué)會(huì )從具體的事物中抽象出數學(xué)概念、性質(zhì)和規律。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)際生活中的現象，逐步引導他們進(jìn)行抽象思考。例如，在講解幾何圖形時(shí)，可以讓學(xué)生觀(guān)察身邊的物體，如書(shū)本、籃球等，從中抽象出長(cháng)方體、球體等幾何圖形的特征。這樣的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生更好地理解數學(xué)概念，還能培養他們的觀(guān)察能力和抽象思維能力。
邏輯推理能力的培養也是至關(guān)重要的。數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)邏輯推理來(lái)解決各種數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)例題講解、習題訓練等方式，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用演繹推理、歸納推理等方法進(jìn)行思考。同時(shí)，我們還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們在交流中互相啟發(fā)，提高邏輯推理能力。
數學(xué)建模是將數學(xué)知識應用于實(shí)際問(wèn)題的重要手段。通過(guò)數學(xué)建模，學(xué)生可以將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識進(jìn)行求解。在教學(xué)中，我們可以選擇一些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的`問(wèn)題，如購物中的折扣問(wèn)題、行程問(wèn)題等，引導學(xué)生建立數學(xué)模型進(jìn)行分析和解決。這樣不僅能提高學(xué)生的應用能力，還能讓他們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。
直觀(guān)想象能力在數學(xué)學(xué)習中也起著(zhù)重要的作用。它可以幫助學(xué)生更好地理解數學(xué)概念和問(wèn)題，提高解題的效率。在教學(xué)中，我們可以利用圖形、圖像等直觀(guān)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象來(lái)理解數學(xué)知識。例如，在講解函數圖像時(shí)，可以通過(guò)繪制函數圖像，讓學(xué)生直觀(guān)地感受函數的性質(zhì)和變化規律。
數學(xué)運算和數據分析能力也是學(xué)生必須具備的核心素養。在教學(xué)中，我們要注重培養學(xué)生的運算準確性和速度，同時(shí)要引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用數據分析的方法解決問(wèn)題。例如，在統計教學(xué)中，可以讓學(xué)生收集、整理數據，并進(jìn)行數據分析，從中得出結論。
總之，培養學(xué)生的數學(xué)核心素養是我們數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。我們要在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，采用多種教學(xué)方法和手段，全面提高學(xué)生的數學(xué)核心素養，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 11
在深入學(xué)習新課標數學(xué)核心素養的過(guò)程中，我對數學(xué)教育有了全新的認識和感悟。
數學(xué)核心素養的提出，使數學(xué)教學(xué)不再僅僅局限于知識的傳授，更注重學(xué)生能力和品質(zhì)的培養。數學(xué)抽象讓學(xué)生能夠超越具體的事物，看到數學(xué)的本質(zhì)；邏輯推理培養學(xué)生的理性思維和嚴謹性；數學(xué)建模則將數學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)解決問(wèn)題。
在教學(xué)中，我們要注重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習。通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習三角形內角和定理時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)剪紙、拼接等方法進(jìn)行自主探究，從而發(fā)現三角形內角和為 180 度的規律。同時(shí)，小組合作學(xué)習可以讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，共同提高。
此外，信息技術(shù)的應用也為數學(xué)核心素養的培養提供了有力的`支持。利用多媒體教學(xué)軟件、在線(xiàn)學(xué)習平臺等工具，可以讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解數學(xué)知識，提高學(xué)習興趣和效率。例如，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示函數圖像的變化過(guò)程，可以幫助學(xué)生更好地理解函數的性質(zhì)。
培養學(xué)生的數學(xué)核心素養還需要教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養。教師要深入理解數學(xué)核心素養的內涵，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，不斷更新教學(xué)理念。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
總之，新課標數學(xué)核心素養的培養是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。我們要以學(xué)生為中心，不斷探索創(chuàng )新，努力為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。
新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 12
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，數學(xué)核心素養成為了數學(xué)教學(xué)的重要目標。在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到了培養學(xué)生數學(xué)核心素養的重要性和挑戰。
數學(xué)核心素養的六個(gè)方面相互依存、相互促進(jìn)。數學(xué)抽象是基礎，它為邏輯推理、數學(xué)建模等提供了概念和方法；邏輯推理是關(guān)鍵，它保證了數學(xué)思維的嚴密性和準確性；數學(xué)建模則是應用，它將數學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題相結合，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。直觀(guān)想象、數學(xué)運算和數據分析也在不同方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。
在教學(xué)中，我們要注重知識的系統性和連貫性。數學(xué)知識是一個(gè)有機的整體，各個(gè)知識點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)。我們要引導學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò )，讓他們在學(xué)習新知識的同時(shí)，能夠回顧和應用已學(xué)知識。例如，在學(xué)習代數方程時(shí)，可以引導學(xué)生回顧一元一次方程的解法，進(jìn)而學(xué)習二元一次方程組的.解法。
同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。數學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養學(xué)生的思維能力。我們可以通過(guò)問(wèn)題解決、數學(xué)探究等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養他們的創(chuàng )新意識和批判性思維。例如，在講解數學(xué)難題時(shí)，可以鼓勵學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，提出多種解決方案。
另外，評價(jià)方式的改革也是培養數學(xué)核心素養的重要環(huán)節。傳統的考試評價(jià)方式往往注重知識的記憶和技能的掌握，而忽視了學(xué)生的核心素養。我們要建立多元化的評價(jià)體系，綜合考查學(xué)生的知識、能力和素養。例如，可以采用課堂表現、作業(yè)完成情況、小組合作成果等多種方式進(jìn)行評價(jià)。
總之，培養學(xué)生的數學(xué)核心素養是我們數學(xué)教師的神圣使命。我們要不斷學(xué)習、積極探索，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展貢獻自己的力量。
新課標數學(xué)核心素養心得體會(huì ) 13
學(xué)習新課標數學(xué)核心素養，讓我對數學(xué)教學(xué)有了更深層次的思考。
數學(xué)核心素養的培養要求我們轉變教學(xué)觀(guān)念，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，讓他們在探究中學(xué)習數學(xué)。
數學(xué)抽象能力的培養需要我們引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、比較、分析和概括。通過(guò)對具體事物的觀(guān)察和分析，讓學(xué)生從中抽象出數學(xué)概念和規律。例如，在學(xué)習圖形的對稱(chēng)性時(shí)，可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)圖形，如蝴蝶、建筑物等，引導他們發(fā)現對稱(chēng)的特點(diǎn)，進(jìn)而抽象出對稱(chēng)的`概念。
邏輯推理能力的提升則需要我們注重培養學(xué)生的思維嚴密性和邏輯性。在教學(xué)中，可以通過(guò)數學(xué)證明、推理游戲等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用邏輯推理解決問(wèn)題。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養他們的批判性思維。
數學(xué)建模能力是將數學(xué)知識應用于實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。我們要引導學(xué)生學(xué)會(huì )從實(shí)際問(wèn)題中提取數學(xué)信息，建立數學(xué)模型，并進(jìn)行求解和驗證。例如，在學(xué)習比例問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)建立比例模型來(lái)解決實(shí)際生活中的比例分配問(wèn)題。
直觀(guān)想象能力的培養可以借助多媒體教學(xué)工具和實(shí)物教具。通過(guò)圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)形式，讓學(xué)生更好地理解數學(xué)概念和問(wèn)題。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行空間想象和幾何直觀(guān)，提高他們的空間思維能力。
數學(xué)運算和數據分析能力的培養需要我們加強練習和實(shí)踐。在教學(xué)中，要注重運算方法的講解和訓練，提高學(xué)生的運算準確性和速度。同時(shí)，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )收集、整理和分析數據，從中提取有價(jià)值的信息，解決實(shí)際問(wèn)題。
總之，新課標數學(xué)核心素養的培養為我們的數學(xué)教學(xué)提供了新的方向和目標。我們要不斷學(xué)習、積極實(shí)踐，努力提高學(xué)生的數學(xué)核心素養，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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