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初高中銜接教育心得體會(huì )（精選17篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣可以不斷更新自己的想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的初高中銜接教育心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初高中銜接教育心得體會(huì ) 1
今天上午的幼小銜接講座，園長(cháng)主要講了幼兒園階段與小學(xué)階段的不同以及家長(cháng)和孩子需要在家里準備的相關(guān)工作，聽(tīng)了以后覺(jué)得非常接地氣，受益匪淺。
幼兒園與小學(xué)階段完全不同，幼兒園教養并重，主題游戲較多，小伙伴固定，朝夕相處，老師像媽媽一樣照顧孩子的起居，且整天陪伴，上學(xué)時(shí)間彈性，有加餐，有午休，相對較寬松;而小學(xué)以學(xué)科學(xué)習為主，規范學(xué)科，限時(shí)課堂，格式作業(yè)，老師相對較多且不是一直陪伴，沒(méi)有午睡，沒(méi)有加餐，相對較嚴格，所以在幼小銜接階段，各項習慣和意識的培養就顯得尤為重要。
那么應該從哪些方面來(lái)培養呢?
1、首先要給孩子一種期待感，讓孩子覺(jué)得我馬上就要變成一個(gè)小學(xué)生了，這是一件很光榮的事情，因為長(cháng)大本身就是一件超級驕傲的事情。
2、讓孩子學(xué)會(huì )自己管理：包括起居時(shí)間，游戲時(shí)間，閱讀時(shí)間，做家務(wù)時(shí)間，與家人共處時(shí)間，作業(yè)時(shí)間。有句話(huà)說(shuō)想讓孩子成為一個(gè)什么樣的人，你首先先變成那樣的人，所以最好是和孩子一起制定作息時(shí)間表，父母也早睡早起，這樣就以身作則的幫助孩子養成規律的作息習慣。其實(shí)人與人之間的差別就是自律，良好的作息習慣可以幫助孩子培養自律。
3、家庭環(huán)境：在家里爸爸媽媽要做好環(huán)境建設，孩子有自己獨立的書(shū)桌，父母以身作則，平時(shí)也多看書(shū)學(xué)習，變陪讀為共讀;在家里家庭成員之間要經(jīng)常說(shuō)謝謝，你好等文明語(yǔ)，和睦相處，關(guān)愛(ài)彼此就是給孩子最大的.安全感。
4、學(xué)習習慣：八個(gè)力的培養：觀(guān)察力，記憶力，注意力，想象力，思維力，閱讀能力，說(shuō)的能力，做的能力。培養觀(guān)察力，可以多觀(guān)察身邊的細小事物，找不同，擺積木，報些興趣班如音樂(lè )，多做家務(wù)，培養孩子的忍耐力堅持力，多讀書(shū)。
5、其他能力培養：如獨立自主的能力，獨立完成作業(yè)，面對挫折的能力，時(shí)間管理的能力，精神專(zhuān)注能力，能坐的住，鍛煉身體，有固定的體能訓練，負責任的意識，社會(huì )公德意識，辨別是非的能力等等。
聽(tīng)完真心覺(jué)得家長(cháng)的責任重大，育兒就是一場(chǎng)修行，期待我們都變得更好，再次謝謝幼兒園舉辦的這場(chǎng)活動(dòng)!
初高中銜接教育心得體會(huì ) 2
我是一名幼兒園教師，同時(shí)也是一名現在在讀小學(xué)一年級學(xué)生的媽媽�；仡櫯畠簭挠變簣@大班到升入小學(xué)以來(lái)的經(jīng)歷，對于女兒在“幼小銜接”的過(guò)程中的種種表現，以及自己在那段時(shí)間里切身體驗，感慨頗多。
一、關(guān)注學(xué)習習慣遠比關(guān)注知識習得更重要
女兒入小學(xué)以來(lái)，在身體、心理和社會(huì )適應性方面都比較好，對小學(xué)的生活表現的比較適從，不煩躁，每天回來(lái)都會(huì )嘰嘰喳喳的告訴我她在學(xué)校的學(xué)習和生活情況，有做小學(xué)生的那份光榮感。之所以她會(huì )這么快的適應小學(xué)的生活，這要得益于她在幼兒園大班階段，幼兒園里開(kāi)展的一系列“我要上小學(xué)啦”活動(dòng)。當時(shí)幼兒園組織多次到周邊的小學(xué)校園去體驗生活，看看小學(xué)的校園、教室，坐進(jìn)小學(xué)的課堂和小學(xué)生共同感受學(xué)習的氛圍，還和小學(xué)生一起開(kāi)展“課間十分鐘”的游戲活動(dòng)，由此極大地激發(fā)了女兒和小伙伴想進(jìn)入小學(xué)生活的積極愿望。此外，我在平時(shí)的生活中也會(huì )積極的引導她。有一次，她對我說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉戽ゆふf(shuō)小學(xué)老師很兇的，犯錯誤就會(huì )懲罰你�！笨吹剿龖n(yōu)心忡忡的樣子，我認真地回答她：“不會(huì )的，你看小馮阿姨，她就是小學(xué)老師，她一點(diǎn)也不兇啊，她還懂得很多的知識，你有很多不懂的問(wèn)題都是在她那里找到答案哦�！甭�(tīng)到這里，她舒心的笑了：“是的呢，我明天就去跟妞妞說(shuō)，小學(xué)老師不兇的！”因此，進(jìn)入小學(xué)以后，女兒一直都保持了良好的情緒，非常崇拜老師，她的理想就是做一名老師，有時(shí)是想做一名語(yǔ)文老師、有時(shí)是舞蹈老師，有時(shí)又想做一名數學(xué)老師。
但是，女兒的小學(xué)生活并不是一帆風(fēng)順的。記得剛升入大班的時(shí)候，我和其他家長(cháng)一樣有著(zhù)“不能輸在起跑線(xiàn)上”的恐慌，同時(shí)也基于跟一些已經(jīng)上小學(xué)的家長(cháng)的交流所得來(lái)的訊息：“我家小孩上小學(xué)后，拼音跟不上，字寫(xiě)不好，加法算不對，都怪我沒(méi)讓小孩子上幼小銜接班”、“小學(xué)里的漢語(yǔ)拼音會(huì )過(guò)的非常的快，幼小銜接班一定要上，否則跟不上的”……。我四處打聽(tīng)哪里的幼小銜接機構比較的好，著(zhù)急于給女兒在認讀拼音、練習寫(xiě)字、學(xué)習算術(shù)等認知上進(jìn)行準備。于是整個(gè)大班的那段時(shí)間里，我和女兒的周末都是奔波在學(xué)前班的途中，回家之后對于她沒(méi)有掌握好的還得再給她鞏固和加強。在我和女兒的百般“努力”之下，她基本掌握了拼音的認讀與書(shū)寫(xiě)、20以?xún)鹊募訙p運算以及一些漢字的書(shū)寫(xiě)。犧牲了孩子可以自由奔跑在大自然的那些快樂(lè )時(shí)光，但我們卻有了更多的收獲，于是我似乎對她入小學(xué)后能否更快的適應學(xué)習少了一份擔心、多了一份信心。
很快的'女兒升入小學(xué)一年級了，在最初的那幾周里，女兒表現得自信滿(mǎn)滿(mǎn)，回來(lái)對于老師布置的作業(yè)和課堂上的反饋都非常的好，每次看到班級家長(cháng)群里有家長(cháng)因沒(méi)有沒(méi)給孩子上過(guò)幼小銜接班，孩子掌握較慢、需要花費很長(cháng)時(shí)間練習而著(zhù)急時(shí)，我總為自己最初的決定沾沾自喜�？蓛芍苤�，我漸漸發(fā)現，她的作業(yè)正確率開(kāi)始下降，錯誤百出。于是我趕緊跟老師溝通，了解她的在校學(xué)習狀態(tài)，想知道出現這種情況背后存在的問(wèn)題所在。在老師那里我得到了出乎我意料之外的消息：她在剛開(kāi)始時(shí)每次上課都能很快的掌握所學(xué)的內容，可能是之前學(xué)過(guò)，舉手的次數也比較多，受到了老師的表?yè)P，也特別的高興，學(xué)習的勁頭還是挺足的。最近一段時(shí)間發(fā)現也正因為她之前學(xué)過(guò)，感覺(jué)都會(huì )了，受到老師表?yè)P的那種成功感已經(jīng)不那么強烈了，更多的是認為自己已經(jīng)會(huì )了，上課的專(zhuān)注性不夠，于是課堂效率也就不高了。此時(shí)的我才突然感覺(jué)，自己最初的那個(gè)決定并非是明智的。自己曾經(jīng)不斷提醒自己班級家長(cháng)的那段出現在我的腦海：關(guān)注學(xué)習習慣遠比關(guān)注知識習得更重要。知識其實(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，只有有了良好的學(xué)習習慣才能夠在將來(lái)的路上不斷的去獲取。
二、家長(cháng)自身要樹(shù)立正確的幼小銜接認識
在我了解事情的原委之后，認識到當前的必要的措施就是必須盡快的幫助她調整自己，于是我和女兒進(jìn)行了交流，圍繞她近期自身出現的學(xué)習問(wèn)題，把上課不專(zhuān)心聽(tīng)講的壞處，以及專(zhuān)心聽(tīng)講的好處進(jìn)行了討論，女兒逐漸知道了上課專(zhuān)注的重要性。同時(shí)，我也和老師保持了緊密的聯(lián)系，通過(guò)家校的共同引導，女兒身上出現的問(wèn)題苗頭得以及時(shí)糾正。
所以，對“幼小銜接”教育，我想作為家長(cháng)們應該有一個(gè)正確的認識，要認識到“幼小銜接”并不完全等于學(xué)學(xué)拼音、認認字、算算數，更重要的是在“幼小銜接”階段，不僅要對孩子在情感上、習慣上、思想上給以正確的引導，同時(shí)家長(cháng)自身更要樹(shù)立正確的幼小銜接認識：
1、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”是實(shí)現幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩過(guò)渡的必要性輔助教育。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，大多是以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行，而小學(xué)教育主要是以正規課業(yè)和靜態(tài)知識學(xué)習為主的教育，兩種教育方式截然不同。如果幼小銜接這個(gè)環(huán)節做好了，孩子就會(huì )很快適應小學(xué)生活，無(wú)論對孩子的生理、心理和自理方面，都會(huì )有很大的幫助，孩子也更容易培養自信和喜歡小學(xué)生活。
2、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”更重要的是綜合適應能力的培養。在幼兒園里，孩子們過(guò)的是一種被照顧的集體生活，吃飯、午睡、游戲等，都需要老師看護。但進(jìn)入小學(xué)后，無(wú)論是學(xué)習上還是生活上，都需要孩子們本身要具備更強的自理能力。在幼小銜接中，要注重培養孩子的自理能力，更要告訴他們，到小學(xué)后需要這種能力。比如一些家長(cháng)，在孩子上小學(xué)前，報了幼小銜接班，雖然老師提出不需要家長(cháng)送到教室，在樓下等著(zhù)就行。而一些家長(cháng)卻就是擔心，非常固執要送進(jìn)教室，其實(shí)這在孩子的幼小銜接教育中，無(wú)形中是起到了一個(gè)反面的教育。
3、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”不能只依賴(lài)專(zhuān)業(yè)培訓機構。幼小銜接的內容是多方面的，幼小銜接的教育也是來(lái)自于多方面的，由于家長(cháng)們對幼小銜接理解的偏差，往往熱衷于尋找一些有名的幼小銜接教育機構，而忽略了自身和家庭在幼小銜接中所應該發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。
這樣就出現了一種怪現象，家長(cháng)們每到周末，就樂(lè )此不疲的把孩子送到教育培訓機構，有的甚至要參加好幾個(gè)幼小銜接。而當孩子回到家里后，這也不讓干，那也不讓做，整天溺愛(ài)有加，吃飯要人來(lái)喂，睡覺(jué)睡到中午，上廁所要全程跟蹤，完全把幼小銜接置于腦后，因為在家長(cháng)們的眼中，幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)寫(xiě)字、學(xué)加減，上學(xué)后能超人一頭。但我們不應該忽視，即使在上小學(xué)前不學(xué)這些的孩子，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間小學(xué)學(xué)習后，大家都會(huì )重新回到同一個(gè)起跑線(xiàn)上，而恰恰孩子所需要的一種綜合適應能力，卻總是被別人落在后面。
所以，幼小銜接不是哪個(gè)培訓機構，哪一所幼兒園就能獨立完成的，真正的有成效的幼小銜接，是需要各個(gè)方面的共同努力。幼小銜接不光是認字上的銜接，更應該是從一個(gè)生活環(huán)境轉變到另一個(gè)生活環(huán)境適應能力的銜接。
初高中銜接教育心得體會(huì ) 3
幼小銜接教育，光靠幼兒園是難以實(shí)現的，必須實(shí)行家園聯(lián)系，采取家園共育的措施。即幼兒園與家庭、教師與家長(cháng)經(jīng)常性的雙向溝通，相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(cháng)的作用尤其不能忽視了�！毒V要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！�
1、情感銜接——家園合作激發(fā)孩子對校園的向往之情
孩子在進(jìn)入小學(xué)前，既有對小學(xué)生活的向往，為馬上成為小學(xué)生而感到興奮，同時(shí)也擔心上了小學(xué)后老師要求嚴、受拘束、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理，家長(cháng)和老師都要注意保護和放大兒童前一種心理，讓孩子在興奮與期待中開(kāi)始小學(xué)生活。
此時(shí)，老師應指導家長(cháng)細心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿(mǎn)腔熱情來(lái)迎接他們的新生活。比如，家長(cháng)一起帶著(zhù)孩子去挑選孩子自己喜歡的書(shū)包及文具，故意用羨慕的口吻對孩子說(shuō)：“寶貝長(cháng)大了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了�！弊尯⒆赢a(chǎn)生當小學(xué)生的光榮感、自豪感。再如，利用節假日或散步的機會(huì )，帶著(zhù)孩子到校園轉一轉，熟悉熟悉環(huán)境，乘機誘導孩子：“這所學(xué)校多美麗，多干凈！這里的老師可有學(xué)問(wèn)啦，他們教小朋友認字、數數、唱歌、跳舞、學(xué)知識。在這里讀書(shū)，你也會(huì )跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干�！币源藖�(lái)培養孩子對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。指導家長(cháng)千萬(wàn)不要隨便嚇唬孩子：“你再調皮，等上了學(xué)，讓老師好好整你！”等等，諸如此類(lèi)的語(yǔ)言會(huì )使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙。
2、作息銜接——家園協(xié)調適當改變孩子的作息制度
幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著(zhù)很大的差異。如幼兒園的孩子每天早上入園的時(shí)間是很寬松的，一般在7：30—8：30之間；但到了小學(xué)，學(xué)生必須在規定時(shí)間到校；在教學(xué)時(shí)間的安排上，大班一次活動(dòng)是在25—30分鐘左右，而到了小學(xué)每一節課的時(shí)間是45分鐘；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間，而到了小學(xué)可能就沒(méi)有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應，我們認為幼兒園應與家庭相互溝通，在作息時(shí)間上做出適當的調整。
�。�1）規定幼兒來(lái)園時(shí)間，養成良好的生活規律。
為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應小學(xué)生活節奏，在大班第二學(xué)期我園就對孩子來(lái)園時(shí)間作了調整，請家長(cháng)配合務(wù)必讓孩子8：00前來(lái)園。在孩子來(lái)園時(shí)間的同時(shí)，教師引導他們對照活動(dòng)室內鐘表的時(shí)間，在“來(lái)園時(shí)鐘”記錄單上做好記錄；評選出“遵守時(shí)間的小明星”通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們逐漸形成了時(shí)間觀(guān)念。
�。�2）逐步減少睡眠時(shí)間，適應小學(xué)生活
針對很多一年級老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的現象，適當減少了孩子午睡時(shí)間，有2小時(shí)調整為1。5小時(shí)以適應小學(xué)生活。我們利用減下來(lái)的時(shí)間組織一些安靜的區域活動(dòng)，如：棋類(lèi)游戲、智力拼圖、搭積木、畫(huà)畫(huà)、做手工等一些操作性的游戲，讓孩子能集中注意力，認真的進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)。
3、“意識”銜接——家園互動(dòng)培養幼兒的任務(wù)意識和規則意識
幼兒心理學(xué)表明4—5歲的幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力，因此，在幼兒入園初期我們就有意識的在區域活動(dòng)中培養幼兒的任務(wù)意識及規則意識，幼兒可采取自選的方式學(xué)會(huì )自己安排自己的活動(dòng)，做活動(dòng)的主人，了解活動(dòng)與規則的關(guān)系。
我們還通過(guò)值日生安排小任務(wù)并設置情景的方法，讓幼兒完成各類(lèi)任務(wù)，讓幼兒掌握完成任務(wù)的基本方法，記清小任務(wù)的要求，引導幼兒變被動(dòng)完成為主動(dòng)完成。同時(shí)還根據主題內容設計一些親子小任務(wù)，讓幼兒養成按時(shí)完成小任務(wù)的好習慣。剛升入大班的孩子沒(méi)有任務(wù)意識，時(shí)間觀(guān)念也是迷糊的。孩子常會(huì )把老師布置的任務(wù)忘記了，還說(shuō)：“是爸爸忘給我做了�！爆F在，大班幼兒的責任感明顯增強，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。還懂得了與同伴比較完成任務(wù)的情況好壞。另外在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，我們積極利用環(huán)境以及各個(gè)活動(dòng)的準備環(huán)節，讓幼兒養成遵守紀律的好習慣，如走路要靠右行，回答問(wèn)題要舉手，別人發(fā)言不插嘴等等，慢慢地變練習為習慣。我們在設立學(xué)習內容時(shí)從幼兒感興趣的活動(dòng)開(kāi)始，逐漸延長(cháng)活動(dòng)時(shí)間，使幼兒注意的堅持性不斷提高，提高活動(dòng)的堅持性以適應小學(xué)的生活。當然這一切都離不開(kāi)家長(cháng)的`支持和配合。
4、習慣銜接——家園一致養成良好的學(xué)習習慣
幼兒生活學(xué)習有一半的時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，尤其在親人的關(guān)心、愛(ài)護、指導、鼓勵、教育和共同活動(dòng)的影響下得到發(fā)展。為了鞏固幼兒良好的學(xué)習習慣，我們指導家長(cháng)在家庭教育中還可以開(kāi)展以下一些活動(dòng)：
�。�1）親子新聞快遞活動(dòng)。
每天利用一點(diǎn)時(shí)間，請幼兒向家長(cháng)講一個(gè)小新聞，并每次讓孩子按時(shí)看新聞，并堅持不懈。意圖在于引起幼兒對身邊事物的關(guān)注，培養其有意的觀(guān)察力、注意力和記憶力。也是從另一個(gè)角度為孩子入學(xué)后能主動(dòng)按時(shí)地完成作業(yè)做準備。
�。�2）親子模擬作業(yè)活動(dòng)。
讓孩子在指定的時(shí)間里完成一些小任務(wù)，如畫(huà)一幅畫(huà)，聽(tīng)一個(gè)故事后復述故事的內容，寫(xiě)幾行數字。在完成小任務(wù)的過(guò)程中，孩子慢慢地知道了一定要完成作業(yè)的道理和怎樣快速完成作業(yè)的方法（抓緊時(shí)間，集中注意力，不能隨便玩耍）。提高孩子完成作業(yè)的興趣和完成任務(wù)的意識。
5、行為銜接——家園共同進(jìn)行安全意識教育，增強自己保護能力。
離開(kāi)幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對的是復雜的社會(huì )大環(huán)境，會(huì )遇到很多不安全因素。家長(cháng)、老師就更應該教孩子很好地保護自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說(shuō)話(huà)，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規則，注意自己安全。于是，幼兒園每周都會(huì )安排一次專(zhuān)門(mén)的安全教育活動(dòng)，每次活動(dòng)都有內容、目標、以及過(guò)程，平時(shí)的隨機教育就更不少。在指導家長(cháng)時(shí)這方面的內容也不含糊。
初高中銜接教育心得體會(huì ) 4
幼小銜接問(wèn)題，雖早已引起專(zhuān)家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，還存在不少問(wèn)題。
1、表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時(shí)間延長(cháng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀(guān)一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。
2、片面性
幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養，只關(guān)注兒童認識了多少字，會(huì )做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的.承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。
3、盲目超前性
有的幼兒園為了迎合家長(cháng)，將小學(xué)部分學(xué)習內容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習很輕松，出現上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認真等現象，形成了不良的學(xué)習態(tài)度和習慣；隨著(zhù)學(xué)習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學(xué)習的習慣，這時(shí)就出現了適應困難，導致學(xué)習“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。
4、單向性
不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
5、突擊性
有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測驗的成績(jì)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(cháng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進(jìn)行相應的突擊訓練。
上述問(wèn)題需要家長(cháng)、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過(guò)人生的第一過(guò)渡期。
初高中銜接教育心得體會(huì ) 5
近幾年來(lái)，幼小銜接一直都是人們普遍關(guān)注的話(huà)題，如何實(shí)現幼兒順利的過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習生活，幼兒教師、小學(xué)教師以及家長(cháng)都應該作出相應的努力。而此次鎮托幼辦聯(lián)合小學(xué)，共同開(kāi)展的幼小銜接活動(dòng)讓我感受頗多。
銜接、銜接，就是幼兒與小學(xué)生、幼兒教師與小學(xué)教師的聯(lián)系交流與溝通。小學(xué)教師經(jīng)常走進(jìn)幼兒園，面對天真活潑的孩子，喜愛(ài)之情充滿(mǎn)心中，對于他們的常規習性也會(huì )有充分的認識。幼兒也會(huì )對這些和藹可親的老師留下美好的印象，進(jìn)而在幼兒升入小學(xué)時(shí)，教師與孩子能更快的彼此熟悉、彼此適應。幼兒教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)小學(xué)也是幼小銜接活動(dòng)的重點(diǎn)內容，如何做到形式豐富多彩、效果明顯，這就需要小學(xué)幼兒園彼此之間，老師之間的溝通、配合默契。幼兒教師安全有序的帶領(lǐng)孩子進(jìn)入小學(xué)，參觀(guān)校園，孩子與小學(xué)的大哥哥大姐姐一起做操，或許會(huì )在一年級的隊伍中發(fā)現曾經(jīng)的幼兒園的好朋友。他們已經(jīng)先一步開(kāi)始了小學(xué)生生涯，在羨慕、憧憬的情感下，催促著(zhù)自己要馬上進(jìn)入小學(xué)�？纯此麄兊恼n間十分鐘，聽(tīng)聽(tīng)他們的上課，感受一下小學(xué)生活的氛圍。
這里我想要說(shuō)一下，幼兒與幼兒教師聽(tīng)小學(xué)生的課，是要聽(tīng)什么呢?從兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)，幼兒“看”比“聽(tīng)”多，看看小學(xué)生坐的多好，回答問(wèn)題時(shí)站的多好，沒(méi)有亂下座位的、沒(méi)有說(shuō)悄悄話(huà)的，大家都在認認真真的聽(tīng)老師講課，仔仔細細的做練習。讓幼兒心中牢記小學(xué)的課堂形式，因而在幼兒園大班的課堂活動(dòng)中盡量模范。幼兒教師聽(tīng)看并重，聽(tīng)小學(xué)教師的講課內容是什么，方法是怎樣的`，如何做到讓孩子穩穩坐在座位上，從而幼兒教師了解到在大班一個(gè)月的幼小銜接過(guò)渡期應該怎樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�？纯葱W(xué)生們的常規，比較自己幼兒的差距，進(jìn)而改進(jìn)。
幼小銜接研討會(huì )直接交流討論，小學(xué)主任、一年級老師直接提出建議，加強幼兒習性的培養，生活上、學(xué)習上的良好習慣的養成訓練，例如：會(huì )排隊走、上廁所有序，會(huì )正確的拿筆、看書(shū)姿勢正確等，這些看似小而容易，卻是重要而繁瑣。良好的行為習慣、生活學(xué)習習慣會(huì )讓幼兒最快的適應小學(xué)生活，學(xué)習習慣的良好有助于在小學(xué)課堂上能注意力集中的聽(tīng)課，學(xué)習成績(jì)自然不會(huì )落后。而習慣養成需要幼兒教師不斷的重復糾正，幼兒的可塑性很強，給以他什么影響，很有可能就會(huì )成為一個(gè)什么樣的孩子，因而習性培養重于一切。
我們在講述幼小銜接這一主題時(shí)，主要關(guān)注幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)方面，人們往往會(huì )忽略家長(cháng)的作用。我一直認為家長(cháng)的影響作用和教師作用是并重的，因而需要幼兒園學(xué)校進(jìn)行宣傳幼小銜接的相關(guān)知識。利用家長(cháng)來(lái)園接送幼兒、電話(huà)交談等形式，與家長(cháng)及時(shí)溝通和交流，讓家長(cháng)及時(shí)了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問(wèn)題，準確把握自己的孩子當前的發(fā)展水平和狀況，并對其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育和訓練，使家園、家校能更進(jìn)一步的配合，相互理解和支持，使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習與生活。
初高中銜接教育心得體會(huì ) 6
非常幸運得到了本次參加鄞州區“幼小銜接”研討活動(dòng)的好機會(huì )，本次研討活動(dòng)的內容安排的較豐富，我分別聽(tīng)了幼兒園大班數學(xué)活動(dòng)《蜈蚣叔叔的襪子》、大班美術(shù)活動(dòng)《帽子暢想曲》、一年級語(yǔ)文課學(xué)習拼音和美術(shù)課《新朋友》，最讓我印象深刻的是我們美術(shù)組的研討，楊老師在研討中提到學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習的準備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準備”，是幼兒園和小學(xué)教師應該認真思考與研究的問(wèn)題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習與生活環(huán)境的轉換，更存在著(zhù)教師角色、同伴關(guān)系、行為規范和社會(huì )期望等因素的極大變化。
首先，學(xué)習與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動(dòng)室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區、各類(lèi)圖書(shū)、玩具，可供兒童自主游戲、觀(guān)察、娛樂(lè )，活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調，密密麻麻地排滿(mǎn)了桌椅，幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習環(huán)境轉換成學(xué)科學(xué)習、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習環(huán)境。
其次，教師角色的轉換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛生等，與幼兒有相當多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì )去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
第三，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機會(huì )在同一個(gè)班級，他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習中增加了競爭的因素。
第四，行為規范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習和活動(dòng)形式是上課。對兒童的學(xué)習行為和日常生活行為有了新的規范性要求。比如要高度集中注意力地聽(tīng)講，思維要跟著(zhù)教師的教學(xué)節奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。
第五，對兒童的學(xué)習期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習，但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能還沒(méi)有嚴格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習是他們必須完成的，語(yǔ)文、數學(xué)等主要科目的學(xué)習量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統一的規定和要求，并進(jìn)行相應的考核評價(jià)。教師和家長(cháng)又往往以學(xué)生學(xué)科成績(jì)的優(yōu)劣來(lái)評價(jià)，并對其提出期望。
針對當前“幼小銜接”存在的問(wèn)題，我們幼兒園可以做“注重心理素質(zhì)培養為入學(xué)打下基礎”的嘗試：
一、幫助幼兒樹(shù)立初步的責任意識，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習
我們要重視從幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識，培養孩子的責任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來(lái)完成。首先，要給幼兒立規矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開(kāi)展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會(huì )干”激勵幼兒完成自己的職責。在活動(dòng)中讓幼兒意識到應該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動(dòng)的自覺(jué)性。開(kāi)展游戲活動(dòng)，使幼兒認識到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益，增強了集體意識，培養了合作精神，促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強烈的愉快體驗，通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展。
二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹(shù)立自信心
能力是幼兒入學(xué)后能否適應小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習，因此，學(xué)會(huì )聽(tīng)清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
�。ㄒ唬┳層變簳�(huì )聽(tīng)，能聽(tīng)懂老師的話(huà)，幼兒只有在聽(tīng)懂的基礎上才能理解，在一日的教學(xué)活動(dòng)中，應利用一切
�。ǘ┳層變焊矣诒磉_自己的思想，在大家面前表現自己，在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說(shuō)”，可能的機會(huì )和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習聽(tīng)懂老師的話(huà)。
�。ㄈ┕膭钣變嚎朔щy，獨立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養幼兒的.自理能力和獨立性，如讓幼兒獨立完成力所能及的一些事情，
�。ㄋ模┓e極爭取家長(cháng)合作，共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養孩子初步獨立思考的能力，培養孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
三、發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性，幫助幼兒提高學(xué)習能力
創(chuàng )造性的認識特征是兒童學(xué)習的良好品質(zhì)，訓練幼兒發(fā)散思維是培養幼兒創(chuàng )造性的一種主要方式，因此，在活動(dòng)中，我們積極訓練幼兒的這種擴散思維能力。要及時(shí)發(fā)現和鼓勵幼兒的創(chuàng )造性表現，在日常生活中通過(guò)各類(lèi)創(chuàng )造性游戲來(lái)滿(mǎn)足幼兒創(chuàng )造表現的愿望，培養幼兒的創(chuàng )造力。
在培養幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)，不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展，增強個(gè)性在生活中的適應能力，是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應。上學(xué)對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉折點(diǎn)，幼兒園應注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養，幫助幼兒順利適應小學(xué)生活，是“幼兒銜接”中我們應重視的問(wèn)題。
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上周五的“幼小銜接”講座順利地結束了，活動(dòng)的順利結束不僅給我帶來(lái)輕松，也帶來(lái)許多感想，有感于“幼小銜接”講座。
講座很精彩，家長(cháng)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，很多家長(cháng)還認真地做著(zhù)筆記，我不禁佩服主講者的口才魅力，能吸引這么多的家長(cháng)專(zhuān)心致志地聽(tīng)講。家長(cháng)們的專(zhuān)心，我想還有一個(gè)更重要的的因素，那應該是講述的內容很實(shí)際，有很強的可操作性，是家長(cháng)在實(shí)際的“幼小銜接”工作中能用得到的。所以家長(cháng)們喜歡聽(tīng)，還認真聽(tīng)。
這讓我聯(lián)想到我們的日常教學(xué)，為什么在上課時(shí)，會(huì )有很多孩子游離于老師的視線(xiàn)，我想除了孩子本身學(xué)習習慣不良的因素以外，我想關(guān)鍵因素在教師自身。教師缺乏教學(xué)魅力，教學(xué)內容沒(méi)有意義或孩子不感興趣等原因，這都是教師值得深思的問(wèn)題。
聽(tīng)了講座，還讓我想到，這樣的講座對家長(cháng)固有的比較陳舊的教育觀(guān)念有一個(gè)很大的沖擊，也就是說(shuō)，在聽(tīng)了這樣的講座后，能有效地更新家長(cháng)的教育觀(guān)念，這也是舉行“幼小銜接”講座的作用。
我對講座中的許多觀(guān)點(diǎn)持相同意見(jiàn)，這或許是教育工作者共同的教育理念吧。比如對于家長(cháng)對孩子的拼音教學(xué)問(wèn)題等等，主講者都做了精彩的講解，我也深有同感。
1、關(guān)于拼音這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。
很多家長(cháng)怕自己的孩子跟不上，紛紛提前學(xué)習，甚至要求幼兒園就開(kāi)始教學(xué)。其實(shí)，這是一個(gè)惡性循環(huán)。從小學(xué)老師的角度來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)進(jìn)度一般會(huì )在學(xué)校整體安排的前提下，根據大多數孩子的'學(xué)習情況來(lái)適當調整。如果每個(gè)孩子都是從零開(kāi)始，那么教學(xué)也就會(huì )從零開(kāi)始，完整安排，但是如果大多數孩子都已經(jīng)學(xué)會(huì )的情況下，老師很可能也會(huì )加快進(jìn)度，幼教之友《有感于“幼小銜接”講座》。這就導致了一部分有潛力但是沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子的壓力加重�？墒沁@些不良后果很多家長(cháng)都沒(méi)有意識到，甚至有很多家長(cháng)還大聲吶喊：一定要提前去學(xué)拼音��！于是惡性循環(huán)始終循環(huán)。所以呼吁大家，小學(xué)就是小學(xué)，小學(xué)的東西就一定讓孩子到了小學(xué)的年齡去學(xué)。不然適得其反。
2、關(guān)于坐姿。
一直在想假如始終必恭必敬地坐著(zhù)一定會(huì )很累，所以當看到孩子坐在椅子上東倒西歪的時(shí)候，有時(shí)候也就“睜一只眼，閉一只眼”算了，但是在當聽(tīng)了講座后，其實(shí)在幼小銜接階段，有時(shí)候也是要狠狠心，至少在集體活動(dòng)中的15到20分鐘里一定要要求孩子好好坐，認真聽(tīng)。，尤其是即將要入小學(xué)的孩子。
3、舉手。
幼兒園老師也在強調回答問(wèn)題要舉手，但是很多時(shí)候，很多孩子回答問(wèn)題會(huì )“脫口而出”，甚至有時(shí)候他們的無(wú)意識插話(huà)，老師也能容忍，于是，很多孩子就形成了隨便插話(huà)的習慣。于是到了小學(xué)，老師遇到這樣的情況就狠狠批評�，F在看來(lái)，我們幼兒園老師一定要對“回答問(wèn)題要舉手”，一定要常抓不懈。
4、生活問(wèn)題。
上廁所，吃飯，吃藥等。幼兒園的課時(shí)較短，對于上課去廁所也能容忍，吃飯，有老師督促，吃藥有醫生來(lái)喂。但是小學(xué)里一切都要自己打理了。課間要準備學(xué)習用品，要喝水，要上廁所，該在課間解決的問(wèn)題都要在課間解決。吃藥，雖然老師也會(huì )提醒，但是要自己記住藥量和吃法�？傊痪湓�(huà)：一切都需要自己來(lái)做主了。
5、學(xué)習用品。
前一天晚上都要準備好了，比如5支鉛筆，1塊橡皮：鉛筆都要削好，學(xué)習用品不能太花俏的。因為太花俏反而會(huì )分散孩子的注意力，將那些華僑的學(xué)習用具成為玩具。
6、做事速度。
盡量改變拖拉習慣。小學(xué)以后，每節課中的內容比較多，而且一定要弄懂掌握，因為第二天馬上又有新的教學(xué)內容，如果昨天的內容不掌握，不懂的東西就會(huì )滾雪球一樣越滾越大。這一點(diǎn)和幼兒園有非常大的區別，在幼兒園，即使有個(gè)別孩子沒(méi)有掌握的，也能渾水摸魚(yú)，畢竟幼兒園沒(méi)有系統地考試。所以，該學(xué)習的時(shí)候認真學(xué)習，學(xué)習完了再放松地玩，這個(gè)學(xué)習習慣的養成是非常重要的。
看來(lái)“幼小銜接”工作的確有很多內容需要我們用心去做。
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女兒今年6周歲了，準備9月份入小學(xué)，“是否應該讓孩子提前學(xué)習小學(xué)課程？”這兩種想法一直讓我猶豫不決左右矛盾，如果提前學(xué)習了小學(xué)課程我怕孩子在正式進(jìn)入小學(xué)后，因為老師講的知識都會(huì )了，不認真聽(tīng)課，不能養成一個(gè)良好的聽(tīng)課習慣。如果不提前學(xué)習小學(xué)課程又但心孩子上學(xué)小后跟不上班級課程的進(jìn)度，從而影響到孩子對學(xué)習信心�！丁坝仔°暯印碧貏e策劃》中提到的現狀無(wú)論是角度還是觀(guān)點(diǎn)，正是我們作為家長(cháng)重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題。下面談?wù)勎彝ㄟ^(guò)閱讀《幼小銜接》所得到的啟示及心得。
通過(guò)閱讀了心理學(xué)家格塞爾著(zhù)名的雙胞胎爬樓梯實(shí)驗結論同時(shí)也參考了“三年級效應”我個(gè)人認為啟發(fā)孩子的學(xué)習興趣、引導孩子正確的學(xué)習態(tài)度、培養孩子良好的學(xué)習習慣，保護好孩子的好奇心和求知欲，與讓孩子提早學(xué)習過(guò)多的小學(xué)課程相比要重要的多，另外有好奇心的孩子會(huì )主動(dòng)學(xué)習自己感興趣知識。
“孩子對成績(jì)、分數是沒(méi)什么概念的，也不知道分數意味著(zhù)什么”一句話(huà)說(shuō)的特別好，其實(shí)真正在意分數的是我們長(cháng)家，我們對成績(jì)和分數認識，決定了孩子對成績(jì)和分數的'認識和看法。孩子考不好的原因有很多，可是因為粗心大意。也可能是學(xué)習方法不對等原因，因此我們家長(cháng)首先要保持淡定，然后我們和孩子一起分析成績(jì)不理想的原因，最后同孩子一起找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
通過(guò)閱讀《“幼小銜接”特別策劃》為我做好孩子進(jìn)入小學(xué)的準備指出了正確的方向，同時(shí)我也在根據《“幼小銜接”特別策劃》指導，查找自己身存在的問(wèn)題，調整自己與孩子的交流方式，有方法的培養孩子良好生活習慣和行為規范。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到各式各樣的問(wèn)題，作為家長(cháng)讓我們以平常心陪伴孩子共同成長(cháng)吧。
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時(shí)光荏苒，光陰似箭。孩子們即將要結束三年的幼兒園生活，升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，作為家長(cháng)的我們很榮幸能夠參加一次由十五幼及博才白鶴小學(xué)聯(lián)合舉辦的幼小銜接家長(cháng)會(huì )，此次家長(cháng)會(huì )猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，解答了我們內心無(wú)數的困惑，也讓我明白了作為家長(cháng)的我們，應該如何和孩子們一起共同平穩度過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵階段。
此次家長(cháng)會(huì )主題主要分為兩個(gè)部分，第一部分是來(lái)自于卜園長(cháng)的分享：幼兒園在幼小銜接方面做了哪些準備工作？第二部分主要是由博才白鶴小學(xué)謝校長(cháng)的分享：關(guān)于幼小銜接，家長(cháng)和孩子需要做好的準備工作。簡(jiǎn)而言之，為了能讓孩子們順利度過(guò)幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段，迅速適應小學(xué)生活。我認為主要應該從以下幾個(gè)方面提前做好準備：
一、幼兒園方面：
�。�1）逐步培養孩子們的任務(wù)意識。進(jìn)入大大班以來(lái)，幼兒園老師會(huì )布置一些家庭作業(yè)。這樣，孩子步入小學(xué)后，不會(huì )感覺(jué)學(xué)習負擔較重，會(huì )讓孩子們從思想上提前接受作業(yè)的準備；
�。�2）為了使孩子能更好的適應小學(xué)的學(xué)習環(huán)境。幼兒園大大班集體活動(dòng)時(shí)間稍微有所延長(cháng)，在集體活動(dòng)時(shí)間里引導孩子逐漸保持注意的穩定和持久，讓孩子在心理上對時(shí)間概念有所準備。
二、家長(cháng)方面：
�。�1）家長(cháng)一定要認識到，孩子開(kāi)始上學(xué)是一件很自然的事，沒(méi)有必要過(guò)度緊張。作為家長(cháng)，應該幫孩子調整作息時(shí)間、學(xué)習和生活習慣，要創(chuàng )造環(huán)境讓孩子認識到，上學(xué)是一件輕松愉快的事。
�。�2）以身作則，法國作家盧梭說(shuō)過(guò):“榜樣！榜樣！沒(méi)有榜樣，你永遠不能成功地教給別人以任何東西”；也就是說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，作為家長(cháng)，我們一定要起到言傳身教的作用，培養他們良好的學(xué)習和生活習慣，以起到以身作則的示范作用；
三、孩子方面：
�。�1）知識準備，在步入小學(xué)階段之前，孩子們一定要掌握正確的握筆姿勢，會(huì )寫(xiě)自己的名字；開(kāi)發(fā)語(yǔ)言潛力；具備初步的數理邏輯能力。謝校長(cháng)特別強調家長(cháng)不必在兒童入學(xué)前就讓他們學(xué)習大量的知識，重要的是培養他們的學(xué)習興趣和習慣。比如可以不失時(shí)機、不拘形式地向孩子灌輸學(xué)校的種種事情，如“學(xué)校里有許多小朋友”、“學(xué)校里有好多老師和好多書(shū)，他們將教你好多有用的東西”
�。�2）習慣養成，培養良好的生活自理能力。小學(xué)與幼兒園在環(huán)境方面存在一定的差異，幼兒園階段，老師會(huì )時(shí)刻關(guān)注寶貝們的吃飯、睡覺(jué)等生活方面，相反在小學(xué)階段，更多的'是依靠孩子們自身的生活自理能力。因此，為了使孩子們逐步適應學(xué)習生活，我們應該提前多多培養準小學(xué)生的自己服務(wù)能力，比如管理自己的學(xué)習用品，整理書(shū)包，自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。在培養這類(lèi)自己管理的能力時(shí)，家長(cháng)應注意及時(shí)配合幼兒園在家里進(jìn)行培養和加強。
總而言之，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，是他們成長(cháng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活，進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應一年級的學(xué)習，需要家長(cháng)、幼兒園和小學(xué)需要共同努力。通過(guò)今天的幼小銜接會(huì )議，相信我們一定會(huì )有了更新的認識，讓迷茫的家長(cháng)會(huì )找到了更加清晰明了的方向，陪伴孩子們順利度過(guò)幼小銜接這一段特殊的時(shí)期。
初高中銜接教育心得體會(huì ) 10
一、初中數學(xué)與高中數學(xué)的差異
1、知識差異初高中數學(xué)有很多銜接知識點(diǎn)，如四種命題、函數概念等。因此，在講授新知識時(shí)，教師要引導學(xué)生聯(lián)系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較，從而達到溫故而知新的效果。例如，在學(xué)習一元二次不等式解法時(shí)，教師應引導學(xué)生回顧在初中已學(xué)過(guò)的一元二次方程和二次函數的有關(guān)知識，為學(xué)習一元二次不等式的解法做好必要的鋪墊，如：根的判別式，求根公式，根與系數的關(guān)系（即“韋達定理”），二次函數的圖像等等。初中數學(xué)知識少、淺、難度容易、知識面窄。高中數學(xué)知識廣泛，將對初中的數學(xué)知識推廣和引伸，也是對初中數學(xué)知識的完善。如：初中學(xué)習的角的概念只是“0度—180度”范圍內的，但實(shí)際當中也有720度和“負300度”等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負在內的所有大小角。又如：高中要學(xué)習《立體幾何》，將在三維空間中求一些幾何實(shí)體的體積和表面積；還將學(xué)習“排列組合”知識，以便解決排隊方法種數等問(wèn)題。如：①三個(gè)人排成一行，有幾種排隊方法，（=6種）；②四人進(jìn)行乒乓球雙打比賽，有幾種比賽場(chǎng)次？（答：=3種）高中將學(xué)習統計這些排列的數學(xué)方法。初中一個(gè)負數開(kāi)平方無(wú)意義，但在高中規定了=-1，就使-1的平方根為±i。即可把數的概念進(jìn)行推廣，使數的概念擴大到復數范圍等。這些知識同學(xué)們在以后的學(xué)習中將逐漸學(xué)習到。
2、學(xué)習方法的差異
�。�1）初中課堂教學(xué)量小、知識簡(jiǎn)單，通過(guò)教師課堂教慢的速度，爭取讓全面同學(xué)理解知識點(diǎn)和解題方法，課后老師布置作業(yè)，然后通過(guò)大量的課堂內、外練習、課外指導達到對知識的反反復復理解，直到學(xué)生掌握。而高中數學(xué)的學(xué)習隨著(zhù)課程開(kāi)設多（有九們課學(xué)生同時(shí)學(xué)習），每天至少上六節課，自習時(shí)間三節課，這樣各科學(xué)習時(shí)間將大大減少，而教師布置課外題量相對初中減少，這樣集中數學(xué)學(xué)習的時(shí)間相對比初中少，數學(xué)教師將像初中那樣監督每個(gè)學(xué)生的作業(yè)和課外練習，就能達到像初中那樣把知識讓每個(gè)學(xué)生掌握后再進(jìn)行新課。
�。�2）模仿與創(chuàng )新的區別初中學(xué)生模仿做題，他們模仿老師思維推理較多，而高中學(xué)生有模仿做題和推理思維，但隨著(zhù)知識的難度大和知識面廣泛，學(xué)生不能全部模仿，即就是學(xué)生全部模仿訓練做題，也不能開(kāi)拓學(xué)生自己思維能力，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也只能是一般程度�，F在高考數學(xué)考察，旨在考察學(xué)生能力，避免學(xué)生高分低能，避免定勢思維，提倡創(chuàng )新思維和培養學(xué)生的'創(chuàng )造能力培養。初中學(xué)生大量地模仿使學(xué)生帶來(lái)了不利的思維定勢，對高中學(xué)生帶來(lái)了保守的、僵化的思想，封閉了學(xué)生的豐富創(chuàng )造精神。如學(xué)生在解決：比較a與2a的大小時(shí)要不就錯、要不就答不全面。大多數學(xué)生不會(huì )分類(lèi)討論。
3、學(xué)生自學(xué)能力的差異初中學(xué)生自學(xué)那能力低，大凡考試中所用的解題方法和數學(xué)思想，在初中教師基本上已反復訓練，老師把學(xué)生要學(xué)生自己高度深刻理解的問(wèn)題，都集中表現在他的耐心的講解和大量的訓練中，而且學(xué)生的聽(tīng)課只需要熟記結論就可以做題（不全是），學(xué)生不需自學(xué)。但高中的知識面廣，知識要全部要教師訓練完高考中的習題類(lèi)型是不可能的，只有通過(guò)較少的、較典型的一兩道例題講解去融會(huì )貫通這一類(lèi)型習題，如果不自學(xué)、不靠大量的閱讀理解，將會(huì )使學(xué)生失去一類(lèi)型習題的解法。另外，科學(xué)在不斷的發(fā)展，考試在不斷的改革，高考也隨著(zhù)全面的改革不斷的深入，數學(xué)題型的開(kāi)發(fā)在不斷的多樣化，近年來(lái)提出了應用型題、探索型題和開(kāi)放型題，只有靠學(xué)生的自學(xué)去深刻理解和創(chuàng )新才能適應現代科學(xué)的發(fā)展。其實(shí)，自學(xué)能力的提高也是一個(gè)人生活的需要，他從一個(gè)方面也代表了一個(gè)人的素養，人的一生只有18---24年時(shí)間是有導師的學(xué)習，其后半生，最精彩的人生是人在一生學(xué)習，靠的自學(xué)最終達到了自強。
4、思維習慣上的差異初中學(xué)生由于學(xué)習數學(xué)知識的范圍小，知識層次低，知識面窄，對實(shí)際問(wèn)題的思維受到了局限，就幾何來(lái)說(shuō)，我們都接觸的是現實(shí)生活中三維空間，但初中只學(xué)了平面幾何，那么就不能對三維空間進(jìn)行嚴格的邏輯思維和判斷。代數中數的范圍只限定在實(shí)數中思維，就不能深刻的解決方程根的類(lèi)型等。高中數學(xué)知識的多元化和廣泛性，將會(huì )使學(xué)生全面、細致、深刻、嚴密的分析和解決問(wèn)題。也將培養學(xué)生高素質(zhì)思維。提高學(xué)生的思維遞進(jìn)性。
5、定量與變量的差異初中數學(xué)中，題目、已知和結論用常數給出的較多，一般地，答案是常數和定量。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，大多是按定量來(lái)分析問(wèn)題，這樣的思維和問(wèn)題的解決過(guò)程，只能片面地、局限地解決問(wèn)題，在高中數學(xué)學(xué)習中我們將會(huì )大量地、廣泛地應用代數的可變性去探索問(wèn)題的普遍性和特殊性。如：求解一元二次方程時(shí)我們采用對方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求解，討論它是否有根和有根時(shí)的所有根的情形，使學(xué)生很快的掌握了對所有一元二次方程的解法。另外，在高中學(xué)習中我們還會(huì )通過(guò)對變量的分析，探索出分析、解決問(wèn)題的思路和解題所用的數學(xué)思想。
二、高中數學(xué)與初中數學(xué)特點(diǎn)的變化
1、數學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變
初、高中的數學(xué)語(yǔ)言有著(zhù)顯著(zhù)的區別。初中的數學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達。而高一數學(xué)一下子就觸及非常抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運算語(yǔ)言、函數語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言等。
2、思維方法向理性層次躍遷
高一學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)學(xué)習障礙的另一個(gè)原因是高中數學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初中學(xué)習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數學(xué)語(yǔ)言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績(jì)下降。
3、知識內容的整體數量劇增
高中數學(xué)與初中數學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時(shí)相應地減少了。
4、知識的獨立性大
初中知識的系統性是較嚴謹的，給我們學(xué)習帶來(lái)了很大的方便。因為它便于記憶，又適合于知識的提取和使用。但高中的數學(xué)卻不同了，它是由幾塊相對獨立的知識拼合而成（如高一有集合，命題、不等式、函數的性質(zhì)、指數和對數函數、指數和對數方程、三角比、三角函數、數列等），經(jīng)常是一個(gè)知識點(diǎn)剛學(xué)得有點(diǎn)入門(mén)，馬上又有新的知識出現。因此，注意它們內部的小系統和各系統之間的聯(lián)系成了學(xué)習時(shí)必須花力氣的著(zhù)力點(diǎn)。
初高中銜接教育心得體會(huì ) 11
在現行的教育條件下，初中物理的學(xué)習大多以物理現象的識記為主， 而高一物理一開(kāi)始就是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的力學(xué)，習慣了形象記憶的高一新生就如同墮進(jìn)了云里霧里，連方向都找不到就更別說(shuō)如何學(xué)好了，所以覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好與初中物理教學(xué)的銜接，降低初高中的物理學(xué)習臺階；如何使學(xué)生盡快適應高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)物理學(xué)習的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。
初高中物理教學(xué)臺階的形成的幾點(diǎn)原因：
�。�1）初中教材對許多物理問(wèn)題只作定性分析，即使有定量計算也非常簡(jiǎn)單；而高中物理教材絕大部分問(wèn)題不但要定性分析，而且要進(jìn)行大量的甚至是相當復雜的定量計算。初中到高中是從定性到定量的跳變。
�。�2）初中絕大多數的物理知識的掌握是建立在形象思維的基礎上的，而高中物理知識的掌握絕大多數上建立在抽象思維的基礎上，高中物理問(wèn)題的解決主要體現在學(xué)生建立物理模型的能力上階梯很高。
�。�3）不善于利用數學(xué)工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數學(xué)工具是解決物理問(wèn)題的必要手段，尤其是力學(xué)部分大量運用三角函數、直角坐標系、相似三角形、二次函數、矢量等，讓學(xué)生一下適應確實(shí)不易。
�。�4）呆板學(xué)法的“慣性”對高中物理難學(xué)的結論的形成具有不可推卸的責任。初中學(xué)生掌握物理知識習慣于背牢記熟，而對物理模型的建立、物理過(guò)程分析極少考慮。高中階段要求學(xué)生在理解的基礎上加強記憶，靈活運用知識去分析解決實(shí)際問(wèn)題。這是一個(gè)學(xué)法的飛躍，也是一種能力的飛躍。
根據高中物理臺階形成的原因，結合本人的教學(xué)體會(huì )談一下，幫助學(xué)生走出誤區，降低臺階的方法：
一、注意新舊知識的同化與順應。
教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當的教學(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來(lái)同化新知識，就降低了高中物理學(xué)習的臺階。許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識，但往往不能自覺(jué)地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學(xué)習中，應及時(shí)順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時(shí)間；高中物理描述物體運動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時(shí)指導學(xué)生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學(xué)生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識和新的方法來(lái)調整、替代原有的認知結構。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習物理的臺階。
二、加強物理直觀(guān)性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
高中物理在研究復雜的.物理現象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應采用直觀(guān)形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗，多舉一些實(shí)例，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行多種媒體的教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)批出：“有許多聰明的開(kāi)賦很好的學(xué)生，只有當他的手的手指尖接觸到創(chuàng )造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對知識的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)”。提高學(xué)生的物理學(xué)習興趣，增強克服困難的信心。通過(guò)實(shí)驗演示的直觀(guān)教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習興趣，使學(xué)生更好更快的適應高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
三、注重以學(xué)生為主體課堂教學(xué)，培養學(xué)生思維能力。
亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維�！备倪M(jìn)課堂教學(xué)，每一節課都設法創(chuàng )造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規律建立的思維過(guò)程，引導學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)聯(lián)系和基本規律，建立科學(xué)的物理概念和物理規律，著(zhù)重培養、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗歸納、理論分析等思維能力水平；在授新課時(shí)采用導、悟、練、思的模式，在講解習題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養學(xué)生的思維策略的選擇和運用的能力。
四、化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。
在高中物理教學(xué)中，教師教學(xué)的層次必須分明，決不能搞一步到位的教學(xué)法。我先用樸素的語(yǔ)言講清基本知識，讓學(xué)生感覺(jué)通俗易懂，然后再利用嚴密的物理語(yǔ)言把學(xué)過(guò)的知識系統地展現在學(xué)生面前。如高一物理的瞬時(shí)速度的學(xué)習中，先通過(guò)具體問(wèn)題的分析指明瞬時(shí)是指某一時(shí)刻或某一位置，通過(guò)勻速直線(xiàn)運動(dòng)的速度和變速直線(xiàn)運動(dòng)的不同長(cháng)度時(shí)間段的平均速度分析比較引出反映瞬時(shí)運動(dòng)快慢的描述物理量——瞬時(shí)速度，最后給出或討論出瞬時(shí)速度的概念、物理意義。這樣化大臺階為幾個(gè)小臺階使學(xué)生的理解層層深入。
總之，從實(shí)際出發(fā)，分析初高中教材的銜接和可能存在的臺階，探究合理的教學(xué)手段；根據學(xué)生的認知心理探索優(yōu)化物理知識的教法，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，培養創(chuàng )新能力；堅持以體驗、互動(dòng)為主的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就一定能使每個(gè)學(xué)生很快適應高中物理的學(xué)習。
初高中銜接教育心得體會(huì ) 12
很多初中生的數學(xué)成績(jì)很優(yōu)秀，但是這些學(xué)生到了高中，數學(xué)成績(jì)卻出現大幅度下滑，這使得意志較為薄弱的學(xué)生自信心受到打擊，失去了學(xué)習數學(xué)的興趣。而要想解決這一問(wèn)題，學(xué)生需要從自身找尋原因，探索解決辦法，主動(dòng)學(xué)習，循序漸進(jìn)地提高數學(xué)成績(jì)。
一、初、高中數學(xué)學(xué)習銜接問(wèn)題的成因
首先，相比初中數學(xué)，高中數學(xué)在數學(xué)語(yǔ)言上有較大變化。按照高一的數學(xué)課程安排，學(xué)生一開(kāi)始就要學(xué)習集合、函數、映射等定義，這些知識的抽象性明顯加強，論證嚴謹且要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范，這對于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大難度的。同時(shí)，教師在教授課程時(shí)會(huì )應用很多特定符號和圖形，這對學(xué)生而言也是較難理解的。
其次，進(jìn)入高中后，學(xué)習高中數學(xué)的思維方法也和初中數學(xué)有較大差別。在初中，學(xué)生往往利用一種定式思維解決數學(xué)問(wèn)題，例如解方程式時(shí)，學(xué)生可以按照固定的步驟逐步解決。但是，到了高中，數學(xué)語(yǔ)言的抽象化特征對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，要求學(xué)生盡快從經(jīng)驗型抽象思維轉化到理論型抽象思維。
最后，高中數學(xué)的知識量較初中數學(xué)有明顯增加。例如，在高中數學(xué)的第一章中，有34個(gè)基本概念和22個(gè)數學(xué)符號，這不僅加大了教師的教學(xué)難度，同時(shí)也加大了學(xué)生的學(xué)習難度。因此，學(xué)生在步入高中學(xué)習數學(xué)時(shí)很容易出現成績(jì)下滑現象。
二、初、高中數學(xué)學(xué)習銜接問(wèn)題的解決對策
1.養成良好的學(xué)習習慣
要想有效解決初、高中數學(xué)銜接問(wèn)題，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習并積極克服苦難。為此，學(xué)生要為自己量身制作一套學(xué)習計劃，明確學(xué)習目標并合理安排學(xué)習時(shí)間。在制定學(xué)習計劃時(shí)，學(xué)生要充分考慮該項計劃的可行性和有效性，并在制定之后嚴格按照計劃執行學(xué)習任務(wù)。
進(jìn)行課前預習是高效接受新知識、取得優(yōu)秀成績(jì)的基礎。有效的課前預習不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠使學(xué)生發(fā)現自己在學(xué)習中存在的不足和新課程中的問(wèn)題，從而調動(dòng)其聽(tīng)課的積極性。這樣，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中就可以找尋問(wèn)題的答案，大大提高課堂學(xué)習效率，準確地把握課程重點(diǎn)并突破課程難點(diǎn)。
課堂是學(xué)生掌握基礎知識、學(xué)習基本技能和方法的關(guān)鍵環(huán)節，學(xué)生在課堂上必須認真聽(tīng)講，及時(shí)記錄教師講授的重點(diǎn)知識并認真理解。
課下知識復習也是提高學(xué)習效率的一個(gè)重要環(huán)節。學(xué)生可以在課下反復閱讀教材并翻閱相關(guān)學(xué)習資料，加強自身對基本知識的理解，強化自己對知識的記憶。然后，準備一個(gè)總結小本，將新學(xué)習的知識和與其相關(guān)的、以前學(xué)到的舊知識相聯(lián)系，把兩者整合在一起，并進(jìn)行比較和分析，在復習的同時(shí)探究出新的知識，達到"溫故而知新"的目的。
獨立完成作業(yè)能夠使學(xué)生發(fā)現自己掌握得不夠牢固的知識點(diǎn)。
為了解決自己在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題，學(xué)生要培養自己鍥而不舍的精神，對于沒(méi)有解決的問(wèn)題要一再探究，對于有問(wèn)題的作業(yè)，要改正之后重新做一遍，以此來(lái)加深印象。并且，在一段時(shí)間之后再拿出來(lái)進(jìn)行反思，把曾經(jīng)不懂的知識切實(shí)收納進(jìn)自己的知識庫中，方便日后靈活運用。
2.循序漸進(jìn)，切忌急躁
由于年齡的關(guān)系，很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現自己成績(jì)不理想，做題的正確率較低，就會(huì )急躁甚至失去學(xué)習的信心。還有的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中貪多求快，想要依靠幾天的學(xué)習或者做幾套題就使自己的數學(xué)成績(jì)有一個(gè)大幅度的提高，這都是學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正的體現。要知道，學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷積累舊知識、發(fā)現新知識的過(guò)程，取得優(yōu)秀的.學(xué)習成績(jì)決不是短時(shí)間內可以完成的。因此，學(xué)生要努力鞏固好自己的基礎知識，提高自己在閱讀、書(shū)寫(xiě)、運算等方面的能力，在看到問(wèn)題時(shí)能夠發(fā)散思維，主動(dòng)聯(lián)系各個(gè)知識點(diǎn)，從而達到理想的學(xué)習效果。
3.探究學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習方法
數學(xué)這一學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力和閱讀觀(guān)察能力都有較高的要求，對學(xué)生的綜合能力要求極高。
另外，學(xué)習數學(xué)一定要思維活躍，只看書(shū)不做題不能提高數學(xué)成績(jì)，只做題不總結也不能提高數學(xué)成績(jì)。因此，對于課本知識，學(xué)生既要能利用又要能擺脫，在做題過(guò)程中要綜合利用課本上的相關(guān)知識點(diǎn)，在做題之后要及時(shí)擺脫書(shū)本，結合自身情況進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺，切勿盲目照搬其他同學(xué)的學(xué)習經(jīng)驗和書(shū)本規律。
4.做好教材內容的銜接處理
初、高中數學(xué)教材有很多重要的銜接點(diǎn)，例如，在學(xué)習一元二次不等式解法時(shí)，應先詳細復習二次函數的有關(guān)內容，然后將二次函數、二次不等式、二次方程聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解決。二次函數不但是初中的重要內容，也是高考的"龍頭"函數，弄清二次函數的有關(guān)內容，對以后的學(xué)習指、對函數及三角函數圖象的研究有"半兩撥千斤"的功效。
三、結語(yǔ)
初、高中數學(xué)學(xué)習的銜接不僅僅是知識的銜接，也是學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度的銜接，學(xué)生應該提高自己對學(xué)習的敏感程度，在學(xué)習過(guò)程中及時(shí)發(fā)現自己的問(wèn)題并主動(dòng)進(jìn)行改正，從而有效提高自己的數學(xué)成績(jì)。
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初高中銜接教育心得體會(huì ) 13
一、大學(xué)數學(xué)和高中數學(xué)在教學(xué)程度上存在銜接問(wèn)題
新的課程改革后，高中數學(xué)在課程的改革上落實(shí)得較徹底，使相應的高中數學(xué)在課程內容上也有了很大變化，而為增加高中數學(xué)同大學(xué)數學(xué)間的聯(lián)系，使得高中課堂的很多內容都對大學(xué)數學(xué)的一些相關(guān)概念進(jìn)行引入，比如極限、導數等�，F在多數高校數學(xué)課程的設置和教師們普遍認為有關(guān)數學(xué)學(xué)習內容方面的強化在高中階段進(jìn)行就已經(jīng)足夠，相對應的忽略了在大學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對很多內容的講解。在大學(xué)數學(xué)中，出現的關(guān)于復數和數學(xué)歸納法這些方法不會(huì )再像新知識那樣對學(xué)生進(jìn)行講解。在數學(xué)教學(xué)內容方面的脫節也造成那些對于學(xué)生而言應當著(zhù)重學(xué)習的內容卻并不了解等問(wèn)題。大學(xué)數學(xué)同高中數學(xué)在教學(xué)內容方面的脫節也使得學(xué)生對于學(xué)習的連貫性受影響，以及學(xué)習難度的加大，也使得學(xué)習數學(xué)方面的興趣降低。而在教學(xué)內容上，因為學(xué)生知識的脫節也使得后續課程不能很好的進(jìn)行接收。
二、關(guān)于大學(xué)數學(xué)和高中數學(xué)在教學(xué)上銜接的幾點(diǎn)建議
1.大學(xué)開(kāi)始階段做好數學(xué)教學(xué)的方法指導
大學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中有義務(wù)將高中數學(xué)的知識進(jìn)行銜接，來(lái)幫助新生快速的進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習狀態(tài)中。要讓學(xué)生在大學(xué)數學(xué)課堂的第一節課就意識到大學(xué)數學(xué)同高中數學(xué)本質(zhì)上的區別，并指出這兩者在學(xué)習過(guò)程中存在的聯(lián)系，并簡(jiǎn)要的概括大學(xué)數學(xué)課堂所要學(xué)習的內容，爭取讓學(xué)生對于大學(xué)數學(xué)課堂的學(xué)習充滿(mǎn)興趣，以此來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。舉個(gè)例子，在高中階段對于函數的學(xué)習實(shí)際上是為高等數學(xué)中初等函數做準備，在大學(xué)數學(xué)課堂，將會(huì )在此基礎上進(jìn)行更深的拓展學(xué)習。此外，大學(xué)數學(xué)在教學(xué)過(guò)程中還要給學(xué)生介紹有關(guān)數學(xué)教學(xué)方面的整體結構，使學(xué)生對于將要學(xué)習的內容有一個(gè)清楚的認識，并且可以根據不同學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)，來(lái)進(jìn)行相關(guān)介紹，以此來(lái)幫助學(xué)生意識到有關(guān)大學(xué)數學(xué)方面學(xué)習的意義，從而很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.在教學(xué)課堂上要強調學(xué)生的主體地位
新的課程改革其重要點(diǎn)之一是有關(guān)學(xué)生主體地位的強化，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養學(xué)生自主學(xué)習方面的能力，這將是高中數學(xué)教學(xué)和大學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中都要遵守的原則[3]。而對于數學(xué)教學(xué)方面的理論以及邏輯性強的特點(diǎn)，使得多數學(xué)生在解題時(shí)都無(wú)從下手，特別是對于一些證明方面的題目。這個(gè)時(shí)候教師要使用科學(xué)的方法給學(xué)生進(jìn)行指導，比如參考一下相關(guān)資料里面類(lèi)似題型的解題方法，而教師要謹記不能夠直接把解題步驟給學(xué)生，而是要逐步引導學(xué)生有關(guān)解題方面的思考，以此來(lái)培養學(xué)生主動(dòng)思考的能力，更好的在今后學(xué)習中學(xué)會(huì )自己進(jìn)行題目的解決。而高中數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程時(shí)需要強調課堂教學(xué)的重要性，并做好適度的銜接大學(xué)數學(xué)內容，并且盡量給學(xué)生安排一下能夠促使學(xué)生進(jìn)行課下思考的問(wèn)題，并在課堂上進(jìn)行更進(jìn)一步的討論。事實(shí)上，把學(xué)生作為教學(xué)主體的方法很多，無(wú)論是對于高中數學(xué)的教學(xué)還是對于大學(xué)數學(xué)教學(xué)方面，都要進(jìn)行深入的`探索和實(shí)踐，并做好其教學(xué)內容銜接方面的探索與應用。
三、總結
無(wú)論是哪一門(mén)課程，其教學(xué)過(guò)程都是一種連續系統的，特別是對于數學(xué)的教學(xué)過(guò)程而言尤其如此。所以在對于數學(xué)教學(xué)課程的改革，僅僅考慮自身的教學(xué)改革是不夠的，更要注重前后階段其教學(xué)內容的銜接問(wèn)題。而高中數學(xué)同大學(xué)數學(xué)在教學(xué)過(guò)程的銜接既要靠大學(xué)數學(xué)教師的引導，又要靠編制的教材、順承教學(xué)方法、教學(xué)中審視學(xué)生地位等方法進(jìn)行綜合。而高中數學(xué)同大學(xué)數學(xué)在課堂教學(xué)內容上的銜接作為當前教學(xué)研究的一項重難點(diǎn)問(wèn)題，則需要我們教育工作者以及各級的教育部門(mén)積極的進(jìn)行探索與規劃。
初高中銜接教育心得體會(huì ) 14
一、引言
大學(xué)教育是高等教育，它與高中階段的基礎教育在教學(xué)方法、教學(xué)內容、教育管理等方面都有很大的不同，這就造成了大學(xué)生在入學(xué)之初諸多方面的不適應。因此，如何做好高中教育與大學(xué)教育的銜接一直是教育界比較關(guān)注的話(huà)題。傳統看法認為，高中與大學(xué)教育的銜接主要是大學(xué)教育工作者的責任。其實(shí)，既然銜接是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間的互相連接，那么高中教師，特別是高三年級教師，對解決好這個(gè)問(wèn)題也負有重要的責任。如果高中教師能關(guān)注并協(xié)助大學(xué)教師很好地解決這個(gè)問(wèn)題，就會(huì )使學(xué)生在大學(xué)生活和學(xué)習中少走一些彎路，事半功倍。有專(zhuān)家通過(guò)對大學(xué)新生情況連續調查研究發(fā)現，對大學(xué)新生做好入學(xué)前準備，即社會(huì )適應方面的準備和學(xué)習適應方面的準備，能夠使學(xué)生在生理、心理情感、學(xué)習適應和社會(huì )適應等方面有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現由基礎教育向高等教育的過(guò)渡。
二、高中教育與大學(xué)教育銜接中存在的問(wèn)題
高中教育與大學(xué)教育的銜接中存在的問(wèn)題，即大學(xué)新生的不適應性，主要體現在以下幾方面:
(一)對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的迷茫
學(xué)生在高考后選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)呈現盲從性特點(diǎn)。造成這種現象主要是因為在中學(xué)教育階段未曾開(kāi)設職業(yè)規劃課程，致使學(xué)生因缺乏職業(yè)和專(zhuān)業(yè)選擇意識而迷茫，不知所措。大部分學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)主要依賴(lài)家長(cháng)和老師，因此，在入學(xué)后對所學(xué)專(zhuān)業(yè)認識模糊。例如，歷史文物修復專(zhuān)業(yè)的新生認為他們的任務(wù)是考古與文物的實(shí)踐修復，古文字學(xué)與歷史文化等課程于他們無(wú)用。對所學(xué)專(zhuān)業(yè)認識不清，造成一部分學(xué)生所選專(zhuān)業(yè)與興趣相違背。而興趣是學(xué)習的動(dòng)力，因對專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣導致一部分學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課的懈怠。
(二)學(xué)習方法的不適應
高中教育與大學(xué)教育在教育模式和教學(xué)方法上都有很大的不同。在教育模式方面，高中的應試教育是以考試為手段，單純以分數為標準，教學(xué)是以教師為主導的灌輸模式;而大學(xué)教育是以學(xué)生自主學(xué)習模式為主導的素質(zhì)教育，其教學(xué)的目的是強調學(xué)以致用、全面發(fā)展，重視學(xué)生知識面的拓寬以及動(dòng)手能力的培養。然而許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于缺乏自學(xué)能力，又沒(méi)有家長(cháng)與老師的強制監督，一下子覺(jué)得學(xué)習壓力小了很多，從心理上逐漸感到學(xué)習沒(méi)勁，動(dòng)力不足，也就不再把努力學(xué)習作為主要目標了。
從教學(xué)方法來(lái)看，高中階段是以教師為主的精講多練，每節課講的內容少，例題多，練習多，在精講多練中達到舉一反三、掌握知識的目的。大學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為主體的廣講博學(xué)，學(xué)生要想理解課堂上理論性強、容量大的學(xué)習內容，必須大量閱讀相關(guān)的課外讀物和參考資料，這樣才能跟上老師的思維和進(jìn)度，這就要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。因此，學(xué)生若不注意理論與實(shí)際相結合，不斷加強思維方法的訓練以及學(xué)習方法的改進(jìn)，必然會(huì )在學(xué)習能力上與他人拉開(kāi)距離。一些在高中階段適應應試教育、成績(jì)比較優(yōu)異的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之后，如果不能很快地適應大學(xué)的教育方式，面對來(lái)自各地同樣優(yōu)秀的學(xué)生，以前的種種優(yōu)越感就會(huì )逐漸消失，甚至失去繼續好好學(xué)習的信心。
(三)校園生活的不適應
中學(xué)對學(xué)生實(shí)行的是嚴格的學(xué)習生活管理模式，學(xué)生的考試成績(jì)是學(xué)校、家長(cháng)關(guān)心的焦點(diǎn)，教師對每個(gè)學(xué)生的管理也非常細致周到。在中學(xué)階段，班主任像一個(gè)多面手，包攬學(xué)生的學(xué)習、生活、紀律等一切;家長(cháng)則望子成龍、望女成鳳心切，為了孩子的學(xué)習，在生活上照顧得無(wú)微不至，導致一些孩子只知道學(xué)習，生活自理能力差，依賴(lài)性強。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中在校內有老師的督促，在家有家長(cháng)的監管，外力的監督使得學(xué)生們不得不集中精力自覺(jué)學(xué)習。而大學(xué)則是相對寬松的學(xué)習生活管理模式，學(xué)校注重的是學(xué)生的自己管理、自己完善、自己發(fā)展，輔導員主要是在思想上、生活上給予指導，專(zhuān)業(yè)教師則注重專(zhuān)業(yè)知識的傳授和技能的培養，較少過(guò)問(wèn)大學(xué)生的學(xué)習生活問(wèn)題，和學(xué)生交流過(guò)少。因此，大學(xué)生獲得了相當的自由度，他們可以隨意安排自己的生活和學(xué)習。而剛剛脫離了中學(xué)管理模式的大學(xué)新生由于受習慣性心理定勢的影響，再加上部分學(xué)生缺乏獨立自主的能力和自己約束力，不能科學(xué)、合理地安排自己的學(xué)習生活。在多種因素的影響下，大學(xué)生之間互相攀比的現象較為普遍，家境殷實(shí)的學(xué)生不僅日常生活消費水平較高，而且有實(shí)現學(xué)習或者生活目標的物質(zhì)基礎，而經(jīng)濟貧困的學(xué)生卻只能滿(mǎn)足基本的生活學(xué)習需求，其他任何多余的消費都是奢侈的想法。各種各樣的差別存在于學(xué)生之間，如處理不當，會(huì )使他們產(chǎn)生距離感，導致隔閡，以致出現各種心理問(wèn)題。
(四)人際關(guān)系的不適應
高中生活比較單調，同學(xué)之間沒(méi)有地域差異，人際關(guān)系相對比較簡(jiǎn)單，即使同學(xué)之間有矛盾，班主任也能及時(shí)發(fā)現并調節。而大學(xué)環(huán)境相對較為復雜，來(lái)自于不同地區、擁有不同的文化和生活背景的大學(xué)生從個(gè)人智力、是非辨別能力到社會(huì )化程度、交際能力、經(jīng)濟條件等諸多方面都存在差異，這些差異為大學(xué)生社會(huì )交往設置了不同的障礙。從生源地來(lái)看，城市新生的人際交往障礙小于農村學(xué)生，因為大學(xué)一般都設在大中城市，而來(lái)自農村的學(xué)生信息相對閉塞，視野不開(kāi)闊，且城鄉生活方式與習慣存在較大的不同，城鄉差異會(huì )對學(xué)生帶來(lái)很大的影響，從而導致更多的自己適應、情緒適應等主觀(guān)方面的適應不良;從性別來(lái)看，女生比男生能更快地適應新集體，因為女生更注重情感上的聯(lián)系，容易在傾訴中表達自己的感受，能和他人進(jìn)行良好而及時(shí)的溝通，因而在人際關(guān)系方面要好于男生。
三、高中教育與大學(xué)教育有效銜接的.策略
要解決高中教育與大學(xué)教育的銜接問(wèn)題，需要高中教師和大學(xué)教師的密切配合。
(一)對學(xué)生進(jìn)行比較系統而規范的職業(yè)生涯指導
針對大學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)感到迷茫的問(wèn)題，在高中階段特別是高三年級就應對學(xué)生進(jìn)行比較系統而規范的職業(yè)生涯指導，使學(xué)生在高中階段就能獲得職業(yè)探索的絕佳機會(huì )，實(shí)現自己了解、自己認識、自己促進(jìn)，學(xué)會(huì )策劃自己的人生，在填報志愿、選擇專(zhuān)業(yè)上有自己的見(jiàn)解和認識，培養對未來(lái)合理規劃的潛在能力。高中階段還可以開(kāi)設選修課或興趣課，在內容上與大學(xué)課程接軌。在高中階段開(kāi)設選修課程主要目的是讓學(xué)生提前了解大學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)學(xué)習內容，為他們日后準確地選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)提供幫助。進(jìn)入大學(xué)后，在新生入學(xué)教育活動(dòng)中，系部領(lǐng)導應對本系部的情況作詳細的介紹，要突出專(zhuān)業(yè)思想教育;各專(zhuān)業(yè)的教師應對自己所教授的課程進(jìn)行詳細的說(shuō)明，使新生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)和知識結構有清晰而慎密的認識，了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景、該學(xué)科領(lǐng)域的前沿奮斗目標等，明確學(xué)習方向，增強學(xué)習動(dòng)力。
(二)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導
高中可以定期聘請大學(xué)教授以專(zhuān)題報告、講座等形式介紹大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)，便于學(xué)生及時(shí)了解大學(xué)的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內容、學(xué)習方法，實(shí)現高中和大學(xué)教育的鏈接。高校教師要參與到中學(xué)的教學(xué)中來(lái)，定期去中學(xué)聽(tīng)課，和高中教師進(jìn)行座談交流，將大學(xué)提倡的自主學(xué)習精神和理念等傳播到中學(xué)中去，同時(shí)將中學(xué)里好的學(xué)習精神和管理方法帶到大學(xué)，形成良性互動(dòng)。例如，保定學(xué)院每年都選派有經(jīng)驗的教師去中學(xué)聽(tīng)課交流，每年寒暑假都組織高中各科骨干教師和班主任進(jìn)行培訓，對高中學(xué)校在課程設置、學(xué)生培養模式等環(huán)節上的改革進(jìn)行指導。此外，針對大一新生缺乏自學(xué)能力的情況，高校對大一的課程要安排得緊密些，以后再逐漸減少;教師在教授課程時(shí)，要照顧到學(xué)生的水平和能力，讓剛升入大學(xué)的新生有個(gè)緩沖期，逐漸適應大學(xué)的教學(xué)模式。
(三)對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)校園生活的指導
在高中教育階段應該逐漸培養學(xué)生的獨立性，使他們形成較強的自主生活能力。對學(xué)生的管理與約束也要適當地放松，要讓學(xué)生逐漸形成一定的自己管理和約束能力。大學(xué)新生入學(xué)的前兩個(gè)月是習慣培養鞏固的關(guān)鍵時(shí)期。教師在讓新生熟悉學(xué)校概況，了解本校的歷史、建設、發(fā)展情況以及物質(zhì)和人文環(huán)境的同時(shí)，也要幫助他們正確地認識自己，正確地分析有利于個(gè)人成長(cháng)的積極因素，摒除不利于個(gè)人成長(cháng)的消極因素。如果學(xué)生在新的環(huán)境中能將學(xué)習和生活能動(dòng)地統一，將環(huán)境中的有利因素和個(gè)人的積極因素緊密結合起來(lái)，那么在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，必將獲得一種良性的適應。此外，教師還要幫助新生設計新的合適的目標體系，獲得學(xué)習、生活的動(dòng)力。在新生的適應過(guò)程中還要充分發(fā)揮老生的傳、幫、帶作用，挑選高年級的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培訓，讓老生擔當起知心大哥大姐的角色，擔任入學(xué)新生的學(xué)生導員，從新生入學(xué)開(kāi)始，從生活到學(xué)習，從校內到校外，每一步都積極協(xié)助輔導員指導新生適應大學(xué)的學(xué)習與生活。實(shí)踐表明，學(xué)生導員的傳、幫、帶作用顯著(zhù)，同齡人之間的溝通會(huì )更加有利于新生快速適應學(xué)校環(huán)境，能幫助他們順利地度過(guò)心理適應期。
(四)對學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系的指導
高中教育，尤其是在后期階段，應注重對學(xué)生人際交往能力的培養，讓學(xué)生對自己和他人都有很好的認識，要引導學(xué)生建立大學(xué)中類(lèi)似成人的人際交往模式，與周?chē)鷰熒⒘己煤椭C的關(guān)系。通過(guò)有效的指導，使高中生逐漸擺脫以自己為中心的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì )尊重、理解、信任，能夠容忍他人的過(guò)失，尊重不同的觀(guān)點(diǎn)，做到寬容豁達，為進(jìn)入高校后順利建立和諧的人際關(guān)系奠定基礎。在大學(xué)階段，大學(xué)新生來(lái)自不同的地域，不同的文化背景和風(fēng)俗習慣形成了個(gè)性化的心理和性格特征，要想和諧地生活在一起，就必須遵守集體生活的準則，具有高尚的集體主義精神。通過(guò)學(xué)習和生活中的集體活動(dòng)，協(xié)調、統一、鍛煉他們的思想意識和集體主義行為，讓他們認同集體，對集體產(chǎn)生歸屬感和安全感。針對個(gè)別存在交際障礙的學(xué)生，學(xué)校應該及時(shí)并有針對性地對其進(jìn)行心理健康方面的輔導和訓練，引導他們在與老師和同學(xué)的交往中逐漸形成科學(xué)合理的人際關(guān)系，培養他們善于發(fā)現自己優(yōu)點(diǎn)和欣賞他人的能力，與同學(xué)友好相處，在關(guān)注和幫助其他同學(xué)的過(guò)程中實(shí)現自己教育的提升。
四、結語(yǔ)
大學(xué)是學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期，如何盡快地進(jìn)入角色，開(kāi)始科學(xué)的學(xué)習與生活，是每一位大學(xué)生的迫切要求，也是每一位教育工作者的責任。高中教育與大學(xué)教育的銜接不僅關(guān)系到學(xué)生是否能夠盡快適應大學(xué)生活的問(wèn)題，而且也影響著(zhù)他們人生觀(guān)和擇業(yè)觀(guān)的樹(shù)立。大學(xué)教師和高中教師密切聯(lián)系、互相配合，培養學(xué)生在生活、學(xué)習以及心理等方面的適應能力，實(shí)現高中教育和大學(xué)教育的順利銜接，對人才培養具有重要意義。
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自從地理再次成為高考科目之一以后，高中地理的教學(xué)任務(wù)就明顯受到重視。而初中地理作為非考試科目，受中考指揮棒的影響，僅作為可有可無(wú)的“副科”出現在初中教學(xué)中，地理課往往遭受排擠，甚至被砍掉。即使正常開(kāi)設地理課，教師、學(xué)生也因它是“副科”而沒(méi)有給予足夠的重視。初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴重脫節。而在高中的地理教學(xué)中，初高中地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度上的跨度大，大部分學(xué)生初中地理知識嚴重缺乏，嚴重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢?下面淺談我的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。
一、學(xué)生學(xué)習方法的銜接與融合
初、高中是學(xué)生成長(cháng)的'兩個(gè)重要階段，這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習態(tài)度和解決問(wèn)題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應高中學(xué)習要求。因此教師要引導學(xué)生迅速轉變對知識學(xué)習的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，引導學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內容。
(1)學(xué)習態(tài)度與方法的轉變
高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過(guò)各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習的內容，掌握的程度，及對地理的認識與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習中普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過(guò)的知識，千萬(wàn)不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎上發(fā)展獲得的;通過(guò)對比使學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點(diǎn)、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類(lèi)型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。教師要在原有基礎上適時(shí)對學(xué)生加以正確地引導，教給他們良好的學(xué)習思想和學(xué)習方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習途徑，否則學(xué)生會(huì )漸漸感覺(jué)學(xué)習吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習，還處于一種摸索階段，如果能及時(shí)進(jìn)行適當的誘導和點(diǎn)撥，他們將很快適應高中知識的學(xué)習，并可能會(huì )受益終身。
(2)地理學(xué)習興趣的培養
地理知識不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng )設身心愉快的學(xué)習氛圍。如講地形對氣候的影響時(shí)，詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”可用來(lái)印證;“正午太陽(yáng)高度角測量”，運用到相關(guān)的數學(xué)知識，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識來(lái)解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現，原來(lái)各學(xué)科知識間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理知識有著(zhù)如此豐富的內涵。
比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候，可以結合早春的寒潮到來(lái)時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問(wèn)題，然后引導學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力、提高興趣的目的。
社會(huì )熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，也是調動(dòng)學(xué)生情感的調料，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎知識和基本技能。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與教材相結合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識去分析、闡釋和評價(jià)人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區”時(shí)，可聯(lián)系酒泉衛星發(fā)射基地的區位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問(wèn)題，并能意識到本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統的熱點(diǎn)問(wèn)題，如合理開(kāi)發(fā)能源、優(yōu)化資源配置(南水北調、西氣東輸、西電東送)、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類(lèi)與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展、“生態(tài)農業(yè)”等問(wèn)題，在學(xué)習時(shí)要求教師適時(shí)引導學(xué)生將地理知識與這些生產(chǎn)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生從地理的角度去發(fā)現、解釋、解決這些問(wèn)題，不但能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習能力，還能加強環(huán)保與發(fā)展意識。
初高中銜接教育心得體會(huì ) 16
剛從初中升上高中的學(xué)生普遍都覺(jué)得高中物理難學(xué)，而學(xué)習跨度大是高中物理難學(xué)的主要困難之一。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中物理的學(xué)習臺階；如何使學(xué)生盡快適應高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習物理的難關(guān)，就成為物理老師的首要任務(wù)。以下是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì )：
一、注意新舊知識的結合。高中的物理內容有不少是以初中內容為基礎而深入的。因此在備課的時(shí)候老師應了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的`問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當的教學(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來(lái)同化新知識。
二、加強直觀(guān)性教學(xué)、培養學(xué)習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常要建立物理模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，往往感到模型抽象，不可以想象。在這種情況下，老師可以多做一些實(shí)驗，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現象來(lái)建立物理模型，掌握物理概念。
三、加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到“整體法”和“隔離法”。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題的能力還比較薄弱，所以平時(shí)應加強解題方法和技巧的指導。
初高中銜接教育心得體會(huì ) 17
一、初高中物理銜接出現脫節的原因：
1、教材原因：初中教材重在定性研究，高中教材重定量研究；初中教材簡(jiǎn)單、直觀(guān)，高中教材復雜。
2、教師原因：少數高中教師往往對現在初中物理知識體系和教學(xué)方法缺乏了解，忽視了學(xué)生的認知水平，教學(xué)內容安排上按部就班，教學(xué)方法簡(jiǎn)單化。特別是剛送走高三畢業(yè)班回頭教高一的教師，很容易不自覺(jué)地以高三的標準要求高一學(xué)生，用教高三的方法來(lái)教高一，而使學(xué)生難以接受，增加了學(xué)習物理的難度。
3、學(xué)生原因：初中教材重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，注重學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)。學(xué)生到了高中學(xué)習方法上就跟不上，只習慣形象思維，不習慣抽象思維；只習慣背，不習慣分析、推理、歸納；只習慣模仿，不習慣獨立思考；只習慣慢節奏、小容量，不習慣快節奏、大容量。
二、做好初高中物理教學(xué)銜接的對策
1、教學(xué)理念要更新
�。�1）學(xué)習新課改理念。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要是反對過(guò)于注重知識傳授，而強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的達成；強調課程結構要符合未來(lái)社會(huì )對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規律；強調改變繁、難、偏、舊的教學(xué)內容，讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活、科技相聯(lián)系的活知識；強調變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手；課程評價(jià)強調要改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；課程管理方面，強調國家、地方、學(xué)校三級管理，增強教育的針對性。
�。�2）注重情感教學(xué)，建立平等的師生關(guān)系�！坝H其師，信其道”，建立平等的師生關(guān)系是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要條件。教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習上的困難，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。對學(xué)生出現的問(wèn)題要寬容，不能隨便批評學(xué)生，要尊重他們的意見(jiàn)，消除他們的恐懼心理，這樣就能更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的效應，學(xué)生在學(xué)習中就會(huì )變被動(dòng)為主動(dòng)，順利跨過(guò)初高中銜接中出現的臺階。
2、教學(xué)方法要改進(jìn)
新課改要求培養學(xué)生科學(xué)探究的意識，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和可持續發(fā)展。
�。�1）加強直觀(guān)性教學(xué)。
高中物理在研究復雜的物理現象時(shí)，要求建立物理現象的模型，使物理概念抽象化，通過(guò)實(shí)物演示的直觀(guān)教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
�。�2）實(shí)施探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。受傳統課堂教學(xué)的影響，長(cháng)期以來(lái)學(xué)生習慣于被動(dòng)地接受教師的傳授，養成了依賴(lài)心理。新課程標準下的初中物理教材已開(kāi)始強調科學(xué)探究，使學(xué)生在歷經(jīng)提出問(wèn)題、猜想與假設、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析論證、評估與交流等環(huán)節后思考、研究問(wèn)題，為高中生自主而獨立的學(xué)習奠定了基礎。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘新課程的資源，為學(xué)生構建探究性學(xué)習的平臺，以激發(fā)他們的求知欲，使他們在探究活動(dòng)中培養獨立解決問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)過(guò)程要講策略
�。�1）熟悉初高中教材，循序漸進(jìn)地教學(xué)。高一教師要利用暑假通覽這一屆學(xué)生的初中教材，以便對初高中相應的內容銜接做到心中有數。教學(xué)中要有意識地減緩初高中知識內容銜接的坡度，對初中所學(xué)知識要進(jìn)行查漏補缺。其次，在高中新課教學(xué)中，教師要掌握各階段教學(xué)要求達到的水平，循序漸進(jìn)，不能一步到位。如矢量運算是學(xué)習難點(diǎn)，教學(xué)中應首先讓學(xué)生理解矢量運算與代數運算的區別，引導在受力分析的基礎上畫(huà)矢量圖，在計算方面，只限于同一直線(xiàn)上的和可用直角三角形的知識求解的情形，不要隨意加深。舉例時(shí)千萬(wàn)不能一講就是高考題，否則極易挫傷學(xué)生的`學(xué)習積極性。我們在起始教學(xué)過(guò)程中要放慢速度，面向全體學(xué)生，采用合理的預習方案和練習方案，使大多數的學(xué)生盡快樹(shù)立起學(xué)習物理的信心。
�。�2）加強學(xué)法指導。學(xué)生進(jìn)入高一后，學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )出現“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì )、一做就錯”的現象，分析原因，主要是對所學(xué)知識沒(méi)有真正理解，因此，要在理解上下功夫。從學(xué)習方法的角度來(lái)講，因為初中的內容比較少，所以反復地訓練，記憶的成分多一點(diǎn)；但是到了高中，時(shí)間就不像初中那樣充裕，不可能做大量的練習，這就需要做題時(shí)要有針對性，注意歸納，學(xué)會(huì )用數學(xué)的方法來(lái)研究物理的問(wèn)題。要加強課前預習和課后復習，培養自學(xué)能力，養成分類(lèi)、歸納、總結的習慣。
�。�3）布置作業(yè)要有層次性和針對性。布置作業(yè)不能一刀切，全班學(xué)生做同樣的作業(yè)。這樣往往會(huì )出現成績(jì)好的同學(xué)“吃不飽”、成績(jì)差的同學(xué)“吃不消”的情況，導致成績(jì)好的難以提高、部分成績(jì)差的只能選擇抄作業(yè)。布置作業(yè)可分“必做”和“選做”兩種層次�！氨刈觥币话銥榛A題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般同學(xué)都能完成；“選做”則在難度上有所增加，學(xué)生可視自己的學(xué)習情況量力而行、自主選做。這樣可使成績(jì)好的學(xué)習勁頭更足，而成績(jì)差的抄作業(yè)的現象大大減少。當然這要求教師花更多的時(shí)間、精力去選擇不同層次、有針對性的題目。
總之，只要我們認真掌握初高中物理學(xué)習中銜接與過(guò)渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現初高中物理學(xué)習的自然過(guò)渡，為整個(gè)高中物理學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
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