淺談初高中文言文的教學(xué)銜接
淺談初高中文言文教學(xué)銜接
張曉云
�。ǜ＝ㄊ↓垘r初級中學(xué)）
在教學(xué)生活中，語(yǔ)文教師常會(huì )發(fā)現部分學(xué)生在初中階段語(yǔ)文學(xué)得不錯，中考時(shí)也取得了優(yōu)秀的成績(jì)。但升入高中后，卻有一些學(xué)生經(jīng)過(guò)高一的一段時(shí)間的學(xué)習之后，出現了語(yǔ)文學(xué)習興趣缺失、知識缺漏、學(xué)習困難等諸多問(wèn)題，導致成績(jì)下降。為何部分學(xué)生在由初中向高中過(guò)渡的過(guò)程中會(huì )出現這樣語(yǔ)文學(xué)習落差，除了個(gè)別學(xué)生由于自身的學(xué)習懈怠，更多的是由于高中階段的文言文學(xué)習從內容、篇幅、難度等方面的要求有了大幅度的提高，這部分學(xué)生在初中學(xué)習階段弱化了某些文言文能力，故無(wú)法快速適應高中的語(yǔ)文學(xué)習。
筆者曾分別擔任過(guò)初高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中深切感到做好初高中語(yǔ)文尤其是文言文教學(xué)銜接的重要性。如何為學(xué)生搭建初高中文言學(xué)習的階梯？讓學(xué)生縮小初高中文言學(xué)習的落差，實(shí)現快速、科學(xué)的過(guò)渡，讓大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習能夠更快進(jìn)入正常有序的軌道。初中語(yǔ)文教學(xué)除了應對中考，在日常教學(xué)中還應該為學(xué)生做哪些必要的補充？身為初中教師，有必要在這個(gè)方面做一定的思考和研究。
一、初高中文言文教學(xué)的差異
1.文言詞法與文言句法要求的落差
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》淡化初中學(xué)生對文言詞法與文言句法的要求�！霸u價(jià)建議”的要求是“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”根據這樣的建議，因此中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是隱性考查，只出現借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。
而《普通高中語(yǔ)文新課程標準》對于高中生在文言文學(xué)習方面能力層級B級的目標設置是：“（1）理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含意；（2）理解文言虛詞（18個(gè)）；（3）理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法；（4）理解并翻譯文中的句子�！斌w現在高考文言文閱讀試題中，各考點(diǎn)各能力層級的'考查，都要求學(xué)生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)法知識和閱讀理解能力，適應高中的考試要求。
對比初高中語(yǔ)文課程標準對文言詞法、文言句法等的不同要求和建議，在初中階段，初中語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中雖能講授一定的語(yǔ)法知識，但隨意性大，缺乏系統性；語(yǔ)法專(zhuān)項講練較少或根本沒(méi)有；語(yǔ)法教學(xué)的要求不統一。這就使得初中生在文言語(yǔ)法知識方面缺乏系統性，基礎薄弱。同樣的，在初中文言文閱讀教學(xué)中雖然也會(huì )涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式的講析，部分教師也能有意識地進(jìn)行一些歸納整理工作，仍然存在著(zhù)隨意性較大，要求較低等現象，因而初中學(xué)生在文言詞法與文言句法方面同樣缺漏較多。而高中文言學(xué)習是以初中的文言基礎為起點(diǎn)，尤其是文言文這種十分依賴(lài)語(yǔ)言積累的學(xué)科，更離不開(kāi)初中文言篇目中典型實(shí)詞和虛詞的積累。
由此觀(guān)之，學(xué)生在初高中兩個(gè)階段文言學(xué)習的目標存在著(zhù)斷層，初中學(xué)過(guò)的文言詞法、句法沒(méi)有掌握積累，而高中的理解、應用又需要初中階段文言學(xué)習的知識儲備，所以高中生文言文學(xué)習、應考長(cháng)期以來(lái)是難點(diǎn)。在文言詞法與文言句法這方面，部分學(xué)生就存在著(zhù)銜接困難的問(wèn)題。
2.文言閱讀能力的落差
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對7~9年級學(xué)生的文言閱讀能力的要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容；注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。
《普通高中語(yǔ)文課程標準》對高中學(xué)生的要求是：“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語(yǔ)感；能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。
對照不同的能力標準和較大的要求落差，也導致了初高中學(xué)生文言文閱讀能力的斷層。初中階段的文言文教學(xué)更多地以教師講解為中心，強調灌輸、死記硬背。在文言教學(xué)中等多的是對付考試所需的字、詞、句，大部分初中學(xué)生既不能舉一反三，更無(wú)法觸類(lèi)旁通、靈活運用。高中新課標對文言文的要求難度跳躍性大，所以要學(xué)生在高中初始階段快速達到高中語(yǔ)文課程標準的要求難度就可想而知了。
二、教學(xué)對策
那么，如何引導初中生從優(yōu)秀的古典文學(xué)作品中汲取文化養分，傳承民族優(yōu)秀文化；培養初中學(xué)生較好的文言語(yǔ)感、文言閱讀能力，為高中階段的文言學(xué)習打好基礎？筆者認為，初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中嘗試從這些方面做一定的改進(jìn)和完善。
1.注重學(xué)生后續發(fā)展能力
作為教師要有長(cháng)遠的育人觀(guān)，注重學(xué)生的后續發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)于急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。要明確初高中文言文教學(xué)的共同目標，都為“培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。這個(gè)目標無(wú)論在初中還是在高中都既包括培養解讀文言字詞的能力，也包括閱讀文本的能力。所以，在初中的文言教學(xué)中，即便“不考查對詞法、句法等知識的掌握程度”，也要施行文言字詞、閱讀文本兩手抓的教學(xué)策略，只是在教學(xué)過(guò)程中可以有輕重之分。因為解讀文言字詞、文言句法的能力是閱讀文本的前提，閱讀文本的能力又是掌握文言字詞句法的最終目標。教師要“瞻前顧后”，前引后連，多花點(diǎn)精力，多想點(diǎn)辦法。抓好過(guò)渡銜接，讓學(xué)生在高中征途上啟好程，走穩步。
2.培養學(xué)生自學(xué)自讀能力
在初中的文言教學(xué)中，要重視學(xué)生文言文自學(xué)、自讀能力的培養與提高。淺易的文言文，盡量讓學(xué)生自己閱讀、理解與學(xué)習歸納。教師只在難點(diǎn)處或重點(diǎn)處做適當指導、點(diǎn)撥，放手大膽地培養學(xué)生的獨立閱讀文言文的能力。在日常教學(xué)中重視培養學(xué)生借助字典工具書(shū)自學(xué)、自主閱讀課文的習慣。在學(xué)習一篇新的課文之前，教師可以要求學(xué)生參看注解，查閱字典，獨立閱讀課文，并在閱讀過(guò)程中自發(fā)現問(wèn)題、提出疑難。并鼓勵引導學(xué)生自我探究、解決問(wèn)題。這樣，既可以培養學(xué)生自主閱讀的能力，為快速適應高中文言文學(xué)習打好堅實(shí)的基礎。
此外，還應該積極鼓勵、引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識。初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)的課堂上盡量做到少分析、多引導，多給學(xué)生自讀和自學(xué)的時(shí)間，讓他們自己在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題�？梢远嗖捎眠@樣的教學(xué)方式：先指導學(xué)生在上新課之前只借助課文下的注釋去翻譯課文，不允許參考翻譯全解之類(lèi)的輔導書(shū)，既加強訓練學(xué)生字詞釋義、句子翻譯、語(yǔ)言表達的能力，又利于學(xué)生發(fā)現自己的疑難缺漏之處。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要講授的主要是對文言現象和文言語(yǔ)法的適當點(diǎn)撥，如特殊詞法句法現象這些學(xué)生尚無(wú)法類(lèi)化的知識。并且教師要引導學(xué)生自我進(jìn)行整理歸納，使其能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而提高個(gè)人的文言文自學(xué)自讀能力，最終達到能夠獨立閱讀淺易文言文的能力目標。
3.重視誦讀
教師應重視文言誦讀，因為誦讀是學(xué)習文言文行之有效的好方法和好經(jīng)驗。文言文的閱讀能力，在很大程度上是通過(guò)誦讀培養出來(lái)的。文言誦讀，能夠培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，有助于學(xué)生積累文言文知識，理解文言文本內容。教師可以篩選一些優(yōu)秀的古典文學(xué)作品作為課內的補充讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中大量誦讀。勤讀多背，在背誦中領(lǐng)會(huì )文義。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，為進(jìn)一步探究和賞析文言文奠定基礎。
教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展多種方式的誦讀，如錄音聽(tīng)讀、教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦讀、分組朗讀、小組競讀等多種方式增進(jìn)學(xué)生對文章內容的理解，通過(guò)誦讀將理清思路層次，把誦讀和會(huì )意結合，疏通文義。文言誦讀，看似費時(shí)費力，效果不明顯，實(shí)際是最行之有效的方法——以讀代講，讀中領(lǐng)悟，疏通文字，積累文言文知識，領(lǐng)悟和把握古人運用語(yǔ)言文字的技巧和規律，為掌握文言字詞、文言句法奠定了基礎。沉浸文本之中，品味語(yǔ)言，感悟文本的思想與情感，深入領(lǐng)會(huì )作品的內涵，獲得對自然、社會(huì )和人生的有益啟示。這樣，古典文化遺產(chǎn)中優(yōu)秀作品的內蘊和精髓自然能夠潛移默化地影響學(xué)生，這樣也為快速適應高中文言文學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
綜上所述，在初中文言文教學(xué)中，語(yǔ)文教師只有運用科學(xué)的方法指導學(xué)生，從課內到課外，積極培養學(xué)生的參與意識，充分調動(dòng)學(xué)生文言文的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，由自覺(jué)閱讀文言文轉為自主閱讀文言文，并形成較好的文言閱讀能力，才能實(shí)現“學(xué)生自主閱讀淺易文言文的能力”的目的。初中教師才能為學(xué)生搭建好初高中文言學(xué)習銜接的階梯，使學(xué)生能夠縮小能力斷層，實(shí)現快速平穩過(guò)渡。
參考文獻：
張晶。初高中文言文教學(xué)銜接研究［D］。東北師范大學(xué)，20xx.
文言文課堂教學(xué)之優(yōu)化途徑從文化視角創(chuàng )新高中文言文教學(xué)二法新課標背景下高中文言文教學(xué)方法初探論文
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