數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì )范文（通用16篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì )范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 1
以前，人們一提到“課題研究”，我總覺(jué)得那是多么的高不可攀，搞課題研究那應該是教育專(zhuān)家們的事情，對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。去年我有幸參加學(xué)校申報的市級課題研究，回憶起一年來(lái)的活動(dòng)情形，心里感受頗多。
首先，通過(guò)這個(gè)課題研究活動(dòng)，讓我對課題研究有了更深的理解。所謂“課題”，就是研究中探究的問(wèn)題。課題工作的展開(kāi)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是不斷進(jìn)行問(wèn)題聚焦的過(guò)程。作為一名一線(xiàn)教師，每天都要投身教育教學(xué)實(shí)踐中去，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們可以發(fā)現許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題我們也可以嘗試去分析，去摸索解決，積累一些教學(xué)的`經(jīng)驗，最終沉淀為自己的東西。殊不知，這個(gè)過(guò)程中我們便是在搞研究了，只不過(guò)在分析、摸索中我們要善于去提煉、總結，形成文字。因此。作為一線(xiàn)教師的我們很有必要通過(guò)課題研究來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，同時(shí)通過(guò)課題研究來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)水平。
其次，我們作為一線(xiàn)教師，搞課題研究，研究的內容要口徑小一些，實(shí)在一點(diǎn)，密切結合我們的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行。就如我們現在的這個(gè)課題，它的每次活動(dòng)，我們都是在課例的基礎上進(jìn)行專(zhuān)題研討交流，然后結合實(shí)際撰寫(xiě)調查報告、寫(xiě)論文、寫(xiě)案例、賽課。一年來(lái)，這些豐富多彩的活動(dòng)形式，讓我開(kāi)了眼界，對課題研究有了更加深刻的認識和理解，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
再次，我通過(guò)《數學(xué)教學(xué)與數學(xué)活動(dòng)有效結合的策略研究》這個(gè)課題活動(dòng)的學(xué)習，我逐漸認識到老師教育學(xué)生，尤其數學(xué)課的教學(xué)，第一、我們在數學(xué)教學(xué)中要將數學(xué)教學(xué)與數學(xué)活動(dòng)有機結合起來(lái)，將數學(xué)教學(xué)的設計貫穿于數學(xué)活動(dòng)中去。數學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官密切配合，協(xié)調活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到愉悅、輕松、快活。在數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我們也要特別關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過(guò)程經(jīng)驗的積累，關(guān)注活動(dòng)表面之下活動(dòng)的內涵，讓學(xué)生付諸思考，以期通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展學(xué)生有真正意義上的理解。第二、我們要想上好一節好的數學(xué)課，就要精心地設計好教學(xué)活動(dòng)，以及考慮在活動(dòng)中的方方面面，才能更好地引導學(xué)生，教好學(xué)生，上好一節精彩的課。第三、要根據所教課內容，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型，使課堂變得生動(dòng)化，將設計的數學(xué)活動(dòng)與數學(xué)知識緊密結合起來(lái)，使原本枯燥無(wú)味的數學(xué)課變得多姿多彩起來(lái)。讓學(xué)生數學(xué)活動(dòng)中收獲知識，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣有了，自主進(jìn)行活動(dòng)了，課堂效率自然也就提高了。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 2
為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力，我參加了“農村小學(xué)數學(xué)課堂導入的課題研究”課題實(shí)驗。我在同組的同事指導下，通過(guò)研 實(shí)驗，初步取得了一些的成績(jì)�，F體會(huì )如下：
一、嚴格要求，務(wù)實(shí)開(kāi)展。
自我申報“農村小學(xué)數學(xué)課堂導入的課題研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我制定了課題研究的管理細則。要求做到“三必須”：必須隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗的狀況；必須加強學(xué)習，用科學(xué)理論指導實(shí)踐；必須準時(shí)參加課題小組學(xué)習活動(dòng)。加強自身理論的學(xué)習，做實(shí)驗記錄，每學(xué)期上一節實(shí)驗匯報課，寫(xiě)一份實(shí)驗論文或實(shí)驗心得體會(huì )、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習邊總結。
二、加強理論學(xué)習，提高科研水平。
要想順利的實(shí)施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍。在改革教育同時(shí)，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái)，淡化自己的權威意識，增強自己的服務(wù)意識。我非常明確：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習環(huán)境，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達，敢于標新立異。
三、積極探索導課的最佳方案。
師生談話(huà)導入。對于某個(gè)新知識，學(xué)生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態(tài)，可以采取師生談話(huà)來(lái)導入。比如教學(xué)“梯形的面積”，可這樣談話(huà)來(lái)導入：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習三角形面積，知到可轉化成平行四邊形，下面就請大家來(lái)回顧一下，介紹一下如何把三角形轉化成平行四邊形的。
實(shí)踐操作導入。動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生 將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�！皩�(shí)踐是創(chuàng )新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng )造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們在“做中想，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識操作學(xué)具來(lái)導入新課。
巧設游戲導入。愛(ài)做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學(xué)，利用游戲的無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的.學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負擔，也符合素質(zhì)教育的要求。
講述故事導入。抓住學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可根據實(shí)際來(lái)講述相關(guān)的小故事,以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言和飽滿(mǎn)的激情描繪出一個(gè)生動(dòng)、曲折的情景，充分集中學(xué)生的注意力和激發(fā)其強烈的求知欲。
借助媒體導入。課堂中運用現代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向學(xué)生展現具體、形象、直觀(guān)、聲畫(huà)并茂的視 屏材料，能充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，是一種很好的課堂導入法。
四、課題研究的成果
在近段的實(shí)驗中，我們在導課的方法和技巧方面取得了一定的成效。
1、培養了學(xué)生自主創(chuàng )新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習意識創(chuàng )新能力得到提高，在學(xué)校組織的統考中，尤其是有關(guān)創(chuàng )新能力的命題，我班學(xué)生答的準確，有創(chuàng )新。
2、提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實(shí)驗探索，也使我校教師自覺(jué)地加強學(xué)習，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對于學(xué)校教師隊伍建設起到了積極的推動(dòng)作用。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 3
長(cháng)期以來(lái)，我們一直習慣于“知識本位”的教學(xué)觀(guān)，將學(xué)生作為一個(gè)知識的容器，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生從“書(shū)本”到“書(shū)本”，課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會(huì )現實(shí)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有體現數學(xué)知識的背景和應用，沒(méi)有體現時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生缺乏應用意識，缺乏體驗性的學(xué)習。通過(guò)課題研究學(xué)習深刻清楚數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！蔽易裱安蹲缴钏夭摹从谏睢獢祵W(xué)內容生活化”的原則，設計數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
�。�1）從生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題
數學(xué)教學(xué)要創(chuàng )設一定的生活情景，把干枯的數字、數學(xué)計算放到日常生活的事例中去，引起學(xué)生對新知的共鳴，從而緊緊吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
�。�2）從生活事例中尋找數學(xué)“原型”
數學(xué)的許多概念、原理在現實(shí)中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問(wèn)題變?yōu)閿祵W(xué)研究的對象，學(xué)生就會(huì )在把現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，認識到把現實(shí)中的具體問(wèn)題轉變成數學(xué)問(wèn)題來(lái)研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律，體驗數學(xué)的應用價(jià)值，從而增加對數學(xué)學(xué)習的興趣。如講授平移的內容時(shí)，我提供了現代社會(huì )生活中的大量實(shí)例。
�。�3）讓學(xué)生在體驗中活躍思維
這就是說(shuō)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認識數學(xué)知識。如在講授幾何中旋轉的性質(zhì)時(shí)，我既讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，又讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，體現了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。
�。�4）讓學(xué)生在實(shí)踐中激活思維
從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，精心設計課堂的每一環(huán)節、每一道例題和練習，遵循學(xué)生的'認知規律，抓住初二學(xué)生的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數學(xué)，知道怎么樣？為什么？用活生生的身邊的數學(xué)事實(shí)，引導學(xué)生去發(fā)現、掌握生活中的數學(xué)，這樣長(cháng)期潛移默化地訓練，培養了學(xué)生對現實(shí)生活中規律的關(guān)注和發(fā)現的興趣，提高了學(xué)生的觀(guān)察、分析能力和概括能力。
�。�5）用平等對話(huà)構建師生關(guān)系
要做到充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機結合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要告訴學(xué)生：“我非常愿意做同學(xué)們的朋友，我愿意幫助你們解決學(xué)習上的、生活中的任何問(wèn)題和困難”。教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。 通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生明顯的對數學(xué)有很大的興趣，從被逼學(xué)習到自覺(jué)學(xué)習，有了很大的轉變。我將繼續改進(jìn)我的教學(xué)方法，爭取讓更多的學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 4
2007年3月29至30日，我有幸在學(xué)校領(lǐng)導安排下參加了湖北省小學(xué)數學(xué)課題研究活動(dòng)。整個(gè)課題研究過(guò)程分為理論與實(shí)踐兩部分，會(huì )上聽(tīng)取了北京師范大學(xué)課程中心數學(xué)工作室副主任王明明、小學(xué)數學(xué)教科院柯尊信、小學(xué)數學(xué)副主編殷現賓等專(zhuān)家針對《數學(xué)課堂教學(xué)效果有效性》作報告。通過(guò)學(xué)習，使我對我們的數學(xué)課題有了進(jìn)一步的理解，對課堂教學(xué)有了一個(gè)新的認識，也獲得了教學(xué)實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗，同時(shí)我將把培訓中取得的收獲努力運用于自己的實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮評價(jià)在數學(xué)教學(xué)中的巨大作用。
一、29日上午我們聽(tīng)取了北京師范大學(xué)課程中心數學(xué)工作室副主任王明明主題報告《關(guān)于小學(xué)數學(xué)教與學(xué)有效性的思考》。
如何有效地展現知識形成過(guò)程和學(xué)生鮮活生命的體驗，怎樣在小學(xué)數學(xué)課堂上實(shí)施有效性教學(xué)是目前課改熱點(diǎn)問(wèn)題之一。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，理論上研究的比較多，實(shí)際嘗試的比較少；表面上做得比較多，實(shí)質(zhì)性研究的比較少；似像非像的比較多，真正有效方法的比較少。針對這種現象，王明明專(zhuān)家結合小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，展開(kāi)了一些理性與非理性冷講座。聽(tīng)完她的講話(huà)使我受益匪淺，我知道了開(kāi)展有效性教學(xué)，首先要弄清楚到底什么是有效性教學(xué)？只有明白這個(gè)問(wèn)題，才能付之于行動(dòng)。課堂有效學(xué)習是相對于無(wú)效和低效學(xué)習而言的,是學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長(cháng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習活動(dòng)。
二、在這次活動(dòng)中，我領(lǐng)略了三位老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，欣賞了他們高超的教學(xué)藝術(shù)，深感受益匪淺，他們的課堂上，無(wú)時(shí)不閃動(dòng)教改之光，無(wú)處不洋溢和諧之氛圍。
三位教師分別執教了《24計時(shí)法》、《年月日》、《長(cháng)方體的認識》，雖然課的內容不同，但都體現了新課程的思想和理念，主要體現在：
1、與生活實(shí)際相聯(lián)系。數學(xué)源于生活，又高于生活，應用于生活。三位教師都能與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng )設生活情景，如《年月日》、《24計時(shí)法》中從學(xué)生自己的生日、值得留戀的日子引入，學(xué)生熟悉的生活情景引入�！堕L(cháng)方體的認識》設計了一個(gè)學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的活生生的生活情景。這樣，一個(gè)活生生的生活情景引領(lǐng)學(xué)生置身于快樂(lè )的數學(xué)活動(dòng)之中。它消除了學(xué)生學(xué)習知識的畏懼心理，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識的濃厚興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)探索的導火線(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)生體驗新知創(chuàng )造了條件。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。新課標倡導動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式。這三堂課主要是采取了自主探索、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，通過(guò)一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。學(xué)生不但長(cháng)了知識而且長(cháng)了智慧，可以說(shuō)終身受用。
三、聽(tīng)取《小學(xué)數學(xué)》副主編殷現賓專(zhuān)家談《怎樣的案例是有價(jià)值的---例談教學(xué)案例的寫(xiě)作》。
殷現賓專(zhuān)家說(shuō)在數學(xué)文稿的寫(xiě)作中，很多老師喜歡寫(xiě)教學(xué)案例。因為這些鮮活的案例來(lái)自課堂，來(lái)自我們身邊，研究這些案例對我們一線(xiàn)老師的課堂教學(xué)具有直接的借鑒意義或者啟發(fā)作用。然而，寫(xiě)好一篇教學(xué)案例，并非一般老師所想象的那樣，簡(jiǎn)單地記一個(gè)教學(xué)流程，寫(xiě)上幾句分析的話(huà)。其實(shí)一個(gè)好的教學(xué)案例是做出來(lái)的，有價(jià)值的案例要體現新、實(shí)、深。同時(shí)殷現賓還具體談如何寫(xiě)作以及投稿的技巧：
1、選題要小、典型；
2、“借雞下蛋”；
3、能寫(xiě)成片段不寫(xiě)實(shí)錄，能說(shuō)明問(wèn)題就行；
4、抓住問(wèn)題焦點(diǎn)，詳略得當；
6、“投其所好”。
卡耐基說(shuō)：“只要你相信自己的努力，世界上沒(méi)有不能迎刃而解的'事�！辈还艹霈F什么樣的情況，要發(fā)展自我，首先要對自己充滿(mǎn)信心。通過(guò)聽(tīng)取殷現賓專(zhuān)家講座使我知道寫(xiě)作也是一樣，要寫(xiě)得精彩，首先要活得精彩。如果平時(shí)認真學(xué)習課改精神，積極參與課改研究，留心觀(guān)察課改狀況，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)捕捉課改花絮，時(shí)時(shí)處處做一個(gè)有心人，寫(xiě)下課改的點(diǎn)滴思考與體會(huì )，那么一份耕耘就有一份收獲，付出總有回報。
四、聽(tīng)取評價(jià)課題總結。
首先聽(tīng)取了湖北省小學(xué)數學(xué)新課程發(fā)展性評價(jià)研究課題一年來(lái)工作小結，隨后武漢市課題組匯報了他們第二階段的實(shí)驗成果。聽(tīng)了其他實(shí)驗學(xué)校的“思考、實(shí)踐、收獲”的實(shí)驗全過(guò)程，和我校實(shí)驗相比很多相似之處，如評價(jià)內容、評價(jià)目標，評價(jià)主體、評價(jià)工具、評價(jià)方式方法、評價(jià)結果等。
本課題實(shí)施幾年以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習行為發(fā)生了變化，提出的問(wèn)題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問(wèn)題的策略呈現多樣性，課堂質(zhì)疑問(wèn)難的觸角延伸到課外。幾乎每一節課學(xué)生都會(huì )有幾個(gè)問(wèn)題來(lái)“考考老師”，去“問(wèn)問(wèn)書(shū)本”，真是“滿(mǎn)園春色關(guān)不住”。而且從課伊始到課末，學(xué)生冒出自己的問(wèn)題，提出問(wèn)題或質(zhì)疑已經(jīng)是學(xué)生和老師習以為常的活動(dòng)。但也有不禁仁義的地方我們部分學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力差，學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等現象普遍存在。
經(jīng)過(guò)這次來(lái)之不易的學(xué)習機會(huì )，使我真正的體會(huì )到世上無(wú)難事，只怕有心人留意課堂教學(xué)中的小小細節，從日常教育教學(xué)點(diǎn)滴事情做起，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，真正把新課程理念的種子播撒到教學(xué)中的每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)神態(tài)之中，做到細微深處見(jiàn)真情。我相信，有了前一階段的實(shí)驗基礎和專(zhuān)家們的指點(diǎn)，在今后的實(shí)驗工作中我將帶著(zhù)他們的寶貴經(jīng)驗走進(jìn)課堂，為課題工作進(jìn)一份最大的力量。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 5
我們五年級組開(kāi)展了《小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題，收獲不小，本人心得如下：
首先，我很喜歡我們的組長(cháng)趙老師組織的這個(gè)團隊。趙老師博學(xué)、嚴謹、風(fēng)趣、對我們又和藹可親，沒(méi)有一點(diǎn)架子，總是對老師充滿(mǎn)了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個(gè)個(gè)都很能干，上課、評課、做調查、寫(xiě)文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是，與壓力相比，有機會(huì )向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學(xué)習，我更多的是感到榮幸。
其次，我喜歡我們的活動(dòng)形式。每次活動(dòng)，我們都是在課例的基礎上進(jìn)行專(zhuān)題研討交流，然后趙老師對我們進(jìn)行課題研究的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫(xiě)調查報告、寫(xiě)論文、寫(xiě)案例、賽課，以及參與數學(xué)生態(tài)課堂的活動(dòng)。一年來(lái)，這些豐富多彩的活動(dòng)形式，讓我開(kāi)了眼界，逐漸轉變了教育理念。
再次，我喜歡《小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題。通過(guò)每次活動(dòng)的學(xué)習，我逐漸認識到老師教育學(xué)生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長(cháng)，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。面對植物的種子，你只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽(yáng)光和水分，順其內在的生長(cháng)規律，相信種子內在的力量，它們一定能順利的發(fā)芽、開(kāi)花、結果!
在數學(xué)生態(tài)課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新精神、情感意志及健全人格的培養;既要重視預設性目標，更要關(guān)注課堂生成，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生新的思路、方法，教師的任務(wù)不只是完成預設的方案，而應和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng )造美好的生命經(jīng)歷。
在這一年中，在聽(tīng)課學(xué)習時(shí)，我也會(huì )不自覺(jué)地從生態(tài)課堂環(huán)境的角度去觀(guān)察，觀(guān)察課堂的物質(zhì)環(huán)境，觀(guān)察師生、生生的交流，觀(guān)察師生的評價(jià)與情感交流。優(yōu)質(zhì)的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經(jīng)歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后，留下的是一次次知識的收獲、一次次能力的.提升、一次次情感的滿(mǎn)足，學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習熱情，感受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )，品嘗著(zhù)成功的喜悅。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽(tīng)課教師，也吸引著(zhù)我的思維快樂(lè )和積極地參與，我想，我正是身處于數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個(gè)人。在自己的課堂教學(xué)中，我也在嘗試著(zhù)營(yíng)造生態(tài)的課堂環(huán)境，除了課件、板書(shū)設計等要簡(jiǎn)潔美觀(guān)，我在傳授新知的環(huán)節，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數與時(shí)間，教師注意傾聽(tīng)、對學(xué)生的評價(jià)多了鼓勵與期待等。自己的教學(xué)觀(guān)念隨著(zhù)課題研究的參與逐漸發(fā)生著(zhù)轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學(xué)生的“引導”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及和學(xué)生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什么時(shí)候，自己的課堂環(huán)境也能 “生態(tài)”呢?
是呀，教育是“農業(yè)”，一份耕耘，一份收獲。只有自己在教學(xué)與研究的領(lǐng)域真正地投入，學(xué)生才會(huì )送給自己一個(gè)滿(mǎn)意的課堂。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 6
“課題學(xué)習”是在新課標下的新增內容，意在培養學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、探索、分析、解決問(wèn)題的能力。課題學(xué)習也是我國初中數學(xué)新課程的全新內容，是整個(gè)初中數學(xué)學(xué)習的重要組成部分。通過(guò)對課題的學(xué)習，不僅可以使學(xué)生加深理解和認識相關(guān)的知識，體會(huì )應用數學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略，而且還讓學(xué)生感悟數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生自主探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識和能力。
一、“課題學(xué)習”需要把握好以下幾點(diǎn)：
1、其內容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，看似簡(jiǎn)單卻蘊復雜于其中。比如七年級的“10.3課題學(xué)習：從數據談節水”，需要學(xué)生采集大量的數據、處理數據，這需要花費大量的時(shí)間;否則不能完成課前的準備工作。
2、“課題學(xué)習”的內容以何種形式來(lái)呈現這也是比較難把握的。比如：九年級的“ 23.3課題學(xué)習 圖案設計”本節內容是以活動(dòng)課的形式來(lái)學(xué)習還是以小組討論合作學(xué)習?當然以其內容來(lái)看應以小組討論合作學(xué)習為佳。
3、把“課題學(xué)習”當作活動(dòng)課。把“課題學(xué)習”當作活動(dòng)課，這種觀(guān)點(diǎn)的教師不在少數。的確，有些課題學(xué)習的內容可以組織成活動(dòng)課，比如：九年級的“ 29.2三視圖29.3課題學(xué)習 制作立體模型”，七年級的“4.4課題學(xué)習 設計制作長(cháng)方體形狀的紙盒”。
二、上好“課題學(xué)習”應做到如下幾點(diǎn)：
(一 1、 透教材，備好課。
吃透教材，備好課，這是教師上好每一節課的`前提。對于課題學(xué)習更應如此，不打無(wú)把握之仗。
2、精心組織授課形式，調控好各環(huán)節。
對于這一點(diǎn)上面也提到，針對內容要采用相適應的教學(xué)形式與方法。如：組織成活動(dòng)課、分組合作學(xué)習討論、學(xué)生自主學(xué)習等。
3、適時(shí)引導，及時(shí)總結，體現思想，形成規律，提高能力。
教師要及時(shí)引導好，總結好。切忌為講本知識而只講本知識，應該讓學(xué)生明確同屬于這一類(lèi)型的題目該如何分析，即要做到一點(diǎn)蓋面，舉一反叁。
教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供充分思考和交流的空間，鼓勵學(xué)生在自主探索和猜測的基礎上及時(shí)交流自己的想法和做法，可以采用小組合作活動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，注意問(wèn)題的連貫性和前后內容的一致性，引導學(xué)生分類(lèi)研究，由特殊到一般，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現更具一般性的結論，尋找一般性的解決方法，對不同學(xué)生有不同要求，分層教學(xué)，滲透處理問(wèn)題的策略和方法。
(二)、學(xué)生須做到
1、課前預習，做好標記。
要求學(xué)生在課前要充分預習其內容，把遇到的問(wèn)題做好標記，以待課上解決。
2、課上積極主動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦。
學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教師組織的各個(gè)環(huán)節中，對于疑問(wèn)要大膽探討并做到勤于動(dòng)手動(dòng)腦，真正把所存問(wèn)題各個(gè)擊破。
3、做好筆記，寫(xiě)好感受，善于總結。
把教師所闡述的規律，在分析中所體現的數學(xué)思想，以及自己認為比較重要的做好筆記。因為在書(shū)寫(xiě)的`過(guò)程也是反思積淀的過(guò)程，更是鞏固提高的過(guò)程。
培養好學(xué)生的數學(xué)素養，需要長(cháng)期探索課題學(xué)習教學(xué)，不斷積累經(jīng)驗，不斷學(xué)習，不斷完善。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 7
在幼兒園數學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)還是很普遍的，老師的活動(dòng)設計也是按照本班孩子的實(shí)際水平來(lái)設計，這就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”，兩極分化越來(lái)越厲害，使得能力弱的孩子逐漸失去數活動(dòng)的興趣。本學(xué)年我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了能力差異教學(xué)活動(dòng)的研究。關(guān)注幼兒差異，讓幼兒學(xué)習不一樣的數學(xué)，下面是我在本學(xué)期研究中的一些體會(huì )：
一、制定目標時(shí)——針對差異
我們不求能力差異的幼兒同時(shí)達到預定教學(xué)目標,允許他們異步達標。因此，在目標的制定中,針對不同差異的幼兒設計不同層次的目標。首先強調基礎目標,重視目標的統一性,突出教學(xué)要求的一致性,以確保目標指向大部分幼兒,同時(shí)考慮目標的彈性,突出教學(xué)目標的層次性,對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎目標,適當降低要求,以培養學(xué)習數學(xué)的興趣和信心為目標;能力中等的以教材為基礎,培養初步提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,樹(shù)立爭上游的態(tài)度和信心。能力強的幼兒在教材的基礎上適當增加難度,注意培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。如中班“排序活動(dòng)”的目標:讓幼兒初步學(xué)會(huì )按物體數量的AABCDAABCD的規律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下,觀(guān)察圖的排序規律完成ABCABC練習。中等能力的幼兒能根據教師要求按ABCDABCD的規律排序,能力強的幼兒:鼓勵幼兒自定規則,按物體特定規律排序,能創(chuàng )造不同的排序方法等。
二、方法選擇時(shí)——尊重差異
教師在選擇方法時(shí)對不同水平的幼兒進(jìn)行有針對性的'指導,幫助他們尋找解決問(wèn)題的方法,實(shí)現異步達標的目的。如在學(xué)習排序時(shí)我針對佳妍、景倫、翰楊三個(gè)存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導方法。對于翰揚在串珠子中表現出思考型的認知特點(diǎn)，在串珠子之前，他用一定的時(shí)間去思考、觀(guān)察模仿表現出一定的認知策略，呈現的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類(lèi)意識景倫，我采取了“讓他跳一跳就夠得著(zhù)的策略”，鼓勵他學(xué)習簡(jiǎn)單的單維排序來(lái)串珠子。對于佳妍，她屬于無(wú)目的的玩，缺乏思考和歸類(lèi)方面的能力，針對她的表現我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，讓幼兒有自主選擇學(xué)習方式的機會(huì )，使幼兒積極主動(dòng)地參學(xué)習過(guò)程，從而獲得有差異的發(fā)展。
三、投放材料時(shí)——考慮差異
在提供數學(xué)操作材料時(shí)，既要考慮活動(dòng)目標，又要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據數學(xué)知識的特點(diǎn)和幼兒思維發(fā)展的規律投放材料，體現由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的循序漸進(jìn)性，使每個(gè)幼兒都能輕松自如地使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數學(xué)活動(dòng)“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來(lái)，從矮到高或者從高到矮排序。一番觀(guān)察下來(lái)，我發(fā)現兩極分化特別厲害，能力強的孩子一會(huì )兒功夫就能把三個(gè)小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好，而能力弱的孩子拿著(zhù)小朋友的頭像，不知怎么放才好。于是，我馬上調整了游戲材料，給能力強的孩子一筐材料里放了4-5個(gè)小朋友，讓他們想想人多了該怎么排隊，而能力弱的一組，我就在底板上畫(huà)了從高到矮的矩形圖，暗示孩子高個(gè)子應放哪，接下來(lái)放哪，最矮的矮個(gè)子應放哪，并形象地把它說(shuō)成是高房子、中房子、矮房子，暗示他們一一對應擺放，果然能力弱基本都學(xué)會(huì )了。又如在中班進(jìn)行關(guān)于分類(lèi)的教學(xué)時(shí)，我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類(lèi);給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類(lèi)時(shí)沒(méi)有干擾，就顯得簡(jiǎn)單了;能力更弱一些的，則提供花片、紐扣等實(shí)物進(jìn)行分類(lèi)。只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己能力層次的操作，數學(xué)活動(dòng)才不會(huì )流于形式，真正做到既面向全體，又注意個(gè)別。
四、教學(xué)評價(jià)時(shí)——承認差異
幼兒之間的差異是客觀(guān)的，也是永恒的，教育不是消除差異，而是承認差異，并尊重差異，使每個(gè)幼兒在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。在評價(jià)中,不同能力、水平的幼兒,教師評價(jià)的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態(tài)度多鼓勵、多引導,及時(shí)給予幫助和輔導,增強他們學(xué)習數學(xué)的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法,提高的競爭意識,高標準,嚴要求,使他們更加努力奮進(jìn)。評價(jià)的過(guò)程,教師可以讓幼兒參與,給孩子一個(gè)靈活的評價(jià)標準,啟發(fā)他們多看到同伴的長(cháng)處,引導他們互相學(xué)習,取長(cháng)補短,通過(guò)互動(dòng)讓幼兒在參與評價(jià)的過(guò)程中得到提高。
總之，數學(xué)教學(xué)要面對每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀(guān)存在的差異，積極探索數學(xué)教學(xué)中的差異問(wèn)題，承認差異，尊重差異，關(guān)注差異，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)幼兒的數學(xué)需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)幼兒的智慧潛能，就一定可以讓不一樣的幼兒學(xué)習不一樣的數學(xué)，在不同的機會(huì )中獲得不同的發(fā)展!
存在不足：
1.如何在活動(dòng)內容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數學(xué)差異這將是我今后繼續研究的內容。
2.案例的說(shuō)服力還有待繼續斟酌。
3.每個(gè)年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 8
課堂提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據教學(xué)學(xué)要精心設計的，是傳授知識的重要媒介。美國教學(xué)法專(zhuān)家斯特林G卡爾漢認為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段�！庇纱丝梢�(jiàn)，一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力。
然而，在現在的課堂教學(xué)中，教室的課堂提問(wèn)具有較大的隨意性；不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機；提出的問(wèn)題不夠精準；缺乏提問(wèn)的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問(wèn)題價(jià)值不高等等現象，這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率，因此，提高數學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的�，F就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就提高課堂提問(wèn)的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì )。
一、精心設計提問(wèn)的內容
正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功�！苯處熢谏险n之前需要做充足的準備，最主要的就是備課。教室要想上好一節課，就必須做好引導者和指導者。這時(shí)，提問(wèn)的設計就顯得尤為重要。
1、提問(wèn)的內容要有明確的目的性
課堂提問(wèn)的內容應該緊扣教學(xué)內容，圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問(wèn)題應該為課堂教學(xué)內容服務(wù)，每一次的提問(wèn)都應該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實(shí)現預設的教學(xué)目標。在設計提問(wèn)之前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，更要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使提問(wèn)切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。
2、提問(wèn)的內容要有一定的啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是低效的提問(wèn)。因此，教師所設計問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生去探索、去發(fā)現。提問(wèn)要能引導學(xué)生到思維的王國中去探索，使學(xué)生受到有效的思維訓練。讓學(xué)生不但了解是“什么”，更能發(fā)現“為什么”。同時(shí)，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問(wèn)題，強化學(xué)生的思維訓練，逐漸培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維的能力。例如，教學(xué)應用題：“大豐糧店運進(jìn)大米40噸，運進(jìn)面粉的噸數是大米的3倍，運進(jìn)大米和面粉一共有多少?lài)�？”這時(shí)，教師可以做啟發(fā)性的提問(wèn)：要求“大米和面粉一共有多少?lài)�？”，需要具備哪些條件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這些層層遞進(jìn)的有序的啟發(fā)，引導學(xué)生抓住數量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
3、提問(wèn)的內容要具有趣味性
常言說(shuō)得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習興趣，必然會(huì )減弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設計提問(wèn)的時(shí)候就應該注意問(wèn)題的趣味性，對于低年級的學(xué)生，這點(diǎn)尤其重要。課堂提問(wèn)的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學(xué)生感到有趣而愉快，還可以幫助學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習知識。例如，我在教學(xué)《圓的.認識》一課時(shí)，運用多媒體課件設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：一場(chǎng)賽車(chē)比賽，第一輛賽車(chē)的車(chē)輪是正方形的，第二輛賽車(chē)的車(chē)輪是圓形的，第三輛賽車(chē)的車(chē)輪是三角形的。他們同時(shí)從同一起點(diǎn)同向出發(fā)，誰(shuí)先到達終點(diǎn)呢？這樣的提問(wèn)既直觀(guān)形象，又生動(dòng)活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問(wèn)題解決的情境之中。
二、恰當把握提問(wèn)的時(shí)機
研究表明：雖然一節課中提問(wèn)次數沒(méi)有確定，但準確把握好提問(wèn)的時(shí)機卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時(shí)機和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現，課堂提問(wèn)的時(shí)機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習中有所知、有所感、意欲表達交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習情緒需激發(fā)、需調節、意欲表達傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認知、自我評價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準確把握好以上的提問(wèn)時(shí)機，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì )大大提高。
三、靈活運用提問(wèn)的技巧
課堂提問(wèn)是數學(xué)課堂教學(xué)的核心，當教師設計好了提問(wèn)內容，把握好了提問(wèn)的時(shí)機，那為了能提高課堂提問(wèn)的有效性，就要注重課堂提問(wèn)的技巧。
1、提問(wèn)的形式要多樣。
如：布懸提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；激趣提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；梯度提問(wèn)，化難為簡(jiǎn)，層層遞進(jìn)。
2、提問(wèn)的語(yǔ)言要明確。
數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是嚴謹、簡(jiǎn)潔、符號化，因此數學(xué)教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及學(xué)科的特點(diǎn)，又要結合學(xué)生認知的特點(diǎn)，用最自然的語(yǔ)言表述，做到準確精煉。如教學(xué)中有時(shí)會(huì )出現這種情況：對于“15÷5”，教師提問(wèn)：“15是什么數？”那么對于這樣的提問(wèn)，學(xué)生的回答可能是：“15是個(gè)兩位數”、“15是個(gè)奇數”等等。原因在于教師的提問(wèn)含糊不清，如果教師在提問(wèn)時(shí)說(shuō)：“15在這個(gè)除法算式中是什么數？”那么相信學(xué)生就不能做出正確的回答。
3、課堂提問(wèn)等待學(xué)生回答的時(shí)間要有所把握。
教師在提問(wèn)后不要急于找學(xué)生回答，而是要根據問(wèn)題的難易程度留給學(xué)生適當、充分的思考時(shí)間。
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認識，勤思考、多分析、勤學(xué)習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設計課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng )造。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 9
研究作業(yè)問(wèn)題極其重要，尤其是在課程改革的新理念下，在高質(zhì)量輕負擔的指導思想下，精細作業(yè)管理過(guò)程，充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的檢驗、診斷、鞏固和反饋的作用，是提高教學(xué)效益走內涵發(fā)展的當務(wù)之急。
一、作業(yè)的基本要求：
主要是針對當堂課所講的基礎知識和重點(diǎn)內容精心選擇和設計題目，時(shí)間一般應在15分鐘左右，要求當堂完成。課堂作業(yè)的作用在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生及時(shí)鞏固課堂的主要教學(xué)內容，若有學(xué)生未能按時(shí)完成作業(yè)，說(shuō)明該學(xué)生在本課學(xué)習上存在障礙，此時(shí)教師應予以及時(shí)地、針對性輔導，努力防止出現堂課“后進(jìn)生”。因而，教師備課時(shí)要認真備作業(yè)，為學(xué)生量身定制作業(yè)，上課時(shí)心中要有作業(yè)才能使上課有的放矢、胸有成竹。
二、作業(yè)的設計
數學(xué)教師必須講究作業(yè)設計的藝術(shù)，依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計形式多樣、內容現實(shí)有趣，富于思考、探究性的作業(yè)。
1、設計實(shí)踐性性作業(yè)，提高學(xué)生的應用意識
教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì )，使他們看到生活之中處處有數學(xué)，數學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。布置作業(yè)時(shí)可以嘗試符合新理念的作業(yè)方式，比如實(shí)踐調查、數學(xué)實(shí)驗、數學(xué)日記、小制作、小課題研究等。
如數學(xué)日記，在學(xué)習了《三角形的認識》的認識以后，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)的方式寫(xiě)一篇數學(xué)日記，學(xué)生可根據自己掌握知識的實(shí)際情況以及對知識的理解寫(xiě)出生動(dòng)的數學(xué)日記。這樣既能對所學(xué)知識有個(gè)很好的復習作用，又提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣。優(yōu)秀的數學(xué)日記還可在班級里展出，這樣勢必會(huì )享受到不同以往的滿(mǎn)足感。
2、設計層次性作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的`差異是客觀(guān)存在的，所以我們在設計作業(yè)的時(shí)候，根據學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現和成功的機會(huì )，針對學(xué)生的個(gè)體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者�？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。這樣設計可以調動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識的要點(diǎn)、積極思考，提高靈活運用知識的能力。
3、設計探究性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習的自主性
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流相結合的方式。這樣學(xué)生對數學(xué)知識、技能和數學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時(shí)，可根據教學(xué)的內容以及學(xué)生已具有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。
三、作業(yè)的批改
評語(yǔ)是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們
1、利用評語(yǔ)指導方法
當學(xué)生作業(yè)中出現計算、觀(guān)察、分析的錯誤時(shí)，可以利用評語(yǔ)進(jìn)行方法性指導，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡(jiǎn)便方法計算的時(shí)候，學(xué)生對數量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時(shí)，老師在邊上寫(xiě)上那么幾個(gè)字，如“先找準數量關(guān)系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡(jiǎn)便法的依據是什么呢？”等評語(yǔ)，實(shí)際是向學(xué)生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類(lèi)型的題目。此時(shí)，老師的幾句話(huà)，就有“四兩拔千斤”的功效
2、利用評語(yǔ)激發(fā)興趣
恰當的評語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導學(xué)習方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫(xiě)上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表?yè)P優(yōu)生但也不能責罵較差的學(xué)生，相反，應抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因為你付出了勞動(dòng)”“你準行，老師相信你！”這樣帶感情色彩的評語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿(mǎn)了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、利用評語(yǔ)，拓寬思路，自主創(chuàng )新
數學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，注意發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語(yǔ)，“解法多，方法妙”肯定其見(jiàn)解的獨特性，對“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫(xiě)上“還有其它的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”通過(guò)評語(yǔ)啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出不同分法.
4、利用評語(yǔ)，嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學(xué)習習慣
對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，養成良好的學(xué)習習慣是掌握知識培養能力的基礎。
5、紅旗獎勵制。
作業(yè)最好的給兩面紅旗，次之一面紅旗。20面紅旗在班級紅旗表上上一面紅。來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。使每個(gè)人都愛(ài)做作業(yè)。
教師在數學(xué)作業(yè)批改中，要更新觀(guān)念，著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，著(zhù)眼于學(xué)生能力的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 10
20xx年12月，我根據自己的實(shí)際情況以及數學(xué)教學(xué)的需要，決定將“小學(xué)數學(xué)課堂有效提問(wèn)研究”作為我的研究項目。通過(guò)對小學(xué)數學(xué)課堂有效提問(wèn)的研修學(xué)習，使我認識到課堂提問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，能為培養學(xué)生各方面的能力起到關(guān)鍵作用�，F就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就提高課堂提問(wèn)的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì )：
一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。
然而，老師只有一個(gè)，學(xué)生卻有一個(gè)班，不同的學(xué)生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時(shí)間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學(xué)生呢？這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生，研究學(xué)生，哪些知識學(xué)生更難掌握，哪些知識學(xué)生還存在疑問(wèn)，學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過(guò)了解學(xué)生的.興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)使學(xué)生對課堂提出的問(wèn)題感興趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識，這樣的課堂提問(wèn)才更有效。
二、課前老師要給學(xué)生精心設計問(wèn)題，提高問(wèn)題的層次性。
教師必須把握教材的重點(diǎn)內容和非重點(diǎn)內容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在備課過(guò)程中仔細推敲，設計的問(wèn)題要緊靠教學(xué)目標，要突出課堂知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識的關(guān)鍵處。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學(xué)生“跳一跳能夠著(zhù)”的問(wèn)題。因為問(wèn)題太易會(huì )使學(xué)生提不起數學(xué)的興趣，問(wèn)題太難又會(huì )使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的。同時(shí)還要注意設計的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。問(wèn)題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)，從而達到教學(xué)效果。
三、分對象、分層次性的提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生各有收獲。
在上課時(shí)，不同的問(wèn)題問(wèn)不同的學(xué)生，讓問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問(wèn)的針對性和有效性。有的老師提問(wèn)，喜歡提問(wèn)成績(jì)好的學(xué)生，對答如流，省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人，“圈子”劃得太小，時(shí)間長(cháng)了，其他學(xué)生知道應答無(wú)份，就處于消極的狀態(tài)。學(xué)習成績(jì)一般或教差的學(xué)生就沒(méi)有參與的趣味，不利于調動(dòng)大多數學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有的老師只提問(wèn)“學(xué)困生”，而且是懲罰性的， “哪壺不開(kāi)提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來(lái)，但往往占去很多的課堂時(shí)間，學(xué)生答不上來(lái)，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場(chǎng)”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統，使學(xué)生無(wú)處下手，嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，教師應該設計不同層次和梯度的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。
四、教師要不斷學(xué)習，細心觀(guān)察。
教師要進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)必須具有與這些知識相關(guān)的知識與經(jīng)驗，這樣提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點(diǎn)。這就要求教師要不斷學(xué)習，使自己的知識面更家廣博，同時(shí)要細心觀(guān)察身邊所發(fā)生的一切，把與數學(xué)有關(guān)的現象事例記錄下來(lái)，在課堂中就能通過(guò)提問(wèn)使教學(xué)更加有效。
總之，通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐研究，我認為課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當的難度。它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和難預料性。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問(wèn)的效率一定會(huì )提高，真正實(shí)現有效提問(wèn)、高效課堂。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 11
最近粗略地學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)發(fā)展性教學(xué)研究》一書(shū)，現在談?wù)勛约旱囊恍┬牡茫?/p>
從教學(xué)研究的論述角度看，本書(shū)始終將眼光盯住兒童的發(fā)展性學(xué)習，始終在關(guān)注兒童的學(xué)習方式與認知發(fā)展。它教會(huì )了我們應該如何教數學(xué)。 那么，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行發(fā)展性性學(xué)習呢？根據對本書(shū)的學(xué)習，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行研究性學(xué)習，要做到以下幾點(diǎn)。
1、要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強烈的'探求欲，使其產(chǎn)生強大的內部動(dòng)力。
2、注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。數學(xué)源于生活，生活充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際：所以在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題。
3、重視再現知識過(guò)程。要盡量讓學(xué)生自己去研究發(fā)現。在教學(xué)中，教師應當經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀(guān)察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題，引導他們自己去發(fā)現和尋找問(wèn)題的答案，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生一些機會(huì )，多一些體驗。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 12
數學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，要使學(xué)生學(xué)好數學(xué)這門(mén)課程，就需要教師花費更多的心思和精力，重視數學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。因此， 教師必須要在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)上多下功夫。根據小學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以將游戲引入教學(xué)中。游戲是兒童天性的自然流露。 把游戲方式與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，是維護學(xué)生身心健康、提高學(xué)生數學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。
一、教學(xué)游戲的意義與優(yōu)勢
相對于傳統的數學(xué)教學(xué)，教學(xué)游戲的應用具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：長(cháng)期以來(lái)，受傳統的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，學(xué)生在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中接受更多的是“教與學(xué)”“講與練”等呆板的教學(xué)方法，將游戲作為教學(xué)方法引入課堂，會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生真正地感受到學(xué)習的樂(lè )趣與數學(xué)的魅力。同時(shí)，教學(xué)游戲是對生活和現實(shí)知識的模擬與訓練，有利于提升學(xué)生現實(shí)生活中的數學(xué)應用能力，對小學(xué)生的合作能力、社交能力以及計算能力都有很大的促進(jìn)作用。
二、數學(xué)游戲的教學(xué)策略
�。ㄒ唬╈`活多樣的游戲設置，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情
現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果很大程度上受到學(xué)生智力發(fā)育的影響，由于學(xué)生注意力穩定性較差，面對一些抽象的公式、定義以及單調刻板的`計算題時(shí)，注意力很容易分散。針對這樣的狀況，靈活設計一些具體的、活動(dòng)的教學(xué)情境以及具有可操作性的教學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，在教學(xué)人教版一年級數學(xué)下冊《認識人民幣》時(shí)，小學(xué)生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個(gè)認識與記憶的，如果通過(guò)創(chuàng )設“猜價(jià)格”游戲來(lái)教學(xué)，就可以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過(guò)程中，教師出示一些學(xué)生常見(jiàn)的生活用品讓學(xué)生競猜，教師先給出價(jià)格的大致范圍，然后給予“高一點(diǎn)”或“低一點(diǎn)”的提示，讓學(xué)生競猜。同時(shí)注意課堂氣氛的調動(dòng)，鼓勵大家踴躍發(fā)言，讓“潛力生”也敢于發(fā)言。這一游戲的設置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對人民幣知識的學(xué)習與認知。
�。ǘB透團隊合作意識，培養學(xué)生的合作探究能力
數學(xué)教學(xué)中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學(xué)中是較為常見(jiàn)的。在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的有機設計與游戲設置，重要的一點(diǎn)是滲透出一種團隊意識，培養他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)圖形的學(xué)習是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認知與轉換過(guò)程，團隊協(xié)作更能提升教學(xué)效果。如，在教學(xué)人教版五年級數學(xué)上冊《平行四邊形面積》時(shí)，如何利用已知的圖形對平行四邊形進(jìn)行分解導入成為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地破解這一教學(xué)難點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行“我是村長(cháng)”的分地游戲，每一個(gè)小組組長(cháng)扮演村長(cháng)的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進(jìn)行劃分，鼓勵學(xué)生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計算，通過(guò)合作得出相應答案。經(jīng)過(guò)小組內部的討論與分工，將原本復雜、抽象的圖形轉化成了生活中的土地模型，學(xué)生很快找到長(cháng)方形與平行四邊形的內在聯(lián)系，進(jìn)而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學(xué)效果。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新游戲設計，培養學(xué)生的計算能力與創(chuàng )新意識
小學(xué)生具有極強的好奇心與求知欲，并且在想象力、動(dòng)手能力等方面具有優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師應親身參與、親自動(dòng)手、努力思考，以較好地實(shí)現教學(xué)目標。因此，游戲的設計要貼近于學(xué)生的現狀，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，延伸教學(xué)范圍，培養其計算能力與審美創(chuàng )新意識。如，人教版一年級數學(xué)下冊《兩位數加一位數》教學(xué)中，學(xué)生需要對加法知識進(jìn)行延伸與創(chuàng )新，組織“拼圖”游戲。游戲過(guò)程中，教師可以展示一些學(xué)生十分喜愛(ài)的游戲圖案，引導學(xué)生觀(guān)察這些圖案是由哪些小圖案構成的，鼓勵大家積極發(fā)言。隨后，將不同的圖案代表不同的數字，讓學(xué)生去充分觀(guān)察與思考。同時(shí)，還可以根據不同圖形代表的數字，引導學(xué)生計算整體的數字之和，從而得出答案。最后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)教學(xué)箱，里面放置各種游戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個(gè)圖形上面附有文字，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖大賽游戲，看哪一組拼出的圖案最豐富、數字之和最準確等。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對于教學(xué)游戲的有機設計和創(chuàng )新設置，能夠較好地將生活場(chǎng)景與數學(xué)知識結合起來(lái)，利用教學(xué)游戲的互動(dòng)性、娛樂(lè )性等優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的探索能力，培養其合作精神與數學(xué)意識。經(jīng)過(guò)教學(xué)游戲的創(chuàng )新與延伸，原本比較抽象與復雜的數學(xué)模型，也會(huì )變得更為親切、簡(jiǎn)單，學(xué)生愛(ài)上數學(xué)自然也就水到渠成。
三、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用游戲應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬� 游戲內容非常豐富，如何選擇好的游戲項目，如何通過(guò)游戲來(lái)有效組織課堂，是教師應重視的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師從課堂教學(xué)的需要出發(fā)，精選某些典型的游戲內容，可以對其進(jìn)行適當改編，不僅應符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平，還應該有一定的挑戰性； 好的游戲不應該過(guò)早揭示謎底，這樣才能讓學(xué)生有較高的興趣。因此，游戲教學(xué)應與傳統課堂教學(xué)不同，不應局限于一堂課中，準備充足的游戲時(shí)間，才能為學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的思維空間；在游戲教學(xué)中，教師應參與到游戲中去，對學(xué)生的思想及活動(dòng)進(jìn)行有效引導，創(chuàng )造良好的游戲氛圍，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考。
�。ǘ┎灰寯祵W(xué)游戲代替一切，要注重“有趣”和“實(shí)用”相結合，數學(xué)游戲不能只停留在游戲表面，游戲本身不是目的，而是為了教學(xué)服務(wù)，只是一種輔助教學(xué)手段，旨在鼓勵和推動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)。
數學(xué)游戲是小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)手段，這種寓教于樂(lè )的教學(xué)方式是小學(xué)數學(xué)教育的進(jìn)步性嘗試。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂上應用數學(xué)游戲教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生心理以及特點(diǎn)出發(fā)，做好游戲的設計工作，把握游戲應用的時(shí)機，才能達到最終的理想效果。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 13
隨著(zhù)初中地理教學(xué)課堂的不斷改革，結合自身實(shí)際，本人在初中地理高效課堂教學(xué)方面粗淺的做法是：
一、課前教學(xué)設計準備
課前的教學(xué)設計是學(xué)生上好地理課的關(guān)鍵，在設計教案時(shí)教師要注意突破三點(diǎn)：
1、目標性教師授課目標應清晰。在每堂地理課堂上師生需要完成哪些教學(xué)目標，怎樣完成教學(xué)目標。要做到這一點(diǎn)，教師必須吃透教材，考慮好每段小結，在學(xué)生每個(gè)階段的活動(dòng)之后能夠給予學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)潔、精辟、深刻的評價(jià)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使其產(chǎn)生認識上的飛躍，體現出教師的主導作用，使教學(xué)過(guò)程達到最佳狀態(tài)，利于教與學(xué)的穩定平衡。
2、針對性首先教學(xué)內容是面向全體，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。教師應根據以往的教學(xué)實(shí)踐，了解學(xué)生容易在什么地方出問(wèn)題，對教學(xué)的這些關(guān)鍵點(diǎn)，教師應提前構思好教學(xué)方案，設計好問(wèn)題，引導學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。其次，教育全體學(xué)生，但要針對最大群體的學(xué)生，這樣以牽前引后，擴大學(xué)生吸收面。
3、高效性課堂45分鐘時(shí)間里應高效地達到或接近目標。這就意味著(zhù)要最大化地利用好時(shí)間成本。學(xué)生是能動(dòng)的主體，他們在想學(xué)的前提下，潛意識里計算著(zhù)在時(shí)間一定的情況下，最大限度地消化最多的知識；或者是在知識一定的情況下，怎樣利用最少的時(shí)間。這種時(shí)間利用的效用都體現著(zhù)高效性。如果教師沒(méi)有合理的安排，多出的時(shí)間他們會(huì )按照自己的習慣來(lái)消費。所以，教師教學(xué)要想體現出高效性，關(guān)鍵在于如何擴充知識容量或者如何擴展思維的空間。在一般情況下，這兩者應相互協(xié)調為宜。
二、實(shí)現思維的交融，達到教學(xué)的最優(yōu)化
教學(xué)的關(guān)鍵在課堂，課堂是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的主戰場(chǎng)。而課堂也是師生思維火花的交融之地。
要實(shí)現思維的交融，首先教師要修煉精湛的語(yǔ)言。知識的傳授，師生的交流都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達的，從某種意義講，教師語(yǔ)言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習地理興趣大小。因此要求教師必須提高教學(xué)語(yǔ)言應用能力，盡可能多的使用風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，還可以采用特殊地理語(yǔ)言，如地理謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、別稱(chēng)、詩(shī)歌、歌曲等。只有吸引了學(xué)生，知識才能進(jìn)入學(xué)生的頭腦，思路才能打開(kāi)。其次，開(kāi)展多種途徑的教學(xué)方式，建立多形式的信息交換平臺，學(xué)生思路才能通暢。在教學(xué)中，教師應采取啟發(fā)式談話(huà)、自學(xué)、提問(wèn)、師生討論，要求學(xué)生回答或繪畫(huà)地圖，以及巡視課堂作業(yè)，個(gè)別指導等多種形式，保證學(xué)生與教師、同學(xué)之間信息交換的暢通；同時(shí)還包括在教學(xué)中促使學(xué)生頭腦中的知識儲備（包括舊有知識，其它學(xué)科知識以及社會(huì )實(shí)踐知識等）與新知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生大腦中各系統所儲備的信息聯(lián)系起來(lái)。這對于學(xué)生學(xué)習進(jìn)步是有重要意義的。再則，提醒或強化學(xué)生在45分鐘內完成知識過(guò)手。由于地理評價(jià)目前只是筆試成績(jì)，所以教師要讓學(xué)生明白：好記性不如爛筆頭，再好的記憶力也不如正確的筆記記得正確。所以教師應培養學(xué)具備在最短的時(shí)間記好筆記的能力。另外，在記筆記的基礎上，調動(dòng)五官刺激大腦，該用眼睛定位置的注意觀(guān)察與比較；該用嘴巴大聲讀的做到朗朗上口，該用耳朵聽(tīng)的做到聲聲如耳的地步。在這種高要求之下同時(shí)引導學(xué)生思考，拓展開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，要求學(xué)生答疑，教師最后補充解答總結。特別是每堂課中教師要緊緊抓住學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，鼓勵學(xué)生參與自評與相互評價(jià)。比如說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)好在哪里，還有哪些需要改進(jìn)的'地方。這就使學(xué)生在地理學(xué)習中受到同學(xué)的尊重與贊揚。這是難能可貴的精神財富，也是培養了除筆試能力外最易被忽略的規范的語(yǔ)言表達能力。學(xué)習了地理能準確完整地說(shuō)出來(lái)，這是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的一大重點(diǎn)，也是真正意義上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的快捷方式。
三、課外實(shí)現創(chuàng )新與常規相結合。
創(chuàng )新思維要解決的是地理教學(xué)實(shí)踐中的新問(wèn)題新情況，常規性的思維解決的是重復出現的問(wèn)題和情況。每節課都會(huì )留下個(gè)別遺憾，創(chuàng )造性地解決常規問(wèn)題是對教師教育水平的考查。不論何種思維的訓練都要針對優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生這樣的群體。每個(gè)班都有優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，所以開(kāi)展好異步目標教學(xué)也很關(guān)鍵。大膽嘗試，在課外給不同層次的學(xué)生以不同的任務(wù)，目的是讓聰明的孩子更優(yōu)秀，讓普通的孩子更自信！這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習動(dòng)力，他們往往能反饋出我們意料之外的成績(jì)。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 14
《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在數學(xué)課堂教學(xué)中應當注意哪些問(wèn)題呢？下面我談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、為學(xué)生營(yíng)造有利于自主學(xué)習的課堂環(huán)境
著(zhù)名教育家陶行知先生談到教育時(shí)，提出“六個(gè)解放”：
�。�1）解放學(xué)生的頭腦使他們能想；
�。�2）解放學(xué)生的雙手使他們能干；
�。�3）解放學(xué)生的眼睛使他們能看；
�。�4）解放學(xué)生的嘴使他們能說(shuō)；
�。�5）解放學(xué)生的空間使他們能擴大認識的眼界；
�。�6）解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有空閑消化學(xué)習，干一點(diǎn)他們高興的.干的事情。陶行知先生的深刻見(jiàn)解，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，為學(xué)生營(yíng)造有利于他們學(xué)習、發(fā)展的課堂環(huán)境。
二、為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景
新的數學(xué)課程標準強調在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的思維能力及數學(xué)素養。在為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng )設問(wèn)題情境目的就是培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的情趣，若問(wèn)題不能引起學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣的問(wèn)題不可取。其次是問(wèn)題有數學(xué)味。若問(wèn)題中數學(xué)含量很少或根本不含數學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題也不可取。最后還要注意問(wèn)題有挑戰性。要有挑戰學(xué)生思維的功能，使學(xué)生在數學(xué)思維得到極大的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，但是在為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境中要注意，不能為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境，更要注意創(chuàng )設問(wèn)題情境所占時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。
三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái)，參與到數學(xué)教學(xué)中去
新的課程標準強調數學(xué)教學(xué)應讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強調學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐。而給教師的定位與原來(lái)數學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是學(xué)生學(xué)習知識的組織者、引導者、參與者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng )新。只有這樣做數學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì )好。
總之，科學(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng )造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。
數學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì ) 15
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是獲取信息的能力。顯然，數學(xué)教育的功能也隨之發(fā)生變化，在傳授知識的同時(shí)，應注重對學(xué)習能力的培養，尤其是對學(xué)生質(zhì)疑和解決問(wèn)題能力、探索和創(chuàng )新意識的培養。在數學(xué)課程教學(xué)中，開(kāi)展小課題研究無(wú)論是對課程教材的開(kāi)發(fā)，還是對于學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新意識的培養都具有積極意義。同時(shí)，它是改變當前數學(xué)教育被動(dòng)局面的一種行之有效的途徑。數學(xué)課程小課題研究給學(xué)生提供了參與實(shí)踐體驗、自主探索、合作交流的機會(huì )，在學(xué)習中鍛煉如何合作、如何探究，對學(xué)生的全面發(fā)展是極為必要的。
我認為，數學(xué)小課題研究用“綜合法解決問(wèn)題”在小學(xué)是可行的，主要基于如下考慮：
1、數學(xué)新課程所展示的教材內容都具有現實(shí)性、靈活性和開(kāi)放性，這為開(kāi)展數學(xué)小課題研究提供了有利的素材內容和學(xué)習空間。
2、從學(xué)生身心發(fā)展年齡段來(lái)看，小學(xué)生正處于好奇心是這個(gè)年段的主要特征，數學(xué)課程小課題研究教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也使學(xué)生的綜合實(shí)踐、自主探究能力得以和諧發(fā)展。
3、學(xué)科教師的系統指導，也使得學(xué)生的數學(xué)小課題研究在內容和方法的科學(xué)性等方面有了一定的智力支持和保障。長(cháng)期以來(lái)，我們一直習慣于“知識本位”的教學(xué)觀(guān)，將學(xué)生作為一個(gè)知識的容器，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生從“書(shū)本”到“書(shū)本”，課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會(huì )現實(shí)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有體現數學(xué)知識的背景和應用，沒(méi)有體現時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生缺乏應用意識，缺乏體驗性的學(xué)習。
這個(gè)學(xué)期我接手一（8）班，我發(fā)現我們班的學(xué)生課堂紀律較差，而且成績(jì)好的學(xué)生上課也不認真，不能?chē)@老師的問(wèn)題積極思考，更不會(huì )舉一反三。成績(jì)中等的學(xué)生就更不用說(shuō)了，只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽(tīng)，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提問(wèn)的時(shí)候莫不關(guān)系，就像自己只是一個(gè)旁觀(guān)者。而成績(jì)差的同學(xué)干脆就不聽(tīng)課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話(huà)的時(shí)候才興奮一下，過(guò)后就又是老樣子。自從參加小課題研究后我就改變了教學(xué)方法，從“拓展知識”轉向“回歸生活”，還給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的數學(xué)空間，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂(lè )，交給他們思維的方法，為學(xué)生創(chuàng )設積極思維的氛圍，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生的學(xué)習樂(lè )園。
讓學(xué)習背景活起來(lái)�！缎抡n程標準》指出：“解決問(wèn)題教學(xué)必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。我遵循解決問(wèn)題的步奏“找到數學(xué)信息，建立關(guān)聯(lián)、提出問(wèn)題、列出算式”來(lái)設計數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
�。�1）從生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題找到數學(xué)信息，數學(xué)教學(xué)要創(chuàng )設一定的生活情景，把干枯的數字、數學(xué)計算放到日常生活的事例中去，引起學(xué)生對新知的共鳴，從而緊緊吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如果教師能在深刻領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)的意圖的前提出下，充分開(kāi)發(fā)教材的潛在功能，結合實(shí)際用活例題、習題，給學(xué)生提供開(kāi)放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，捕捉貼近生活的素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，采擷數學(xué)生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的生動(dòng)有趣與豐富多彩，以喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使數學(xué)學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生就會(huì )體驗到數學(xué)就在身邊，數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，學(xué)生就會(huì )逐漸在不知不覺(jué)中參與到數學(xué)課堂中來(lái)，也就達到了讓數學(xué)課堂“活”起來(lái)的目標，達到事半功倍的效果！
�。�2）從生活事例中尋找數學(xué)“原型”數學(xué)的許多概念、原理在現實(shí)中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問(wèn)題變?yōu)閿祵W(xué)研究的對象，學(xué)生就會(huì )在把現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，認識到把現實(shí)中的具體問(wèn)題轉變成數學(xué)問(wèn)題來(lái)研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地找出數學(xué)信息，從而增加對數學(xué)學(xué)習的興趣。如講授兩個(gè)信息的.問(wèn)題時(shí)，我提供了現代社會(huì )生活中的大量實(shí)例。從踢球、捉迷藏、丟手絹等方面尋找素材，也從學(xué)生的生活實(shí)際中提取了他們感興趣的問(wèn)題，這樣的素材能引導學(xué)生更多地著(zhù)眼于對實(shí)際問(wèn)題的探索，理解數學(xué)概念的實(shí)際意義，在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)能更準確地找出數學(xué)信息。
�。�3）讓學(xué)生在體驗中活躍思維心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應時(shí)，其認識結構的發(fā)展才能得到保障�！边@就是說(shuō)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認識數學(xué)知識。才能準確地分析信息如在講授兩個(gè)信息的問(wèn)題時(shí)，我既讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，又讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中分析信息，發(fā)現關(guān)聯(lián)，以動(dòng)促思，體現了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。
�。�4）精心設計課堂的每一環(huán)節、每一道例題和練習，遵循學(xué)生的認知規律，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數學(xué)，知道怎么樣做？為什么這樣做？用活生生的身邊的數學(xué)事實(shí)，引導學(xué)生去發(fā)現、掌握生活中的數學(xué)，這樣長(cháng)期潛移默化地訓練，培養了學(xué)生對現實(shí)生活中規律的關(guān)注和發(fā)現的興趣，提高了學(xué)生的觀(guān)察、分析能力和概括能力。
�。�5）“在課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)平等者中的首席”。這就是說(shuō)，一方面教師與學(xué)生在人格和權利上是平等的；另一方面，教師又肩負著(zhù)把學(xué)生培養成材的重任。在傳統教育中，教師是知識的權威，學(xué)生的主宰，學(xué)生是知識的需要者和接受者，教師控制和操縱學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。這樣的教學(xué)過(guò)程是單向的，無(wú)平等互助可言。要做到充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機結合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要告訴學(xué)生：“我非常愿意做同學(xué)們的朋友，我愿意幫助你們解決學(xué)習上的、生活中的任何問(wèn)題和困難”。教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。
通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的努力，現在8班的學(xué)生明顯的對數學(xué)有很大的興趣，從被逼學(xué)習到自覺(jué)學(xué)習，有了很大的轉變。我將繼續改進(jìn)我的教學(xué)方法，爭取讓更多的學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。
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數學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，一直是我們學(xué)習的重要學(xué)科之一。在學(xué)習過(guò)程中，我們不能僅僅掌握它的知識點(diǎn)，還要去了解它的應用及其在實(shí)際中的運用。為此，我們需對數學(xué)進(jìn)行系統的課題研究，使我們能夠更好的理解和掌握數學(xué)知識。
在進(jìn)行課題研究前，我們需要選擇適合自己的研究課題。在選題時(shí)，我們應該要有明確的研究目的，并根據自己的興趣愛(ài)好、知識背景和實(shí)踐經(jīng)驗等方面進(jìn)行選擇。同時(shí)，我們也要注意課題的可行性與難度，最終確定一個(gè)既有挑戰性又適宜的課題。
在研究課題時(shí)，我們需要系統性的收集、整理、分析資料，掌握并運用研究方法，確保研究的科學(xué)性和準確性。在研究過(guò)程中，我們還需要充分利用現代科技手段，如數學(xué)軟件等，來(lái)加強研究成果的可視化呈現。在這個(gè)過(guò)程中，我們還要學(xué)習如何進(jìn)行團隊協(xié)作，分享資源和分工合作，以實(shí)現最終成果的最大化。
在課題研究的.最后階段，我們需要通過(guò)展示板、報告等形式將課題研究成果呈現出來(lái)。此時(shí)，我們需要做好口頭陳述的準備，并提供充足的數據支持來(lái)加強呈現效果。為了讓課題研究成果得到更廣泛的推廣與應用，我們還可以在社交網(wǎng)絡(luò )或學(xué)術(shù)論壇上進(jìn)行傳播和分享，以便能夠受到同行和業(yè)內人士的交流和學(xué)習。
在課題研究的整個(gè)過(guò)程中，我們不僅深入學(xué)習了數學(xué)知識，還學(xué)習了如何研究問(wèn)題、如何分析數據、如何進(jìn)行團隊合作等。這些經(jīng)驗和技能將無(wú)論是在未來(lái)的學(xué)習，還是職場(chǎng)中都能夠受益匪淺�？傊�，通過(guò)課題研究，我們能夠更深入地了解數學(xué)知識，掌握基本研究技能，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現自身成長(cháng)與發(fā)展。
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