高效課堂觀(guān)摩課心得體會(huì )范文（通用6篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣有利于我們不斷提升自我。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的高效課堂觀(guān)摩課心得體會(huì )范文（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高效課堂觀(guān)摩課心得體會(huì )1
本學(xué)期，我校開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂課改觀(guān)摩課活動(dòng)，我有幸參加了這次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽(tīng)了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力 當我聽(tīng)著(zhù)這三位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處 xx老師在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看電影片段，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對人物性格的更深入的了解，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生有聲有色地學(xué)習，使學(xué)生的心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新 新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè) 先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶 的過(guò)程。 我想，xx老師所執教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，xx老師向學(xué)生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方？第二個(gè)階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線(xiàn)索重新排列的詞語(yǔ)后，又向學(xué)生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，xx老師讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書(shū)，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括？而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，xx老師采用了 三多 ，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。 其中，最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)： 雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量 。 你說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍 。 這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現 。 以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到 xx老師對教材的處理和把握有其獨到之處。xx老師在處理課文時(shí)分別采用了 說(shuō) 、 讀 、 畫(huà) 的方法引導學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生畫(huà)船的授箭步驟。充分讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式理解課文。xx老師則找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)討論： 是什么使他們深深感動(dòng)？ 從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據、精彩紛呈；此外，xx老師還善于開(kāi)發(fā)課程資源，在學(xué)完課文后，引導學(xué)生聯(lián)想與欣賞，適時(shí)進(jìn)行遷移。 一句教育名言說(shuō)得好： 什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。 我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？
一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。
高效課堂觀(guān)摩課心得體會(huì )2
遠程研修過(guò)程中，省教研室李老師講座中的案例解析讓我對構建生本高效語(yǔ)文課堂有了更深的理解和感悟。
語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)不在于教會(huì )學(xué)生知識而是教會(huì )學(xué)生學(xué)習。生本高效語(yǔ)文課堂是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生生長(cháng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習與語(yǔ)文教育規律，師生共建的生態(tài)的，一定時(shí)間內實(shí)現教學(xué)效益最大化的語(yǔ)文課堂。每一位教師都應努力嘗試構建生本高效語(yǔ)文課堂。
首先要尊重學(xué)生，以學(xué)生為本。郭思樂(lè )教授提出：在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現在最大程度地調動(dòng)學(xué)生的內在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習上。構建生本高效語(yǔ)文課堂要避免教學(xué)以師為本，避免因教師個(gè)人喜好演繹課堂。對教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)內容確定、方法的選擇都應以學(xué)生為本，根據學(xué)生的實(shí)際做出適當選擇。
其次要提高備課實(shí)效，為高效課堂奠定基礎。備課是教師積累知識和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程，提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎，也是打造高效課堂之關(guān)鍵。備課時(shí)，不僅要關(guān)注教材，深挖教材，更會(huì )關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的需求。
靈活運用各種教學(xué)方法，構建高效課堂。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。在教學(xué)中，要營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，并根據學(xué)生實(shí)際切實(shí)把課堂教學(xué)中個(gè)人先學(xué)、小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥這四個(gè)流程落實(shí)到位，從而為高效課堂提供有效的手段。
通過(guò)學(xué)習我感觸很多，然而生本高效語(yǔ)文課堂的構建不是僅僅學(xué)習了理論就能成功的。接下來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì )努力把理論運用到實(shí)踐當中，并通過(guò)多渠道的學(xué)習進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，不斷嘗試構建生本高效課堂，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
高效課堂觀(guān)摩課心得體會(huì )3
帶著(zhù)對新課改的`憧憬，滿(mǎn)載著(zhù)內心對于高效課堂學(xué)習的期望，—年6月19—21日我們來(lái)到了—x中學(xué)。通過(guò)為期三天的影子培訓，我真真切切的走進(jìn)了高效課堂，走進(jìn)了新課改下的有效教學(xué)。雖然時(shí)間很短促，但就是這短短的幾天時(shí)間，從參觀(guān)學(xué)校資料展館到走進(jìn)課堂，從感悟校園文化環(huán)境到實(shí)驗老師的指導，什么是高效課堂，如何進(jìn)行結構化備課、結構化預習，怎樣調動(dòng)學(xué)生等等問(wèn)題都在此得到了一一解讀，可以說(shuō)這次教院安排的影子培訓對于一個(gè)初步了解高效課堂、即將踐行高效教學(xué)的一線(xiàn)教師的我們起著(zhù)舉足輕重的作用，以下我就結合本次影子培訓的具體情況，將我的收獲及感悟總結如下。
一、走下講臺，走進(jìn)課堂。
自從去年接觸到高效課堂的概念開(kāi)始，對于高效課堂究竟是一個(gè)怎么樣的課堂，我心中一直充滿(mǎn)了疑惑，說(shuō)起高效，我的理解是在短暫的上課時(shí)間內將知識給學(xué)生講全、講透、講生動(dòng)，那這樣的課堂應該是高效的吧？但是對于學(xué)生能否把這些知識掌握、能否真正去用心去探究、思考問(wèn)題，卻被我大意的忽略了，在我的課堂之上，始終把自己作為一個(gè)傳道、授業(yè)的主宰者，課堂有的是我的兢兢業(yè)業(yè)、滿(mǎn)堂宣講，至于效果卻總是不夠理想，學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，每天可以說(shuō)都是在我的嚴厲要求下，在學(xué)生不情不愿的抵觸情緒中學(xué)習、完成課業(yè)。所謂的高效從根本上無(wú)從談起。
來(lái)到—中學(xué)以后，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習變化，以及課堂上生動(dòng)活躍的表現，我倍感震驚，這些孩子怎么會(huì )如此喜愛(ài)他們的課堂，他們與老師之間的關(guān)系處理的這么融洽，這一切難道都源于高效課堂實(shí)驗改革嗎？我的這種疑問(wèn)不久就完全解答了。通過(guò)與學(xué)生交流，通過(guò)校領(lǐng)導的報告和實(shí)驗老師的解讀，我真正的了解了高效課堂，也領(lǐng)略了它的魅力所在。
高效課堂教學(xué)，它是一種全新的教學(xué)模式，老師不再是高高在上的知識傳遞者，不再是學(xué)習的絕對權威，而是走下講臺，走進(jìn)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習參與者，師生之間是一種對等地位，引導學(xué)生一起去參與合作學(xué)習，一起研讀文本，完成學(xué)習目標的合作者。正如—中學(xué)的實(shí)驗老師講的，學(xué)生其實(shí)很聰明，他們自身對于課本知識問(wèn)題的理解也許遠遠高于我們對于文本的理解。他們有思想，他們有學(xué)習的興趣，有探究的熱情，我們不應該只是以我們的標準去衡量學(xué)生，我們應該走下講臺，走進(jìn)他們，成為他們中的一員，把原本屬于孩子們的課堂還給他們，這時(shí)你會(huì )驚喜的發(fā)現，原來(lái)他們是那樣的有活力，他們的思維是那樣的敏銳，他們同樣有著(zhù)更深、更新的理解。
二、講好課的不一定是好老師，備好課、設計好課程的卻是好老師的必備條件。
走下講臺并不意味著(zhù)老師無(wú)事可做，參與到學(xué)生的課堂，需要我們更多的精力去了解學(xué)生和文本。高效課堂對于教師在學(xué)案設計、三單設計方面提出了更高的要求，要求我們要用更多的時(shí)間和精力去研讀課標、去深度研讀文本，能夠結合自己學(xué)生的具體情況去設計教學(xué)目標，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的方向。同時(shí)設計好《問(wèn)題導讀——評價(jià)單》讓學(xué)生在我們的引導下學(xué)會(huì )自己去預習課文，通過(guò)預習能夠走進(jìn)文本，也能夠提出他們學(xué)習中具體而實(shí)在的問(wèn)題。拿—中學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的老師都能夠課前深度研究課標、研讀文本，并且結合他們學(xué)生的具體情況設計好導讀單，把這節課要學(xué)生達到的能力、掌握的知識提前告訴學(xué)生，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生朝著(zhù)這些方向去深度預習，讓學(xué)生真正做自己學(xué)習的主人而不是奴隸。學(xué)生通過(guò)課程目標和結構化預習不僅掌握了基礎知識，更能夠發(fā)揮他們的聰明才智，提出更多、更有分量的思考和問(wèn)題。
這是一種真正的引導學(xué)生走進(jìn)文本，自我解讀的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的反思、提問(wèn)，自然而然的就會(huì )生成新的問(wèn)題，深層次的走進(jìn)文本，教師結合學(xué)生的問(wèn)題整理出《問(wèn)題生成——評價(jià)單》，積極評價(jià)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，激發(fā)學(xué)習、探究的興趣，與學(xué)生共同踏入合作、探究的深度學(xué)習之中。這種模式不僅讓學(xué)生能夠感興趣、愛(ài)學(xué)習，更為重要的是他啟迪的是學(xué)習內心學(xué)習的原動(dòng)力，將以往我們課堂上呆板的、灌輸的知識學(xué)習轉化為學(xué)生自己探究的樂(lè )趣，往往起到事半而功倍的目的。
作為高效教學(xué)下的高效教師，我們對于學(xué)生學(xué)習情況的檢閱更體現著(zhù)我們的智慧，對于《問(wèn)題訓練——評價(jià)單》，需要的不僅僅是習題的呈現，它更是啟迪智慧，開(kāi)啟學(xué)生心靈的一扇窗戶(hù)，設計好訓練單就顯得尤為重要，那么怎樣才能設計好訓練單呢？—中學(xué)之行可以說(shuō)對我大有啟發(fā)。訓練單不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)題目，不是問(wèn)題的重復，更不是一種作業(yè)任務(wù)的分配，它是學(xué)生能力考查、思維拓展的導火線(xiàn)，設計的問(wèn)題要符合教學(xué)目標，要適合學(xué)生的實(shí)際，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是能夠起到拋磚引玉的目的。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題不僅能夠鞏固所學(xué)知識，更能夠通過(guò)老師的問(wèn)題亮出他們的問(wèn)題，去思索更多的問(wèn)題，最終全面、高效的解決更深入、更全面的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習的能力。之所以，高效課堂對于老師要求的更高，老師需要的做的工作也更多，這些工作就是為了我們在課堂上能夠退出講臺，高效引導學(xué)生做好鋪墊的。
三、關(guān)愛(ài)學(xué)生，微笑對待學(xué)生。
新課程理念下的教師要把“愛(ài)”始終貫穿在高效教學(xué)的始終，課前備課要傾注自己的愛(ài)，課堂中時(shí)時(shí)體現愛(ài)，課后的訓練交流中更是要拓展愛(ài)。愛(ài)是對學(xué)生的全面關(guān)注，是對學(xué)生學(xué)習的信任，是師生平等地位的尊重，是心靈的溝通，是教師對于學(xué)生的精神獎勵。這次—之行有一個(gè)細節我很關(guān)注，那就是教師對于學(xué)生所傾注的那份樸素、誠摯的愛(ài)，記得在八年級3班梁老師的課堂中，老師會(huì )時(shí)不時(shí)的用手去撫摸孩子，一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭，一句表?yè)P處處都體現著(zhù)教師對于學(xué)生所傾注的愛(ài)。在課后與學(xué)生的交談中我有了解到：對于老師，學(xué)生不再有以往的畏懼，他們喜愛(ài)自己的老師，也敢于談?wù)摾蠋�，同樣他們賦予老師的也是濃濃的愛(ài)。這就是新課程下的改變，是一種發(fā)自情感內心的變化，吾師愛(ài)我，吾亦愛(ài)吾師。我想只要我們能夠真正的構建起這種對于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，用愛(ài)去引導學(xué)生，用愛(ài)去感化學(xué)生，那么高效教學(xué)才算真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，學(xué)生的學(xué)習也會(huì )更加的自覺(jué)、更加的投入。
面對學(xué)生的活潑可愛(ài)，笑不起來(lái)的老師不算是好老師。高效課堂呼喚老師的微笑，用微笑指導學(xué)生更多的是情感上的認同。傳統教學(xué)割裂了老師與學(xué)生的情感交流，一堂課更多的是老師緊促而詳實(shí)的講解，缺少微笑，缺乏關(guān)愛(ài)。而在高效課堂的建構中，我們則會(huì )有充分的時(shí)間、有機會(huì )去笑對學(xué)生，笑對每一張充滿(mǎn)希望的臉，用微笑架起信任的橋梁，用微笑去打動(dòng)學(xué)生內心的學(xué)習激情，把知識之外的情感融入到課堂之中，寄予到課堂之外，讓學(xué)生每一天都在微笑的陽(yáng)光之下去放松自我，去充實(shí)自我。這樣，我們的教學(xué)不僅體現的是知識的魅力，更多的將彰顯我們人格的魅力，最終將會(huì )收到意想不到的驚喜和收獲。
四、信心和勇氣是成就未來(lái)的基石。
高效課堂正如雨后的春筍，它煥發(fā)著(zhù)生命的氣息。但同時(shí)它仍然很脆弱，需要陽(yáng)光，需要風(fēng)雨，更需要我們的信心和勇氣。到—中學(xué)總的感受是一種震撼，簡(jiǎn)陋的校舍、有限的辦學(xué)條件，但處處呈現的卻是希望和勃勃的生機。學(xué)校領(lǐng)導能夠積極的倡導高效課堂的實(shí)驗，實(shí)驗教師積極踐行，學(xué)生也是踴躍的響應。像邵校長(cháng)為學(xué)校的發(fā)展，為高效課堂的實(shí)施更是傾注了無(wú)限的關(guān)注和支持，實(shí)驗教師朱曉娟老師，她放棄自己的休息時(shí)間投入巨大的精力和財力去充實(shí)自己，挖掘教材、研讀理論和積極實(shí)踐，這一幕幕都給我們展現了一個(gè)實(shí)驗名校的風(fēng)采，給我們樹(shù)立了樂(lè )觀(guān)自信、勇于實(shí)踐的豐碑。自信來(lái)源與我們對于高效課堂的認可和支持，我們希望教育改革，希望通過(guò)我們的努力換取豐碩的成果；勇氣是我們扎根一線(xiàn)實(shí)現教育理想的膽魄，沒(méi)有一個(gè)教師不希望自己能夠通過(guò)努力改變自己和學(xué)生，我們都向往著(zhù)做這場(chǎng)教育大改革中的先鋒，時(shí)代在召喚著(zhù)我們，歷史的責任在鞭策著(zhù)我們，我們只有在自信和勇氣的擔當中去實(shí)現生命的價(jià)值，去點(diǎn)燃那燎原的薪火。
—之行正如一把引領(lǐng)前行的火把照亮了我內心的迷茫。也許就是這幾節課、這一幕幕的印象點(diǎn)燃了我內心的狂熱和躁動(dòng)，賦予了我教育的生命力。臨淵羨魚(yú)，不如退而結網(wǎng)。把這一點(diǎn)一滴的經(jīng)驗付諸于自己的教學(xué)之中才是我此行的最終歸宿。通過(guò)這次影子培訓，我深刻認識到了自己身上的責任重大，我會(huì )在今后的教學(xué)之中摒棄舊的觀(guān)念，用全新的教育理念去改革我的課堂，同時(shí)我更要肩負起我們學(xué)校高效課堂改革的重任，引領(lǐng)更多的一線(xiàn)教師去接觸高效課堂、去在我們的校園中開(kāi)展高效課堂教學(xué)，讓我們的學(xué)生今早的走入有效教學(xué)的模式之中，推動(dòng)教育改革，為寶雞的教育質(zhì)量全面提升貢獻我們的一份力量，同時(shí)也力爭盡早的走進(jìn)高效教學(xué)的先進(jìn)教師隊伍，實(shí)現自己的教育理想，呈現出自己生命的光彩。
高效課堂觀(guān)摩課心得體會(huì )4
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過(guò)，無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì )：
一、教學(xué)目標把握要準確。
針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì )導致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節設計要合理
就語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導下學(xué)生進(jìn)行綜合訓練，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋�！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類(lèi)型的課文也可以根據實(shí)際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當
課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。
高效課堂觀(guān)摩課心得體會(huì )5
20xx年3月28日，縣教育局教研室為我們提供了一次難得的學(xué)習機會(huì )，赴烏市進(jìn)行了為期兩天的培訓學(xué)習。學(xué)習中，我深深感受到了先進(jìn)的教育理念、專(zhuān)家型校長(cháng)獨特的辦學(xué)思路和兩類(lèi)結構的創(chuàng )新做法、校園文化。雖然學(xué)習的時(shí)間短暫，但感受實(shí)在很多；對我們而言，學(xué)習到的東西也實(shí)在是很多，我訴諸筆端，記錄下感觸最深的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，展現我內心所受的震撼與沖擊。
通過(guò)兩天緊張而充實(shí)的學(xué)習，我受益匪淺，特別是對教育教學(xué)理論的內涵有了較為深刻的理解和認識，從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，兩天的學(xué)習中，我們聆聽(tīng)了全國各大名校的優(yōu)秀教師的展示課和課程分享，其中印象最深的是江蘇省宜興實(shí)驗中學(xué)提出兩類(lèi)結構教學(xué)法。
江蘇省宜興實(shí)驗中學(xué)提出兩類(lèi)結構教學(xué)法，他們進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是我們應該教給學(xué)生什么，達到什么目的？第二個(gè)問(wèn)題是我們應該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？宗旨是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供工具我們的學(xué)生掌握了最有用的知識后，就能在以后的學(xué)習中自主、獨立地學(xué)習，就能實(shí)現教師少教而學(xué)生可以多學(xué)的目的。
一、結構教學(xué)法有三大核心理念：
1、解決為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習的工具：即把知識概括化、結構化——形成知識樹(shù)。
2、解決教師教學(xué)生什么的問(wèn)題：校長(cháng)王俊認為，學(xué)生最有用、最具價(jià)值的知識就是兩類(lèi)結構，即概括化、結構化的知識內容和概括化、結構化的方法程序，分別簡(jiǎn)稱(chēng)為知識內容結構和方法程序結構。
3、解決怎樣教最有效的問(wèn)題：
明確應該教什么之后，接著(zhù)就是怎樣教的問(wèn)題：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何用兩類(lèi)結構進(jìn)行教學(xué)？王俊將之概括為一句話(huà)：三環(huán)二線(xiàn)一核心。
三環(huán)指以例題找方法，習題悟方法、試題驗方法三個(gè)大環(huán)節構成的教學(xué)過(guò)程。
二線(xiàn)指以例題、習題、試題等教學(xué)內容構成的知識線(xiàn)（明線(xiàn)），以及貫穿其中的學(xué)習某一類(lèi)知識或解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法而構成的方法線(xiàn)（暗線(xiàn)）。
一核心指貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習某一類(lèi)知識或解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結構和學(xué)科思想方法，并在此基礎上利用概念、原理、法則去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。
�。ㄔ谝陨先齻�(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)內容為知識線(xiàn)，是明線(xiàn)；而學(xué)習某一類(lèi)知識或解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式為方法線(xiàn)，是暗線(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師始終用暗線(xiàn)控制引導明線(xiàn)。通過(guò)教師的引導，知識線(xiàn)使學(xué)生掌握了基本知識，方法線(xiàn)讓學(xué)生形成了能力，老師的教法轉化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在學(xué)會(huì )的過(guò)程中變得會(huì )學(xué)和樂(lè )學(xué)。）
二、結構教學(xué)法的教學(xué)方法：
1、畫(huà)知識樹(shù)，寓抽象于形象，有了這棵樹(shù)，猶如在一堆亂麻中找出了起頭，在繁雜的信息中找出了重點(diǎn)�？梢宰寧熒鷮�(shí)現從迷蒙走向覺(jué)醒的教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習勁頭也足了，事半功倍，是減負增效的一種途徑，可以借鑒。
2、通過(guò)兩類(lèi)結構，有利于學(xué)生形成閱讀的認知圖式，通過(guò)大量豐富的閱讀實(shí)踐，能夠快速提高學(xué)生的自主閱讀能力。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生兩類(lèi)結構，學(xué)生掌握了兩類(lèi)結構，就掌握了主動(dòng)學(xué)習的工具，學(xué)生就能自主地學(xué)習，獨立地學(xué)習，從低效走向高效，從負擔走向快樂(lè )。學(xué)生的學(xué)習方式也隨之改變了，課上學(xué)生的思維訓練增加了，學(xué)生的課后作業(yè)負擔減輕了。最終實(shí)現教師少教或不教而學(xué)生能多學(xué)的目的。
比如，宜興實(shí)驗中學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)中概括出了閱讀的基本方法程序結構——查—讀—品—悟。查是掃除文字障礙，理解作者生平和創(chuàng )作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識，讀是整體把握文本內容和主旨，盡量能用綱要圖示的形式，用準確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括文章大意和主旨，品是重點(diǎn)探究最有語(yǔ)文核心價(jià)值的文本表達，即揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過(guò)文本探尋這種特色背后的規律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價(jià)值的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力。悟是引導學(xué)生運用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。
宜興實(shí)驗初中的有效課堂展示、課件研討，嫁接知識樹(shù)教學(xué)理念，重新構架課堂模型，實(shí)現薄弱學(xué)科教學(xué)的大變臉；通過(guò)這樣的方法程序結構，引導學(xué)生掌握解決閱讀問(wèn)題的思維模式，學(xué)生在讀文章時(shí)，就有了思維的基本導向，不會(huì )出現大的偏差。通過(guò)這次培訓，使我既增長(cháng)了知識，轉變了觀(guān)念，又明確了今后的工作重心和工作思路。在今后的工作中，我要不斷加強政治理論和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)，進(jìn)一步增強大局觀(guān)念，努力工作，開(kāi)拓創(chuàng )新，求真務(wù)實(shí)，盡心盡力做好本職工作，為教育的發(fā)展做出自己應有的貢獻。
高效課堂觀(guān)摩課心得體會(huì )6
6月12日，我有幸參加了我縣名師“建構高效課堂”現場(chǎng)觀(guān)摩研討課。我聽(tīng)的是一節小學(xué)二年級數學(xué)《三位數加減混合運算》。這位教師推行的是“先學(xué)后教，當堂訓練”這一教學(xué)模式，首先是板書(shū)課題，直接明了；接著(zhù)出示了本課的教學(xué)目標，師生共讀；然后出示自學(xué)指導，請生思考；再后來(lái)就是講、學(xué)、點(diǎn)撥、練習、更正、調查正確率等等，可以說(shuō)是一節常規的教學(xué)課。
從教以來(lái)，每次聽(tīng)課都能看到教師課前精心制作的課件、課上用心設計的情境導入、課中那一個(gè)個(gè)花樣翻新的教學(xué)環(huán)節，加入老師的精彩演繹，學(xué)生的熱情投入，課堂真是好不熱鬧，精彩連連，當評課的老師說(shuō)起時(shí)，也會(huì )提出好幾項優(yōu)秀設計所在，這才是一節成功的公開(kāi)課給我留下的印象�？山裉斓恼n，平淡無(wú)奇，“先學(xué)后教，當堂訓練”，我想我們的每個(gè)老師每天都在做 ，區別可能就只在于是先教后學(xué)吧，而這里的先學(xué)也只是在教師的引導下進(jìn)行的，也就是教你怎樣去學(xué)，其實(shí)還是教。之所以把它拿來(lái)做為一種模式，只是把我們平時(shí)做的給總結為一種模式罷了，再將這一模式做到極致，加以推廣，最后大家的東西就成了他人特有的一個(gè)模式了。
這種模式是普遍通用的，因為我們平時(shí)也在用，所以拿來(lái)用時(shí)會(huì )覺(jué)得很好用，很實(shí)用，想一想做過(guò)老師的，哪一個(gè)人沒(méi)有上過(guò)這種模式的課呢？將知識點(diǎn)傳授下去之后就要加強練習，或者是這節課傳授，下節課練，將一課時(shí)分為兩課時(shí)進(jìn)行罷了。這種課給人的感覺(jué)是平淡的、真實(shí)的，學(xué)習和教學(xué)的效率都很高。但我們用創(chuàng )設情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)方法與手段教學(xué)效率就不高了嗎？我想效率會(huì )更高。我們創(chuàng )設了情境，用各種教學(xué)方法與手段和學(xué)生一起游戲、學(xué)習，可以個(gè)人思考，也可小組討論、探究，教師示范，并搭配上合適的音樂(lè )、視頻、教具，學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥，再結合教學(xué)任務(wù)、課后習題等創(chuàng )設趣味性、實(shí)用性的課堂習題有什么不好呢，這既提高了教師的創(chuàng )新意識，也增強了教學(xué)知識的實(shí)用性。教學(xué)過(guò)程中入情入境，師教學(xué)目標明確、重難點(diǎn)突出，生學(xué)得認真、開(kāi)心，害怕錯過(guò)任何一次老師有趣的情境創(chuàng )設，師生聯(lián)系緊密，教學(xué)角色互融，這種和諧的課堂又有什么不好呢，學(xué)與教也不一定要分的那樣清吧。
所以說(shuō)，別人好的東西我們要拿來(lái)借鑒的同時(shí)，也不要丟了我們自己很優(yōu)秀的教學(xué)方法與手段，取長(cháng)補短，不斷進(jìn)步。在學(xué)習別人長(cháng)處的同時(shí)，也要不斷總結自己的長(cháng)處，形成自己特有的教學(xué)模式也是我們要思考、要努力去做的事。
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