初中語(yǔ)文教材培訓心得范文（精選5篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的初中語(yǔ)文教材培訓心得范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文教材培訓心得1
語(yǔ)文課程標準（2022年）令人震驚與振奮的地方有很多，其中最刺激語(yǔ)文教師的地方莫過(guò)于“學(xué)習任務(wù)群”了�！皩W(xué)習任務(wù)群”是什么？怎樣設計學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)？值得我們深入研究。近日反復閱讀新課程標準，并學(xué)習一些專(zhuān)家的解讀，我發(fā)現“守正創(chuàng )新”是認識與設計“學(xué)習任務(wù)群”的必要態(tài)度。
“守正”就是守住教育的本質(zhì)，守住該堅持的教育理念。不能因為課程標準變了，就把過(guò)去的科學(xué)理念、優(yōu)秀做法，全盤(pán)否定�！皠�(chuàng )新”就是與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習先進(jìn)教育理念，用好先進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng )新教法、學(xué)法，創(chuàng )新評價(jià)辦法。
守正就是守住育人之心。
很多教師認為此次課程標準變化之大，出乎意料。其實(shí)，只要關(guān)注國家教育方針，了解最新教育理念，就會(huì )知道，這次課程標準的變化是在意料之中的。
從2018年全國教育大會(huì )的召開(kāi)，到2021年“雙減”政策的發(fā)布，近年來(lái)黨中央、國務(wù)院密集出臺關(guān)于基礎教育的政策文件，一再強調必須明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，必須堅持“為黨育才，為國育人”，必須堅持“立德樹(shù)人”教育方針，必須實(shí)現“培根鑄魂、啟智增慧”教育目標。
從某種程度來(lái)說(shuō)，2022版新課標的推出，正是糾正越來(lái)越偏的應試教育方向，改良越來(lái)越嚴重的內卷教育生態(tài)。讓教育回歸育人的軌道，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。
“學(xué)習任務(wù)群”由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。強化學(xué)生學(xué)習的主體性和實(shí)踐性，有利于在真實(shí)情境中完成“立德樹(shù)人”和“提升語(yǔ)文核心素養”的根本教學(xué)目標�！皩W(xué)習任務(wù)群”的設置，能較好地實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)從“知識本位”轉向“素養本位”，由“育分”轉向“育人”。
守正就是守住求變之思。
當前世界已進(jìn)入智能時(shí)代，而教育卻仍然是工業(yè)時(shí)代的教育。菜市場(chǎng)的阿姨都已使用網(wǎng)絡(luò )支付，而我們的教育卻仍然是老師講臺上講，學(xué)生課桌上學(xué)。人們生活、學(xué)習、工作方式已發(fā)生根本性的變化，學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境也發(fā)生巨大的變化，但我們的教學(xué)方式卻仍然沒(méi)有變，甚至很多老師還在滿(mǎn)堂灌，還在不停地刷題。
教學(xué)方式的陳舊，有教育評價(jià)機制的問(wèn)題，但更多是教師觀(guān)念的問(wèn)題。不少老師認為只要中高考存在，我們的刷題教學(xué)就改變不了，教育內卷就停不下來(lái)。確實(shí)中高考暫時(shí)是取消不了的，2022版課程標準里面對學(xué)業(yè)水平考試還做了專(zhuān)門(mén)的規定。但不能因此認為教育就沒(méi)有變化，就不能變化�？荚囯m然存在，分數雖然還是學(xué)業(yè)評價(jià)的主要指標。但新課程標準的制定，尤其是學(xué)習任務(wù)群的設置，標志著(zhù)考試配方已不再是昨天的配方，分數含量已不再是昨天的含量。好比女人的美，有的美是天生麗質(zhì)，不施粉黛的美，敢于素面朝天。而有的美是濃妝修飾的美，經(jīng)不住陽(yáng)光，也經(jīng)不住時(shí)光，只要卸了妝，就上不了臺面。
學(xué)習任務(wù)群，以任務(wù)為導向，以學(xué)習項目為載體，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，整合學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習資源。利于開(kāi)展情境教學(xué)，利于開(kāi)展研究型、項目化、合作式學(xué)習。
學(xué)習任務(wù)群的設計，是激發(fā)學(xué)生內在潛能，啟智增慧，獲取“天生麗質(zhì)”的分數，而不是靠刷題，靠補課撐起的“濃妝”的分數。以“素養本位”的考試成績(jì)，不再是死記硬背的分數，而是在識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中展現的素心素養的分數。
語(yǔ)文課程標準（2022年）要求我們堅持創(chuàng )新導向，堅持與時(shí)俱進(jìn)。老師要有求變之思，讓自己的教育理念，教學(xué)方式跟上社會(huì )發(fā)展的新變化，科技進(jìn)步的新成果。
守正就是守住語(yǔ)文之道
“文以載道、以文化人”是語(yǔ)文課程的特色，工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。無(wú)論是單篇教學(xué)，還是學(xué)習任務(wù)群，無(wú)論是部編版教材人文主題與語(yǔ)文要素的“雙線(xiàn)組元”，還是將來(lái)的人文主題和學(xué)習任務(wù)群“雙線(xiàn)并行”，都必須堅守語(yǔ)文本色，即在語(yǔ)言運用中培養學(xué)生核心素養。
語(yǔ)文課程標準（2022年）明確了語(yǔ)文核心素養的四大內涵是：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。但同時(shí)也強調，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng )造、文化自信都以語(yǔ)言運用為基礎。離開(kāi)了語(yǔ)言運用，核心素養就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)習任務(wù)群也是如此，無(wú)論學(xué)習任務(wù)群多么豐富或多么復雜，都要始終以語(yǔ)言運用為基礎。
學(xué)習任務(wù)群必須是“語(yǔ)文”的學(xué)習任務(wù)群，必須是依托教材內容和學(xué)生實(shí)情設計的“語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課程標準（2022年）在教學(xué)建議中也強調：“（學(xué)習任務(wù)群）注重語(yǔ)文與生活的結合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應�！边@種綜合效應就必然建立在語(yǔ)言運用的實(shí)踐基礎上。
以“守正”前提，再追求“創(chuàng )新”�！皠�(chuàng )新”才不會(huì )偏離方向，才不會(huì )瞎折騰�！笆卣笔莻鞒�，“創(chuàng )新”是發(fā)展。
創(chuàng )新就是創(chuàng )新學(xué)習方式。
語(yǔ)文課程標準（2022年）明確了立德樹(shù)人的內涵，即培養“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時(shí)代新人，培養學(xué)生具有適應未來(lái)發(fā)展正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。標志著(zhù)語(yǔ)文教育應由“知識本位”轉向“素養本位”。
要落實(shí)這一任務(wù)，就必須改變學(xué)習方式。語(yǔ)文課程標準（2022）在課程理念部分的第四條指出：“增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式的變革�！痹诮虒W(xué)建議部分的第四條指出：“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革�！�
“學(xué)習任務(wù)群”之所以叫“學(xué)習任務(wù)群”而不是“教學(xué)任務(wù)群”，即說(shuō)明要突出學(xué)習，要“以學(xué)生的學(xué)習為中心”�！皩W(xué)習任務(wù)群”以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)作為課堂教學(xué)的中心，教師應自覺(jué)、主動(dòng)地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習。
“情境”“任務(wù)”“實(shí)踐”“活動(dòng)”應該成為語(yǔ)文學(xué)習的主線(xiàn)。目前使用的部編版語(yǔ)文教材，八年級每學(xué)期都設有一個(gè)單元的活動(dòng)探究單元，在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養學(xué)生語(yǔ)文素養。今后則可能在每一個(gè)單元都要設置真實(shí)的情境，具體的實(shí)踐活動(dòng)。
以八年級下冊的第一單元“民俗文化”為例，當前教材提示的學(xué)習方式是：“體會(huì )作者是如何根據需要綜合運用多種表達方式的；注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！边@一方式重在“理解文章內容、感受作者情思、品味作品語(yǔ)言�！迸c學(xué)生自己的生活聯(lián)系不大，不能主動(dòng)激發(fā)學(xué)生自己的感受。
如果把這一單元看成是“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”的學(xué)習任務(wù)群，學(xué)習方式則有這樣的情境與任務(wù)：“俗話(huà)說(shuō)‘十里不同音，百里不同俗’，閱讀本單元課文，制作他鄉民俗卡。振興家鄉，是我們每個(gè)人的責任。請了解家鄉的民俗，探究本單元民俗寫(xiě)作的方法及語(yǔ)言特色，創(chuàng )作一篇介紹家鄉民俗文化的文章�！边@種學(xué)習方式的重點(diǎn)是設置一個(gè)核心任務(wù)，依托學(xué)習任務(wù)整合學(xué)習內容、學(xué)習方法與學(xué)習資源，注意學(xué)生自身的探究與思考。從而突出語(yǔ)文學(xué)習的情境性和實(shí)踐性。
創(chuàng )新就是創(chuàng )新教學(xué)設計。
語(yǔ)文課程標準（2022年）在教學(xué)建議中指出：“老師要明確學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示�！蓖瑫r(shí)強調教學(xué)中要“綜合考慮”教材與學(xué)生，學(xué)生與生活的聯(lián)系。還指出：“創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性”
細讀課程標準的這些表述，我們不難發(fā)現，今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)設計要突出大單元的教學(xué)模式，要構建“基于情境、問(wèn)題導向、深度思維、高度參與”的課堂教學(xué)模式，要重視情境教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項目化、合作式學(xué)習。
學(xué)習任務(wù)群，由“學(xué)習”“任務(wù)”“群”三個(gè)要素構成�！叭骸奔仁俏恼碌娜�，也是學(xué)習任務(wù)的群。教學(xué)設計時(shí)，既要找出群文內在的聯(lián)系，也要安排有層級關(guān)系的多個(gè)學(xué)習任務(wù)。在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中完成培養核心素養的終極任務(wù)。
以七年級上冊第六單元“聯(lián)想與想象”單元為例。假設也做為學(xué)習任務(wù)群來(lái)教學(xué)，則可以這樣設計。
任務(wù)一：感知——快速閱讀單元課文，根據你感興趣的程度給課文排序，并各用一句話(huà)來(lái)評說(shuō)四篇文本。
任務(wù)二：研讀——仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話(huà)的特點(diǎn)。
任務(wù)三：比讀——比較閱讀《皇帝的新裝》、《天上的街市》、《女?huà)z造人》和《寓言四則》，區分想象的類(lèi)型，明確四種體裁在想象上的不同特點(diǎn)；發(fā)揮想象改寫(xiě)或自編寓言。
任務(wù)四：拓讀——閱讀《女?huà)z造人》以及相關(guān)的中西方創(chuàng )世紀神話(huà)和造人神話(huà)，感受中西方文化差異。
任務(wù)五：寫(xiě)作——學(xué)�！秾�(xiě)作舫》雜志以《十年后》為題征集稿件，請發(fā)揮想象，為雜志寫(xiě)一篇稿子。
這樣的設計把群文做為一個(gè)整體，實(shí)施單元整體教學(xué)，較好的體現了學(xué)習任務(wù)群的綜合性、實(shí)踐性、情境性。站在學(xué)生學(xué)的角度去設計教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生核心素養。
創(chuàng )新就是創(chuàng )新評價(jià)方式
一線(xiàn)老師不愿意改變教學(xué)方式，就是害怕考試考不出好分數。所以評價(jià)方式不改，學(xué)習任務(wù)群就沒(méi)辦法實(shí)施。為此語(yǔ)文課程標準（2022年）特別增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，為核心素養的評價(jià)提供基本依據。在課程實(shí)施部分的評價(jià)建議中，對終極性評價(jià)的“學(xué)業(yè)水平考試”做了明確的說(shuō)明。強調學(xué)業(yè)水平考試命題原則：要堅持素養立意、堅持依標命題、堅持科學(xué)規范。強調命題要求“應以情境為載體”“命題材料的選取要具有時(shí)代性、典型性和多樣性”“問(wèn)題或任務(wù)是題目的主體部分�！�
初中語(yǔ)文教材培訓心得2
2022年，新冠疫情反反復復，終是擋不住，萬(wàn)千企盼的目光。在新版課程標準落地的那一刻，許多飄忽的心也落地了。他告訴我們，不必追，守住本心，踏實(shí)前行。
守正，以“學(xué)”為中心。
“守正”，就是要守住立德樹(shù)人的根本底線(xiàn)，守住語(yǔ)文學(xué)科的特有屬性和育人價(jià)值，追求文以載道、以文化人，培養傳承中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化的未來(lái)中國人。在中央作出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作決策部署后，大家就開(kāi)始有了各種探索，但全面檢視課程修訂體現的改革方向，究其本源，還是“以學(xué)為中心”的理念。
語(yǔ)文教學(xué)的本位意識已由“知識本位”轉向“育人本位”。知識已不再是傳遞性的，是基于活動(dòng)而生成的，它需要我們將之轉化為幫助人解決問(wèn)題的有效策略。在這一過(guò)程中，必須讓學(xué)生更深入地參與學(xué)習。落實(shí)全面育人、面向全體、素養導向、加強綜合、突出實(shí)踐、減負提質(zhì)等，就要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，即“以學(xué)生為中心”。
將學(xué)生語(yǔ)文核心素養的發(fā)展聚焦，培養“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時(shí)代新人就成了根本任務(wù)。這就得將教師從過(guò)去的單一傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、合作者和組織者，將教學(xué)內容轉化為學(xué)生的學(xué)習歷程，由關(guān)注自己的“教”轉向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“教師一篇一篇地教”轉變?yōu)榱恕皩W(xué)生一組一組地學(xué)”。這種學(xué)習方式的轉變，學(xué)習活動(dòng)的豐富，探究空間的開(kāi)放，都是要求“以學(xué)生的學(xué)習為中心”。
創(chuàng )新，以“思”作根基。
語(yǔ)文新課標將思維能力作為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養之一。思維能力是一個(gè)整體性概念，直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng )造思維之間是互為融合甚至互為促進(jìn)的�！八仞B”則是長(cháng)期養成并在生活中自然表現出來(lái)的，這都指向學(xué)生能力的養成。此前教育部表示，現行的語(yǔ)文教學(xué)較多地關(guān)注形象思維，對邏輯思維能力培養有所欠缺。要改變這一現狀，就急需不斷“創(chuàng )新”。如此“創(chuàng )新”，都是以“思”作根基。
“創(chuàng )新”就需要教師自身多“思”、能“思”、善“思”。教師的教學(xué)思維會(huì )成為學(xué)生被潛移默化感染的“范本”。新課標對語(yǔ)文教師職能和職業(yè)修養的要求都有了變化，在堅守語(yǔ)文課程性質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習規律的基礎上，我們就得多反思自己的教學(xué)，不斷更新自我、發(fā)展自我、豐富自我。
要強化思維能力培育，首先要求教師提高文本解讀與獨立思辨的能力，能以貼合文體的思維方式來(lái)解讀文本，并得出具體閱讀指導的程序和策略，讓自己的教學(xué)清晰且有深度，嚴謹而有趣味，方能讓學(xué)生深入而快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文，發(fā)展思維，提升素養。
其次，教師須在教學(xué)過(guò)程中不斷“創(chuàng )新”，要引導學(xué)生多讀書(shū)少做題，創(chuàng )設真實(shí)具體的學(xué)習情境、組織學(xué)生開(kāi)展多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群教學(xué)，多種課型相互結合，真正激發(fā)其內驅力，讓學(xué)生多“思”、會(huì )“思”、樂(lè )“思”。每一節課都要有思考軌跡，有序、有邏輯，“起承轉合”，由淺入深，由此及彼。每一節課都應有明確的思維培育目標指向、方法策略和評價(jià)機制。同時(shí)，這些學(xué)習活動(dòng)要貼近學(xué)生的思維發(fā)展，帶有思維力挑戰，使學(xué)生學(xué)習行為、邏輯思維能力均得推進(jìn)到鍛煉。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生思維得以重塑、建構，享受到學(xué)習的快樂(lè )，更推動(dòng)“樂(lè )”思習慣的養成。
研讀新課標，讓“學(xué)科核心素養”入腦入心。我們當守住立德樹(shù)人之本，以“思”作根基，不斷更新教學(xué)理念，用“以學(xué)為中心”教學(xué)模式，培育有“文化自信”的新時(shí)代接班人。
初中語(yǔ)文教材培訓心得3
國家最近發(fā)布了2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準，4月30日上午聽(tīng)了主講專(zhuān)家鄭國民教授《《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》主要內容和變化》的專(zhuān)題講座后受益匪淺。
通過(guò)對比2011年版本的課程標準，2022年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談?wù)勔韵聝蓚�(gè)方面的變化：
第一，新增了核心素養內涵。2022年版本的課程標準對于什么是核心素養作了一個(gè)具體的界定，分為四個(gè)部分：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )新。這也給我們教師在組織設計教學(xué)內容指明了方向，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中圍繞這四個(gè)部分創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)文情境，落實(shí)對學(xué)生核心素養的培養。
第二，新增了學(xué)習任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文課程標準提出來(lái)的一個(gè)新概念，是指在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養生成、發(fā)展、提升相關(guān)的'人文主題，組織學(xué)習資源，設計多樣的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(cháng)思維能力，形成理解、應用系統。根據各個(gè)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習任務(wù)群分為三層，第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”兩個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準提出課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，這也是今后教師進(jìn)行教學(xué)設計的方向。
路漫漫其修遠兮，在新時(shí)代新課標的指導下，教師將義不容辭的肩負起時(shí)代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實(shí)培養有理想、有擔當、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。
初中語(yǔ)文教材培訓心得4
2022年4月30日上午，有幸線(xiàn)上聆聽(tīng)了鄭國民教授的公益講座——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》主要內容和變化。鄭教授從語(yǔ)文課程標準主要變化、語(yǔ)文課程性質(zhì)與課程理念、核心素養與課程目標、語(yǔ)文課程內容、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量、語(yǔ)文課程實(shí)施，進(jìn)行系統分析和深入解讀。令人耳目一新，深受啟發(fā)。
一、關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)與課程理念
2022版課程標準表述為“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！蓖怀隽苏Z(yǔ)言文字的重要性。強調通過(guò)體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規律，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)言文字的運用能力，發(fā)展思維，提高審美，積淀文化底蘊，可見(jiàn)語(yǔ)文課程在培育時(shí)代新人具有不可替代的優(yōu)勢。凸顯了它的奠基作用。課程理念統領(lǐng)課程目標設計需要關(guān)注：從課程目標來(lái)看，強調立足于學(xué)生核心素養的發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；從課程結構來(lái)看，注重課程的節段性與發(fā)展性；從課程內容來(lái)看，就是突出時(shí)代性和典范性；從課程實(shí)施來(lái)看，主要突出的是情境性和實(shí)踐性；從課程評價(jià)來(lái)看，主要是倡導的是過(guò)程性和整體性。
二、關(guān)于培養核心素養
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
�。�1）從文化自信來(lái)看，強調了學(xué)生對中華文化生命力的堅定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，熱愛(ài)中華文化，加強課程內容整合，學(xué)習凸顯出社會(huì )主義先進(jìn)文化，革命文化，中華優(yōu)秀傳統文化作品。達到增強民族凝聚力，增強民族自信心。
�。�2）從語(yǔ)言運用來(lái)看，我們要強調學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程應要求培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生積累豐富語(yǔ)言，正確的理解和運用祖國語(yǔ)言文字，形成良好的語(yǔ)感，有效溝通交流，發(fā)展思維能力，讓他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
�。�3）從思維能力方面來(lái)看，我們要培養學(xué)生的崇尚求真創(chuàng )新的精神和意識。在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，保持好奇心、求知欲、積極思考、敢于探索創(chuàng )新的態(tài)度。注重學(xué)生自主探究性學(xué)習，強調在綜合性學(xué)習中要具有主動(dòng)探究、團結合作，勇于創(chuàng )新精神。注重語(yǔ)文知識的綜合運用，學(xué)科間的溝通，書(shū)本與實(shí)踐活動(dòng)需緊密結合，教師細心耐心的教導引領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�4）從審美創(chuàng )造來(lái)看，要涵養學(xué)生的高雅情趣。讓學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)語(yǔ)言文字及其作品，在體驗語(yǔ)言文字及其作品的過(guò)程當中能夠獲得豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美、創(chuàng )造美的能力。
三、關(guān)于構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群
構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的關(guān)鍵要素：語(yǔ)文情境、學(xué)習主題、典型的實(shí)踐活動(dòng)。隨著(zhù)構建、探索語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，將會(huì )帶動(dòng)教與學(xué)的方式進(jìn)行改革。在今后的教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規律，關(guān)注核心素養的形成，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)習任務(wù)群內容的設定，增強學(xué)科間的互通互學(xué)，進(jìn)行資源的整合，追求“少而精”“實(shí)而活”。
四、關(guān)于自主閱讀、探究
從課程實(shí)施來(lái)看，增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式變革。不斷深化自主合作探究。強調了“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”這一部分是我們教學(xué)的重點(diǎn)。倡導少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位。在喜歡的基礎上，正確、流利、有感情朗讀課文。能夠結合上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思、借助插圖閱讀。并在閱讀中表達自己的感受和想法，樂(lè )于交流，介紹自己讀過(guò)的書(shū)。拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
五、關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量與教學(xué)評一致性
按照識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這樣一些方面來(lái)呈現出學(xué)業(yè)質(zhì)量。根據語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現教學(xué)評一致性。明確了為什么教，教什么，教到什么程度，強化了怎么教的具體指導，實(shí)用性強。同時(shí)重視評價(jià)的導向作用。過(guò)程性評價(jià)主要理解“評什么”、“怎么評”和“如何用”。強調評價(jià)主體的多元評價(jià)。提示通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)促進(jìn)我們的評價(jià)。
通過(guò)這次學(xué)習，加深了對新課標的理解。為教育教學(xué)指明了方向。文以載道薪火相傳。今后將努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，讓語(yǔ)文課堂呈現精彩與活力。心中有課標，前方有道路！
初中語(yǔ)文教材培訓心得5
這幾年來(lái)，我們一直在積極倡導提升學(xué)生的核心素養，現在，我們終于在2022版的課程目標中找到了核心素養的明確定義�！傲x務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現�！币簿褪钦f(shuō)，核心素養包括四個(gè)方面：一、文化自信，二、語(yǔ)言運用，三、思維能力，四、審美創(chuàng )造。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，無(wú)法割裂開(kāi)來(lái)單獨實(shí)現。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng )造、文化自信都必須以語(yǔ)言運用為基礎，在學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現。
在這次的聽(tīng)課中，我感受最深的是“課程實(shí)施”中“教學(xué)建議”體現的四大特點(diǎn)。
一、彰顯育人性
《課程標準》建議要“立足核心素養，彰顯教學(xué)目標以文化人的育人導向�！蹦侨绾尾拍苷蔑@以文化人的育人導向呢？這又必須從如何培養學(xué)生的核心素養出發(fā)，回到了我們前面提到的教學(xué)目標中，從每一節課具體落實(shí)“識字與寫(xiě)字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四大目標，去整體提升學(xué)生的核心素養，以達到“以文化人”的育人導向。
二、體現整體性
我們都知道，部編版教材跟以往的教材最大的不同之一就是體現了教材的整體性。一個(gè)單元為一個(gè)整體，一個(gè)學(xué)段為一個(gè)整體，整個(gè)義務(wù)教育階段又為一個(gè)大的整體。因為教材的整體性，所以我們在教學(xué)的過(guò)程當中也應該注意整體規劃教學(xué)的內容。特別提到的是，2022版課標中新設置了三個(gè)層面的“學(xué)習任務(wù)群”。在“教學(xué)建議”中要求老師要明確“學(xué)習任務(wù)群”的定位和功能，考慮教材內容和學(xué)生情況，設計不同類(lèi)型的學(xué)習任務(wù)，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養。
三、凸顯實(shí)踐性
“教學(xué)建議”中提到：“創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性�！边@里提倡的創(chuàng )設學(xué)習情境，其好處就是避免了單調、重復的機械練習，把語(yǔ)言文字的學(xué)習和運用放到創(chuàng )設的各種日常生活場(chǎng)景和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字，教會(huì )學(xué)生解決現實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題。例如，我們在教學(xué)識字和寫(xiě)字中，以前經(jīng)常是機械重復地抄寫(xiě)生詞以達到掌握的目的。如果是按照創(chuàng )設情境的教學(xué)方法，我們就可以把這些生詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在情境中去練習拼寫(xiě)，既達到掌握書(shū)寫(xiě)的目的，又達到了理解和運用的目的。
四、把握時(shí)代性
“教學(xué)建議”中提到：“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教學(xué)方式的變革�！被ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的革新變化對社會(huì )產(chǎn)生深遠的影響，也勢必對學(xué)生的學(xué)習方式帶來(lái)極大的改變。這既給我們帶來(lái)新的機遇，也帶來(lái)需要積極探索的新問(wèn)題。因此，2022版《課程標準》順應時(shí)代要求，特別對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文中教與學(xué)方式的變革進(jìn)行了深度解讀，為一線(xiàn)教師在以后的教學(xué)中如何正確使用信息技術(shù)作出指導性意見(jiàn)。其中特別提到的就是教師要積極探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的混合式語(yǔ)文學(xué)習，但是又要深度思考可能產(chǎn)生的影響，要揚長(cháng)避短，使用適度，避免造成學(xué)生網(wǎng)絡(luò )沉溺的現象。
新舊兩版《課程標準》的對比還有很多值得我們積極思考和深入探索的問(wèn)題，每一個(gè)方面都可以展開(kāi)來(lái)作具體的論述，僅僅是通過(guò)一個(gè)講座的學(xué)習是遠遠不夠的�！盀橐料萌算俱�，衣帶漸寬終不悔�！蔽覀円诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中繼續學(xué)習和踐行2022版《課標》的要求，以此達到吃透新課標的目的，更好地為提升學(xué)生核心素養能力而不懈努力！
篇五：初中語(yǔ)文新課程標準心得
第一次接觸語(yǔ)文課程，接觸課標是大約在2014年。到時(shí)候還在讀大學(xué)，坐在師范學(xué)院聽(tīng)班主任郭琦老師上課。
那時(shí)候，在那個(gè)小教室里，每人拿著(zhù)一本淡黃色的課標，跟著(zhù)老師圈劃“三維目標”，死記硬背其中的內容。那時(shí)候對這本“小黃書(shū)”一知半解，學(xué)完之后很快就仍在書(shū)柜里了。直到工作之后，叩開(kāi)教學(xué)研究的大門(mén)，才知道這本書(shū)的重要。
2011年的課標是一個(gè)版本，十年過(guò)去了，課標經(jīng)過(guò)一線(xiàn)老師和專(zhuān)家們的研磨終于有了新的版本。十年，曾經(jīng)的少年可成也成為大腹便便的老先生，近幾年出生的孩子也將接受新課標的洗禮……
話(huà)說(shuō)對于新事物的出現我是很激動(dòng)的，那天雖在忙其他事，但也插空點(diǎn)入教育部的網(wǎng)站，想第一時(shí)間了解這一版本的新課標�？上ЬW(wǎng)絡(luò )實(shí)在不通暢，或是網(wǎng)站問(wèn)題，從10點(diǎn)一直到12點(diǎn)才打開(kāi)了這個(gè)版本的《語(yǔ)文課程標準》。
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