語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓心得體會(huì )范文
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓心得體會(huì )范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓心得體會(huì )范文1
7月9日，我有幸參加了信豐縣20xx年暑假小學(xué)教師培訓，聆聽(tīng)了吳守濤校長(cháng)和馮衛東教授的精彩講座。在他們身上，我學(xué)到的遠不止是專(zhuān)業(yè)知識和先進(jìn)的教育理念，還有那執著(zhù)追求，刻苦鉆研，全身心投入教育事業(yè)的那種熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活的高品位的生命形式。這次培訓如久旱大地恰逢及時(shí)雨，給正處于迷茫的我一次啟迪。下面我就用專(zhuān)家們所講的三句話(huà)來(lái)總結這次培訓后的心得體會(huì )：
教學(xué)要“授之以場(chǎng)”
德國卡爾·雅斯貝斯曾說(shuō)：教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。真正的教育不是什么都不管，也不是什么都管。在管和不管之間還有另外一個(gè)名字叫喚醒。喚醒，就是我們常說(shuō)的要激發(fā)學(xué)生的內驅力。那么，該如何喚醒學(xué)生那顆想學(xué)習的心呢?吳守濤校長(cháng)在培訓中提到教育的三重境界：授之以魚(yú);授之以漁;授之以場(chǎng)。其中重點(diǎn)講到教師在教學(xué)過(guò)程中應“授之以場(chǎng)”。這個(gè)“場(chǎng)”指的是情境，學(xué)生的學(xué)習是真實(shí)發(fā)生在情境中的一種個(gè)性化體驗，教師要根據教學(xué)內容精心設計情境，讓每個(gè)孩子都參與到情境中去探索新知，尋求方法，從而激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，做到真正的喚醒。
優(yōu)秀靈魂、美好教育是寫(xiě)出來(lái)的
馮衛東教授的講座則強調教師也應該是一個(gè)寫(xiě)作者。他向我們展示了幾篇學(xué)生寫(xiě)的趣味和韻味并存的微寫(xiě)作，讀之令人驚嘆，學(xué)生竟能把生活中遇到的真情趣事，濃縮成百字內的文言文。反觀(guān)我們的學(xué)生現狀：大多數孩子缺乏對生活的觀(guān)察和思考，碰到作文就覺(jué)得頭疼，不知如何下筆……因此，作為教師，應在課堂中要有意識的訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)模仿、改寫(xiě)、續編等形式，使學(xué)生學(xué)會(huì )表述自己的思想。此外，教師還應在課余時(shí)間潛心學(xué)習把書(shū)讀，充分利用閑暇時(shí)間來(lái)充實(shí)自己，把教學(xué)中的一些案例以及所思所想寫(xiě)下來(lái)，不斷地重組自己的靈魂。馮教授還提出了幾點(diǎn)關(guān)于教師寫(xiě)作的建議，語(yǔ)言中肯，行之有效，給我們教師撥開(kāi)了心中的烏云。
把教育當成一種信仰
“把教育當成一種信仰”，這是吳守濤校長(cháng)在講座中所提到的一句話(huà)。在兩位專(zhuān)家身上我們也看到了這種信仰。他們都熱愛(ài)教育，為教育奉獻。作為教師，我們也應該從追求的境界看教育。把教育當成一種信仰，你會(huì )從中獲得幸福感;把教育當成一種信仰，你會(huì )享受到人生的純粹與美好。在自己活的美好的同時(shí)還能讓別人活的美好，這世界上還有什么比這更值得投入的事情呢?
此次培訓，使我受益匪淺，如柳暗花明處又逢一村，豁然開(kāi)朗;又如航海中獨行時(shí)的'一盞明燈，為我今后的教學(xué)工作以及個(gè)人成長(cháng)指明了方向。如果說(shuō)教育是一首詩(shī)，那我愿始終做一個(gè)讀詩(shī)人。
語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓心得體會(huì )范文2
今天我聽(tīng)了全國優(yōu)秀語(yǔ)文教師、全國優(yōu)秀班主任梅老師的報告，我覺(jué)得有一種震撼心靈的力量，我的心被久久地震撼著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)。
一、愛(ài)是需要能力的
梅老師是用心做教育的，雖然年輕，但提出的觀(guān)點(diǎn)卻是超前的。在班級管理中的觀(guān)點(diǎn)和方法源自自己深入獨特的思考，不是前人成果的復制。梅老師提出：愛(ài)是需要能力的。想想我自己，有多少次是打著(zhù)“愛(ài)”的招牌做出“不愛(ài)”的事情呢?當學(xué)生不愿意學(xué)習時(shí)，我也無(wú)數次逼著(zhù)學(xué)生學(xué);當學(xué)生學(xué)不會(huì )時(shí)，我也曾因為惱火而口不擇言;當學(xué)生犯了錯誤，我也曾多次進(jìn)行批評，很多的批評都沒(méi)有藝術(shù)性，有時(shí)甚至由此引起了師生的對立……想想這些，真的感到慚愧!愛(ài)學(xué)生是需要能力的，盲目的愛(ài)還不如不愛(ài)。
二、在人的心靈上種滿(mǎn)莊稼
有個(gè)成語(yǔ)叫“無(wú)事生非”，一個(gè)人如果無(wú)事可做，他必然會(huì )生出許多的事非來(lái)。一個(gè)不愛(ài)學(xué)習，不愿學(xué)習的孩子，必然就會(huì )擾亂班級紀律，給班級惹來(lái)事非。所以梅老師提出：在人的心靈上種滿(mǎn)莊稼，也不長(cháng)雜草了。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，會(huì )為學(xué)生的成長(cháng)搭建多種動(dòng)起來(lái)的平臺，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)有事做，事非自然就沒(méi)有了。想想我們班那幾個(gè)“惹事精”，就是因為“閑的”。他們閑著(zhù)，并不是真的無(wú)事可做，是因為學(xué)習、勞動(dòng)這類(lèi)的事，他們都不愿去做，強制也不行，老師沒(méi)那么多的時(shí)間看著(zhù)他們吧，老師一離開(kāi)就開(kāi)始惹事了。梅老師告訴了我們方法，找到孩子的興趣點(diǎn)，布置給學(xué)生的事情盡量貼近孩子的興趣點(diǎn)。
三、利用人性的“虛偽”管理學(xué)生
虛偽就是不真實(shí)的表達自己內心態(tài)度的行為。人性的虛偽也堪稱(chēng)是一種品質(zhì)，虛偽是因自身的需要后天慢慢形成的一種品質(zhì)，人的身上具備著(zhù)多重品質(zhì)，只是虛偽這一品質(zhì)運用起來(lái)比較容易些。學(xué)生也有“虛偽”的品質(zhì)：明明不愛(ài)學(xué)習，卻愿意參加學(xué)習興趣小組;明明不愛(ài)勞動(dòng)，卻愿意承包班級事務(wù);明明自己犯了錯，卻去指責沒(méi)有犯錯的同學(xué)……“虛偽”，也不是一種完全不好的品質(zhì)，人，有時(shí)也需要“虛偽”。重要的是一名班主任能看透學(xué)生的“虛偽”并巧妙地運用它，使它為教育服務(wù)。
四、激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力
人，只要時(shí)時(shí)刻刻有了一種向上的動(dòng)力，他必然會(huì )約束自己的行為，使自己的行為努力向上。梅老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，運用了很多激發(fā)學(xué)生努力向上的方法，收到了很好的效果。如每天早上讓學(xué)生背勵志格言，班會(huì )課上“煽情”，借助班報影響學(xué)生，為學(xué)生過(guò)生日，周末的展示活動(dòng)等，都運用得恰到好處，激勵著(zhù)學(xué)生每天滿(mǎn)懷xxx，奮勇向前、向上。
五、施政講策略
在班級施政的過(guò)程中，梅老師是智慧的。他對學(xué)生提出的每要求時(shí)不貪多，讓學(xué)生感受老師對他們的理解和寬容。如梅老師周四提出“別給我惹麻煩”，周一提出“做全新的自己”，其它三天沒(méi)再提什么要求;當班級的各項檢查不如人意時(shí)，梅老師只要求學(xué)生選擇先把一項工作做到等。其實(shí)，只要周四、周一，學(xué)生能做到，周二、三、五還能差嗎?工作看上去很多很重很多，梅老師只要求學(xué)生把先把一件事情做好，是多么的“善解人意”呀!就這樣，看似梅老師是很容易知足的，其實(shí)梅老師是運用了“人心知足象吞蛇”的策略。
梅老師管理班級的策略，我只不過(guò)學(xué)了點(diǎn)皮毛，對于梅老師報告的精華，我也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )。但僅僅以上所學(xué)，就足以讓我震憾和感動(dòng)，在以后我還會(huì )用心研究，努力做一名優(yōu)秀的班主任。
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