繪本教學(xué)心得通用
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編整理的繪本教學(xué)心得通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
繪本教學(xué)心得通用1
"繪本教學(xué)"是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷了多多少少的幾次相關(guān)"繪本教學(xué)"的專(zhuān)題培訓，學(xué)期初參與了區"早期閱讀"優(yōu)質(zhì)課的評比，再到觀(guān)摩園內為期一周的 "繪本教學(xué)"展示課，讓我多少對"繪本"、"繪本教學(xué)"、"早期閱讀"等相關(guān)概念有了較粗淺的認識。
首先，繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的范疇，是兒童讀物教學(xué)的一種，這也剛好對應了"繪本教學(xué)"與"故事教學(xué)"的相似性。但"繪本教學(xué)"與一般意義上的"故事教學(xué)"卻有著(zhù)本質(zhì)上的區別。
"繪本教學(xué)"是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動(dòng)中，共同解讀對畫(huà)面的理解，從而在腦海中建構一個(gè)完整的故事，它是建立在欣賞畫(huà)面的基礎上的。因此，教會(huì )孩子會(huì )看、會(huì )用正確的方法看是繪本教學(xué)的一個(gè)重要目標。它的長(cháng)遠目標就是培養幼兒的自主閱讀能力。它與"繪本"(圖畫(huà)書(shū))是相依相存的。而我們一般意義上的"故事教學(xué)"則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡(jiǎn)單的道理。
那么，真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上?繪本教學(xué)中我們更應關(guān)注什么?為什么我們的"繪本教學(xué)"會(huì )像是"看圖講述"或是"故事教學(xué)"?我們的問(wèn)題出在哪?通過(guò)幼兒園中"繪本教學(xué)"展示課的觀(guān)摩，讓我對以上問(wèn)題有了些粗略的想法與思考。
1.教師的教育理念
執教的教師在上課前應對教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰地定位，今天我上的是"繪本教學(xué)"，開(kāi)展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在于培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。在這里"興趣"、"習慣"是關(guān)鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時(shí)間，創(chuàng )設幼兒人手一本小書(shū)、自主閱讀的機會(huì )，積極營(yíng)造閱讀的氛圍，并對幼兒的閱讀習慣提供正確的示范，作出相應的要求。
2.提問(wèn)的設計
繪本教學(xué)中教師提問(wèn)的設計應是引導幼兒去關(guān)注畫(huà)面，通過(guò)仔細觀(guān)察每一張畫(huà)面，從而去理解繪本所要表達的那個(gè)故事內容。簡(jiǎn)單一點(diǎn)地說(shuō)，就是這個(gè)故事是孩子自己看出來(lái)的，而不是老師直接講述給幼兒聽(tīng)的。因此，教師所設計的問(wèn)題一開(kāi)始應是開(kāi)放式的，不應有太強的指向性，不然就會(huì )束縛孩子的思維。如：你看到了什么?你最喜歡畫(huà)面里的哪個(gè)部分?你覺(jué)得這張畫(huà)面上講了什么意思?你從這張畫(huà)面上看懂了什么?……然后根據幼兒的現場(chǎng)回答，進(jìn)一步有針對性地進(jìn)行有效地追問(wèn)：你為什么這樣說(shuō)?從哪里看出他很不高興?……引導幼兒關(guān)注畫(huà)面的細節，深入理解畫(huà)面所要表達的意思。
3.教學(xué)的模式
學(xué)前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時(shí)、恰當的正確引領(lǐng)。因此，我覺(jué)得"繪本教學(xué)"中的閱讀方式應是集體閱讀與自主閱讀相結合，逐頁(yè)閱讀、多頁(yè)閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中，逐漸學(xué)習自主閱讀。
繪本教學(xué)心得通用2
本課題的研究?jì)热轂椋阂龑У湍昙墝W(xué)生學(xué)會(huì )欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語(yǔ)言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。
(一)賞圖——感受形象之美
繪本主要是用圖來(lái)說(shuō)話(huà)，一本繪本由幾十頁(yè)畫(huà)面組成，從封面、扉頁(yè)到正文及封底，構成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫(huà)設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識字的孩子，單靠“讀”圖畫(huà)，也可以讀出個(gè)大概來(lái)，因此，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫(huà)以及多有的細節。
1.欣賞封面(包括腰封)。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥(niǎo)、房屋、雨點(diǎn)代表了世間萬(wàn)物，由封面中的圖畫(huà)猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。
2.欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì )提升主題。例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只;又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿(mǎn)了閃爍的星星，就如爺爺無(wú)窮的智慧一般。
3.欣賞會(huì )講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著(zhù)書(shū)名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它包含著(zhù)豐富的信息，有時(shí)還會(huì )講故事。如《活了一萬(wàn)次的貓》扉頁(yè)的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著(zhù)什么。又如《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫(huà)暗示著(zhù)大小兔子快樂(lè )玩耍，在精神得到滿(mǎn)足后才有了下面小兔的提問(wèn)。
4.欣賞正文圖片。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì )發(fā)現它們。他們能發(fā)現畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過(guò)程中應尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛(ài)你》中，當翻過(guò)第一頁(yè)，會(huì )看到三幅充滿(mǎn)動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著(zhù)小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長(cháng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你?”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫(huà)面，一定會(huì )很興奮，爭相模仿兔子的動(dòng)作，能非�？鞓�(lè )地感受著(zhù)。
5.欣賞并未結束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過(guò)。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來(lái)的充氣鯨魚(yú)，《失落的一角》抬頭期盼的一角等。
(二)讀文——體會(huì )語(yǔ)言魅力
繪本的正文是由教師讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認識了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢?繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現出來(lái)的，當教師把繪本所表現的最好的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè )、喜悅和美感才會(huì )淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗會(huì )永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在這個(gè)傾聽(tīng)與欣賞的過(guò)程中，孩子自然而然的了解書(shū)寫(xiě)方式，認識生字新詞，并熟悉語(yǔ)法。朗讀故事給孩子聽(tīng)，也等于提供孩子欣賞創(chuàng )作風(fēng)格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會(huì )，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽(tīng)故事的機會(huì )越多，其生活經(jīng)驗與知識領(lǐng)域自然隨之擴展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀聽(tīng)聽(tīng)，給予孩子充分時(shí)間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫(huà)，并于繪本上的圖畫(huà)相逢、互補。
在教師示范朗讀后，要逐步引導學(xué)生與教師共讀，感受語(yǔ)言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫(huà)面自我賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。
如在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話(huà)，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構成了文本語(yǔ)言的節奏美�？梢哉埨蠋熛茸x小兔子對媽媽說(shuō)的話(huà)——我愛(ài)你有這么多!看圖后，師生共同讀兔媽媽的話(huà)——我愛(ài)你有這么多。在此基礎上，教師可以范讀第二段小兔子的話(huà)：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你!”讓學(xué)生單獨讀兔媽媽的話(huà)：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你!”通過(guò)聽(tīng)教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì )運用這樣的語(yǔ)言。
(三)想象——擦亮思維火花
“能從一本書(shū)中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴(lài)于讀者的想象力，而圖畫(huà)書(shū)就是培養孩子的想象力的啟蒙工具�！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽(tīng)”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì )閱讀。
1、創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象
在繪本教學(xué)中，創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和體驗，從而實(shí)現學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。
2、定格畫(huà)面，啟發(fā)想象
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象�！币虼�，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結合文字欣賞畫(huà)面，利用圖畫(huà)內容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫(huà)背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達。否則，不僅會(huì )影響閱讀效率，而且還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì )消失。
3、預留空白，引導想象
繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學(xué)生自由想象故事結局;也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽(tīng)”的能力;還可以在情節發(fā)展的關(guān)鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節�？傊�，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的'閱讀興趣。
4、仿寫(xiě)創(chuàng )編，促生想象
葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！崩L本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習目標，結合教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng )編，培養學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。
5、鏈接生活，豐富想象
繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著(zhù)豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長(cháng)的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀(guān)察生活，展開(kāi)想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。
(四)體驗——構筑生命夢(mèng)想
有著(zhù)精妙圖文的繪本似乎在敘述著(zhù)孩子們自己的成長(cháng)歷程，講述孩子們經(jīng)常夢(mèng)想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂(lè )王國。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子成長(cháng)的需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑;在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)繪本閱讀，兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。
如讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)可以讓孩子們猜猜，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對媽媽的愛(ài)友自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽對怎么回答?在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子：“換成是你，你想對誰(shuí)說(shuō)猜猜我有多愛(ài)你?你會(huì )用什么方式來(lái)表達自己對他的愛(ài)呢?”通過(guò)角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的故事，想到了自己的媽媽?zhuān)氲搅藡寢寣ψ约旱膼?ài)。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿(mǎn)愛(ài)意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿(mǎn)愛(ài)意地說(shuō)：“我愛(ài)你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來(lái)�！苯處熆梢蕴釂�(wèn)：“究竟是大兔子更愛(ài)小兔子一些，還是小兔子多愛(ài)大兔子一些?”引發(fā)孩子思考，體會(huì )媽媽對孩子濃濃的愛(ài)，通過(guò)討論，學(xué)生可以知道大兔子每個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的動(dòng)作，每句充滿(mǎn)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，每次充滿(mǎn)愛(ài)意的神情就是偉大母愛(ài)的表現，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛(ài)實(shí)在太多太多，孩子感恩的情感通過(guò)體驗也能得到升華。
當閱讀把快樂(lè )帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì )開(kāi)闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
繪本教學(xué)心得通用3
繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強烈的視覺(jué)感受。其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)單異懂，卻又包涵著(zhù)一個(gè)深刻道理的童話(huà)書(shū)。再次繪本以圖文并茂的方式呈現，不僅孩子們可以看圖猜測故事內容，也對文字有了更深的認識。
一、教師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內涵。
在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鉆研教材才能更好的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開(kāi)展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì )有些難度。
在《猜猜我有多愛(ài)你》這本書(shū)中，從小兔子和兔媽媽的對話(huà)中，表達了媽媽對孩子的那種深厚的愛(ài)，讓人感動(dòng)不已，也會(huì )讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡(jiǎn)單卻豐富的畫(huà)面講述了生活的哲理。我們要仔細的反復閱讀才會(huì )感受到作者幽默話(huà)語(yǔ)中溫馨的母愛(ài)。
在繪本活動(dòng)中，因為她的點(diǎn)面涵蓋的過(guò)于多，往往在一個(gè)活動(dòng)中，我們究竟怎樣去開(kāi)展，非常需要教師對繪本了解透了，自己真正的走了進(jìn)去，對繪本有了很多自己的感觸，這樣才能把自己認為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。甚至包括分享的過(guò)程是如何組織的。
剛開(kāi)始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本，第一個(gè)反應就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會(huì )覺(jué)得與我們的孩子的生活實(shí)際相隔很遠�，F在的孩子大部分是獨身子女，很難理解這個(gè)意思。但這個(gè)繪本所展現的親情與美好，會(huì )讓很多人感動(dòng)，有深刻的教育價(jià)值，那么怎么入手，孩子們才會(huì )感受到繪本所要表達的意義呢?當我看了應彩云老師的繪本教學(xué)后，覺(jué)得原本很難的教學(xué)活動(dòng)，在應老師的教學(xué)過(guò)程中非常輕松，應老師從職業(yè)入手，當孩子們發(fā)現兔子先生和兔子太太培養的子女，有各種各樣讓人羨慕的工作，那么了不起，從而去感受，父母對于孩子們的愛(ài)與培養，再到第三代。應老師在整個(gè)活動(dòng)中都抓住了孩子們的興趣點(diǎn)，是一個(gè)非常好的教學(xué)活動(dòng)。如果教師對繪本不了解透徹，是很難有線(xiàn)索去展開(kāi)繪本的教學(xué)。因為有的繪本，線(xiàn)索很多，而且很難，因此，我覺(jué)得要更好的展開(kāi)繪本教學(xué)活動(dòng)，首先教師一定要很深刻的去挖掘繪本內涵。
二、教師要注重教育機智，開(kāi)展有效的提問(wèn)。
陶行知說(shuō)得好："發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。"所以教師的提問(wèn)起到了很重要的作用。而在《新綱要》中也提出：進(jìn)行適當的設疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發(fā)學(xué)習新知的興趣，培養積極探索的精神。"因此合理的設疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。教師在設計教案時(shí)就要仔細斟酌，提出有效的問(wèn)題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問(wèn)題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。
比如在故事《貪吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，以簡(jiǎn)單的故事情節來(lái)講述，構圖清晰。我們先出示封面，讓孩子說(shuō)說(shuō)封面上有誰(shuí)?它想干什么?誰(shuí)會(huì )吃到樹(shù)上的蘋(píng)果呢?讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問(wèn)題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間，接著(zhù)讓幼兒感受故事，體會(huì )繪本獨特的魅力。
繪本《母雞蘿絲去散步》呈現在畫(huà)面上的是母雞蘿絲平淡無(wú)奇的散步過(guò)程，而隱藏在圖畫(huà)背后的是狐貍想抓蘿絲卻一直遭遇倒霉，惹人發(fā)笑的故事情節。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閱讀中體驗了快樂(lè )。這本繪本一開(kāi)始出示圖書(shū)，讓幼兒觀(guān)察封面，猜測母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀(guān)察中發(fā)現細節"母雞為什么瞇著(zhù)眼睛?"而正是教師提出的問(wèn)題才更會(huì )引起孩子們的共鳴，讓他們有了討論、交流的聚焦點(diǎn)，真正體現了師幼、幼幼互動(dòng)的意義，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒以豐富的想象力猜測，而故事則以豐富精彩的畫(huà)面講述了一個(gè)幽默、風(fēng)趣的故事。
三、教師要注重培養幼兒的自主閱讀，培養幼兒的閱讀興趣。
教師如何培養幼兒自主閱讀呢?幼兒作為閱讀的主人，應讓幼兒在前，教師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由于孩子的天性，當他們看見(jiàn)畫(huà)面時(shí)，往往會(huì )有一些表達。但是我們教師往往會(huì )根據自己的想法來(lái)對幼兒進(jìn)行提問(wèn)�？墒�，孩子在觀(guān)察畫(huà)面后會(huì )發(fā)現很多，比如畫(huà)面的色彩、動(dòng)物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節等，這時(shí)他們就會(huì )用語(yǔ)言表達出來(lái)，其實(shí)這時(shí)正好是教師發(fā)現孩子們理解程度的最佳時(shí)機。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學(xué)會(huì )自主閱讀，讓他們表達自己的想法與感受。
如繪本《大衛，不可以》，首先是因為故事內容很貼近幼兒的生活，大衛他叛逆、調皮，有著(zhù)孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。另外這繪本中還隱含著(zhù)一些深刻的內涵可以讓孩子去發(fā)現去了解，讓孩子體會(huì )媽媽對孩子的關(guān)心和寬容。
活動(dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導入，讓幼兒先說(shuō)說(shuō)你自己喜歡的一頁(yè)。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點(diǎn)入手，幼兒掌握著(zhù)主動(dòng)權，幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看說(shuō)說(shuō)的方式，改變了幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程，孩子自然就會(huì )有興趣。而且在孩子們看看說(shuō)說(shuō)自己喜歡的那一頁(yè)的過(guò)程中自然就把書(shū)的大概內容了解了。孩子們學(xué)的輕松，老師也教的輕松。另外教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓孩子猜測，孩子樂(lè )在其中。如：大衛做了什么?媽媽又怎么樣的?讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題有思考的去看，提高了閱讀的效率。
繪本《蚯蚓日記》，畫(huà)面豐滿(mǎn)而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫(huà)面讓孩子進(jìn)行猜想，蚯蚓在干什么?蚯蚓會(huì )發(fā)生什么事情?等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜測，當我們把答案告訴他們時(shí)，猜對的孩子會(huì )高興得跳起來(lái)，體驗到成功的快感，更加激起孩子閱讀的熱情。
在繪本教學(xué)中，在與幼兒分享繪本的過(guò)程中，我相信，我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過(guò)程中，作為教師，我們一定要本著(zhù)讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開(kāi)展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長(cháng)。
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