閱讀教學(xué)心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家整理的閱讀教學(xué)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )1
閱讀教學(xué)是語(yǔ)教學(xué)的重臺戲，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，使其掌握正確的學(xué)習方法，養成良的習慣，可開(kāi)闊視野，提高成績(jì)，開(kāi)發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢？結合自己教學(xué)，作以下思考：
首先，興趣是最的老師，有了興趣，學(xué)習內驅力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機械的學(xué)習動(dòng)機。在這種情況下，學(xué)生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方法很多，諸如創(chuàng )設情境、開(kāi)展競賽、巧設問(wèn)題、電教手段的使用等。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對某科的學(xué)習目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當學(xué)生認為對課內容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學(xué)生滿(mǎn)足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結合教材，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。另外，良的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著(zhù)重要的作用。良的閱讀習慣一旦養成，便會(huì )成為個(gè)人的寶貴財富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著(zhù)重培養學(xué)生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習慣；使用工具書(shū)的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學(xué)生養成了良的閱讀習慣，就能自己去讀書(shū)并大有所獲。教師要十分重視對學(xué)生閱讀習慣的培養。語(yǔ)教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會(huì )引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂(lè )于閱讀。學(xué)生有了這種習慣，在應用于時(shí)就會(huì )主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)課，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎。
其次，閱讀教學(xué)中要善于引導學(xué)生質(zhì)疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，便于有針對性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養成求知興趣的作用等等。語(yǔ)學(xué)習中，教師應鼓勵學(xué)生認真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。另一方面，教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著(zhù)力培養學(xué)生解疑能力才是最重要的。
第三，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍。和諧的學(xué)習氛圍能減輕學(xué)生學(xué)習上的精神負擔，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭論，教師應是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著(zhù)積極的引導作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。當然，讀寫(xiě)結合，這是語(yǔ)教學(xué)的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎；寫(xiě)對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
總之，通過(guò)指導學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，
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《新課程標準》針對小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),要求側重把聽(tīng)、說(shuō)作為英語(yǔ)學(xué)習的主要手段和英語(yǔ)理解與表達的形式,同時(shí)要求小學(xué)六年級畢業(yè)學(xué)生的閱讀能力達到:能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短,并養成按意群閱讀的習慣。英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力中的重要一環(huán),閱讀能力的高低直接或間接制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展。要達到這樣的目標,沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的方法。在英語(yǔ)教學(xué)的初級階段,往往側重聽(tīng)說(shuō)技能的培養,其實(shí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養也不容忽視,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養。建構主義作為認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支,提倡“以學(xué)習者為中心”的教學(xué),小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何運用這一新教育理念,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),提高閱讀的興趣與能力,是教育者必須思考的問(wèn)題。
讓我們再次明確小學(xué)閱讀教學(xué)的原則：
1．閱讀教學(xué)中的趣味性。
2．閱讀教學(xué)要求的循序性。
3．閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性。
另外平時(shí)應注意指導學(xué)生正確閱讀方法和習慣。首先，對閱讀材料不應做統一要求，而是對不同水平的學(xué)生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。其次，是教會(huì )學(xué)生如何去閱讀課外材料，最后，要糾正學(xué)生的不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，移動(dòng)手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書(shū)姿勢。
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1、激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法
使學(xué)生既會(huì )讀書(shū)又愛(ài)讀書(shū)在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們閱讀的興趣。
�。�1）通過(guò)解題設置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習課的興趣。如教《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我先出示烏鴉的圖片問(wèn)學(xué)生烏鴉是怎樣的動(dòng)物；再出示狐貍的圖片讓學(xué)生交流對狐貍得了解；然后再板書(shū)“烏鴉和狐貍”，并設疑說(shuō)：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會(huì )發(fā)生什么事呢?結果怎樣?學(xué)習了課，大家都會(huì )明白的�！睘榱伺靼走@些問(wèn)題，學(xué)生不論是聽(tīng)老師讀還是自讀課，學(xué)習生字詞，討論課內容，都非常積極。
�。�2）利用直觀(guān)形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。依據學(xué)生奇心強的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀(guān)教學(xué)用具，再現教材情景，加強教學(xué)的直觀(guān)性，以吸引學(xué)生的注意力。如教《聽(tīng)聲》一課。課前，我收集了多自然界中的聲音。教學(xué)時(shí)，我一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生猜想，與此同時(shí)再讓學(xué)生表演，使學(xué)生情緒高漲，從而積極參與學(xué)習，達到了我預設的目的。
�。�3）角色表演能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。針對小學(xué)生活潑動(dòng)，喜愛(ài)表演的特點(diǎn)，在教童話(huà)類(lèi)性質(zhì)的課時(shí)，我常讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習了生字新詞，把課讀正確、讀流利以后，我讓學(xué)生先在小組內表演狼和小羊的不同姿態(tài)，再讓學(xué)生匯報表演。學(xué)生不但明確了狼和小羊的各自本質(zhì)還初步的理解了課內容，為接下來(lái)的閱讀理解做了鋪墊。
在閱讀教學(xué)中，我在調動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)還指導學(xué)生有目的有步驟地去閱讀，也就是教給學(xué)生閱讀學(xué)習的方法：
�。�1）讀課題，解課題，想想課會(huì )告訴我們什么。
�。�2）輕聲讀課或聽(tīng)教師讀，讀或聽(tīng)之后，說(shuō)說(shuō)課寫(xiě)了一件什么事，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，粗知課大意。
�。�3）自學(xué)生字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學(xué)習字詞，找出不懂的詞句和問(wèn)題。
�。�4）帶著(zhù)問(wèn)題深入讀課，嘗試在小組內解決問(wèn)題，理解課內容。
�。�5）練習讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會(huì )背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。
2、通過(guò)重點(diǎn)詞句教學(xué)、加強朗讀訓練，培養學(xué)生理解和運用語(yǔ)言字的能力
《標準》指出：“在低年級，要通過(guò)字、詞、句和指導朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課內容�！备鶕湍昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我主要通過(guò)換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實(shí)物，演示、做動(dòng)作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì )詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語(yǔ)言字的理解。如教《丑小鴨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖片，讓學(xué)生在觀(guān)察交流中明確小鴨子的可憐與無(wú)奈，再讓學(xué)生讀感受丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的過(guò)程，學(xué)生在圖結合的過(guò)程中體會(huì )到了要敢于面對生活中的挫折和困難，有效地提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言字的能力。
3、激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵其質(zhì)疑問(wèn)難
注意發(fā)展學(xué)生的智力在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計地增加學(xué)生的思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會(huì )思考問(wèn)題。在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，目標要求續編故事，許多同學(xué)采用同一種方式進(jìn)行續編，見(jiàn)到這種結果我啟發(fā)學(xué)生想象一些你認為不可能的事情，結果編出來(lái)的故事就精彩多了。所以說(shuō)在閱讀教學(xué)中應重視啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，培養他們的想象能力。
4、重視閱讀評價(jià)的優(yōu)化
關(guān)于閱讀評價(jià)，《語(yǔ)課程標準》指出：閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的'評價(jià)�？梢�(jiàn)，閱讀評價(jià)是多層面、多角度的，評價(jià)的最終目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。評價(jià)的方法是多元化的，無(wú)論選擇那一種評價(jià)方法都應符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行評價(jià)，以此激勵學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
小學(xué)低年級閱讀教學(xué)是一項基礎工程，需教師在引領(lǐng)其喜歡閱讀的基礎上教給學(xué)生學(xué)習方法，以激勵其養成一個(gè)良的閱讀及讀書(shū)習慣。
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高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語(yǔ)感。寫(xiě)景的章，既要讀出景物的美，還要體味如何借景抒情；寫(xiě)事的章，要體會(huì )如何記事傳情；寫(xiě)人的章，要感悟人物形象，體會(huì )人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學(xué)生進(jìn)入到章的情境之中，在讀中體味、感悟章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學(xué)生在把握全情感基調及其變化的基礎上，根據個(gè)人的情感體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。
默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課”等方面的訓練。有多篇略讀課明確要求通過(guò)默讀了解課內容，精讀課的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實(shí)處，教師在教學(xué)時(shí)，應該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間，并提示相應的方法，引導學(xué)生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學(xué)習效果，不能匆匆忙忙，流于形式。
無(wú)論是精讀課還是略讀課，教學(xué)時(shí)都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書(shū)的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書(shū)的目的明確，方法得當，并能體現出對課學(xué)習逐步深入的層次性。
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閱讀教學(xué)要以讀為本已成為大家的共識，然而從聽(tīng)課的過(guò)程中感覺(jué)到，簡(jiǎn)單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在，特別在小學(xué)低中段閱讀教學(xué)中，多數課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上孩子們只是浮于語(yǔ)言字的表面，根本沒(méi)有深入到語(yǔ)言字內部，既沒(méi)有入情入境，更沒(méi)有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認為必須讓學(xué)生深入到語(yǔ)言字內部中，在熏陶感染和積極思維中領(lǐng)悟中華語(yǔ)言字的博大精深，學(xué)習表達，一句話(huà)讓學(xué)生真正感受語(yǔ)言字的魅力。
一、讓學(xué)生感受語(yǔ)言字的內容
說(shuō)到這一點(diǎn)，大家會(huì )說(shuō)，我們都做了，不就是讓學(xué)生讀懂課寫(xiě)了什么嗎，我想這只說(shuō)對了一半。崔巒先生在《課程改革中的語(yǔ)教學(xué)》一里講到“課程改革中的語(yǔ)教學(xué)，要加強語(yǔ)感的培養，要提高對章整體把握的能力——理解章的主旨，品味章的語(yǔ)言，揣摩章的表達�！比私贪娼滩亩昙壪聝浴独子辍返谝蛔匀欢螌�(xiě)到：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！痹诮虒W(xué)中，多數教師只是使學(xué)生把“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對于為什么把“壓”讀重，學(xué)生根本沒(méi)有思考，所以他的朗讀就沒(méi)有在大腦中形成形象，也沒(méi)有伴隨思維，那么他的朗讀就不是發(fā)自?xún)刃牡�，只是在語(yǔ)氣上生硬模仿，低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系整句話(huà)及生活中的感受來(lái)體會(huì )“壓”一詞的意思和感受，那么在朗讀時(shí)，就會(huì )在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象，沉沉而又壓抑的感受就會(huì )自然而真實(shí)地讀出來(lái)了，這樣的朗讀才是真正的朗讀，即身臨其境的朗讀。
二、讓學(xué)生感受語(yǔ)言字的情感
人教版新課標教材不但字精美，而且傳遞著(zhù)至真至愛(ài)的人間真情，這里有師生情、朋友情、鄰里情，親子情，還有人對人的熱愛(ài)，人對自然、對環(huán)境的熱愛(ài)，等等
三、讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言字受到思維的訓練
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經(jīng)說(shuō)過(guò)了。語(yǔ)言字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結在一起。在語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，其實(shí)都是學(xué)生通過(guò)藝術(shù)形象來(lái)把握和體驗現實(shí)的思維活動(dòng)。如《最大的‘書(shū)’》一課有這樣一段話(huà)：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(cháng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！痹诮虒W(xué)中，有的老師用課件表現了這個(gè)演變的過(guò)程，當然很，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的形象。但我覺(jué)得還不夠，還應該引導學(xué)生聯(lián)系上想一想，這樣的演變過(guò)程有根據嗎，從而進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的思維能力。又如：《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，這一段心理描寫(xiě)多處用了省略號，弄清省略號的內容，對揭示桑娜的美品質(zhì)十分有益。一位教師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生認真讀，分析這一段心理活動(dòng)主要涉及了哪幾個(gè)人，然后引導學(xué)生通過(guò)想象對省略部分加以補充。通過(guò)分析歸納想象，學(xué)生理解到省略的部分是桑娜對負擔過(guò)重的丈夫的理解和同情，是對自己的深深責備，更是對兩個(gè)孤兒的深切同情和收養他們的決心。這樣的訓練，緊緊抓住本，既培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造想象能力。
總之，我們在語(yǔ)課堂上要恪守語(yǔ)姓“語(yǔ)”不動(dòng)搖，加強對本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運用，并從中感知內容，體會(huì )情感，訓練思維。
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