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早期閱讀教學(xué)心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編為大家收集的早期閱讀教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
早期閱讀教學(xué)心得體會(huì )1
通過(guò)參加這次早期閱讀的觀(guān)摩活動(dòng)，讓我對早期閱讀有了更深的認識。我們班學(xué)習早期閱讀是從10月份開(kāi)始的這兩個(gè)月來(lái)雖然幼兒對早期閱讀有著(zhù)很濃厚的興趣，但是我覺(jué)得我們對早期閱讀的認識還是不夠的。通過(guò)觀(guān)摩了幾節優(yōu)秀早期閱讀課程和早期閱讀的培訓，我發(fā)現孩子們對早期閱讀的喜愛(ài)以及教師對課程的精心設計都令我非常感動(dòng)。
讓我感受最深的是克市紅旗幼兒園中班早期閱讀活動(dòng)《聞來(lái)聞去》第一二課時(shí)，都讓我頗受感動(dòng)，首先；宋艷燕老師授的第一課時(shí)，教師的言行舉止都非常吸引孩子。尤其是她的導入環(huán)節非常短小精煉，緊抓小狗的.鼻子，與讀本有關(guān)聯(lián)。其次；在基本環(huán)節中教師始終是以引導者的身份幫助孩子觀(guān)察圖畫(huà)，更好的培養了孩子的觀(guān)察能力，如讀本中教師的提問(wèn)“箱子里藏著(zhù)什么呢？”（把小狗遮擋�。┨岣吆⒆拥念A測能力。最后；在第二課時(shí)時(shí)李艷教師能夠通過(guò)游戲的形式讓幼兒理解疊詞“聞來(lái)聞去”，教師先做示范再讓幼兒創(chuàng )編，這種方式很符合幼兒的特點(diǎn)，讓孩子能夠更好的理解疊詞的含義。
其次，觀(guān)摩的大班早期閱讀活動(dòng)《聰明的小雞》這三個(gè)課時(shí)在專(zhuān)家對讀本分析：小雞聰明體現在哪里，小雞在整個(gè)過(guò)程中不是生氣的，而是聰明的。它選擇這幾項比賽，是讓狐貍勝利中放松警惕、拖延時(shí)間。在教學(xué)中我們對讀本的分析往往理解的不深入。第三課時(shí)教師很好的利用了孩子的能力創(chuàng )編故事表演，充分的發(fā)揮孩子的想像力，讓幼兒在表演中理解弱小通過(guò)智慧一樣可以戰勝強大。
聽(tīng)完獨山子一幼的教師報告，看到孩子們通過(guò)早期閱讀的學(xué)習后制作出來(lái)的小書(shū)，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了早期閱讀的基本特點(diǎn)。如：每個(gè)讀本的最后一頁(yè)都是很有趣味或轉折的。教師能夠很好的收集孩子的童言稚語(yǔ)，創(chuàng )作自制小書(shū)。在制作圖書(shū)的過(guò)程中，教師選擇幼兒感興趣的話(huà)題進(jìn)行，先集體再小組，在討論中教師及時(shí)鼓勵和肯定孩子的討論結果，然后讓孩子們把各組討論的結果紀錄下來(lái)，讓更多的人分享這些有趣的事情，由于孩子不會(huì )書(shū)寫(xiě)，圖畫(huà)對他們來(lái)說(shuō)是最簡(jiǎn)單的表現手段，每個(gè)孩子的能力不同，有的孩子想像力強、有的孩子繪畫(huà)動(dòng)手能力強，教師就引導幼兒根據各自的特長(cháng)進(jìn)行分工，說(shuō)的說(shuō)、畫(huà)的畫(huà)，自由創(chuàng )作，教師在一旁進(jìn)行觀(guān)察、指導，讓每個(gè)孩子都能參與到活動(dòng)中來(lái)。
早期閱讀理論知識中我明白了在（課程、材料、教學(xué)）中我們要反對孤立識字，區別與主題，盲目創(chuàng )新，偏離閱讀的環(huán)節失衡。今后我會(huì )很好的利用這次所學(xué)到早期閱讀的知識灌輸到以后的教學(xué)中，更科學(xué)的培養孩子在早期閱讀中的興趣、能力和習慣。
早期閱讀教學(xué)心得體會(huì )2
8月下旬，我有幸聆聽(tīng)了關(guān)于幼兒園早期閱讀的培訓，感想及收貨頗多！近年來(lái)，世界各國的幼教專(zhuān)家們都十分關(guān)注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語(yǔ)表達能力和思維的發(fā)展等起著(zhù)非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會(huì )影響其終身學(xué)習的學(xué)習能力和水平。國家教育部在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。由此可見(jiàn)，對進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。?幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機結合為主要手段（不要求書(shū)寫(xiě)），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。?那么怎樣才能更好地在園開(kāi)展早期閱讀呢？
一、首先要為幼兒創(chuàng )設適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀的興趣。
《綱要》明確要求“創(chuàng )造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引與、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣”。
《綱要》還指出：“語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！庇變旱恼Z(yǔ)言是通過(guò)對周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長(cháng)應當為幼兒創(chuàng )設并引導幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，并想方設法喚起閱讀興趣，激勵他們持續地、愉快地、主動(dòng)地發(fā)展閱讀，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養早期閱讀能力。
�。ㄒ唬┮M力營(yíng)造一個(gè)處處能夠見(jiàn)到漢字與實(shí)物緊密結合的環(huán)境。大門(mén)、花園、教室、桌椅、門(mén)窗、玩具等凡是能與漢字結合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見(jiàn)物的同時(shí)就能見(jiàn)到與之對應的漢字。孩子們就會(huì )自然而然地把圖象、聲音、語(yǔ)義、符號自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現對漢字的認識。在人際交往中，也要注意營(yíng)造漢字教育的環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫(xiě)入“標志”，在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個(gè)人的“標志”。孩子在與、小朋友的交往中，“標志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺(jué)中進(jìn)行了漢字教育。
�。ǘ┰趨^域中，我們精心設立充滿(mǎn)溫馨、優(yōu)雅、適合閱讀的圖書(shū)角，專(zhuān)門(mén)以開(kāi)放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引著(zhù)。他們還把自己家里最喜愛(ài)的圖書(shū)放置在圖書(shū)角里，與同伴交流，在豐富班級圖書(shū)內容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書(shū)角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)、區域活動(dòng)和飯后的間隙隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的內容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養成了自覺(jué)的閱讀習慣。
除此之外，教師應根據幼兒的好奇心和求知欲，及時(shí)調整適合幼兒閱讀的圖書(shū)、故事內容，并根據不同的故事及內容采用不同的閱讀指導技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續編故事。這樣堅持不懈努力，的閱讀就能始終保持旺盛的與濃厚的興趣。
二、培養的閱讀常規，養成良好的閱讀習慣
在培養幼兒早期閱讀興趣的`同時(shí)，應有目的地訓練做事認真細致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習習慣。這些習慣的培養是和學(xué)習的興趣相關(guān)聯(lián)的，良好學(xué)習習慣既是順利進(jìn)行早期閱讀所必需的，也是小學(xué)學(xué)習的重要準備工作。記住這樣一句話(huà)“起初是我們養成習慣，后來(lái)是習慣造就我們�！蔽覉@是以紅纓教育的《幫我早讀書(shū)》為主要的語(yǔ)言教材，每天早上幼兒入園之前我會(huì )先把所有的書(shū)擺在一個(gè)固定位置，露出每個(gè)孩子的名字，幼兒進(jìn)教室后會(huì )主動(dòng)取自己的書(shū)，跟著(zhù)磁帶指讀。晨讀完畢，我會(huì )放音樂(lè )，孩子一個(gè)接一個(gè)有序地把書(shū)送回指定地點(diǎn)，放整齊。等待的孩子可以打拍子、做律動(dòng)。平時(shí)我還注意提醒孩子，閱讀要從左到右，自上而下，書(shū)要一頁(yè)一頁(yè)從前往后輕輕翻；圖書(shū)角看書(shū)時(shí)要安靜，不能打擾別人，對圖書(shū)要愛(ài)惜，不折損，不撕頁(yè)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。閱讀時(shí)我們非常重視幼兒“指認”技能的訓練，讓幼兒盡可能調動(dòng)身體的各種感官，使其同時(shí)運轉，并在每個(gè)字上聚焦�？捎盟木湓�(huà)來(lái)概括：手指著(zhù)這個(gè)字，眼看著(zhù)這個(gè)字，嘴里念著(zhù)這個(gè)字，腦子記著(zhù)這個(gè)字。但是，開(kāi)始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調運做，經(jīng)常亂指一氣，這就需要教師和家長(cháng)共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練。具體操作可由或家長(cháng)握著(zhù)幼兒的食指，一邊讀詩(shī)歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點(diǎn)符號，有標點(diǎn)符號的應該語(yǔ)氣停頓，但是手不用去指標點(diǎn)符號，應該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒?“拐彎請注意”。中班下學(xué)期，我班孩子已養成了良好的閱讀習慣，絕大部分已順利從“點(diǎn)指”過(guò)渡到“劃指”。
三、運用多種方法指導早期閱讀1．讓大量感知和積累兒童文學(xué)精品
幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無(wú)意記憶占優(yōu)勢，年齡越小越明顯，思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢，幼兒有著(zhù)極強的無(wú)意識的感知能力和學(xué)習能力。當我讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩(shī)時(shí)，雖然中班的孩子還不太理解散文詩(shī)的含義，但聽(tīng)完這首語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節奏輕柔的散文詩(shī)，孩子們很自然的說(shuō)出自己的感受：“老師，真好聽(tīng)，再放一遍吧�！薄拔衣�(tīng)著(zhù)很美�！彼�，我們應為幼兒提供大量的、全面的兒童文學(xué)精品，利用餐前飯后讓他們進(jìn)行感知。所謂感知，就是不要求幼兒理解并會(huì )說(shuō)出作品中的每個(gè)詞、每句話(huà)，更不要求他們會(huì )復述所聽(tīng)過(guò)的每個(gè)兒童文學(xué)作品，這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對提高的語(yǔ)言修養和今后的語(yǔ)言創(chuàng )作是極其有利的。
2．根據智力發(fā)展規律，注重因材施教
《綱要》強調“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義”。?世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。每個(gè)孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個(gè)體差異，因材施教。比方說(shuō)，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長(cháng)拓展，我們可以采取調動(dòng)孩子生活經(jīng)驗，用動(dòng)作、感情結合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達不夠，教師盡可能讓孩子多表達，單獨開(kāi)展指導，在日常閱讀中指導幼兒講述。有的孩子閱讀習慣差，我們就讓能力強的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習慣。交流閱讀體會(huì )。要細心觀(guān)察，注意調動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性，根據幼兒不同能力、不同水平進(jìn)行指導，比如在學(xué)習《小馬長(cháng)大了》后，我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動(dòng)物的動(dòng)作、表情，說(shuō)一說(shuō)小馬、黑狗、山羊、黃牛是什么樣子，它們都有什么本領(lǐng)，留有問(wèn)題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀(guān)察了解到幼兒對故事的理解，及時(shí)發(fā)現理解的差異，適當推敲原因并給予不同指導，這是整體指導過(guò)程中不可忽視的一環(huán)�？偠灾�，針對個(gè)體的指導方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進(jìn)閱讀水平的提高。
3．利用故事培養語(yǔ)言表達能力
故事是所有孩子們的喜好，孩子們喜歡從故事中受到啟發(fā)，更喜歡從故事中學(xué)會(huì )做人的準則。于是，我便開(kāi)始采用睡前小故事的“策略”：在孩子們午飯后組織些安靜的游戲（比如：聽(tīng)平靜的音樂(lè )等）來(lái)平靜孩子們心潮澎湃的心，讓孩子們首先能安靜地走進(jìn)臥室；到臥室后我會(huì )告訴孩子們安靜后再講故事，這樣孩子們躺到床上的速度就會(huì )加快一倍，很快就會(huì )躺到床上等待老師講故事；偶爾有一次一個(gè)小朋友說(shuō)我要講的故事她也會(huì )，于是那天中午我就請她替我講了。后來(lái)發(fā)現小朋友講故事的熱情高漲，干脆就請小朋友們輪流講。就這樣，每天都有不同的孩子講不同的故事，孩子們非常愛(ài)聽(tīng)，而且睡得特別香，也提高了語(yǔ)言表達能力。????4．正確評價(jià)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P獎勵
每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P和獎勵，我就運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀中語(yǔ)言連貫且緊扣畫(huà)面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，問(wèn)題回答的特別好，我們這時(shí)就該及時(shí)地給予獎勵，還可以設置“幼兒進(jìn)步獎”、“主動(dòng)學(xué)習獎”等�？梢钥陬^表?yè)P，讓小朋友為之鼓掌，也可發(fā)些小獎品，如：小紅花、小貼畫(huà)或各種好看的圖片等，得到的表?yè)P獎勵越多，他（她）就對這一越感興趣，學(xué)習的積極性也就越高。
5．注重整合，聯(lián)系生活實(shí)際?
《綱要》明確指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會(huì )交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件�！边@就要求我們在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)中，應該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語(yǔ)言教育活動(dòng)內容的整合性。如把語(yǔ)言教育活動(dòng)與其它各科內容進(jìn)行整合；在選擇和編排語(yǔ)言教育活動(dòng)內容時(shí)，把語(yǔ)言學(xué)習內容視為一個(gè)整體。二是語(yǔ)言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語(yǔ)言教育活動(dòng)的設計和組織中，教師在組織活動(dòng)時(shí)應為幼兒創(chuàng )設具有真實(shí)語(yǔ)言運用機會(huì )的不同交流情境，使語(yǔ)言教育的過(guò)程成為教師和幼兒共同建設的積極互動(dòng)的過(guò)程。還應該注意把語(yǔ)言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節中，幫助幼兒擴展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗。如：夏天到了，幼兒園內的各種樹(shù)木發(fā)生了變化，在戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀(guān)察中議論、想象，及時(shí)地用語(yǔ)言表達出來(lái)，在觀(guān)察過(guò)程中，很自然地發(fā)展了的口語(yǔ)表達能力。
此外，我們還要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，來(lái)不斷激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，提高閱讀及應用能力。如：可以請幼兒創(chuàng )編，也利用零碎時(shí)間讓幼兒講講自己的見(jiàn)聞和感受，進(jìn)行識字游戲，經(jīng)常張貼的“口述日記”等。
早期閱讀教學(xué)心得體會(huì )3
早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，他遠遠比不上玩具、游戲對幼兒的吸引力大，若只是一味單調地強迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì )讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語(yǔ)言的理解力和口頭表達能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開(kāi)闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識字或只能識別少量的簡(jiǎn)單的文字，只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面中完成對閱讀內容的理解，因此，教師運用多種方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來(lái)談一下，我在這方面的幾點(diǎn)做法：
一、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調動(dòng)幼兒的積極性，為培養幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎。
1、及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P獎勵：每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P和獎勵，我就運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言連貫且緊扣畫(huà)面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，表現非常出色，問(wèn)題回答的特別好，我們這時(shí)就可及時(shí)的給予獎勵，如：教師口頭表?yè)P，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小獎品，如：小紅花、小卡片或各種動(dòng)物圖片等，幼兒得到的表?yè)P獎勵越多，他學(xué)習的積極性也就越高。
2、教具色彩鮮明，幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，喜歡各種各樣的小動(dòng)物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周?chē)囊磺卸假x予生命和情感，使幼兒對閱讀產(chǎn)生極大的興趣。
3、實(shí)行點(diǎn)化教學(xué)：用錄音機分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰(shuí)的聲音，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
4、設置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語(yǔ)言創(chuàng )設一種好象是不合常規的情景。
二、設計合理的閱讀活動(dòng)
幼兒的閱讀活動(dòng)往往是在教師的指導下，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的規律，逐步進(jìn)行的，因此，教師是否設計出合理的活動(dòng)結構，將直接影響幼兒的閱讀效果。
三、提供有趣的閱讀材料（閱讀課件，故事視頻）讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動(dòng)手操作和想象、思維及口語(yǔ)表達能力，在拼圖過(guò)程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀(guān)者，教師可提出適當要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導，傾聽(tīng)孩子的講述。
四、投放適宜的圖書(shū)讓幼兒閱讀
早期閱讀是一項豐富多采的活動(dòng)，不可按照一種模式進(jìn)行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結合幼兒與讀物的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設計，幫助幼兒進(jìn)一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫(huà)面的主要內容，圍繞主題編講。培養幼兒良好的閱讀習慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規而成熟的閱讀過(guò)渡。
五、在指導幼兒閱讀活動(dòng)中，培養幼兒對文字的好奇感和探索愿望。
隨著(zhù)幼兒閱讀能力的增強，可讓幼兒從閱讀單幅畫(huà)面過(guò)渡到閱讀多副畫(huà)面，在幼兒根據自己的生活經(jīng)驗自由閱讀的基礎上，指導幼兒進(jìn)一步觀(guān)察畫(huà)面變化，理解故事的主要內容，引導幼兒根據書(shū)面語(yǔ)言——圖片較合理的`講述，鼓勵幼兒積極參與講述活動(dòng)，要求能力強的幼兒能夠完整連貫的表達閱讀內容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內容進(jìn)行歸納并消化。
六、園密切配合，共同指導幼兒閱讀
家庭是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，孩子大部分的時(shí)間都是在家中度過(guò)的，從孩子一出生，家長(cháng)就不停地用語(yǔ)言與孩子交流，拿畫(huà)書(shū)講故事給孩子聽(tīng)，孩子就會(huì )受到家長(cháng)的熏陶，家長(cháng)是不容忽視的教育資源，家園一致，指導幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長(cháng)創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書(shū)，還可將幼兒在園閱讀的內容告知家長(cháng)，請家長(cháng)配合指導。此外還可利用孩子入園、離園的機會(huì )進(jìn)行閱讀指導，此時(shí)幼兒人數較少，便于教師個(gè)別指導。
總之，我們通過(guò)各種方法，調動(dòng)幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達到獨立正規閱讀的水平，擁有一把能打開(kāi)“書(shū)籍”這扇大門(mén)的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切
早期閱讀教學(xué)心得體會(huì )4
8月下旬，我有幸聆聽(tīng)了關(guān)于幼兒園早期閱讀的培訓，感想及收貨頗多！近年來(lái)，世界各國的幼教專(zhuān)家們都十分關(guān)注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語(yǔ)表達能力和思維的發(fā)展等起著(zhù)非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會(huì )影響其終身學(xué)習的學(xué)習能力和水平。國家教育部在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。由此可見(jiàn)，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機結合為主要手段（不要求書(shū)寫(xiě)），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。那么怎樣才能更好地在幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)呢？
一、首先要為幼兒創(chuàng )設適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
《綱要》明確要求“創(chuàng )造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣”。
《綱要》還指出：“語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！庇變旱恼Z(yǔ)言是通過(guò)對周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長(cháng)應當為幼兒創(chuàng )設并引導幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，并想方設法喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續地、愉快地、主動(dòng)地發(fā)展閱讀活動(dòng)，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養早期閱讀能力。
�。ㄒ唬┮M力營(yíng)造一個(gè)處處能夠見(jiàn)到漢字與實(shí)物緊密結合的環(huán)境。大門(mén)、花園、教室、桌椅、門(mén)窗、玩具等凡是能與漢字結合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見(jiàn)物的同時(shí)就能見(jiàn)到與之對應的漢字。孩子們就會(huì )自然而然地把圖象、聲音、語(yǔ)義、符號自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現對漢字的認識。在人際交往中，也要注意營(yíng)造漢字教育的環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫(xiě)入“標志”，在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個(gè)人的“標志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺(jué)中進(jìn)行了漢字教育。
�。ǘ┰趨^域活動(dòng)中，我們精心設立充滿(mǎn)溫馨、優(yōu)雅、適合閱讀的圖書(shū)角，專(zhuān)門(mén)以開(kāi)放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引著(zhù)幼兒。他們還把自己家里最喜愛(ài)的圖書(shū)放置在圖書(shū)角里，與同伴交流，在豐富班級圖書(shū)內容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書(shū)角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)、區域活動(dòng)和飯后的間隙隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養成了自覺(jué)的閱讀習慣。
除此之外，教師應根據幼兒的好奇心和求知欲，及時(shí)調整適合幼兒閱讀的圖書(shū)、故事內容，并根據不同的故事及內容采用不同的閱讀指導技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續編故事活動(dòng)。這樣堅持不懈努力，幼兒的.閱讀就能始終保持旺盛的活動(dòng)與濃厚的興趣。
二、培養幼兒的閱讀常規，養成良好的閱讀習慣
在培養幼兒早期閱讀興趣的同時(shí)，應有目的地訓練幼兒做事認真細致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習習慣。這些習慣的培養是和學(xué)習的興趣相關(guān)聯(lián)的，良好學(xué)習習慣既是順利進(jìn)行早期閱讀所必需的，也是小學(xué)學(xué)習的重要準備工作。記住這樣一句話(huà)“起初是我們養成習慣，后來(lái)是習慣造就我們�！�
我園是以紅纓教育的《幫我早讀書(shū)》為主要的語(yǔ)言教材，每天早上幼兒入園之前我會(huì )先把所有的書(shū)擺在一個(gè)固定位置，露出每個(gè)孩子的名字，幼兒進(jìn)教室后會(huì )主動(dòng)取自己的書(shū)，跟著(zhù)磁帶指讀。晨讀完畢，我會(huì )放音樂(lè )，孩子一個(gè)接一個(gè)有序地把書(shū)送回指定地點(diǎn)，放整齊。等待的孩子可以打拍子、做律動(dòng)。平時(shí)我還注意提醒孩子，閱讀要從左到右，自上而下，書(shū)要一頁(yè)一頁(yè)從前往后輕輕翻；圖書(shū)角看書(shū)時(shí)要安靜，不能打擾別人，對圖書(shū)要愛(ài)惜，不折損，不撕頁(yè)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。閱讀時(shí)我們非常重視幼兒“指認”技能的訓練，讓幼兒盡可能調動(dòng)身體的各種感官，使其同時(shí)運轉，并在每個(gè)字上聚焦�？捎盟木湓�(huà)來(lái)概括：手指著(zhù)這個(gè)字，眼看著(zhù)這個(gè)字，嘴里念著(zhù)這個(gè)字，腦子記著(zhù)這個(gè)字。但是，開(kāi)始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調運做，經(jīng)常亂指一氣，這就需要教師和家長(cháng)共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長(cháng)握著(zhù)幼兒的食指，一邊讀詩(shī)歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點(diǎn)符號，有標點(diǎn)符號的應該語(yǔ)氣停頓，但是手不用去指標點(diǎn)符號，應該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒“拐彎請注意”。中班下學(xué)期，我班孩子已養成了良好的閱讀習慣，絕大部分幼兒已順利從“點(diǎn)指”過(guò)渡到“劃指”。
三、運用多種方法指導幼兒早期閱讀
1．讓幼兒大量感知和積累兒童文學(xué)精品
幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無(wú)意記憶占優(yōu)勢，年齡越小越明顯，思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢，幼兒有著(zhù)極強的無(wú)意識的感知能力和學(xué)習能力。當我讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩(shī)時(shí)，雖然中班的孩子還不太理解散文詩(shī)的含義，但聽(tīng)完這首語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節奏輕柔的散文詩(shī)，孩子們很自然的說(shuō)出自己的感受：“老師，真好聽(tīng)，再放一遍吧�！薄拔衣�(tīng)著(zhù)很美�！彼�，我們應為幼兒提供大量的、全面的兒童文學(xué)精品，利用餐前飯后讓他們進(jìn)行感知。所謂感知，就是不要求幼兒理解并會(huì )說(shuō)出作品中的每個(gè)詞、每句話(huà)，更不要求他們會(huì )復述所聽(tīng)過(guò)的每個(gè)兒童文學(xué)作品，這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對提高幼兒的語(yǔ)言修養和今后的語(yǔ)言創(chuàng )作是極其有利的。
2．根據幼兒智力發(fā)展規律，注重因材施教
《綱要》強調“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義”。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。每個(gè)孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個(gè)體差異，因材施教。比方說(shuō)，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長(cháng)拓展，我們可以采取調動(dòng)孩子生活經(jīng)驗，用動(dòng)作、感情結合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達不夠，教師盡可能讓孩子多表達，單獨開(kāi)展指導，在日常閱讀中指導幼兒講述。有的孩子閱讀習慣差，我們就讓能力強的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習慣。交流閱讀體會(huì )。教師要細心觀(guān)察，注意調動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性，根據幼兒不同能力、不同水平進(jìn)行指導，比如在學(xué)習《小馬長(cháng)大了》后，我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動(dòng)物的動(dòng)作、表情，說(shuō)一說(shuō)小馬、黑狗、山羊、黃牛是什么樣子，它們都有什么本領(lǐng)，留有問(wèn)題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀(guān)察了解到幼兒對故事的理解，及時(shí)發(fā)現幼兒理解的差異，適當推敲原因并給予不同指導，這是整體指導過(guò)程中不可忽視的一環(huán)�？偠灾�，針對個(gè)體的指導方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進(jìn)閱讀水平的提高。
3．利用故事培養幼兒語(yǔ)言表達能力
故事是所有孩子們的喜好，孩子們喜歡從故事中受到啟發(fā)，更喜歡從故事中學(xué)會(huì )做人的準則。于是，我便開(kāi)始采用睡前小故事的“策略”：在孩子們午飯后組織些安靜的游戲（比如：聽(tīng)平靜的音樂(lè )等）來(lái)平靜孩子們心潮澎湃的心，讓孩子們首先能安靜地走進(jìn)臥室；到臥室后我會(huì )告訴孩子們安靜后再講故事，這樣孩子們躺到床上的速度就會(huì )加快一倍，很快就會(huì )躺到床上等待老師講故事；偶爾有一次一個(gè)小朋友說(shuō)我要講的故事她也會(huì )，于是那天中午我就請她替我講了。后來(lái)發(fā)現小朋友講故事的熱情高漲，干脆就請小朋友們輪流講。就這樣，每天都有不同的孩子講不同的故事，孩子們非常愛(ài)聽(tīng)，而且睡得特別香，也提高了語(yǔ)言表達能力。
4．正確評價(jià)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P獎勵
每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P和獎勵，我就運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言連貫且緊扣畫(huà)面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，問(wèn)題回答的特別好，我們這時(shí)就該及時(shí)地給予獎勵，還可以設置“幼兒進(jìn)步獎”、“主動(dòng)學(xué)習獎”等。教師可以口頭表?yè)P，讓小朋友為之鼓掌，也可發(fā)些小獎品，如：小紅花、小貼畫(huà)或各種好看的圖片等，幼兒得到的表?yè)P獎勵越多，他（她）就對這一活動(dòng)越感興趣，學(xué)習的積極性也就越高。
5．注重整合，聯(lián)系生活實(shí)際
《綱要》明確指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會(huì )交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件�！边@就要求我們在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)中，應該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語(yǔ)言教育活動(dòng)內容的整合性。如把語(yǔ)言教育活動(dòng)與其它各科內容進(jìn)行整合；在選擇和編排語(yǔ)言教育活動(dòng)內容時(shí)，把語(yǔ)言學(xué)習內容視為一個(gè)整體。二是語(yǔ)言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語(yǔ)言教育活動(dòng)的設計和組織中，教師在組織活動(dòng)時(shí)應為幼兒創(chuàng )設具有真實(shí)語(yǔ)言運用機會(huì )的不同交流情境，使語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程成為教師和幼兒共同建設的積極互動(dòng)的過(guò)程。教師還應該注意把語(yǔ)言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節中，幫助幼兒擴展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗。如：夏天到了，幼兒園內的各種樹(shù)木發(fā)生了變化，在戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀(guān)察中議論、想象，及時(shí)地用語(yǔ)言表達出來(lái)，在觀(guān)察過(guò)程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達能力。
此外，我們還要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，來(lái)不斷激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，提高閱讀及應用能力。如：可以請幼兒創(chuàng )編，也利用零碎時(shí)間讓幼兒講講自己的見(jiàn)聞和感受，進(jìn)行識字游戲，經(jīng)常張貼幼兒的“口述日記”等。