小學(xué)美術(shù)新課標的心得體會(huì )范文(通用9篇)
當我們備受啟迪時(shí),可以記錄在心得體會(huì )中,它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?下面是小編為大家收集的小學(xué)美術(shù)新課標的心得體會(huì )范文(通用9篇),希望對大家有所幫助。
小學(xué)美術(shù)新課標的心得體會(huì )1
最近,我拜讀了《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》,本書(shū)全面系統地介紹了美術(shù)課程改革背景、學(xué)習領(lǐng)域與教學(xué)基本取向、學(xué)習方式的變革、教學(xué)評價(jià)的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)和利用以及美術(shù)新課程與教師的個(gè)人成長(cháng)等。該書(shū)充分體現新的課程理念,采用嶄新的結構和體例,針對小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)中的問(wèn)題,根據現代小學(xué)美術(shù)教師的需要,即學(xué)習者的實(shí)際需要,導入案例,創(chuàng )設情景,強調學(xué)習者的活動(dòng)和對話(huà)。同時(shí),致力于改變教材歷來(lái)的面貌和我們閱讀習慣,以新的呈現方式,尊重學(xué)習者選擇和使用的權利。我對“美術(shù)新課程與教學(xué)評價(jià)的發(fā)展”這一章感悟較多,這章從教材評價(jià)、課堂評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià),四個(gè)維度闡述了評價(jià)的發(fā)展。我個(gè)人認為,不管評價(jià)發(fā)展到什么程度,總離不開(kāi)學(xué)生,評價(jià)必須要“以學(xué)生為主體”!耙詫W(xué)生為主體”,這是課改中提得最多的一句話(huà),也是各科教學(xué)所必須遵循的原則之一。而在極具人文性質(zhì)的美術(shù)學(xué)科中,如何讓“以學(xué)生為主體”的評價(jià)作為一種觀(guān)念深入人心,顯得尤為重要。以下是我平時(shí)的一些做法:
一、提高教師、家長(cháng)的思想認識
評價(jià)方面,家長(cháng)甚至部分教師對來(lái)自學(xué)生的評價(jià)重視程度不夠,在心里常常把學(xué)生評價(jià)看成是可有可無(wú)的項目?傉J為學(xué)生懂什么,他們是不知道好壞的。在家長(cháng)眼里畫(huà)得象做得好就是好作業(yè),其實(shí),他們由于對兒童的思維了解不夠深入,對兒童美術(shù)作品理解較為片面,有的教師往往也用成人的標準來(lái)評價(jià)學(xué)生作業(yè),常常一味追求象不象,導致對作品中學(xué)生的創(chuàng )新之處、童趣等不能作出正確評價(jià),無(wú)形中還誤導了學(xué)生對美術(shù)作品的理解,扼殺了兒童的創(chuàng )造性。而小學(xué)階段兒童的思維發(fā)展,正處在具體形象思維向邏輯抽象思維過(guò)渡的階段。形象記憶能力比較弱,作品造型、色彩多為想象中的形象,與真實(shí)的形象距離較大。因此我們要加強宣傳力度,提高教師特別是家長(cháng)對兒童的思想認識,俯下身子了解兒童,多多傾聽(tīng)兒童的心語(yǔ)。要從意識深處更新傳統觀(guān)念,要懂得充分尊重學(xué)生的評價(jià)。成人對學(xué)生評價(jià)的尊重,才能帶動(dòng)學(xué)生對評價(jià)的重視,使學(xué)生認真參評,真正發(fā)揮學(xué)生評價(jià)對學(xué)生的教育、促進(jìn)作用。
二、營(yíng)造學(xué)生自評、互評的氛圍。
有位哲人說(shuō)過(guò),“人與大多數動(dòng)物一樣都具有向群性”。也就是說(shuō)人都喜歡湊熱鬧,比如,某大商店開(kāi)業(yè)了,人頭攢動(dòng),你正好散步路過(guò),即使你不打算買(mǎi)東西,相信你也會(huì )融入人群中,去走一走、看一看,感受一下開(kāi)業(yè)的熱鬧氣氛。同樣在課堂上,我們也要利用好這個(gè)“向群性”,營(yíng)造學(xué)生自評、互評的氛圍:可采用游戲、故事、趣味課件等手法,營(yíng)造氣氛,激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣。比如,在教學(xué)《過(guò)新年》這節課時(shí),我事先在教室里布置好各種彩色窗花、對聯(lián)、氣球、綢帶、假鞭炮等新年用品。讓學(xué)生一進(jìn)教室就感受到新年的喜慶氣氛,然后發(fā)給每位學(xué)生一只袋子,和相同數量的年貨,(年貨由學(xué)生和老師共同籌集)把年貨放在自己作品的地方,等待新年的鐘聲。作業(yè)完成后,老師敲響新年的鐘聲,學(xué)生們開(kāi)始以互相拜年的形式進(jìn)行作業(yè)互評:你認為喜歡的作品就給那位同學(xué)一份禮品,最后看誰(shuí)拜年拜到的禮品多。這節課學(xué)生既當主人又當客人,既做評委又當選手,興趣十分高漲。
三、指引學(xué)生自評、互評的方向
評價(jià)這根“指揮棒”自身的坐標很關(guān)鍵,一旦方向錯誤,就有“全軍覆沒(méi)”的可能性。因此評價(jià)在一定程度上左右著(zhù)教學(xué),決定著(zhù)教學(xué)的方向。由此可見(jiàn)為學(xué)生指引評價(jià)的方向顯得尤為重要。首先要引領(lǐng)學(xué)生欣賞同齡學(xué)生的優(yōu)秀作品,然后結合平時(shí)的教學(xué)與實(shí)踐逐步欣賞大師的作品,初步感受名家的風(fēng)采,讓學(xué)生明白什么是美的,怎樣的作品就算優(yōu)秀作品,這些學(xué)生、大師的作品好在什么地方,有哪些方面值得我們去學(xué)習。比如,兒童繪畫(huà)可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行評價(jià):
1、構圖是否飽滿(mǎn)
2、線(xiàn)條是否流暢
3、造型是否準確
4、色彩是否豐富
5、創(chuàng )意是否新穎獨特等。手工作品可以從:
1、造型
2、表現手法
3、材料選擇
4、制作的技法
5、創(chuàng )意
6、色彩
7、造型等方面去考慮。
四、拓寬學(xué)生自評、互評的空間
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,針對不同的教學(xué)內容,根據不同的學(xué)生,采用不同的評價(jià)方法,學(xué)生自評、互評合理巧妙地運用能促進(jìn)學(xué)生克服膽怯、自卑的心理,最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能:首先從評價(jià)的內容來(lái)說(shuō),評價(jià)包括知識、智力、運用、習慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等,從形式上來(lái)說(shuō),評價(jià)包括課內與課外、統一與民主、長(cháng)期與短期等。對于智力不十分好的學(xué)生來(lái)說(shuō),可讓其他學(xué)生找出這些學(xué)生作品中的非智力因素進(jìn)行評價(jià),比如;“這幅畫(huà)畫(huà)得很認真”、“這位同學(xué)這堂課很專(zhuān)心”、“這位同學(xué)的每次作業(yè)都能及時(shí)完成”、“這位同學(xué)很大方,和其他同學(xué)合作時(shí)常常拿出自己的工具材料和大家一起用”、“其他同學(xué)很樂(lè )意與這位同學(xué)合作,并且合作得很愉快”……而對于學(xué)有所長(cháng)的學(xué)生,可以先讓那些“差生”說(shuō)說(shuō)“這些同學(xué)的作品中你最欣賞它什么”,“你覺(jué)得這些作品中哪些地方最成功”,等等。然后再讓這些優(yōu)生自己說(shuō)說(shuō)作品中有那些不滿(mǎn)意的地方,準備下次如何修改等等。
總之,只有緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”的科學(xué)、正確的評價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的興趣,樹(shù)立學(xué)生的自信心,充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。讓“以學(xué)生為主體”的評價(jià)真正深入到每位教育工作者的內心深處。
小學(xué)美術(shù)新課標的心得體會(huì )2
作為一名美術(shù)教師要想有一個(gè)好的教學(xué)教學(xué)效果,那么就必須有一個(gè)強有力的理論進(jìn)行支撐。因此我們就必須在閑暇之余不斷研究《美術(shù)新課程標準》。自從研究課題以來(lái)我就不斷潛心研讀《美術(shù)新課程標準》,從中也是受益匪淺,讓我的課堂教學(xué)有了一個(gè)質(zhì)的飛越。
一、注重全體學(xué)生的發(fā)展
義務(wù)教育階段的美術(shù)教育,必須堅信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習美術(shù)的潛能,能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同成都的發(fā)展。美術(shù)課程適應素質(zhì)教育的要求,面向全體學(xué)生。選擇基礎的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能,結合過(guò)程和方法,組成課程的基本內容,并通過(guò)有效地學(xué)習方式,幫助學(xué)生逐步體會(huì )美術(shù)學(xué)習的特征,形成基本的美術(shù)素養,為終身學(xué)習奠定基礎。
二、因地適宜、因材施教
《美術(shù)課程標準》中指出了一些具體的學(xué)習活動(dòng)建議,但是同時(shí)也明確地指出“不同地區的教師可根據實(shí)際情況和條件,選擇和采納這些活動(dòng)建議,也可以向學(xué)生提出其他學(xué)習活動(dòng)建議,從而使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活,更具主動(dòng)性和創(chuàng )造性!币虼宋覀冊趯(shí)施美術(shù)教育的時(shí)候就應該實(shí)實(shí)在在地站在學(xué)生和教師自身的角度精心地去分析、設計每一次的教學(xué)活動(dòng),根據情況來(lái)采納或者重新設計課堂作業(yè),從而達到學(xué)生發(fā)展的目的。
三、美術(shù)學(xué)習從學(xué)生興趣入手
興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。美術(shù)課程強調通過(guò)發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力,使課程內容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知特征相適應,以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、將過(guò)程與結果等同對待
在美術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習過(guò)程中,《美術(shù)課程標準》明確指出“不僅關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習的結果,還要重視學(xué)生在活動(dòng)重參與和探究的過(guò)程”。因此,我們設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應該把血生的“學(xué)”考慮進(jìn)去,在教學(xué)設計中要明確地體現出學(xué)生在本節課中將如何學(xué)習本節課的知識,要從以前的教師“滿(mǎn)堂灌”的模式中走出來(lái),讓學(xué)生很好地參與到課堂中來(lái),體驗學(xué)習、快樂(lè )學(xué)習。
五、培養學(xué)生創(chuàng )新精神
現代社會(huì )需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng )造性,因此,美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造性精神的培養,采取多種方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用美術(shù)的方法,將創(chuàng )意轉化為具體成果。新課標緊密結合生活創(chuàng )設情境教育,培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。新課標讓學(xué)生們從生活經(jīng)驗和客觀(guān)實(shí)際出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習、理解、發(fā)展。使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面有了全面健康的發(fā)展。
總之,要想上好一堂美術(shù)課,我們就必須勤下功夫多做研究,不僅要研究學(xué)生,還要研究自身,只有這樣我們的美術(shù)課才能讓大多數孩子喜愛(ài),我們的美術(shù)教育才能取得成功!
小學(xué)美術(shù)新課標的心得體會(huì )3
做為一名高中美術(shù)教師,我們的任務(wù)不僅僅是在課堂上欣賞好一張畫(huà),一件工藝品,而更重要的是帶動(dòng)學(xué)生能獨立的去認識美,有選擇的接受新的觀(guān)念,開(kāi)闊視野,樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。加強教師自身的學(xué)習是必不可少也是非常重要的。在20xx年的7月和8月,我參加了全國新課程標準的培訓學(xué)習和達州市中小學(xué)教師遠程培訓,獲益匪淺,特談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。
在我們原來(lái)的高中美術(shù)教學(xué)中,雖然不排除有符合素質(zhì)教育要求,勇于改革和創(chuàng )新,既講知識又重培養能力,既重欣賞又重技能,既能注重學(xué)生全體發(fā)展又能注重個(gè)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)美術(shù)課,幾年來(lái),課堂教學(xué)改革的成績(jì)不容否定。他們能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),注重培養學(xué)生的獨立精神,倡導自主學(xué)習、研究性學(xué)習和合作學(xué)習,引導學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內涵。但是,在進(jìn)行教研活動(dòng)聽(tīng)課和美術(shù)教師之間互相交流過(guò)程中,感覺(jué)到也還有為數不少的高中美術(shù)教學(xué),課堂氣氛沉悶,教師方法單一,教學(xué)過(guò)程乏味,課堂效果低微。學(xué)生學(xué)習美術(shù)的主動(dòng)性和積極性不能發(fā)揮,學(xué)生對美術(shù)課本來(lái)抱有的學(xué)習動(dòng)力、興趣和愛(ài)好遭到破壞,課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習的效果表現為低效和無(wú)效,嚴重的學(xué)生則會(huì )產(chǎn)生抵觸或厭學(xué)情緒。從而導致高中美術(shù)課堂教學(xué)不能有效地開(kāi)展。
小學(xué)美術(shù)新課標的心得體會(huì )4
x月15日到x月30日,我參加了陽(yáng)江市國家義務(wù)教育課程標準(2022年版)網(wǎng)絡(luò )培訓,這次培訓,我系統學(xué)習了《小學(xué)美術(shù)新課程標準》,通過(guò)學(xué)習,使我對《小學(xué)美術(shù)新課程標準》有了更深刻的理解和體會(huì ),現把這次學(xué)習的一些體會(huì )和感受總結如下:
一、明確課程性質(zhì),突出學(xué)科特點(diǎn)
在新課標中明確指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),以對視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造為特征,是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用!逼渲小耙詫σ曈X(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造為特征”是本次修訂新增的。同時(shí)標準中增加美術(shù)課程四個(gè)特性的表述:“凸顯視覺(jué)性”、“具有實(shí)踐性”、“追求人文性”、“強調愉悅性”。美術(shù)課程的“視覺(jué)性”特征作為首要特征,是首次在課標中明確提出。愉悅性的提法也是本次修訂新增的內容。這些不僅凸顯美術(shù)學(xué)科的價(jià)值,而且有效地包容了美術(shù)課程人文性和工具性?xún)煞矫娴奶匦浴?/p>
二、美術(shù)課程將以學(xué)科為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心(一)由重“教”向重“學(xué)”轉變
傳統美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心,教師牽著(zhù)學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉,教師怎么畫(huà)學(xué)生就怎么畫(huà),教師叫畫(huà)什么學(xué)生就畫(huà)什么,這是以教定學(xué)。新課程倡導以人為本,以學(xué)論教,要培養學(xué)生終身受用的學(xué)習方式,自主學(xué)習,合作學(xué)習,探究學(xué)習。著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。當今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無(wú)邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限的學(xué)習時(shí)間內,掌握教材所涉及的知識面是不大可能的。
(二)由重“學(xué)習結果”向重“學(xué)習過(guò)程”轉變
所謂重學(xué)習結果就是教師在教學(xué)中,只注重學(xué)生的畫(huà)畫(huà)得怎么樣,忽略學(xué)生的情感態(tài)度的表現以及學(xué)畫(huà)的過(guò)程和方法。而讓學(xué)生去模仿教材中的范畫(huà),或按照教師主觀(guān)意志去作畫(huà)。所謂重過(guò)程,就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,放在獲取知識的方法上,讓學(xué)生通過(guò)感知探究實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程去發(fā)現美術(shù)作品的表現形式和創(chuàng )作規律從而獲得一定的美感經(jīng)驗,還要學(xué)生在學(xué)習獲得知識的過(guò)程中,學(xué)習能力同時(shí)也得到發(fā)展新課程倡導教師是學(xué)生成長(cháng)道路上的引路人,是學(xué)習活動(dòng)中的合作者和促進(jìn)者。根本的任務(wù),是要創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境,信任學(xué)生的學(xué)習能力,營(yíng)造輕松、愉快而寬容的教學(xué)氛圍。
總之,新課程的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心,引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )生存,學(xué)會(huì )做人。
三、結合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習領(lǐng)域,強調學(xué)習活動(dòng)的綜合性和探究性。
課程改革是要改變以學(xué)科知識體系構建課程的思想和方法,將以學(xué)科為中心的教學(xué)轉變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心,從素質(zhì)教育的角度,結合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習領(lǐng)域。美術(shù)學(xué)習方式依其特點(diǎn),大致可分為創(chuàng )作與欣賞兩類(lèi)由于學(xué)習美術(shù)具有較強的實(shí)踐性和操作性,以創(chuàng )作活動(dòng)占有相當大的比重。為了便于學(xué)習,課標中的創(chuàng )作活動(dòng)又具體劃分為“造型表現”和“設計應用”兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域!霸煨捅憩F”是美術(shù)學(xué)習的基拙,這一學(xué)習領(lǐng)域的活動(dòng)方式強調自由表現,要求學(xué)生大膽創(chuàng )作,表達自己的情感和認識!霸O計應用”,這一學(xué)習領(lǐng)域強調創(chuàng )意的形成,又注意活動(dòng)的功能目的。因此,以外化性行為為主,是創(chuàng )作活動(dòng)中劃分的兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的相同點(diǎn)。主要區別則是造型表現注重自由性,設計,應用注重功能性。
“欣賞評述”這一學(xué)習領(lǐng)域則注重通過(guò)欣賞作品的感受、領(lǐng)悟、理解和表達等活動(dòng)方式,內化知識,形成審美心理結構綜合性學(xué)習是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn),也是課程改革突破的一個(gè)難點(diǎn)。為此,美術(shù)新課程標準設置了“綜合探索”這一全新的學(xué)習領(lǐng)域其目的是通過(guò)綜合性的美術(shù)學(xué)習活動(dòng),引導學(xué)生主動(dòng)探索研究,創(chuàng )造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)中,尋找美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生生活、現實(shí)社會(huì )之間的連接點(diǎn),設計出豐富多彩的“綜合探索”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,應特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索,要求學(xué)生靈活運用各學(xué)科知識設計探究性活動(dòng)方案,進(jìn)行制作、表現和展示,喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望。但是,綜合探究學(xué)習領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)”課程的學(xué)習相區別,注意保持美術(shù)自身的主要特色。
四、轉變學(xué)習方式,探索美術(shù)教學(xué)改革
美術(shù)課是基礎教育的一門(mén)必修課,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,起著(zhù)非常重要的作用。因此,采用新的學(xué)習方式,去探索美術(shù)教學(xué)的改革是非常必要的。
“樹(shù)立新的理念”并非一句空頭口號,它必須付諸行動(dòng),具體一點(diǎn)說(shuō),就是要從傳統的學(xué)習方式,轉向現代學(xué)習方式。
傳統學(xué)習方式就是接受式,這種學(xué)習方式所學(xué)的內容是以定論的形式呈現的,學(xué)生是知識的接受者,這種學(xué)習方式延用了多年,肯定有其存在和使用的價(jià)值,但這種學(xué)習方式過(guò)分強調接受和掌握,把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性上,容易造成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的不斷銷(xiāo)蝕,F代學(xué)習方式稱(chēng)為發(fā)現式,是美國心理學(xué)家布魯納的理論,它強調自主、探索、發(fā)現,把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、自主性不斷生長(cháng)張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。
學(xué)習方式并不是學(xué)習方法或教學(xué)法,學(xué)習方式是更為上位的東西,前后兩者類(lèi)似戰略和戰術(shù)的關(guān)系,學(xué)習方式相對穩定,學(xué)習方法相對靈活,有較大的可選擇性學(xué)習方式不僅包括相對的學(xué)習方法及其關(guān)系,而且還涉及學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習意識、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以,學(xué)習方式的轉變對促進(jìn)學(xué)習的發(fā)展更具有戰略意義。
學(xué)習方式本身也包含有“教與學(xué)”的關(guān)系,雖然這里談到的多偏重在學(xué)生方面,但也涉及到教師的得法引導和教學(xué)方法。在教學(xué)中戰略性、方向性的東西是最重要的,而戰術(shù),即教法則比較靈活,教師運用的空間是很廣的。
美術(shù)新課程實(shí)施已經(jīng)有一年多時(shí)間了,對于對新課程的理解,我相信每一位老師的心里都有一把尺,對新課程都有自已不同的觀(guān)點(diǎn)和獨到的見(jiàn)解。而新課程本身就是有質(zhì)疑、有爭論、也就不可避免的有分歧。我認為,美術(shù)課和其他課程一樣,不是孤立的。各門(mén)學(xué)科之間有橫向的、縱深的聯(lián)系!在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中,應該將各類(lèi)知識融會(huì )貫通、靈活運用,才能達到最佳的教學(xué)目的,才能培養全面的、完整而又獨特的個(gè)體!新的課標對教師提出了新的要求,教師只有不斷學(xué)習才能與時(shí)俱進(jìn),才能勝任新形式下的教育教學(xué)工作!
小學(xué)美術(shù)新課標的心得體會(huì )5
美術(shù)新課程標準體現素質(zhì)教育的重要性,注重實(shí)踐性,注重生活與藝術(shù)聯(lián)系。中小學(xué)美術(shù)新課程標準打破了傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架,從全新的角度,按學(xué)習方式把美術(shù)課程分為造型、表現;設計、應用;欣賞、評述;綜合、探索;四大學(xué)習領(lǐng)域,造型、表現;設計、應用兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的活動(dòng)方式強調學(xué)生自由表現,大膽設計創(chuàng )造,而欣賞、評述則是傾向于文化品味和素質(zhì)品質(zhì),綜合、探索則強調通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗學(xué)習,引導學(xué)生主動(dòng)探求、研究創(chuàng )造,運用綜合性知識技能去制作。從新課程標準劃分的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中,我們可以看出,新課程標準賦予了新教材很多體驗性學(xué)習方式。
美術(shù)課中的技能教育比較好理解和把握,而如何參入人文意識,在教學(xué)中應注意哪些呢?其實(shí),人文性質(zhì)就是美術(shù)課程的基本性質(zhì)!美術(shù)是文化最重要的載體之一,不能脫離文化情景,美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一,凝聚著(zhù)濃郁的人文精神,課程改革是讓我們從單純的技術(shù)傳授轉向關(guān)注人的理想、愿望、情感、意志、價(jià)值、道德、尊嚴、個(gè)性、教養、生存狀態(tài)、智慧、美、愛(ài)、自由等等。通過(guò)美術(shù)教育,我們可以有效的促進(jìn)形成和發(fā)展學(xué)生的人文意識。這首先我們就要努力通過(guò)各個(gè)方面的學(xué)習形成和發(fā)展自己的人文意識,豐富自己的人文素養,如果我們老師不具備人文意識和素養,就不可能在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中向學(xué)生進(jìn)行人文素養教育,其實(shí),不要將美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓練,不要將美術(shù)從豐富的人文背景中剝離出去,再次要高度重視美術(shù)作品的鑒賞,理解發(fā)掘人文內涵。這一活動(dòng)一般在教學(xué)欣賞、導入上運用,在課堂中盡可能讓學(xué)生接觸感受最大限度的信息量,課堂中所學(xué)的任何東西,都應視為浩瀚的人文海洋中的幾個(gè)小島,通過(guò)這些小島,他們接觸的應該是人文精神的海洋。但在不同領(lǐng)域的學(xué)習過(guò)程中要注意時(shí)間的安排,在“造型表現”學(xué)習領(lǐng)域及“設計應用”領(lǐng)域中不能放棄對學(xué)習技能的探究性學(xué)習及技能訓練。
新課程的另一重大舉措就是該以往的授之于魚(yú)為授之于漁。轉換課堂角色,改變往昔以師為主生為輔的教學(xué)模式為以生為主,師為輔的過(guò)程,強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主導地位。幫助學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )自主,培養學(xué)生的自主能力,和增強學(xué)生主體人格。而美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)決定了本學(xué)科更適合學(xué)生的學(xué)習方式:自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,我們首先要尊重和愛(ài)護學(xué)生,要承認每個(gè)人都是獨一無(wú)二的存在,差異無(wú)好壞之分,它代表的是人的多樣性,在課堂上,差異是一種資源,不同是一種財富,這在課堂交流討論中得到了充分的運用。當然,強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位,并不是對學(xué)生的學(xué)習采取放任自由的態(tài)度,我們應該作為主導,起向導,顧問(wèn)作用,指導學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)。
每次學(xué)習課標,每次都有新的感悟和體會(huì ),突然,有三個(gè)元素涌上心頭,在這一空間,我,學(xué)生我將如何來(lái)引領(lǐng)他們?如何讓他們喜歡上我的美術(shù)課,我并不希望他們各個(gè)都成為畫(huà)家,當然,這也是不可能的,我只希望是他們因為愛(ài)上我的美術(shù)課因為我的某一節美術(shù)課而讓他們愛(ài)上了歷史,愛(ài)上文字,愛(ài)上了科學(xué),愛(ài)上了發(fā)明和創(chuàng )造!
小學(xué)美術(shù)新課標的心得體會(huì )6
學(xué)校組織我們系統學(xué)習了《小學(xué)美術(shù)新課程標準》,通過(guò)這次學(xué)習,使我對《小學(xué)美術(shù)新課程標準》有了更深刻的理解和體會(huì ),現把這次學(xué)習的一些體會(huì )和感受總結如下:
1、新的課程標準,特別注重導向性和選擇性,使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習,并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎上獲得不同程度的.發(fā)展,陶冶情感,提高學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生感知覺(jué)和形象思維能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神和技術(shù)意識的形成,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展。
2、課程標準不具備強制性,使教材編寫(xiě)或教師教學(xué)時(shí),可根據實(shí)際情況靈活選擇。如果條件不允許,學(xué)生不需要,可以不采納。另外,相同的需要可用不同的對象來(lái)滿(mǎn)足,同樣的內容標準教師可以根據需要自己設計具體的教學(xué)活動(dòng)。這樣,充分考慮了教師、學(xué)生的需要心理,為教師的教和學(xué)生的學(xué)給予了更大的發(fā)揮空間,充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、課程標準與生活緊密相連,滿(mǎn)足了學(xué)生聯(lián)系生活,美化生活的物質(zhì)和精神需要,從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。
4、課程標準沒(méi)有為所有學(xué)生制定一個(gè)必須達到的硬性發(fā)展標準,并用一種統一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平,而是盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習,并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展。既重視結果激勵,更重視過(guò)程激勵。滿(mǎn)足學(xué)生成功的情感和精神需要。
5、課程標準為學(xué)生創(chuàng )設寬松、多樣、活潑的學(xué)習環(huán)境,學(xué)習方式多樣化,豐富化,從而產(chǎn)生新穎感、增強趣味感。學(xué)習中注意使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)揮自己特長(cháng)的機會(huì ),以增強學(xué)生興趣,更好地滿(mǎn)足其成就需要;讓學(xué)習具有挑戰性,使學(xué)生學(xué)習后能獲得一種從事創(chuàng )造性勞動(dòng)產(chǎn)生的滿(mǎn)足感;擴大了學(xué)習的自主性,使學(xué)生能獨立自主地處理問(wèn)題,增強了學(xué)生的自尊滿(mǎn)足。
6、課程標準擺脫了長(cháng)期受專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的影響,使美術(shù)課程面向全體學(xué)生,降低了知識、技能難度,使學(xué)習具挑戰性的同時(shí),能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步,都有成功的體驗。
《小學(xué)美術(shù)新課程標準》擺脫了單純傳授技能的教學(xué)模式,打破了傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架,強調寫(xiě)實(shí)性教學(xué),體現素質(zhì)教育的重要性,注重生活與藝術(shù)聯(lián)系,鼓勵學(xué)生自由表現,大膽創(chuàng )作,讓學(xué)生充分參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)。然而在目前美術(shù)教學(xué)中,卻普遍存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題:
。1)學(xué)生的觀(guān)察力不強,想象力被傳統教學(xué)的條條框框束縛,缺乏創(chuàng )作素材。
。2)學(xué)生缺乏大膽創(chuàng )新的意識,畫(huà)的東西“千人一面”,沒(méi)有個(gè)性。
。3)師生缺少交流,老師難以理解學(xué)生的創(chuàng )作意圖,從而也影響對作品的評價(jià),甚至有些老師為了顯示自己的權威,對沒(méi)按要求畫(huà)畫(huà)的學(xué)生大加斥責,長(cháng)此以往,極大地影響了學(xué)生的創(chuàng )作積極性。
。4)教師在課堂上采用單一的教學(xué)形式,(如繪畫(huà)課、欣賞課、手工制作課單獨上,而且是教師指定),學(xué)生感覺(jué)自主選擇的空間小,是一種被動(dòng)的知識接受,從而產(chǎn)生枯燥感,也會(huì )影響他們的學(xué)習熱情。
要在課堂教學(xué)上解決上述問(wèn)題,我認為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外,最重要的是要改進(jìn)教學(xué)方法,通過(guò)引導觀(guān)察、鼓勵創(chuàng )造、傾聽(tīng)交流、自主學(xué)習等一系列行之有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng )造力,使他們在積極愉快的美術(shù)課堂上去欣賞、體驗、創(chuàng )造美,感受繪畫(huà)創(chuàng )作的成功和快樂(lè ),從而提高他們的藝術(shù)能力和美術(shù)素質(zhì)。
以上是我對新課標的一些認識和理解,我將在教學(xué)工作中依據新課程標準努力工作,爭取把美術(shù)教學(xué)搞得更好。
小學(xué)美術(shù)新課標的心得體會(huì )7
10月23日至24日,漢中市“名師大篷車(chē)”學(xué)科培訓在佛坪舉行,我有幸參加了此次美術(shù)學(xué)科的培訓。通過(guò)本次培訓,我獲益良多,教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)技能都有了較大幅度的提高,F結合自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)培訓體會(huì )。
美術(shù)學(xué)科由于師資力量的短缺歷來(lái)是農村學(xué)校的薄弱學(xué)科,重視程度不高,教師基本都屬于兼職,美術(shù)功底和教學(xué)基本功都亟待提高。通過(guò)這次培訓學(xué)習,使我更深刻的理解了美術(shù)新課標和新課改理念,更好的、準確的把握新教材,都有很大的幫助。同時(shí)也讓我知道了怎樣上各種不同類(lèi)型的美術(shù)課。興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力。在課堂上應充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有魅力,努力使課程內容呈現形勢和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起,強調了知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用,使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值。
教師要認真挖掘教材,充分備好每一堂課,精心設計每一個(gè)探究性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,要讓課堂充滿(mǎn)生機。有時(shí)需要語(yǔ)言的激發(fā),有時(shí)需要教學(xué)手段的多樣化,有時(shí)需要教師知識的儲量大?傊,對教師的要求更高了。在課改實(shí)踐中,我有了一種從未有過(guò)的危機感和緊迫感,覺(jué)得自己要學(xué)習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著(zhù)準備下一課的內容,有時(shí)為了設計一個(gè)教學(xué)任務(wù)而絞盡腦汗,還總覺(jué)得不盡如人意,總覺(jué)得自己知識太貧乏,迫切地需要去學(xué)習、充實(shí)自己,使自己適應時(shí)代發(fā)展的需要。
總之,面對這場(chǎng)深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學(xué)生思想道德,很多時(shí)候仍讓我們有些霧里看花,無(wú)所適從,我們很需要學(xué)習,而教師培訓學(xué)習,猶如為我們打開(kāi)了一扇窗,撥云見(jiàn)日,使我們在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。時(shí)代在前進(jìn),教材在更新,理念在轉變,這就在客觀(guān)上要求我們有與時(shí)俱進(jìn)的思想,放下身子去學(xué)習,及時(shí)、虛心、堅持學(xué)習。
通過(guò)此次培訓學(xué)習,我的新課程理念得到了提升、專(zhuān)業(yè)技能得到了提高。在新一輪課改實(shí)施中,我們一定要與時(shí)俱進(jìn),抓住時(shí)代的脈搏,爭當課改的排頭兵,做人民滿(mǎn)意的教師。
小學(xué)美術(shù)新課標的心得體會(huì )8
隨著(zhù)課改的深入,美術(shù)課標也進(jìn)行了修訂,以往美術(shù)課在教學(xué)中經(jīng)常被視為小科目,在此次的課標修訂中卻受到廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注,學(xué)校安排的美術(shù)新課標培訓《美術(shù)新課程標準解讀》這本書(shū),我更為清晰地認知和把握修訂后的美術(shù)課程標準的宏觀(guān)定位與具體內容,F具體實(shí)談?wù)劥舜螌W(xué)習的一些心得體會(huì ):
一、對美術(shù)課程的特征理解
修訂后的課標指出:“美術(shù)課程以對視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造為特征!绷攘葞坠P就勾勒出了美術(shù)課程的輪廓形象,揭示了美術(shù)學(xué)科獨有的特征屬性,也填補了過(guò)去的大綱、課標實(shí)驗稿對學(xué)科特性描述的空白。感知、理解屬于審美的范疇,視覺(jué)形象的創(chuàng )造則需要技法的支撐,這與我們過(guò)去所講的美術(shù)課既要有“美(審美)”,又要有“術(shù)(技法)”應該是一脈相承的。單純只解決審美或單純解決技法問(wèn)題也是不可取的。審美需要技法的支撐,審美會(huì )更有厚度。
二、對美術(shù)課程的性質(zhì)理解
實(shí)驗稿中將美術(shù)課程性質(zhì)定位于“具有人文性質(zhì)”,這肯定是正確的,但由于很多學(xué)科(語(yǔ)文、音樂(lè )等)也有這樣的屬性,因此還不能全面概括美術(shù)課程的完整特性。修訂后將美術(shù)課程性質(zhì)概括為視覺(jué)性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性。比實(shí)驗稿更全面、更準確一些。凸顯視覺(jué)性這一特征,更容易實(shí)現美術(shù)課程發(fā)展學(xué)生感知能力、觀(guān)察能力、形象思維能力等教育價(jià)值。我特別贊同修訂后新增的“愉悅性”這一性質(zhì)。作為美術(shù)教師,我們不僅要知道“教什么”,“怎么教”,還應該關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”,“學(xué)得快樂(lè )”也應該是我們教學(xué)的追求之一。作為非應試學(xué)科的美術(shù)課程,我們靠什么來(lái)吸引學(xué)生?國家課程計劃保證了美術(shù)課的開(kāi)設,如何讓學(xué)生在美術(shù)課上坐得住,學(xué)得好,這就要靠美術(shù)教師善于利用美術(shù)學(xué)科的特性,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣來(lái)實(shí)現了。美術(shù)學(xué)習的程序和方法是豐富多樣的,結果也是多樣的,難以用簡(jiǎn)單的正誤來(lái)評價(jià)!泵佬g(shù)活動(dòng)還具有調節身心的功能,更多的學(xué)生期望在美術(shù)課上獲得表達與放松。趣味是愉悅性的基礎,美術(shù)課要體現愉悅性的教學(xué)原則,鼓勵美術(shù)教師充分發(fā)揮美術(shù)課程的獨特魅力,精選一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內容,在課堂上組織開(kāi)展一些游戲、表演、競賽和展示等活動(dòng),讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習,以增強美術(shù)課的吸引力。
三、美術(shù)課程的基本理念的認識
所謂教育理念,就是教育者所持的教育理想與信念,理念是針對教師而言的。新的課程標準包括四個(gè)方面的內容:
。1)面向全體學(xué)生;
。2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;
。3)關(guān)注文化與生活;
。4)注重創(chuàng )新精神。
盡管這四個(gè)方面不是美術(shù)課程所獨有的,但應該是在美術(shù)教學(xué)中倡導和張揚的。其中,“面向全體學(xué)生”是新的課程標準新增的和反復強調的。我是這樣認為的:推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,是近年來(lái)我國義務(wù)教育階段的新目標,也是社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題!白尯⒆觽兪艿焦降牧x務(wù)教育”已成共識。就美術(shù)教師而言,我們不能只面向少數特長(cháng)學(xué)生,而是“必須堅信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習美術(shù)的潛力,能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”。農村和民族地區學(xué)校也要開(kāi)齊、開(kāi)足美術(shù)課,讓每位孩子都享受到基礎美術(shù)教育的權利。
四、對三維目標的理解
課標中所占篇幅最多的就是“內容標準”部分,它規定了不同階段學(xué)生在三維目標上所應達到的基本要求。美術(shù)課標其實(shí)就是表述國家對公民在美術(shù)方面的基本素質(zhì)要求。這個(gè)標準是最低的標準(達標要求),而不是“一刀切”的標準。與實(shí)驗稿相比,修訂后的課標在內容選擇上與課程目標更加融合。內容標準的表述更加明確具體,出現了很多定量的具體要求,更具有“標準”的性質(zhì)。記。12、3、6,3,2、300。三維目標具體定量要求如下:
1、知識與技能方面:要求學(xué)生能夠辨別12種以上的顏色。識別3種或3種以上公共場(chǎng)所中常用圖形的符號。能說(shuō)出至少6位重要美術(shù)家(中外各三位)及其代表作品。
2、過(guò)程與方法方面:要求學(xué)生能夠掌握3種或3種以上制作的方法,了解工藝制作的過(guò)程。通過(guò)觀(guān)摩錄像或邀請當地工藝美術(shù)家、民間藝人,了解中國傳統工藝制作方式與特點(diǎn)。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面:要求學(xué)生能夠說(shuō)出2種或者2種以上的中國民間美術(shù)種類(lèi)的主要特點(diǎn)以及作品的寓意。描述和分析美術(shù)作品的意義和審美特征,寫(xiě)出300字以上評論文章,并有興趣與同學(xué)討論,分析現實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現象或事件。
認真研讀內容標準,我們不難發(fā)現:修訂后的課標在課程內容的選擇上,既注重了美術(shù)知識、技能的學(xué)科主線(xiàn),也關(guān)注了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等教育功能的拓展,還體現了不同學(xué)習活動(dòng)方式所經(jīng)歷的過(guò)程、方法,是一種“均衡式”的課程體系。這一體系有利于規范美術(shù)教師在操作層面體現多維的課程目標,美術(shù)綜合探索要有“美術(shù)味”,不能脫離美術(shù)本位,但也忌諱過(guò)于純粹的專(zhuān)業(yè)課。把握好尺度。
五、對教學(xué)、評價(jià)建議的理解
由于師資水平與教學(xué)條件的差異,各地美術(shù)教育水平發(fā)展很不平衡,許多農村學(xué)校美術(shù)教師感到教材難度較大,內容不適合農村學(xué)生生活背景,許多課業(yè)難以完成,感到無(wú)所適從。針對這一問(wèn)題,修訂后的課標在教學(xué)建議部分增加了“堅持面向全體學(xué)生的教育觀(guān)”的要求,特別提出“農村和邊遠地區的教師要因地制宜,靈活選用和創(chuàng )造適合當地美術(shù)教學(xué)條件的教學(xué)方法和手段,努力提高教學(xué)質(zhì)量”?梢钥闯鲂碌恼n標的教學(xué)建議貼近現狀,走的是“現實(shí)主義”路線(xiàn)。這一建議給美術(shù)教師提供更為寬松的教學(xué)空間,教師可以根據情況對教材進(jìn)行變通處理,自主研發(fā)一些地方美術(shù)課程資源,開(kāi)展有特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。修訂后的課標在評價(jià)建議上也較實(shí)驗稿更加實(shí)際,刪去了不易操作的“美術(shù)教師評價(jià)體系”。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習的評價(jià),要求盡量采用質(zhì)性的評價(jià)方法,強調過(guò)程性評價(jià)、多元化評價(jià),以激勵學(xué)生為主。的確,與其花很多的精力去搞美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià),倒不如多搞幾次對學(xué)生發(fā)展有用的作品展示來(lái)得實(shí)在。此外,修訂后的課標還十分重視回應美術(shù)教師的訴求。為保障美術(shù)課的基本教學(xué)條件,在課程資源建議中對學(xué)校提出了明確的要求:在美術(shù)教學(xué)中,必備的美術(shù)教學(xué)設備與器材包括素描、水彩畫(huà)、中國畫(huà)、版畫(huà)等繪畫(huà)工具、材料,泥工工具、材料等,為美術(shù)教師爭取教學(xué)條件的合理要求提供了依據。
美術(shù)教師是美術(shù)課標重要的閱讀者和使用者。與實(shí)驗稿相比較,修訂后的課標不僅與時(shí)俱進(jìn),在概念界定上更加準確嚴謹,在行文表述上也更加簡(jiǎn)潔精致、通俗易懂,具有很強的可讀性。相信能夠得到美術(shù)教師們的喜愛(ài)。修訂后的美術(shù)課標是美術(shù)課改十年來(lái)的積累與沉淀,凝結了學(xué)科專(zhuān)家的智慧,也反映了一線(xiàn)美術(shù)教師的愿景,必將引導美術(shù)課程向縱深發(fā)展,更好地完成美術(shù)課程的使命。當然,以一種科學(xué)發(fā)展的眼光來(lái)看,任何“完美”的課標也只能是一定歷史階段的產(chǎn)物,還需要在課程實(shí)踐中進(jìn)行驗證并進(jìn)一步改進(jìn)和完善?梢哉f(shuō),修訂后的美術(shù)課標是我們中小學(xué)美術(shù)課程走進(jìn)成熟的標志!
小學(xué)美術(shù)新課標的心得體會(huì )9
美術(shù)新課程標準體現素質(zhì)教育的重要性,注重實(shí)踐性,注重生活與藝術(shù)聯(lián)系。中小學(xué)美術(shù)新課程標準打破了傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架,從全新的角度,按學(xué)習方式把美術(shù)課程分為造型、表現;設計、應用;欣賞、評述;綜合、探索;四大學(xué)習領(lǐng)域,造型、表現;設計、應用兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的活動(dòng)方式強調學(xué)生自由表現,大膽設計創(chuàng )造,而欣賞、評述則是傾向于文化品味和素質(zhì)品質(zhì),綜合、探索則強調通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗學(xué)習,引導學(xué)生主動(dòng)探求、研究創(chuàng )造,運用綜合性知識技能去制作。從新課程標準劃分的.四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中,我們可以看出,新課程標準賦予了新教材很多體驗性學(xué)習方式。
在新課程小學(xué)二年級的美術(shù)教材中,體驗學(xué)習的內容占了較大的比例,如:“太陽(yáng)”是對自然的體驗;“家鄉的果樹(shù)”是對自身生活環(huán)境的體驗;“漂亮的胸飾”是對紙張的可塑性性能的體驗;“交通工具”是對粘土、橡皮泥的性能體驗等等。這些課程內容從不同的角度體現了學(xué)習主體對個(gè)體的體驗學(xué)習,為學(xué)習提供了一個(gè)寬闊的體驗學(xué)習空間,那么,怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗性學(xué)習呢?我的感受、分析如下:
學(xué)生作為學(xué)習的主體,具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性,而教材內容則是固定的、靜止的,為學(xué)生學(xué)習增加了障礙和困難,這時(shí),教師的作用就是根據學(xué)生的心理、生理的特點(diǎn),注入體驗性學(xué)習的方式和方法,使教學(xué)內容成為具有趣味和充滿(mǎn)活力的各種學(xué)習活動(dòng)。如在“會(huì )變形的玩具”教學(xué)中,可以適當利用學(xué)生日常生活中非常喜歡的“變形金剛”作為教具,但要注意所采用的“變形金剛”變形存在一定的難度,這時(shí)可以叫學(xué)生上臺表演,對“變形金剛”進(jìn)行變形,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手變形的體驗,讓學(xué)生獲得了成功的喜悅體驗,這樣,就有機地創(chuàng )設了體驗學(xué)習地情景和體驗學(xué)習氣氛,使學(xué)生對活動(dòng)產(chǎn)生興趣,自主地參與到學(xué)習活動(dòng)中去,從而獲得了對學(xué)習美術(shù)的持久興趣。
體驗性學(xué)習的方式是多姿多彩的,只要把教材的內容與學(xué)生的年齡特征和需求有機地結合,選擇適當的方法和切入點(diǎn),創(chuàng )造恰當的體驗性學(xué)習情景,讓學(xué)生在和諧的學(xué)習活動(dòng)中去體驗、去認知。如:“神氣的大公雞”教學(xué),教師可以利用一個(gè)有關(guān)公雞的故事吸引學(xué)生,創(chuàng )設聽(tīng)故事的情節的體驗,讓學(xué)生自己在故事中體會(huì )公雞的神態(tài),再讓學(xué)生去模仿和感受故事情節,而后讓學(xué)生進(jìn)行作畫(huà),于是產(chǎn)生了動(dòng)手繪畫(huà)公雞的體驗,最后利用自己的繪畫(huà)作品,講述自己畫(huà)的是什么形態(tài)與神情的公雞等等。在這樣的體驗學(xué)習過(guò)程中,小學(xué)生不僅僅獲得了學(xué)習的興趣,還獲得了繪畫(huà)出“神氣的大公雞”成功的喜悅,身心愉悅,神情交融,這是多么鮮活的體驗。
體驗性學(xué)習方式是豐富多彩的,各種體驗學(xué)習方法既是獨立的又相互聯(lián)系。我們在美術(shù)教學(xué)中應以教材的內容和學(xué)生的需求出發(fā),有所側重,既保證體驗學(xué)習的實(shí)效性又保持體驗學(xué)習方式的多樣性。
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