小學(xué)美術(shù)新課標學(xué)習心得體會(huì )范文（通用5篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家整理的小學(xué)美術(shù)新課標學(xué)習心得體會(huì )范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)美術(shù)新課標學(xué)習心得體會(huì )1
假期中，我對更新后的美術(shù)課程標準又進(jìn)行了重新翻閱，觀(guān)念上有了一定轉變。對美術(shù)課程的要求越高，美術(shù)教師就更要跟上當前教育形勢。
總體感覺(jué)，小學(xué)美術(shù)新舊版課程標準沒(méi)有什么明顯的區別，知識點(diǎn)差不多，但新版主要注重了智力開(kāi)發(fā)，在網(wǎng)上，看到很多網(wǎng)友評價(jià)舊版課標比較脫離學(xué)生的生活，所以不容易激發(fā)學(xué)生興趣等等問(wèn)題，從新課標的制定及網(wǎng)友的評價(jià)中，我感覺(jué)到編者對美術(shù)課程的教育價(jià)值觀(guān)念又有了明顯的提高，說(shuō)明藝術(shù)在人們心目中的位置越來(lái)越重要。課標的修改使我感受到以往美術(shù)課程的豐富性，教師們操作起來(lái)越發(fā)得心應手了，但隨著(zhù)標準的提高，對我們教師在教學(xué)方面的要求也越來(lái)越高了。新課標的制定主要是為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體成長(cháng)需要的素質(zhì)教育，是學(xué)生人生發(fā)展不可缺失的營(yíng)養。另外，通過(guò)新舊版課程標準比較，我發(fā)現了在美術(shù)課程評價(jià)建議部分有了很大的改變。
總之，無(wú)論怎樣改變，我們對專(zhuān)業(yè)認真求實(shí)的態(tài)度不會(huì )改變，針對新課程，我們要全新解讀，用我們的執著(zhù)與熱情去不斷描繪美術(shù)天地的新圖畫(huà)。
小學(xué)美術(shù)新課標學(xué)習心得體會(huì )2
通過(guò)這本《美術(shù)新課程標準》書(shū)，我深深地感到我們要隨時(shí)為成為學(xué)生們需要的美術(shù)教師而努力。如今的美術(shù)教材，基本是以造型訓練為主，以提高繪畫(huà)能力為教學(xué)目的，這早已成為美術(shù)教育的傳統模式。在以往的教學(xué)中，我們忽視了美術(shù)在人成長(cháng)過(guò)程中的正常位置，而將美術(shù)教育過(guò)分學(xué)科化、科學(xué)化，過(guò)分強調學(xué)習過(guò)程中的一致性，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這只能稱(chēng)作是單純的技術(shù)教育，是缺乏人文意識的。
新課標在前言中就明確了美術(shù)課程的性質(zhì)：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑……”新課標中人文性的確立，是對美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)重要認識，是對美術(shù)教育應該培養什么樣的人的教學(xué)目標的反思，它將使我們改變以往對美術(shù)教育的認識，為美術(shù)教育明確了方向。
為了充分體現美術(shù)課程的人文性質(zhì)，新課標將為學(xué)科知識溶于人文主題之中，在每個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中都對教學(xué)內容的編排，作品的選擇，文字的闡述以及思考題的設置都作了精心的安排，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透濃郁的人文精神，給學(xué)生以強烈的感染力。
美術(shù)是最具有人性意味的活動(dòng)之一，既針對人的理性，又針對人的情感，決不能以統一的審美標準來(lái)代替學(xué)生的認識、體驗和情感;用千篇一律的規律去扼殺學(xué)生探究的愿望，應努力引導學(xué)生自己用心去體會(huì )，去感受，激發(fā)起學(xué)生獨特的審美體驗，力求在學(xué)習過(guò)程中更多地呈現個(gè)人的情感傾向，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)創(chuàng )造潛能。
“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，在這充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂中，學(xué)生在參與各種美術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，獲得獨特的情感體驗，以此增強學(xué)生對社會(huì )的責任感，對生活對大自然的熱愛(ài)之情。
美術(shù)是人類(lèi)人化的重要組成部分，它于社會(huì )生活的方方面面都有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。傳統的美術(shù)課被作為圖畫(huà)課，過(guò)于狹隘，限制了學(xué)生對美術(shù)多樣性的認識和感受，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。面對教育的發(fā)展方向，新課標結合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，改變以往以學(xué)科知識劃分課業(yè)的形式，而從學(xué)習方式入手，特別設置了：“綜合、探索”這一全新的學(xué)習領(lǐng)域�！熬C合、探索”領(lǐng)域主要結合學(xué)生的生活需要，融美術(shù)的各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域為一體，同時(shí)與其他學(xué)科相綜合，設計出一系列綜合性的美術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的體驗空間。
“綜合、探索”領(lǐng)域是圍繞人的發(fā)展目標確的,關(guān)注的是學(xué)生的興趣和生活體驗，力求在豐富多彩的時(shí)間活動(dòng)中引導學(xué)生主動(dòng)參與，獨立思考，交流合作喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索欲望，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。
研究性學(xué)習強調的是開(kāi)發(fā)性、自主性和自我實(shí)踐性，它的課程內容不是由專(zhuān)家預先規劃設定的知識體系，而是以學(xué)生為主，由師生共同完成學(xué)習內容的選擇，組織與發(fā)展，探索新知識的過(guò)程。結合實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習，將會(huì )大大拓展學(xué)生的學(xué)習空間，使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì )，融入社會(huì )，增強對綜合知識的運用能力，為開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的潛能，提供更多的可能性。
由于新課程功能的轉變，評價(jià)的功能也從檢查、反饋學(xué)生對知識技能的掌握情況，而轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過(guò)程和方法，注重對知識的探究，即從關(guān)注結果到關(guān)注過(guò)程和方法，評價(jià)不在僅僅為了要甄別與選拔，而是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，評定的應是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所應具備的基本素質(zhì)。在這種全新評價(jià)理念的指向下，新的課程標準從以往評價(jià)學(xué)生學(xué)到什么，而轉變?yōu)樵u價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人學(xué)會(huì )合作等諸多方面進(jìn)行綜合評價(jià)。具體而言，主要包括：學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習能力、交流合作、個(gè)性與情感等幾個(gè)方面。
總之，新的課程標準賦予了我們教師更大的操作空間，同時(shí)指導教師從人文角度出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，并根據學(xué)生的不同層次，分別制定不同的評價(jià)標準，使學(xué)生消除了膽怯，人人參與其中，真正體現了美術(shù)教育始終以學(xué)生發(fā)展為本的'教育價(jià)值。
小學(xué)美術(shù)新課標學(xué)習心得體會(huì )3
美術(shù)新課程標準體現素質(zhì)教育的重要性，注重實(shí)踐性，注重生活與藝術(shù)聯(lián)系。小學(xué)美術(shù)新課程標準打破了傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習方式把美術(shù)課程分為造型、表現;設計、應用;欣賞、評述;綜合、探索;四大學(xué)習領(lǐng)域，造型、表現;設計、應用兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的活動(dòng)方式強調學(xué)生自由表現，大膽設計創(chuàng )造，而欣賞、評述則是傾向于文化品味和素質(zhì)品質(zhì)，綜合、探索則強調通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探求、研究創(chuàng )造，運用綜合性知識技能去制作。從新課程標準劃分的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中，我們可以看出，新課程標準賦予了新教材很多體驗性學(xué)習方式。
在新課程小學(xué)二年級的美術(shù)教材中，體驗學(xué)習的內容占了較大的比例，如：“太陽(yáng)”是對自然的體驗;“家鄉的果樹(shù)”是對自身生活環(huán)境的體驗;“漂亮的胸飾”是對紙張的可塑性性能的體驗;“交通工具”是對粘土、橡皮泥的性能體驗等等。這些課程內容從不同的角度體現了學(xué)習主體對個(gè)體的體驗學(xué)習，為學(xué)習提供了一個(gè)寬闊的體驗學(xué)習空間，那么，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗性學(xué)習呢?我的感受、分析如下：
學(xué)生作為學(xué)習的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，而教材內容則是固定的、靜止的，為學(xué)生學(xué)習增加了障礙和困難，這時(shí)，教師的作用就是根據學(xué)生的心理、生理的特點(diǎn)，注入體驗性學(xué)習的方式和方法，使教學(xué)內容成為具有趣味和充滿(mǎn)活力的各種學(xué)習活動(dòng)。如在“會(huì )變形的玩具”教學(xué)中，可以適當利用學(xué)生日常生活中非常喜歡的“變形金剛”作為教具，但要注意所采用的“變形金剛”變形存在一定的難度，這時(shí)可以叫學(xué)生上臺表演，對“變形金剛”進(jìn)行變形，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手變形的體驗，讓學(xué)生獲得了成功的喜悅體驗，這樣，就有機地創(chuàng )設了體驗學(xué)習地情景和體驗學(xué)習氣氛，使學(xué)生對活動(dòng)產(chǎn)生興趣，自主地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，從而獲得了對學(xué)習美術(shù)的持久興趣。
體驗性學(xué)習的方式是多姿多彩的，只要把教材的內容與學(xué)生的年齡特征和需求有機地結合，選擇適當的方法和切入點(diǎn)，創(chuàng )造恰當的體驗性學(xué)習情景，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習活動(dòng)中去體驗、去認知。如：“神氣的大公雞”教學(xué)，教師可以利用一個(gè)有關(guān)公雞的故事吸引學(xué)生，創(chuàng )設聽(tīng)故事的情節的體驗，讓學(xué)生自己在故事中體會(huì )公雞的神態(tài)，再讓學(xué)生去模仿和感受故事情節，而后讓學(xué)生進(jìn)行作畫(huà)，于是產(chǎn)生了動(dòng)手繪畫(huà)公雞的體驗，最后利用自己的繪畫(huà)作品，講述自己畫(huà)的是什么形態(tài)與神情的公雞等等。在這樣的體驗學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)生不僅僅獲得了學(xué)習的興趣，還獲得了繪畫(huà)出“神氣的大公雞”成功的喜悅，身心愉悅，神情交融，這是多么鮮活的體驗。
體驗性學(xué)習方式是豐富多彩的，各種體驗學(xué)習方法既是獨立的又相互聯(lián)系。我們在美術(shù)教學(xué)中應以教材的內容和學(xué)生的需求出發(fā)，有所側重，既保證體驗學(xué)習的實(shí)效性又保持體驗學(xué)習方式的多樣性。
小學(xué)美術(shù)新課標學(xué)習心得體會(huì )4
小學(xué)美術(shù)新課標帶來(lái)很多新的理念，它改變了傳統美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性、主動(dòng)性，注重培養學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習興趣。在此，說(shuō)說(shuō)我對美術(shù)新課標的一些體會(huì )：
一、教師是指導者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。
傳統的教學(xué)，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據教師的思路一步一步來(lái)掌握知識，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗。
二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇。
為了更好地培養學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的`感受。在整個(gè)練習中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進(jìn)行練習，通過(guò)練習調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿(mǎn)足感。
三、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(cháng)知識。
兒童最“喜”的莫過(guò)于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(cháng)知識。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現問(wèn)題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內容，拓寬了知識面。
新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
小學(xué)美術(shù)新課標學(xué)習心得體會(huì )5
通過(guò)小學(xué)美術(shù)新課標的學(xué)習 ，我深刻認識到《全日制美術(shù)課程標準（實(shí)驗稿）》實(shí)施、義務(wù)教育階段美術(shù)課程開(kāi)始新一輪改革，至今已經(jīng)十年了。相比20xx年頒發(fā)的課標實(shí)驗稿，本次課程標準的修訂，總方針與主要內容沒(méi)有大的變化。比較舊版實(shí)驗稿，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（20xx版）》方向更明確、文本更精練、內容更具體，表述更理性。修訂體現了美術(shù)教育專(zhuān)家學(xué)者在美術(shù)新課程實(shí)施若干年后，對課程標準的重新梳理，并在反思的基礎上明確了發(fā)展方向。學(xué)習了一些專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)后又通過(guò)教研室安排的美術(shù)新課標培訓，更為清晰地認知和把握修訂后的美術(shù)課程標準的宏觀(guān)定位與具體內容。
一、結合教學(xué)經(jīng)驗，談美術(shù)課程的基本理念的具體認識。新美術(shù)課程標準的基本理念體現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）以學(xué)生的發(fā)展為本的課程價(jià)值觀(guān)。在價(jià)值觀(guān)上為了學(xué)生，在倫理觀(guān)上尊重學(xué)生，在行為觀(guān)上依靠學(xué)生。
�。�2）科學(xué)與人文整合的課程文化觀(guān)。在互相交融中尋求理性與情感的協(xié)調，讓她們能夠更多地結合在一起，而不是對立。
�。�3）回歸生活世界的課程生態(tài)觀(guān)。打開(kāi)我們的視野，把對教科書(shū)的關(guān)知識與技能，學(xué)習美術(shù)欣賞與評述的方法，了解美術(shù)基本語(yǔ)言的表達方式和方法，努力形成基本的美術(shù)素養。
�。�4）創(chuàng )新與發(fā)展的課程實(shí)施觀(guān)。發(fā)揮教師和學(xué)生在課程中真正有效的作用，從原有的狀態(tài)下解放出來(lái)，共同成為教學(xué)的主人。
�。�5）民主化的課程政策觀(guān)。體現科學(xué)和開(kāi)放的精神，使所有的人都能夠分享多樣化二不是單一化的管理和決策。
二、在課程培訓中對課程標準和教學(xué)大綱有了新的認識。
教學(xué)大綱相比較，其最大的區別就在于：前者是“建議性”的，更多地關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)；而后者則是“指令性”的，是從教師的角度出發(fā)。教學(xué)大綱過(guò)多強調學(xué)科的本位性，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，課程的多樣性和綜合性不足。
在具體的美術(shù)教學(xué)中，我們應樹(shù)立素質(zhì)教育的觀(guān)念、突破以學(xué)科為中心的教學(xué)模式、改善學(xué)習方式、加強評價(jià)體系的改革、拓展課程實(shí)施空間。教育和從事教育的人們要從人未來(lái)發(fā)展的驕傲度來(lái)看代教育的意義，以學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)作為教育的出發(fā)點(diǎn)
知識與技能的學(xué)習是我們以前基礎教育的弊端之一，但是進(jìn)行改革并不意味著(zhù)我們不要知識與技能，知識與技能是美術(shù)學(xué)習的基礎，也是很重要的一個(gè)方面，但是適當地降低其要求和難度。
技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)部分進(jìn)行描述時(shí)，中間的過(guò)程與方法是最主要內容，只有抓住了過(guò)程與方法，知識與技能才能得以發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)才能得心培養。學(xué)生知識、能力的增長(cháng)和情感態(tài)度的培養都在學(xué)習活動(dòng)的參與和探究中實(shí)現的。
美術(shù)學(xué)科它與社會(huì )科學(xué)，人文科學(xué)，自然科學(xué)有直接和暗含的關(guān)系因此，它是素質(zhì)教育中不可缺少的有機組成部分，把美術(shù)學(xué)習從單純的技能技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習的層面，可以使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與人類(lèi)，美術(shù)與生活，美術(shù)與情感，美術(shù)與歷史等方面的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習美術(shù)。這就要求我們美術(shù)教師必須重視文化學(xué)習，提高自身文化修養，不僅是一名美術(shù)人，還應該是一名文化人。美術(shù)教師應立于本地區自然風(fēng)景、民間文化特色，開(kāi)發(fā)有本地特色的課程資源。
以上這些就是我學(xué)習的心得體會(huì )。美術(shù)新課程標準中規定美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，那么我們美術(shù)教師因該面對全體學(xué)生進(jìn)行美術(shù)素質(zhì)教育，而不是針對少數美術(shù)特長(cháng)生和高考班的專(zhuān)業(yè)美術(shù)培訓，我們廣大基層美術(shù)教師應該將主要精力放在對全體學(xué)生的美術(shù)教育上，不要為了追求個(gè)人利益或者所謂個(gè)人成績(jì)而忽略了自己的基本職責。
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