教學(xué)理念心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的教學(xué)理念心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
教學(xué)理念心得體會(huì )1
本書(shū)為“新課程教師校本培訓教材”之一，對新課程理念下課堂教學(xué)行為作了系統的介紹。全書(shū)分上下兩篇，內容包括：上篇新課程課堂教學(xué)行為及其操練方法，共四章二十七小結。下篇有效改變教學(xué)行為的教學(xué)策略和技能共十二章。期中包括：教學(xué)觀(guān)念轉變?yōu)榻虒W(xué)行為的橋梁和紐帶，課堂教學(xué)行為操練的基本原則，教學(xué)口語(yǔ)技能，教態(tài)技能，課堂提問(wèn)的策略及技能、發(fā)揮學(xué)生主體性的策略及技能、課堂提問(wèn)的策略及技能、教學(xué)反饋矯正的策略及技能、面向全體的策略及技能、情境創(chuàng )設的策略及技能、學(xué)法指導的策略及技能、激勵的策略及技能、變化的策略及技能等。本書(shū)對推動(dòng)中小學(xué)課程與教學(xué)改革深入發(fā)展，全面提高廣大教師和學(xué)生的素質(zhì)水平具有很強的作用。
通過(guò)讀《新課程理念下課堂教學(xué)行為操練指導》這本書(shū)，并結合對新教材的使用，使我對新課程理念下課堂教學(xué)行為有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)指導性的新認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些個(gè)人想法。只有對教材理解了才能確定我們的教學(xué)行為，其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。新教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內容的呈現方式，還是頁(yè)面的設置都十分重視和體現學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)。努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑，主動(dòng)求知的生活材料與環(huán)境。教材內容的安排、所選素材進(jìn)量符合兒童實(shí)際。從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達到激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。那下面就根據自己對課程理念下課堂教學(xué)行為的理解并結合“4+4N”課堂教學(xué)模式，還有我現在使用的數學(xué)教材。重點(diǎn)談一談關(guān)于情景創(chuàng )設這一方面的個(gè)人認識。我知道我所拿出來(lái)的只相當于一塊磚，希望有玉的同志們盡管砸過(guò)來(lái)吧!
一、創(chuàng )設親身體驗情境，激發(fā)學(xué)習興趣、培養學(xué)習的主動(dòng)性。
“4+4N”課堂教學(xué)模式的構建和操作策略里對情境引入——是這樣描述-----教師創(chuàng )設情境，把學(xué)生引入學(xué)習狀態(tài)。什莫意義呢：20xx年《承德縣教育局工作要點(diǎn)》：情境是學(xué)習的火把。情境主要是問(wèn)題情境。情境創(chuàng )設的核心意義是激發(fā)問(wèn)題意識，促進(jìn)探究進(jìn)行。創(chuàng )設學(xué)習情境的目的是引起學(xué)生原有認識的失衡。
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習積極性，很大程度取決于學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習的先導，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習。新教材中例題，習題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖完全可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，親身體驗來(lái)表現。因為學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體驗得到的知識，學(xué)生理解得更深刻，記得更加牢固。同時(shí)學(xué)生也會(huì )感受到學(xué)習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)過(guò)程中教師不一定用同一種模式，同一種方法。一定非得讓學(xué)生看明圖意來(lái)理解知識，學(xué)懂知識。而是完全可以根據實(shí)際情況采用游戲，表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗，親身感受數學(xué)。例如，新教材一年級第9頁(yè)中長(cháng)短的情景圖，教學(xué)時(shí)可這樣設計，先讓學(xué)生觀(guān)察身邊的物體，感知出物體有長(cháng)短，從而抽象出長(cháng)短的概念。然后通過(guò)操作探究出比較長(cháng)短的一般方法。最后通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗比長(cháng)短的方法，讓他們比一比兩人的手掌，比比身體的某一部位。也可讓他們比一比每步有多長(cháng)，誰(shuí)跳的遠�；蛘哂萌粘Ｉ钪械奈锲繁纫槐�。使學(xué)生進(jìn)一步體驗到比長(cháng)短的方法，進(jìn)一步加深對長(cháng)短概念的理解，使學(xué)生感捂到數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這樣的教學(xué)效果要比觀(guān)察圖好得多。
此外，教師還可用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，把課本中的情景圖制作成動(dòng)畫(huà)課件，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng )設學(xué)習情境。
二、創(chuàng )設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
算法多樣化，就是指同一個(gè)問(wèn)題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法。新教材教學(xué)思想正是體現了算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨特地見(jiàn)解。對于學(xué)生的不同想法，教師要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng )造性活動(dòng)的信心。如新教材在編排“9加幾”的計算時(shí)，注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。本節課共安排了兩個(gè)例題，例一為我們提供的教學(xué)資源是學(xué)校開(kāi)運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生們喝了一些飲料還有多少盒?引出不同的計算方法。例2展示的是“湊十法”的計算過(guò)程和方法。因此，教師在教學(xué)時(shí)就要給學(xué)生創(chuàng )設求異情景。先出示學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。然后在感知情景圖的基礎上，教師即使提出問(wèn)題：“要算還有多少盒飲料，你會(huì )算嗎?”把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所以使用的計算方法也不同，有的用點(diǎn)數法，有的用接數法，有的用“湊十法”，有的甚至會(huì )想出三種以上的計算方法。但不管什么算法，教師都要給予評價(jià)和保護。讓學(xué)生在班內交流自己的算法和想法。然后通過(guò)“9+4”重點(diǎn)說(shuō)明“湊十”的思維過(guò)程，最后引導學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現算法的多樣化。這樣既培養學(xué)生從多方面，不同角度思考問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生的求異思維也得到了培養。
當然，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的方法是很多的。手段不盡相同。但無(wú)論什么方法，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習情境。只有這樣，我們的教學(xué)才能適應教學(xué)形式的發(fā)展。
以上只是我讀《新課程理念下課堂教學(xué)行為操練指導》這本書(shū)并結合“4+4N”課堂教學(xué)模式還有我現在使用的數學(xué)教材，。關(guān)于情景創(chuàng )設這一小小方面的個(gè)人認識。關(guān)于情景創(chuàng )設只是這本書(shū)的滄海一粟，再加之個(gè)人的粗淺理解，不免有些地方說(shuō)的有錯誤或不足。還望各位領(lǐng)導和老師多提寶貴意見(jiàn)。其實(shí)就這本書(shū)而言還有很多值得我們學(xué)習和借鑒地方在這里我就不一一贅述了。謝謝大家。
教學(xué)理念心得體會(huì )2
通讀《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》一書(shū)，使我對“有效教學(xué)”的涵義以及實(shí)施“有效教學(xué)”的途徑和方法有系統了解和整體認知，所謂“有效教學(xué)”是指教師所采取的遵循教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)規律，以?xún)?yōu)化的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續的進(jìn)步和發(fā)展，從而高效能地實(shí)現預期的目標的一切行為,從本質(zhì)上說(shuō)有效教學(xué)就是一種目標導向教學(xué)。傳統教學(xué)強調簡(jiǎn)單灌輸，只關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內容，而沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權,使學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，導致“時(shí)間+汗水=低效”結果。而“有效教學(xué)”的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。
通讀此書(shū)以后，我越來(lái)越堅定地認為提高課堂教學(xué)有效性是素質(zhì)教育的基礎，針對提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性即如何使學(xué)生在在繁忙的學(xué)業(yè)中把化學(xué)學(xué)得有興趣,有成效呢?下面我結合《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》一書(shū)內容和自己教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。
一、要真正落實(shí)集體備課制度，實(shí)現學(xué)科智力資源共享
集體備課時(shí)，要加強做好上課前的準備工作，認真備課。每個(gè)教師說(shuō)出自己對教材的理解，要大膽地說(shuō)出自己的教學(xué)構思，談自己對教材的認識和經(jīng)驗，集體確定每單元的教學(xué)重難點(diǎn)、商量確定某個(gè)課時(shí)教學(xué)案例，并制定出課時(shí)學(xué)案，以供全年級學(xué)生共同使用，實(shí)行教學(xué)資源共享。教材是教師設計教學(xué)的重要材料，我們必須充分考慮某項內容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統地合理地設計課時(shí)教學(xué)案例。年輕教師要虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，有經(jīng)驗的教師要熱心幫助年輕人，共同學(xué)習，共同提高，讓教學(xué)少走彎路，提高全組教師的備課效率。
二、要充分利用現代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
新課改提倡在課堂上運用信息技術(shù)設備,采用多媒體手段組織教學(xué)。多媒體介入課堂打破了傳統的灌輸式教學(xué)，是現代教學(xué)手段是標志之一。媒體的出現讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習，實(shí)現了學(xué)生的自主學(xué)習。
它不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意，從而最終提高學(xué)習的聽(tīng)課效益。
三、要全面建激勵性評價(jià)機制，提升學(xué)生學(xué)習的成就感
課堂評價(jià)有教師評價(jià)、師生評價(jià)和生生評價(jià)，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價(jià)，壓抑了學(xué)生作為課堂主體的體現，所以在還課堂給學(xué)生的同時(shí)也應該還評價(jià)權給學(xué)生，他們更了解課堂評價(jià)與學(xué)生之間的重要關(guān)系。通過(guò)在課堂上運用不同的評價(jià)方式，使學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實(shí)現課堂的有效性。評價(jià)應以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現和合作能力為主要依據，鍛煉了學(xué)生的思維能力，反應能力，培養了競爭意識，參與意識和集體榮譽(yù)感。學(xué)生在興奮的狀態(tài)下很容易接受新知識，提高了課堂效率。對學(xué)生的學(xué)習及時(shí)給予評價(jià)和鼓勵，及時(shí)對他們的學(xué)習情況作出評價(jià)和反饋，幫助他們樹(shù)立自信心，提升學(xué)習中成就感。
四、要關(guān)注教學(xué)感悟反思，在反思中促進(jìn)有效教學(xué)
有效反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)不是一蹴而就的，而是通過(guò)有效的反思來(lái)實(shí)現的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。首先要反思教學(xué)內容，通過(guò)對教學(xué)內容的反思，達到教師所要講授的內容具有系統性、科學(xué)性、生動(dòng)性、有效性和前瞻性，用充滿(mǎn)個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格去引導學(xué)生在參與討論、合作學(xué)習過(guò)程中，掌握科學(xué)知識形成過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，豐富知識素養。其次要反思教學(xué)態(tài)度，當今的教育已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中要反思自己的教學(xué)態(tài)度是否認真，教學(xué)投入是否充分，教學(xué)熱情是否飽滿(mǎn)，教學(xué)工作是否負責，教學(xué)準備是否得當等等。只有時(shí)刻以一種高度負責的態(tài)度去認真對待日復一日的教學(xué)工作，才能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，才能體現“教學(xué)相長(cháng)”、“教育民主，關(guān)愛(ài)學(xué)生”的原則。再次反思教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)過(guò)程就是對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，諸如備課、組織教學(xué)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識檢測等實(shí)施全面的自我調控，抓住局部，優(yōu)化整體，注重教法，努力做到精心設計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點(diǎn)評、來(lái)不得半點(diǎn)的疏忽與馬虎。最后要反思教學(xué)情境，教學(xué)情境是教師為了促進(jìn)有效教學(xué)而創(chuàng )設的特定的教學(xué)氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐證明創(chuàng )設充滿(mǎn)新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習心理傾向，增強有效教學(xué)具有重要作用。
五、要全力提高學(xué)科素養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速成長(cháng)
要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉變教育教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教育教學(xué)模式，從有效推動(dòng)和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，培養學(xué)生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的個(gè)性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。新課程標準要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現學(xué)生的主體性。教師要注重教學(xué)過(guò)程中教師主導作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調與統一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導學(xué)生的學(xué)習方法放在十分重要的位置，著(zhù)力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，培養自主學(xué)習的習慣，真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的，以此提高學(xué)習效率。
因此，我們只有學(xué)會(huì )自主學(xué)習，通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐創(chuàng )新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高有效教學(xué)能力，才能使教育質(zhì)量得到持續發(fā)展，才能察實(shí)現我們要追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。
教學(xué)理念心得體會(huì )3
一、教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和內容
9月6日到17日，我們進(jìn)行了為期10天的翻譯教學(xué)實(shí)踐。第一天上午老師向我們講解了這次實(shí)踐的內容和要求，我們要將英文版的理論力學(xué)翻譯為漢語(yǔ)，要具有專(zhuān)業(yè)性，并將自己翻譯的內容做成PPT，在課堂上給同學(xué)們講解。課后老師發(fā)給了每個(gè)小組數十張翻譯稿，我們小組分到的是第一章和第二章的內容，當天下午組長(cháng)合理的分配了任務(wù)，我們開(kāi)始了各自的工作。我首先瀏覽一遍我要翻譯的內容：數據的精確度、靜力學(xué)的基本概念、力的三要素、力是矢量。9月7日到8日，我對翻譯稿進(jìn)行了初步的翻譯，當遇到不會(huì )的生詞時(shí)，查詢(xún)了字典，并積極思考，結合已有的物理知識，推敲單詞的真正含義。9日，我又通讀了英文全稿和翻譯的稿子，進(jìn)行了再次的修改，力求做到更好。10日到13日，進(jìn)行了PPT的設計和制作，充分調動(dòng)了主觀(guān)能動(dòng)性，力求把演示文稿做的美觀(guān)大方、得體實(shí)用。14日，自己演練了一遍講解的過(guò)程，想象了一下同學(xué)們可能會(huì )有的問(wèn)題，并進(jìn)行了改善。9月15日上午，我在全班面前講解了我翻譯的內容，效果較好。我在這幾天的匯報中擔任學(xué)生評委，本著(zhù)公平的原則給各位同學(xué)打分。這幾天全班統一進(jìn)行了翻譯匯報的工作，同學(xué)們積極努力地講解自己學(xué)到的理論力學(xué)的知識，課堂氣氛愉悅而不失有序。老師根據同學(xué)們的譯文流暢程度、演講的好壞以及制作的幻燈片的質(zhì)量和出勤情況來(lái)打分。我在15日講述完畢后，我開(kāi)始著(zhù)手寫(xiě)這份心得體會(huì )，總結這次實(shí)踐的收獲。
二、教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì )
9月6日到17日，我們進(jìn)行了為期10天的翻譯教學(xué)實(shí)踐，在這期間，我感觸頗多，也認真思考總結了這些天的心得體會(huì )。
第一天老師向我們講解了這次實(shí)踐的內容和要求，我聽(tīng)得非常仔細，也認真做了筆記。課后我領(lǐng)到了組長(cháng)分配的兩張多的英文版理論力學(xué)的翻譯稿。在第一天初步瀏覽了所要翻譯的內容后，第二天我就開(kāi)始了翻譯工作，認識到它并不像我之前想象的那樣簡(jiǎn)單：我遇到了很多的生詞，也查詢(xún)了字典，但字典給出的解釋?zhuān)⒉皇呛苋缫�，比如我�?jīng)�？吹絧artical這個(gè)單詞，一開(kāi)始我把它翻譯為“微�！�，但在后來(lái)的上下文中，慢慢理解到他應該解釋為“質(zhì)點(diǎn)”；再比如看到了significant figures一詞，我把它理所當然的認為了是“重要數據”的意思，但在文章后來(lái)的敘述中我糾正了我的釋義，它應該是“有效數字”的意思。這樣的例子，數不勝數，就在這一次一次推翻自己的翻譯中，我懂得了：無(wú)論是翻譯工作或是其他的事情，我們不能僅僅看到事物的表面，而應該在不斷的學(xué)習思考中，逐步糾正自己的錯誤，直至理解到事物的本質(zhì)含義，只有這樣我們才算得上是真正的學(xué)會(huì )了。古人說(shuō)得好“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，我們就應
該在學(xué)習的過(guò)程中，主動(dòng)加入自己的主觀(guān)思考，結合自己已有的知識，真正的完善理解學(xué)習的內容，做到融會(huì )貫通。
這次翻譯的內容是理論力學(xué)，它為我們即將開(kāi)始的新學(xué)期打下了很好的基礎，因為要想向同學(xué)們清楚地講解，就必然要求我們自己先要預習并深入的理解。相信在新學(xué)期的理論力學(xué)學(xué)習過(guò)程中我們一定會(huì )有更多的收獲。通過(guò)這樣的實(shí)踐，我們鍛煉了預習、自學(xué)能力，當我們有一天走出了校園，這種自學(xué)的能力會(huì )幫助我們學(xué)到很多有用的知識，對今后的學(xué)習工作中起到很好的促進(jìn)作用。這是我們這次實(shí)踐的一大收獲。
在做PPT的過(guò)程中，我首先回憶了計算機一級中有關(guān)于這部分的內容，最終決定采用幻燈片模板來(lái)做PPT，因為這樣既美觀(guān)又有層次感。在后來(lái)的實(shí)際操作中我充分調動(dòng)了自己的創(chuàng )作思維，力求做到精致美觀(guān)，大方得體，多次進(jìn)行刪改和顏色的調整。作為理科生，我們經(jīng)常使用的是邏輯思考能力，像這樣能夠鍛煉我們形象思維的機會(huì )不多，這次實(shí)踐就就給了我們這樣一個(gè)難得的機會(huì )，我把握住了它，對PPT的背景、布局、順序進(jìn)行了多次調整，使得問(wèn)題的講述更加的直觀(guān)易懂。這次自己來(lái)做PPT，我感觸好多，原來(lái)上課只是單純的欣賞老師們做的課件，現在卻是自己親自在做，深刻理解了什么樣的幻燈片更適合教學(xué)，更容易使同學(xué)們接受。我做的PPT受到了老師的表?yè)P，我感到很榮幸，也更加理解了什么樣的課件才是合適的，它不需要太多的華麗的色彩，需要的是整潔醒目的講述。并且例題的簡(jiǎn)潔性也是我們需要注意的問(wèn)題。
實(shí)踐的最后環(huán)節，就是講述了。面對全班同學(xué)，在講臺上講課的確需要很大的勇氣和莫大的自信。這要求我們戰勝自己的恐懼和膽怯心理，我相信在今后的工作中我們經(jīng)常遇到這樣的場(chǎng)合，所以我們需要抓住這次機遇，鍛煉自己的口才和現場(chǎng)反應能力。在講課過(guò)程中，我加入了與同學(xué)們的互動(dòng)環(huán)節，起到了很好的效果，活躍了現場(chǎng)的氛圍，得到了老師和同學(xué)們的肯定。還有一點(diǎn)，講課需要的是放松，只有主講人自己放松，課堂氣氛愉悅的時(shí)候，同學(xué)們才會(huì )積極認真的聽(tīng)講。所以站在講臺上時(shí)，不要有太多的顧慮，既然做好了充分的準備，我們就能夠發(fā)揮出最好的水平，我們有理由相信自己的能力。
最后，我還有一點(diǎn)很深刻的體會(huì )：雖然我們沒(méi)有走出校園去實(shí)踐，但我們在校內依然鍛煉了自己，這次實(shí)踐是豐富多彩的。當我們以后再遇到問(wèn)題，不會(huì )再無(wú)助彷徨而是會(huì )想到去借助書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )解決問(wèn)題。人一生中會(huì )遇到這樣那樣的種種的問(wèn)題，所以我們真正需要的不是解決某項具體問(wèn)題的具體方法，而是這發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的能力。
很感謝系里的老師給了我們這樣好的機會(huì )，讓我們從各個(gè)方面鍛煉自己。我在這次實(shí)踐中收獲了不少，這些感觸和思考我會(huì )銘記在心，他們會(huì )給我帶來(lái)很多的幫助。
教學(xué)理念心得體會(huì )4
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。通過(guò)學(xué)習，我將在以后的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面去努力：
一、首先提升教師自身素質(zhì)。
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個(gè)人知識儲備。豐富個(gè)人知識儲備是實(shí)施有效教學(xué)的保證。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
二、抓好課堂教學(xué)工作。
1、課前的有效準備
認真備課精心設計是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節，也是有效教學(xué)的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作。
2、課堂的有效組織
�。�1）語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強語(yǔ)言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。
�。�2）時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應預計，講課時(shí)要調控。
�。�3）教學(xué)組織面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。
3、課后的有效練習
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導教學(xué)，精心設計活動(dòng)化教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，并在學(xué)生的自主探索、合作交流活動(dòng)中正確指導，適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)運用激勵性評價(jià)，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習成功的體驗，只有這樣，才能真正提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率。也只有這樣，才能面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終達到實(shí)施素質(zhì)教育。
教學(xué)理念心得體會(huì )5
通過(guò)學(xué)習《新課程標準》，我理解了把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，新課標提出“改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應用，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”。這突破了以往歷次教學(xué)改革著(zhù)重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō)，基礎教育課程改革，既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng )造性學(xué)力，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓課堂成為學(xué)生的樂(lè )園。以下是我學(xué)習新課程的心得體會(huì )：
科學(xué)課程標準，有意識地把“科學(xué)素養”凸現出來(lái)�？茖W(xué)素養內涵十分豐富，它以培養能力為核心，因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的`熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感、形成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養學(xué)生感受、觀(guān)察、體驗、參與社會(huì )生活的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合運用能力。
第一、了解學(xué)生。
學(xué)生是教學(xué)的主體，課程活動(dòng)設計的首要目的是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)，引導他們體驗情感，培養能力，構建自己的知識體系。因此，深入地了解學(xué)生是非常重要的，我們現在所面臨的學(xué)生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學(xué)生們受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學(xué)的內容有一定的知識儲備。如果能根據學(xué)生們的情感和年齡特征，找到學(xué)生們感興趣的話(huà)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，一定會(huì )得到很好的教學(xué)效果。
第二、提高教師的自身素質(zhì)。
首先，必須認真學(xué)習現代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。在未來(lái)的課堂上，知識將有三個(gè)方面組成，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書(shū)一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學(xué)，就必須接受繼續教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構成新課程實(shí)施的條件。
其次，隨著(zhù)新課程的運行，教師要調整好自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著(zhù)教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤。真正體現“以人為本”“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人而不是知識的奴隸。
第三、充分運用多媒體教學(xué)輔助手段。
為了在課堂上給學(xué)生提供更多的信息，創(chuàng )設各種教學(xué)情境，提供直觀(guān)的教學(xué)材料，僅憑教師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無(wú)法完全達到效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì )、感悟中獲取新知。
總之，新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心地設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，才會(huì )使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。新課程改革為老師創(chuàng )造了一個(gè)新的機遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長(cháng)，并使學(xué)生在學(xué)習中既獲得知識又得到個(gè)性的培養與健康發(fā)展。
教學(xué)理念心得體會(huì )6
通過(guò)對《生物新課程標準》和《義務(wù)教育課程標準》教師學(xué)習指導書(shū)的閱讀學(xué)習,讓我知道了：新教材的設計理念是①面向全體學(xué)生②提高學(xué)生的科學(xué)素養③倡導探究性學(xué)習。這就使我明確了本學(xué)科教學(xué)真諦，懂得怎樣去教、達到什么目的。新課標確定了學(xué)生是學(xué)習的主體，生物學(xué)習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的需要，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的新課程三維目標。具體體會(huì )有以下幾點(diǎn)：
一、新課標注重學(xué)生探究性學(xué)習能力的培養。
在教材中大量設置探究實(shí)驗內容，比如說(shuō)：在《環(huán)境影響生物的生存》這節課，為了讓學(xué)生弄清非生物因素對生物生存的影響，就安排了探究水、溫度、陽(yáng)光、空氣等條件對植物生長(cháng)的對比試驗。雖說(shuō)實(shí)驗不可能在教學(xué)時(shí)間內去做，但是可以不只為課后實(shí)驗，學(xué)生根據第一節學(xué)過(guò)的科學(xué)探究方法，通過(guò)設置對照組和改變實(shí)驗變量及控制變量的做法是完全能夠獨立或者合作完成的。這就培養了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識、科學(xué)探究學(xué)習能力、促使學(xué)生親身體會(huì )科學(xué)探究過(guò)程、提高學(xué)生的科學(xué)素養。
二、新課標凸顯重要概念的傳遞。
20xx年課程標準增加了50條概念，大概增加的文字約20xx多個(gè)字。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內容的基本組成，生物學(xué)中的重要概念處于學(xué)科的中心位置，是對生命基本現象、規律和理論的理解和解釋?zhuān)瑢ι飳W(xué)及相關(guān)學(xué)科有支撐作用，有助于人們理解世界。課堂教學(xué)中可以使用術(shù)語(yǔ)或描述內涵的方式傳遞生物學(xué)概念，而用描述概念內涵的方式傳遞概念可以更好的針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力來(lái)確定概念教學(xué)的深度和廣度。教學(xué)中教師要幫助學(xué)生完成從感性知識到理性知識的轉變。精選恰當的教學(xué)活動(dòng)，如講授、演示、實(shí)驗、資料分析、討論等，以促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應用，讓課標解讀進(jìn)入到了課堂操作的層面。
三、新課標對學(xué)生的學(xué)習方式方法提出更高要求。
新課標要求學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)、機械、僵化的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習方式。由過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現這一轉變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學(xué)生的引導者、組織者、合作者。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了知識，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，作為新世紀的年輕教師，一定要跟上時(shí)代的步伐，跟上課改的步伐。在今后的工作中積極學(xué)習、大膽創(chuàng )新、勤于動(dòng)腦、更新理念、改進(jìn)教學(xué)方法、不斷給自己充電、提高自身素養。在自己的教學(xué)崗位上認真努力貫徹落實(shí)新課標的指導思想，在平凡的崗位上，演繹出更加光彩奪目的人生。
教學(xué)理念心得體會(huì )7
尋找真理歷史學(xué)科是人文教育的一門(mén)重要學(xué)科，在學(xué)校德育工作中負有重要使命，在新課程理念下，教師作為知識傳授者的角色為什么要變化呢？
一、新課程理念下，歷史教師角色變化的原因？
教師角色的特征是隨著(zhù)社會(huì )的變化而變化。在歷史上，教師這一社會(huì )角色的特征經(jīng)歷從長(cháng)者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學(xué)知識傳遞者的演變歷程。在新的世紀里，教師這一角色的特征正在發(fā)生著(zhù)新變化。對教師職業(yè)的贊美，主要是他們那種默默無(wú)聞的奉獻。又如：像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人，像園丁一樣用心血、汗水澆灌幼苗，像春蠶那樣到死絲方盡的精神。這些比喻，起到了對教師的激勵作用，但它忽視了教師在勞動(dòng)過(guò)程中生命本質(zhì)和高級需要的滿(mǎn)足，忽視了教師的教育生命成長(cháng)與發(fā)展。在教師角色的重塑過(guò)程中需要我們將時(shí)代的歷史的內容填補到教師角色的含義當中去。21世紀的教師，特別是歷史教師在對職業(yè)角色的認識時(shí)，要在每一節課得到生命創(chuàng )造的滿(mǎn)足，發(fā)現與學(xué)生共同成長(cháng)的歡愉。學(xué)校，不僅是學(xué)生成長(cháng)的場(chǎng)所也是教師成長(cháng)的地方。教師的職業(yè)不僅是付出，自己的生命價(jià)值意義也在教育活動(dòng)中得到體現和延伸
傳統教師角色存在的傾向性是：強調給予別人，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要；強調教師的權威，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系；強調教師的學(xué)科素養與教學(xué)技能，忽視了教師促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)意識；強調教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視了教與學(xué)的創(chuàng )造性。所以，以下幾個(gè)方面對傳統的教師角色行為提出了改進(jìn)：教師作為學(xué)生學(xué)習的控制者；教師與學(xué)生的關(guān)系是“教”與“學(xué)”的關(guān)系；教師作為知識的仲裁者；教師的教學(xué)以知識傳授為主；教師從成人的角度實(shí)施教學(xué)。
二、教師作為知識傳授者的角色的變化
教師知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，教師要改變過(guò)于強調知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這要在一個(gè)新舊課程及教師教學(xué)行為的過(guò)渡、漸進(jìn)與交替中完成。
傳統知識傳授者角色的表現是：信息交流的單向傳輸方式(教師講，學(xué)生聽(tīng))；教師單獨擁有權力，學(xué)生在教師的控制和監督下進(jìn)行學(xué)習；
教學(xué)以知識傳授為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)受教師關(guān)注不夠；教學(xué)目標、內容、方法、進(jìn)程、結果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負責，學(xué)生的任務(wù)和責任就是應試考試和接受評定。
傳統知識傳授者角色，表現在教育觀(guān)念、教學(xué)制度、工作方式、辦學(xué)條件等很多方面。如：教師是唯一的知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者；教師為中心，書(shū)本為中心，課堂為中心；應試教育，這種方式提高考試成績(jì)快，能完成教學(xué)任務(wù)；習慣傳承，過(guò)去教我的人都這樣，大家都這樣；簡(jiǎn)化的工作方式，省時(shí)省力，見(jiàn)效快；教學(xué)條件、班額、教具及設備等的限制。
1．由重傳授向重發(fā)展轉變傳統教學(xué)中知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。
新課程的改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)也由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習，既可學(xué)習掌握知識，又可得到情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養，同時(shí)又形成良好個(gè)性和健全的人格。所以從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
2．由統一規格教育向差異性教育轉變
要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每方面都按統一規格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統一要求——這是現行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用一種標準——這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養”成一種模式化的人。顯而易見(jiàn)，一刀切的統一規格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又有害于人才的培養。目前我們課堂教學(xué)中出現的許多問(wèn)題以及教學(xué)質(zhì)量低下，就與一刀切、統一要求有關(guān)。有人說(shuō)“龍生九種”，“人各相異”，我們找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，也不會(huì )找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就是需要我們來(lái)研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)。
3．由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變
一堂課究竟應該怎么上？傳統教學(xué)中教師的講是教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應教師的教。長(cháng)此以往，學(xué)生習慣被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能和身心發(fā)展。如在常見(jiàn)的高中數學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)多的講解、分析，甚至把解題的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。這種現象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔心學(xué)生做不出來(lái)，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價(jià)標準也應以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況為主。正如葉圣陶先生說(shuō)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。
4.由重結果向重過(guò)程轉變
重結果輕過(guò)程，這是傳統課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結果就是教師在教學(xué)中，只重視知識的結論，教學(xué)的結果，忽略知識的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標準答案”。所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識形成的規律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—概括—應用的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握知識，又發(fā)展了能力。重視過(guò)程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設計中揭示知識的發(fā)生過(guò)程，暴露知識的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓練，既長(cháng)知識，又增才干。
5．由單向交流向綜合交流轉變
一般說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)知識傳遞動(dòng)態(tài)過(guò)程。由于教師采用的教學(xué)方法不同而存在以下四種主要交流方式：
(1)以講授法為主的單向交流方式，教師施，學(xué)生受。 (2)以談話(huà)法為主的雙向交流方式，教師問(wèn)，學(xué)生答。 (3)以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問(wèn)答。 (4)以探究——研究為主綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實(shí)驗。
顯而易見(jiàn)，后兩種教學(xué)方法所形成的交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的交流，與師生間的反饋、交流普遍地聯(lián)系起來(lái)，形成了多層次、多通道、多方位交流網(wǎng)絡(luò )。這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過(guò)合作互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現“互補”，達到共同提高。這種方式還加強了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來(lái)，組成網(wǎng)絡(luò )，使交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合過(guò)程。
6．由居高臨下向平等融洽轉變
傳統教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全由教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的�，F代教學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習存在兩個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)感覺(jué)——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)的過(guò)程：另一個(gè)是感受——情緒——意志、性格(包括行為)的過(guò)程。前者是一種認知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項都不成為真正合理的學(xué)習過(guò)程。然而傳統的教學(xué)理論只看重認知過(guò)程，卻忽略了情感過(guò)程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的巨大作用。這也是造成當前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。教學(xué)過(guò)程最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感的、有思維的教學(xué)統一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
7．由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉變
上了幾千節課，教了幾十年書(shū)，送走了一批又一批學(xué)生，問(wèn)自己的教學(xué)方式是什么？教學(xué)特點(diǎn)有哪些？實(shí)在說(shuō)不清。這就是我們相當一部分教師的經(jīng)歷。而現代教學(xué)卻要求教師樹(shù)立特色意識，形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)方法大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢？這就要求教師不能墨守成規，而要勇于創(chuàng )新、積累、總結、提高。教學(xué)是一種創(chuàng )造性活動(dòng)。不明確這個(gè)問(wèn)題，就不能準確地分析和判斷今天教師的課是否有個(gè)性風(fēng)格，是否符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養有智慧、有創(chuàng )造性的一代新人。
三、新課程下，教師實(shí)行了知識傳授者的角色的轉變后，還需要建立其他新的角色
1．教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習方式正由傳統的接受式學(xué)習向探究式學(xué)習轉變，這就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者的角色轉變。教師的角色不再以信息的傳播、講授者或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師做促進(jìn)者，他的角色行為表現是：幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)。教師要建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛；教師作為學(xué)習的參與者，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；教師和學(xué)生一道；教師能夠承認過(guò)失和錯誤。教師作為促進(jìn)者的角色行為有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：積極地旁觀(guān)。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習，給學(xué)生以心理的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛。用各種適當的方式給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。注重培養學(xué)生的自律能力。當教師以一個(gè)促進(jìn)者的角色出現時(shí)，也注重教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教會(huì )學(xué)生自律并不會(huì )妨礙他們創(chuàng )造性的發(fā)揮，而只會(huì )促進(jìn)他們的學(xué)習。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗、觀(guān)察、探究、研討，使他們身心全部投入到學(xué)習活動(dòng)之中。
2．教師是自己教學(xué)行為的研究者
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不再變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！笔聦�(shí)上，每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見(jiàn)。與外來(lái)研究者相比，教師處在一個(gè)極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會(huì )。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對教學(xué)情境中的問(wèn)題，有著(zhù)自己的經(jīng)驗化的處理方式。這個(gè)過(guò)程是教師對自己行為的分析與研究的過(guò)程。新課程的出現，使教育情境中的問(wèn)題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。教師的研究，是以解決問(wèn)題為中心的一種研究方式。首先，找出一個(gè)起點(diǎn)為開(kāi)端，這個(gè)起點(diǎn)是教師個(gè)人在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的也是教師個(gè)人希望投入精力去追求和加以解決的問(wèn)題。如：一個(gè)興趣，嘗試一種新的想法，開(kāi)發(fā)一種新的教學(xué)方法；一種困難，要改善一個(gè)困境，解決一個(gè)問(wèn)題，或彌補一個(gè)缺失；一種“不明”的情況，課堂上的意外與無(wú)法解釋的體驗，這些意外與體驗可以看做是進(jìn)行研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個(gè)起點(diǎn)。之后，通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過(guò)對資料進(jìn)行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結果的基礎上發(fā)展出自己的行動(dòng)策略。最后，將行動(dòng)策略應用于教學(xué)實(shí)踐，并對其效果加以檢驗。如果行動(dòng)策略被實(shí)踐證明是有效的，那么這一輪行動(dòng)研究就宣告結束，接著(zhù)再進(jìn)行新一輪的研究過(guò)程；如果行動(dòng)策略被證明無(wú)效或者需要完善，就需要對情境進(jìn)行更進(jìn)一步的審視，并發(fā)展出新的行動(dòng)策略應用于實(shí)踐，直到問(wèn)題得到最終的解決。
3．適應教師角色發(fā)展的新趨勢新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢：在教學(xué)過(guò)程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學(xué)的責任；從一味強調知識的傳授轉向著(zhù)重組織學(xué)生的學(xué)習，并最大限度地開(kāi)發(fā)社區內部的新知識資源：注重學(xué)習的個(gè)性化，改進(jìn)師生關(guān)系；實(shí)現教師之間更為廣泛的合作，改進(jìn)教師與教師的關(guān)系；更廣泛地利用現代教育技術(shù)，掌握必須的知識與技能；更密切與家長(cháng)和其他社區成員合作，更經(jīng)常地參與社區生活；更廣泛地參加校內服務(wù)與課外活動(dòng)�；诖�，教師要重新制定自己的發(fā)展規劃，將自己的職業(yè)發(fā)展看做是一個(gè)終身的、整體的、全面、個(gè)別而持續的循環(huán)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程牽涉到個(gè)人的、組織的、外在環(huán)境等錯綜復雜的因素。教師角色的功能與它所存在的教育環(huán)境有關(guān)，原有教師角色的存在有其課程原因，而新課程為教師的角色生長(cháng)提供了促進(jìn)條件。教師認識與分析這些條件，有助于自己與傳統的角色分離，建立新的角色。各種影響因素如果能夠有效地加以綜合，教師職業(yè)發(fā)展的道路將會(huì )更為順暢，成功的機會(huì )也會(huì )更大。教師制定發(fā)展規劃應注意的問(wèn)題有：準確地認識自我；能結合具體時(shí)間與空間環(huán)境評價(jià)自己；不斷分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會(huì )；確立可行的發(fā)展目標與行動(dòng)策略；按目標逐步執行；適時(shí)評價(jià)發(fā)展計劃。
總之，在新課程理念下教師作為知識傳授者的教育觀(guān)念、教學(xué)方式。
教學(xué)理念心得體會(huì )8
今年暑假8月12日，我有幸參加了《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理念培訓》，受益匪淺。73歲高齡的朱玉民教授，身體硬朗，精神矍鑠。精彩的報告更是迎來(lái)臺下學(xué)員一陣陣掌聲，朱玉民教授將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理念與課堂教學(xué)案例相結合，為我們上了一堂實(shí)實(shí)在在的課，使我更進(jìn)一步地認識到現代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要性。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或學(xué)的工具，而是強調要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統的以教師為中心的課堂教學(xué)結構發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養真正落到實(shí)處。在整合時(shí)決不能一概而論，應當具體問(wèn)題具體分析，在實(shí)際整合中運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設計理論進(jìn)行教學(xué)設計，再結合各門(mén)相應學(xué)科的特點(diǎn)建構出多種多樣、實(shí)用有效、易于實(shí)現學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。
這次培訓使我感觸最深的是朱教授演示的兩個(gè)教學(xué)案例《鄉愁》和《斑羚飛渡》�！多l愁》運用信息技術(shù)很好地將語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科深度整合，為課堂教學(xué)創(chuàng )設了特殊的意境；《斑羚飛渡》使原本抽象的飛渡過(guò)程運用現代信息技術(shù)變靜為動(dòng)，變抽象為形象生動(dòng)，豐富了課堂，調動(dòng)了學(xué)生的積極性�？梢�(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合，并不是簡(jiǎn)單地應用課件進(jìn)行演示的輔助教學(xué)，而應該是現代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養無(wú)處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過(guò)多地板書(shū)、講授和滿(mǎn)堂灌，而是把教師的“講”讓學(xué)生的積極參與活動(dòng)所代替，使學(xué)生由“聽(tīng)講”、“記筆記”的學(xué)習方式更多的變?yōu)橛^(guān)察、實(shí)驗和主動(dòng)地思考，以突出他們的主體地位，從而實(shí)現了把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生的目地，在教師的引導下學(xué)生化抽象為具體學(xué)有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結果。
在今后的教學(xué)中，我希望通過(guò)對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理念”教學(xué)理念的理解與摸索，能夠利用信息技術(shù)開(kāi)一堂實(shí)踐課。改變原來(lái)的教學(xué)模式，運用網(wǎng)絡(luò )等教學(xué)手段，用信息技術(shù)來(lái)完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習任務(wù)，呈現給學(xué)生一個(gè)交互化、信息化的課堂。
教學(xué)理念心得體會(huì )9
眾所周知，新課程改革正在全國轟轟烈烈地展開(kāi)，我們陜西省也加入了這次改革之中，也快走過(guò)了兩個(gè)年頭。新課程所闡述、倡導的全新理念也如春風(fēng)吹滿(mǎn)校園，而實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。因此，課堂教學(xué)改革能否體現新理念成了課程改革的一個(gè)標尺。作為一名高中數學(xué)教師，首要的任務(wù)就是完成新課標理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的轉換。讓新課程扎根于課堂，那么在新課程理念下，高中數學(xué)的教材作了哪些改變，作為新課標理念的傳播者與實(shí)踐者----教師，又要在課堂教學(xué)中作出一些怎樣的變化呢?
現就自己在數學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勄猩淼慕虒W(xué)體會(huì )和對改革的一些看法。
我想對于新教材我們首先要整體把握，解放思想，舍得放棄。整體把握課標與教材，旨在更好地把握自己的教學(xué)，更大膽，更開(kāi)放，讓自己的教學(xué)更有效。立足課標與教材，超越課標與教材，做課程的主人!多一些自主的行為，少一些無(wú)奈的嘆息。倡放開(kāi)手腳，打破禁錮，大膽超越，超越考試，超越常規(“教師”所必需的態(tài)度)。
其次我們教師不僅要改變教學(xué)方法，更重要的是轉變教學(xué)理念。要學(xué)會(huì )創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。要恰當使用多媒體教學(xué)，現代技術(shù)的使用將會(huì )深刻地影響數學(xué)教學(xué)內容、方法和目標的改變。更新教學(xué)手段，革新教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)模式;激發(fā)學(xué)習情趣，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果;影響教學(xué)內容，改變教學(xué)觀(guān)念，豐富教學(xué)理論。增加課堂教學(xué)容量的同時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)。
再次，教師要做一名導演，讓每一位學(xué)生成為閃亮的明星;要強化師生互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到更多的知識。要加強研究性學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生合作、探究的意識
通過(guò)學(xué)習我明白數學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續發(fā)展過(guò)程，我們數學(xué)教師應順應時(shí)代發(fā)展的趨勢，加強數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的對象意識、情景意識、目的意識及評判意識，轉變教育觀(guān)念、提高素質(zhì)修養，本著(zhù)以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過(guò)恰當的教育模式和方法，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會(huì )培養出具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的復合型人才，為我們中華民族的偉大復興作出新的貢獻。萬(wàn)事開(kāi)頭難，既然我們已經(jīng)開(kāi)始了新課程理念下的數學(xué)教學(xué)探索，我們就應該相信自己，只要努力就一定會(huì )獲得數學(xué)教育的成功。
教學(xué)理念心得體會(huì )10
關(guān)于有效的話(huà)題已經(jīng)不是初次接觸了，但是學(xué)習了本次的材料讓我對有效課堂教學(xué)有了更深的理解。學(xué)習無(wú)止境，我們要保持學(xué)習狀態(tài)。
本材料分別從定義，現狀，基本特征，構建理念，實(shí)施幾方面進(jìn)行闡述。
想學(xué)說(shuō)說(shuō)關(guān)于有效課堂教學(xué)實(shí)施的體會(huì )
有效教學(xué)應具有明確的教學(xué)目標。重點(diǎn)不是要不要設立課堂教學(xué)目標的問(wèn)題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學(xué)目標的問(wèn)題。我想我們可以從可測性目標開(kāi)始，可測目標是教學(xué)環(huán)節設計的基礎依據，也是教學(xué)的靈魂。對于有效來(lái)說(shuō)，更是非常容易檢測，這比一些泛泛而談更有操作性。
有效課堂教學(xué)應該呈現精細的教學(xué)環(huán)節有效的課堂需要有效的教學(xué)環(huán)節來(lái)層層相扣完成，他們之間是相互滲透，相互作用的，而不是獨立的！曾見(jiàn)教師設計教學(xué)是板塊式的，一個(gè)目標一個(gè)板塊，這樣的后果就是，一個(gè)目標沒(méi)有了，一個(gè)板快也就消失了，我實(shí)在不太理解這樣的教學(xué)思維，個(gè)人認為，課堂上所有的教學(xué)環(huán)節都是相互聯(lián)系的，怎么可以是獨立的呢？教學(xué)環(huán)節是承上啟下的。我們還要注意教學(xué)設計的生動(dòng)性，趣味性等。在備課過(guò)程中把精細的環(huán)節都設計好。
有效課堂教學(xué)應該處于最佳的投入狀態(tài)主動(dòng)投入學(xué)習的效果優(yōu)于被動(dòng)投入，這需要我們精心的教學(xué)環(huán)節，更需要有教師的語(yǔ)言做引導，如果注意觀(guān)察，我們都會(huì )有這樣或者那樣課堂語(yǔ)言上的問(wèn)題，因為備課時(shí)候我們可能更多的考慮的材料準備，環(huán)節設計，而一些細小的環(huán)節就被我們忽視了，卻不知，正是這小小的忽視影響了我們的整體效果！
是授課過(guò)程中，提問(wèn)的設計，要明確問(wèn)題的指向性，讓學(xué)生清楚明白教師要學(xué)生回答什么？而不是能回答卻答不到教師所需要的點(diǎn)上。只有正確設計問(wèn)題，才能讓學(xué)生踩著(zhù)自己的步伐跟進(jìn)教學(xué)。
有效教學(xué)是我們永恒的追求。多一份質(zhì)疑就多一份反思。多一份思考，就多一份實(shí)踐。多一份行動(dòng)就多一份成功。我們需要充滿(mǎn)活力的教師和充滿(mǎn)靈動(dòng)的課堂。用自己的智慧把藝術(shù)課堂變的更加藝術(shù)化，更美，更讓學(xué)生喜歡，更有效。
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在學(xué)習《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計-綜合實(shí)踐活動(dòng)》這門(mén)課程之后，我知道了綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了傳統學(xué)科教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以間接經(jīng)驗學(xué)習為主的教學(xué)模式，使學(xué)生走出課堂、走出教室、走出學(xué)校以學(xué)生的親自實(shí)踐和親身體驗來(lái)獲得知識，獲得發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設計與學(xué)科課程有很大的不同，能更好的提高學(xué)生素質(zhì)，對學(xué)生全面健康發(fā)展有著(zhù)重要意義。
在這門(mén)課程中，第二部分“綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )新教學(xué)設計與評析”，以案例分析的形式展示了綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)設計與活動(dòng)過(guò)程。對于以前沒(méi)有接觸過(guò)這門(mén)課程的我，有很好的指導作用，對于怎樣進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有了一些思路。案例分“人與自然”、“人與社會(huì )”、“人與自我”、“綜合活動(dòng)”四個(gè)領(lǐng)域，其中，綜合活動(dòng)展示的是綜合實(shí)踐活動(dòng)非指定領(lǐng)域——主題班會(huì )與學(xué)校大型活動(dòng)的活動(dòng)設計與流程，更便于我們教師有針對性地借鑒。
人與自我教學(xué)案例中，“學(xué)生與網(wǎng)吧”這一主題從以下幾個(gè)方面展示了活動(dòng)設計：主題的提出、活動(dòng)目標、活動(dòng)設計、活動(dòng)過(guò)程（活動(dòng)計劃和活動(dòng)展開(kāi)兩個(gè)方面）教師反思、點(diǎn)評。在這一部分里，不僅學(xué)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的設計方法，而且明確了一種讓我的學(xué)生能更好的對待網(wǎng)吧使用網(wǎng)絡(luò )的教育方法，學(xué)生在實(shí)踐中自我教育比老師家長(cháng)的說(shuō)教更有效果。
在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習到書(shū)本上沒(méi)有的知識，鍛煉了能力。 “學(xué)生與網(wǎng)吧”的課題，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑了解到網(wǎng)吧對未成年人的危害，從而主動(dòng)拒絕網(wǎng)吧，具有十分重要的現實(shí)意義。
學(xué)生習慣接受老師或者書(shū)本的知識，在綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，加強學(xué)生創(chuàng )新意識，具有重要的現實(shí)意義。
教學(xué)理念心得體會(huì )12
學(xué)方法主要包括：課堂講授法、討論式教學(xué)法、自主式教學(xué)法、案例教學(xué)法、讀原著(zhù)與看錄像的教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法、參觀(guān)考察和社會(huì )實(shí)踐的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中這些教學(xué)方法并不是孤立地運用，而是多種教學(xué)方法的互補、聯(lián)動(dòng)和交替使用。但是，怎樣抓好讀、聽(tīng)、講、談、看、走、寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節的有機結合，綜合運用多種教學(xué)方法達到最佳教學(xué)效果，仍然是擺在高校教師面前的一項重大現實(shí)難題。那么，高校教師應如何科學(xué)有效地選擇和運用多種教學(xué)方法呢？本次講培訓對授法、問(wèn)題法、案例法、討論法教學(xué)方法的靈活運用作了分析。
一、講授法、問(wèn)題法、案例法、討論法的利弊分析
每個(gè)教學(xué)法都有各自的適用范圍和使用條件，同時(shí)又有各自的優(yōu)點(diǎn)和局限性。教學(xué)方法職能的發(fā)揮，制約著(zhù)教學(xué)過(guò)程諸因素的優(yōu)化組合，超出其適用范圍和適用條件，則是完全無(wú)用的。講授法、問(wèn)題法、案例法、討論法在高校教學(xué)中各有利弊。
講授法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的教學(xué)方法。包括講述、講解、講讀和講演四種方式。講授法具有一定的優(yōu)點(diǎn)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間里獲得大量的理論知識，也能使學(xué)生深入理解和掌握其內在的實(shí)質(zhì)及其必然聯(lián)系。但是，由于它是“一人講，眾人聽(tīng)”，是一種單向的交流形式，缺乏師生之間的互動(dòng)和交流，它易導致“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受到壓抑，學(xué)生掌握的更多的是知識而不是學(xué)習的方式、方法和能力。
問(wèn)題教學(xué)法就是指在教學(xué)中從學(xué)生的認知規律和實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設計問(wèn)題，巧妙地提出問(wèn)題，通過(guò)師生的互動(dòng)，解決學(xué)生認識上的錯誤和模糊觀(guān)點(diǎn)，最后得出正確結論的教學(xué)方法。 “問(wèn)題教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)是以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)習的積極性。但在實(shí)踐中也存在以下問(wèn)題：學(xué)生問(wèn)題意識淡薄，甚至不愿思考、回答問(wèn)題；所提的問(wèn)題缺乏科學(xué)性、梯度性、層次性，與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生不感興趣；教師對問(wèn)題的梳理不能突出重點(diǎn)，不能進(jìn)行深度理論解答，流于簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”形式；等等。
案例教學(xué)是運用案例來(lái)培養和訓練學(xué)生的一種教學(xué)方法。它通過(guò)向學(xué)生提供現實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，組織、引導學(xué)生提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，進(jìn)行剖析，提出各自的見(jiàn)解，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。引入案例教學(xué)進(jìn)一步加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)案例教學(xué)法倡導多向、發(fā)散性思維方式，鼓勵學(xué)生多角度、多側面、多層次地詮釋、分析案例，對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法雖在一定程度上克服了傳統教學(xué)法的弊端，但它不利于學(xué)生系統、準確地掌握基本理論知識。而且沒(méi)有系統的理論講授，就不可能搞好案例教學(xué)，不能起到案例教學(xué)所應有的作用。
討論法是指以加深對所學(xué)內容認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見(jiàn)以取得共識的教學(xué)方法。與講授法不同，討論法最大優(yōu)點(diǎn)是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，可以激發(fā)學(xué)生就討論的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。討論法還可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達能力，加強師生之間以及學(xué)生之間交流，做到取長(cháng)補短，互相學(xué)習。討論法的缺陷表現為明顯的無(wú)計劃、無(wú)主題，有時(shí)更是雜亂無(wú)章，教學(xué)的目的、任務(wù)常常難以完整地實(shí)現。
二、學(xué)習環(huán)節的分析
1、組織討論環(huán)節。
2、教師精講環(huán)節。
3、問(wèn)題引入環(huán)節。
總之，通過(guò)本次培訓，更進(jìn)一步了解了精讀、問(wèn)題引入、案例分析、課堂討論、教師精講等幾個(gè)步驟的運用的重要性。在加強教師主導性的基礎之上，學(xué)生的主體積極性得到充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求，比如教學(xué)課時(shí)的安排、班級人數多少、課堂討論的組織引導等，這就需要我們在日常的教學(xué)實(shí)踐中，勇于探索，總結經(jīng)驗，不斷創(chuàng )新。
教學(xué)理念心得體會(huì )13
作為一名教師，教學(xué)生涯會(huì )伴隨一生。而教學(xué)的效果是評價(jià)一名教師的主要指標之一。那如何使自己的教學(xué)有效是需要我們永遠探究的一個(gè)課題。結合自身教學(xué)，聽(tīng)課學(xué)習，感覺(jué)理念和策略還是不能與時(shí)俱進(jìn)，因此利用放寒假的時(shí)間，找到《有效教學(xué)的理念與策略》這本書(shū)，及時(shí)充電補充能量。自我感覺(jué)：有效教學(xué)是提高教師工作效率、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的教學(xué)理念；它是一種理念，同時(shí)也是一種行動(dòng)。
本書(shū)針對有效教學(xué)，國內外學(xué)者從有效教學(xué)的具體實(shí)施方法入手，詳盡的介紹了開(kāi)放教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、參與教學(xué)、生成教學(xué)、合作教學(xué)、體驗教學(xué)、對話(huà)教學(xué)。
課堂教學(xué)又是教學(xué)的主陣地�？v觀(guān)其結構無(wú)外乎包括：教師的認知結構、學(xué)生的認知結構、學(xué)科知識結構和課堂教學(xué)結構四部分，而學(xué)科的知識結構是“物化”了的靜止狀態(tài)的知識經(jīng)驗，是學(xué)生學(xué)習的對象，也是教師指導學(xué)生學(xué)習的依據；課堂教學(xué)結構是“運動(dòng)”的結構，實(shí)踐的結構，是容納兩個(gè)主體的認知結構。如何將系統的知識結構經(jīng)過(guò)“內化”轉化為認知結構的“心理意義”后的“移植”，就是我們要探討的重點(diǎn)問(wèn)題。其中加涅的教學(xué)模式：1、引起注意；2、教學(xué)目標；3、刺激先前學(xué)習；4、呈現刺激；5、提供學(xué)習幫助；6、引發(fā)業(yè)績(jì)、提供反饋；7、評價(jià)業(yè)績(jì)；8、增強保持和遷移。它是由“廣角——局部——廣角”，比較重視嘗試性練習及形成性評價(jià)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程需要經(jīng)歷“嘗試建構——評價(jià)反饋——再?lài)L試建構——再評價(jià)反饋”若干個(gè)反復已達到對教學(xué)進(jìn)行調控。
書(shū)中陳述了有效教學(xué)的八大要素：情境、個(gè)性、動(dòng)機、選擇、建構、應用、計劃和評價(jià)。大家看到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，感覺(jué)好熟悉！想象自己近些年來(lái)的教學(xué)，或多或少的都在以書(shū)中陳述的觀(guān)點(diǎn)作為目標，都在向著(zhù)這個(gè)目標努力著(zhù)，但是有效教學(xué)中的“有效”我們做到了么？還是我們只是停留在“教學(xué)”之上！內因是事物變化得根據，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內因起作用。
通過(guò)閱讀，我們的教學(xué)不要被條條框框所束縛，一定根據不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，選擇合適合理的教法，把我們的時(shí)間和教學(xué)經(jīng)歷有效合理的運用到具體的教學(xué)中去，這樣既避免了教師的重復勞動(dòng)，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習中解脫出來(lái)，更愛(ài)學(xué)習，從而更會(huì )學(xué)習。
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在本次學(xué)習中，我認真學(xué)習了陳大偉老師的《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》這本書(shū)，受益匪淺。掩卷深思，不僅為陳老師的先進(jìn)的學(xué)生觀(guān)而感動(dòng)，而且知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中有著(zhù)很多的實(shí)際的意義。下面談?wù)勎覍W(xué)習這本書(shū)后的心得體會(huì )：
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
我認為有效教學(xué)中的“效”字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長(cháng)期的關(guān)注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。
要實(shí)施有效教學(xué)，我任為教師要努力做到以下幾個(gè)方面：第一、對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，準確的把握教學(xué)的量和度。教師要發(fā)揮主導作用，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。教師要做到4點(diǎn)：
1、備課深入細致。平時(shí)認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。
2、注重課堂教學(xué)效果。針對中年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿(mǎn)堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導、教學(xué)為主線(xiàn)，注重講練結合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、堅持參加校內外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。
4、在作業(yè)批改上，認真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
第二、教師要注意教學(xué)內容和形式的開(kāi)放，改變單純依賴(lài)課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學(xué)習材料與學(xué)習輔導作業(yè)，同時(shí)要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺等教學(xué)形式，使教師的主導作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮;師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機勃勃、趣意盎然。
第三、教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀(guān)差異，所以教師在設計課堂教學(xué)時(shí)要以“人人會(huì )學(xué)”為宗旨。調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導，充分調動(dòng)他們的學(xué)習興趣及學(xué)習積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中
培養了創(chuàng )造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，作為教師，應該明白任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉化成功與否，直接影響著(zhù)全班學(xué)生的整體成績(jì)。首先教師要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看學(xué)生。應當縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會(huì )比今天好。其次，教師應因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。
第四、教師真誠地賞識、激勵學(xué)生，就是尊重每位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生快樂(lè )、健康地成長(cháng)。通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習，我理解了教師的微笑是學(xué)生最大的快樂(lè )。教師的微笑恰似一縷春風(fēng)拂過(guò)學(xué)生的心田，教師的微笑猶如一束和煦的陽(yáng)光灑向學(xué)生心靈的每一個(gè)角落。讓我們帶著(zhù)微笑走近學(xué)生，給學(xué)生真誠的鼓勵和欣賞，讓教師的微笑給每一個(gè)孩子力量，讓每一個(gè)孩子充滿(mǎn)自信、快樂(lè )地去學(xué)習。
讀完全書(shū)，我不禁對陳大偉老師的學(xué)生觀(guān)和先進(jìn)的教學(xué)理念所折服，對他能這樣全面的思考肅然起敬。使我更加理解了教學(xué)不僅要激勵、喚醒和鼓舞，還要講究高超的藝術(shù)。懂得了，教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內在素質(zhì)的綜合體現，是教師不斷探索、研究的永恒課題。
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