有關(guān)識字寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì )實(shí)用范文3篇
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編幫大家整理的有關(guān)識字寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì )實(shí)用范文3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
有關(guān)識字寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì )實(shí)用范文3篇1
《語(yǔ)文課程標準》中指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)生在學(xué)習漢字時(shí)變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文識字中輕松愉快地有效識字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè )學(xué)到主動(dòng)學(xué)習呢？我的體會(huì )如下：
1、創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習情境，激發(fā)識字興趣。
一年級教材要求學(xué)生識記一定數量的字詞，這對剛入學(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在一年級的識字教學(xué)實(shí)踐中，要注意結合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng )造了一個(gè)快樂(lè )的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。
�。�1）編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級識字教學(xué)時(shí)，可以根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動(dòng)他們的積極性，提高識字興趣。
�。�2）編兒歌識字，兒歌或謎語(yǔ)，內容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)�？梢云饺战虒W(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，易學(xué)易記，妙趣橫生。
�。�3）加減法識字。在教學(xué)識字中，可以出一些花樣翻新的練習來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門(mén)＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（早）�！安荨蓊^=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，還要注意引導學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察和發(fā)現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱(chēng)之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系，學(xué)習起來(lái)便容易多了，而且隨機復習了以前學(xué)過(guò)的字。
2、創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍，自主識字。
自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著(zhù)學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨立識字的機會(huì )，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運用。
3、創(chuàng )設“游戲樂(lè )園”，鞏固識字。
對初入學(xué)兒童，應把學(xué)習和游戲結合起來(lái)，兒童就會(huì )對學(xué)習興趣。兒童的注意力不能長(cháng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地輕松快樂(lè )地學(xué)習。在低年級識字教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，適時(shí)地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)”的理想境地。對于一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。解決這個(gè)難題的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 總之，低年級識字數量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì )生字，更重要的是要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我要進(jìn)一步不斷地總結、積累，采用靈活多樣地方法引導學(xué)生自主有效地識字，提高識字量。
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識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求，又是閱讀的.基礎，有了一定的識字量，才能順利地閱讀，拓展知識面。因此根據學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字的教學(xué)規律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進(jìn)行低年級的識字教學(xué)。
一、激趣引導，自主識字
1、運用多種形式導入新課，激發(fā)識字興趣
學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生了興趣，就會(huì )充分調動(dòng)自己的潛能積極主動(dòng)地學(xué)習。根據學(xué)生的這一心理特征，日常的識字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語(yǔ)”、“觀(guān)圖畫(huà)”、“看演示”等多種生動(dòng)的形式導入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使每節課都有良好的開(kāi)端。
在教學(xué)過(guò)程中，為了保持學(xué)生的興趣，我盡可能教得生動(dòng)有趣。例如：學(xué)習“口、月、木、日、竹”等字時(shí)，我先寫(xiě)出它們的象形文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像什么事物，再一一配上相應的字，以此引導學(xué)生了解漢字最早是畫(huà)出來(lái)的，然后簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹漢字的演變過(guò)程。學(xué)生被這一切深深地吸引了，學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，還讓他們對祖國語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛(ài)。
2、探索識字方法，培養自主識字能力
從第一冊的識字教學(xué)開(kāi)始，我就注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的培養，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，倡導學(xué)生在生活中識字。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結了一些識字的方法：
�、牌詺w類(lèi)，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。
�、票容^歸類(lèi)，如：清——晴、飄—漂、很—跟。
�、菗Q一換，就是用熟字換筆畫(huà)、換部件、換偏旁。如：天—無(wú)、爺—爸、棵—課。
�、燃右患�，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門(mén)=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。
�、蓽p一減，就是用熟字減偏旁。如：驚—忄=京、把—扌=巴、松—木=公。
�、示幾种i，如：“春”字，“三人日下去春游”；“來(lái)”字，“米上加橫豎出頭”；“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。
�、苏曳戳x詞，如：彎——直、坐——立、多——少、冷——熱。
�、炭磮D猜字，如：“棵”字左邊畫(huà)棵樹(shù)，右邊畫(huà)果子；“從”字畫(huà)兩個(gè)人。
�、晚樋诹�，如：用“有腳真開(kāi)心，無(wú)腳直犯愁”，區別“真——直”。
�、螘�(huì )意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長(cháng)草，植物幼苗。
�、嫌媒M詞的方法來(lái)比較識記同音字，如：“再——在、生——升”。
�、姓w識記，如：“船、藍、黑、前”等字。
二、在整合中深化識字教學(xué)
1、識字與漢語(yǔ)拼音整合
利用漢語(yǔ)拼音識字是小學(xué)生識字的基本途徑。在拼音教學(xué)階段，就要有機地滲透識字教學(xué)，引導學(xué)生理解拼音與識字寫(xiě)詞的聯(lián)系；尤其是要利用“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的情境圖、語(yǔ)境歌，用章節組詞或說(shuō)話(huà)等內容，使所學(xué)的拼音回歸到具體的語(yǔ)言文字環(huán)境中去，幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系；讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用拼音自主認讀字音的方法，形成利用拼音來(lái)糾正錯誤讀音的能力，做到拼、識相互促進(jìn)。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學(xué)中，我利用情境圖創(chuàng )設一個(gè)農家小院的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥(niǎo)、杏子、桃子、蘋(píng)果、紅棗等東西后，要求學(xué)生獨立借助拼音拼讀每個(gè)詞，再以“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現“黃、蘋(píng)、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節，“子”是整體認讀章節又是輕聲章節。在正音的基礎上，去掉拼音讓學(xué)生再次認讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養學(xué)生讀字認字的獨立識字能力。
2、識字與閱讀整合
識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)表達等加以有機整合，讓識字在具體語(yǔ)言環(huán)境中加深和鞏固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學(xué)中避免過(guò)細講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過(guò)閱讀進(jìn)行識字，通過(guò)閱讀鞏固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用一定符號找生字，畫(huà)生詞；借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學(xué)生根據字形特點(diǎn)及個(gè)人習慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字能力的培養很重要，閱讀中要引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學(xué)環(huán)節，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過(guò)比較記住了“北”、“走”和“升”字……接著(zhù)，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，又注重教師的主導作用，扎實(shí)有效地進(jìn)行識字教學(xué)。閱讀中，還要引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點(diǎn)兒》一課中，我在教學(xué)第一段“數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)”時(shí)，我先指導朗讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，理解“數不清”說(shuō)說(shuō)生活中還有什么東西“數不清”。借助實(shí)物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”，最后用“從”說(shuō)句子。這樣，把“識字”與“認識事物”、“理解課文”、“口語(yǔ)訓練”有機整合，既鞏固識字，又培養了語(yǔ)感。
在實(shí)踐中，我嘗試把“識字”和“漢語(yǔ)拼音”、“閱讀”進(jìn)行有機整合，提高識字的“量”與“質(zhì)”，培養了學(xué)生自主識字和在具體語(yǔ)言環(huán)境中運用漢字的能力。
三、讓學(xué)生在識字中感受樂(lè )趣
1、在游戲中識字，感受活動(dòng)樂(lè )趣
一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學(xué)中，有利于創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍，增強識字的趣味性，在教學(xué)的不同階段，應適時(shí)選用不同的游戲。
識字前利用課件和導入語(yǔ)創(chuàng )設游戲情境，可以調動(dòng)學(xué)生識字的興趣。比如“識字開(kāi)火車(chē)”、“今天我當家”、“字娃娃”等游戲，我們把學(xué)習漢字的過(guò)程想象為乘坐“識字火車(chē)”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內容可創(chuàng )設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領(lǐng)略了夜空的美景后，我結合課文內容說(shuō)：“天上的星星藏著(zhù)好多‘字娃娃’，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì )下來(lái)和你們一起做游戲”！這樣一引導，學(xué)生把學(xué)習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認讀起來(lái)。
認讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，這個(gè)過(guò)程配上有趣的名字，如“當小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的游戲過(guò)程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。
在鞏固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋(píng)果”游戲，在“開(kāi)火車(chē)”讀生字卡片的過(guò)程中，聽(tīng)讀的學(xué)生當“蘋(píng)果”。讀對了，大家說(shuō)：“對，對，‘蘋(píng)果’你真棒”。讀錯的同學(xué)可以向其他同學(xué)請教并改正。這個(gè)游戲能有效地調動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情，真實(shí)準確地反饋出識字情況，便于及時(shí)糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節找朋友”、“芝麻開(kāi)花的口頭擴詞”等活動(dòng)，也使學(xué)生在游戲中快樂(lè )地鞏固識字成果。
2、在創(chuàng )新中識字，感受創(chuàng )造樂(lè )趣
孩子的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中創(chuàng )新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養創(chuàng )新精神。師生共同實(shí)踐探索，可以創(chuàng )造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據每個(gè)漢字的特點(diǎn)，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，閃現出創(chuàng )新的火花。如：學(xué)習“葉”字，學(xué)生編出謎語(yǔ)：“一字真奇怪，它有十張口”；學(xué)習“沙”字，學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”；學(xué)習“明”時(shí)，學(xué)生用“日”加“月”的辦法記……
3、在開(kāi)放中識字，感受自主樂(lè )趣
在識字教學(xué)中，應該開(kāi)放學(xué)習空間，引導學(xué)生在生活中廣泛識字，讓他們體會(huì )到生活處處有語(yǔ)文，從而主動(dòng)地尋找更多的識字渠道。
校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學(xué)生守則和行為道德規范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認認。這樣，很多學(xué)生下課后都會(huì )主動(dòng)跑到櫥窗、板報等設施旁認字，遇到不認識的字還會(huì )向老師或者高年級的同學(xué)請教。
家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會(huì )遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面有很多漢字。引導學(xué)生主動(dòng)收集學(xué)習這些字，通過(guò)剪剪貼貼、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，把所認的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識字的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生擁有自主識字的成就感。
有關(guān)識字寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì )實(shí)用范文3篇3
識字寫(xiě)字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎。我們知道中國的漢字構字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)特別容易混淆，在用字時(shí)往往張冠李戴。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì )生字，更重要的是要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習生字，怎鞏固固生字，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，獲得生字學(xué)習的主動(dòng)權和高效率。
一、識字教學(xué)：
1、引導學(xué)生課前預習，克服孩子畏難的心理。
�、蓬A習，早已經(jīng)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節了，但對于一年級的教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，識字量相當的大，孩子難免會(huì )出來(lái)厭倦和畏難的心理。課前把學(xué)生編好組，給孩子明確的預習任務(wù)把不認識的字相互學(xué)習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學(xué)中老師可以有更多的時(shí)間進(jìn)行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現欲很強，通過(guò)課前的預習，在課堂上孩子通過(guò)小組合作交流匯報就會(huì )覺(jué)得很輕松，克服生字學(xué)習枯燥的感覺(jué)。
�、旗柟叹毩�，同桌間進(jìn)行，小組內進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，檢查生字�；丶液笤賹Ξ斕焖鶎W(xué)進(jìn)行復習；每學(xué)完一個(gè)單元要進(jìn)行集中復習。這樣學(xué)生能記得比較牢，回家后也由家長(cháng)抽讀，讓學(xué)生記得又熟悉。
2、通過(guò)有趣的游戲來(lái)記生字詞。
低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會(huì )降低。因此，在識字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。
3、指導學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行整理，找出規律
從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì )意、形聲幾種，都有一定的規律，教學(xué)時(shí)，我們如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當的歸類(lèi)，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。
二、寫(xiě)字教學(xué)：
寫(xiě)字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過(guò)一系列的訓練才能形成的。小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)，收效總不能令人滿(mǎn)意。究其原因，主要是指導較少，那么，怎么加強寫(xiě)字指導呢？
讓學(xué)生在學(xué)習生字的時(shí)候，先說(shuō)出生字的結構，怎么記住它，學(xué)生就對生字有了初步的形體記憶，然后再指導寫(xiě)字，在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)，先觀(guān)察書(shū)中的范例或老師的實(shí)例，然后，在強調這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)是所占的位置，學(xué)生觀(guān)察清楚了再下筆書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導，對學(xué)生書(shū)寫(xiě)不好的藥悉心指導，不會(huì )就教，不好的就重寫(xiě)，久而久之，學(xué)生就養成了認真書(shū)寫(xiě)的習慣。
此外，教師還要每天聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生牢記�？傊�，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，也是教學(xué)生活中最基礎的過(guò)程，這一步做好了，才能在閱讀寫(xiě)作上有更好的發(fā)展。
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