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雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì )（精選15篇）
我們有一些啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編為大家整理的雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì )（精選15篇），歡迎閱讀與收藏。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇1
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
在我們學(xué)校，學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進(jìn)行學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，在作業(yè)設計、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實(shí)貫穿于常規教學(xué)過(guò)程當中。與此同時(shí)，我校還實(shí)行“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，面對教育政策新要求，我們學(xué)校結合教育教學(xué)的基本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
作為老師，我一定會(huì )把‘雙減’政策落實(shí)到教學(xué)工作當中去，讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來(lái)的新變化。
我認為具體的做法有：學(xué)習課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學(xué)理念，明白減負并不是單純的減少作業(yè)數量，關(guān)鍵是如何在“減負”的同時(shí)提高質(zhì)效。
1、加強集體備課，認真鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標更加明確，根據單元目標制定合理的課時(shí)教學(xué)目標，并根據各班的`實(shí)際情況，修改教案，有針對性地對數學(xué)知識和能力進(jìn)行訓練。
2、精心設計課堂練習，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合進(jìn)行。
3、找出本篇課文中想像說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
4、課外作業(yè)，精心篩選，認真編排，如在教學(xué)中總結出經(jīng)典基礎性作業(yè)和練習，作為常規試題認真練習
5、設計分層作業(yè)：針對各班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，設計一些必做題和選做題，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好和能力選做作業(yè)。
總之，練習只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達到這個(gè)目的，作為教師要精細設計每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂(lè )中得到學(xué)習，得到鞏固，增強練習的有效性。
“雙減”落地，對學(xué)生、家長(cháng)以及家庭來(lái)說(shuō)都是一種“減負”。家長(cháng)表示，在學(xué)校里完成作業(yè)，又有老師可以教、可以問(wèn)，對我們家長(cháng)來(lái)說(shuō)是一件極好的事情。
落實(shí)“雙減”雖然是減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但減的同時(shí)是在提質(zhì)，回歸到學(xué)校的責任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個(gè)育人主陣地，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，真正辦人民滿(mǎn)意的教育。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇2
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)中共中央頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》文件精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)校課堂教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現課堂減負增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在河南省教育廳指導下，由河南省基礎教育教學(xué)研究室主辦，各區教研室協(xié)辦，于20xx年12月9號開(kāi)展“雙減”背景下課堂教學(xué)展示活動(dòng)。我校積極組織教師參加此次活動(dòng)。
在本次活動(dòng)中，觀(guān)看來(lái)自中原區陽(yáng)光小學(xué)楊曉娜校長(cháng)執教的教科版四年級上冊科學(xué)《呼吸與健康生活》一課中，深深感受到在“雙減”政策下，科學(xué)教學(xué)要著(zhù)眼于課堂，在教學(xué)活動(dòng)中不僅要突出學(xué)生主體地位，更要體現對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)階發(fā)展。從學(xué)生日常生活入手，引導學(xué)生從自身已有經(jīng)驗談?wù)勛约旱南敕�，通過(guò)親身體驗，感受運動(dòng)前后人體呼吸次數的變化，從而引發(fā)學(xué)生思考不同狀態(tài)下呼出氣體與吸進(jìn)來(lái)氣體的區別，進(jìn)而感知胡曦予健康生活的關(guān)系，最后以任務(wù)驅動(dòng)的方式，讓學(xué)生設計自己一天中的生活方式，體會(huì )合理健康生活的重要性。
下午認真聆聽(tīng)了余文森教授《讓學(xué)習在課堂真實(shí)發(fā)生》的主題報告，讓我受益良多，余教授從多個(gè)方面向我們徐徐道來(lái)學(xué)生的學(xué)習如何在課堂上真實(shí)發(fā)生。首先我們要了解學(xué)生學(xué)習包含三個(gè)環(huán)節既學(xué)習=閱讀+思考+表達，而在課堂上學(xué)生學(xué)習真實(shí)發(fā)生要包含三種品質(zhì)既真實(shí)、完整、深刻的發(fā)生，只有實(shí)現這些要求，學(xué)生的學(xué)習才能真正的實(shí)現。而教學(xué)的本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)性、實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)就是閱讀、思考、表達，他是學(xué)生最根本的學(xué)習力和發(fā)展力，是學(xué)業(yè)成績(jì)的根本。余教授的“讀思達”教學(xué)法，讓我也認識到，科學(xué)學(xué)習也是一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)認識生活現象，思考現象產(chǎn)生的原因，從而用自己的話(huà)來(lái)表達自己的`發(fā)現。教師在教學(xué)過(guò)程中要簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體作用和主觀(guān)能動(dòng)性。
通過(guò)這次活動(dòng)，我深刻反思自己課堂中存在的問(wèn)題：課堂教學(xué)中總是不自覺(jué)的自己講的多，學(xué)生思考時(shí)間少；學(xué)生主動(dòng)性調動(dòng)不高；面對學(xué)生的回答，追問(wèn)意識薄弱；學(xué)生展現自己的機會(huì )有限。通過(guò)這次活動(dòng)的學(xué)習，在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )突出學(xué)生主題第五，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；面對學(xué)生的回答，直接進(jìn)行追問(wèn)，引導學(xué)生表達自己的想法；在實(shí)驗發(fā)現環(huán)節，讓學(xué)生多展示自己的觀(guān)察發(fā)現，多表達自己的想法。在課堂上靖江重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)突破，改變之前的作業(yè)設計，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養發(fā)展為主的作業(yè)設計。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇3
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學(xué)習安排，有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求，做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時(shí)間，系統設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看，我們既要注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注重作業(yè)的.開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之，這次的學(xué)習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇4
減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的.多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標，讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間，真正實(shí)現育人的全面化、個(gè)性化、精準化。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇5
課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續，課后作業(yè)可以檢驗課堂教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，有利于學(xué)生有效鞏固知識，提高應用能力和學(xué)科素養。隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施，教師的作業(yè)設計能力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參加學(xué)校的作業(yè)設計培訓，我也有很多收獲與反思。
“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
在接下來(lái)的作業(yè)設計中，我要做到以下幾點(diǎn)：
1、適當控制作業(yè)時(shí)間，掌握好作業(yè)的難度和數量。在沒(méi)計作業(yè)時(shí)，一定要站在學(xué)生角度，預計一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，可以設計分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內容上要分層。因為學(xué)生個(gè)體有差異，基礎差的要多留一些時(shí)間給他們，基礎好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。
2、合理分配作業(yè)類(lèi)型。一般來(lái)講，結合每課教學(xué)內容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應該稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強，強調寫(xiě)實(shí)情景，完成時(shí)間較長(cháng)，可以每隔兩周布置一次此類(lèi)作業(yè)為好，也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充足、深入的探究，又能保持學(xué)生的新鮮感，增強做作業(yè)的積極性。
3、創(chuàng )設作業(yè)交流平臺。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒(méi)有展示的機會(huì )，就會(huì )感到失落，以后會(huì )喪失完成作業(yè)的興趣；而且，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，消極應付。因此，通常在完成一周的'作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報自己的作業(yè)成果，尤其是對于注重過(guò)程學(xué)習的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級中進(jìn)行交流，使得學(xué)生意識到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參與度和支持度。
4、加強作業(yè)評價(jià)指導。新課程作業(yè)設計固然更重過(guò)程，強調答案的開(kāi)放和多元，但這并不意味教師的權威地位和指導作用下降，相反對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè)，教師就應該提供必要的信息渠道，指導學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報刊和網(wǎng)址；對于實(shí)踐型作業(yè)，教師應主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì )單位和人員，協(xié)助學(xué)生走進(jìn)社會(huì )大課堂；對于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識結構存在局限性，習慣于單科思維，教師應適時(shí)介入，給予評價(jià)指導。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇6
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規，讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座，我們對作業(yè)設計有了清晰的規劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)減少書(shū)面作業(yè)，設計能拓展學(xué)生思維邏輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的.“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；
教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的`樂(lè )趣。我們將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學(xué)生。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇7
“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰。那么，“雙減”背景下，該如何進(jìn)行作業(yè)建設，才能達到在有限的時(shí)間內，有效地對課內學(xué)習進(jìn)行鞏固和輔助，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，做到減量不減質(zhì)，真正達到為學(xué)生減負的.學(xué)習目的？為了給教師做好更好的思路指引，學(xué)校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)行“雙減”背景下作業(yè)建設的培訓。
通過(guò)這次培訓，我更加清楚：什么是作業(yè)？作業(yè)有何價(jià)值？如何理解作業(yè)系統？這三個(gè)問(wèn)題。尤其對作業(yè)系統有了系統又全新的認識。同時(shí)認清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、作業(yè)難度走向兩個(gè)極端、作業(yè)類(lèi)型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(cháng)、作業(yè)結構不合理、作業(yè)內容與教學(xué)內容脫節、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設計能力弱、作業(yè)管理內涵不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量，導致學(xué)生學(xué)習低效、負擔越來(lái)越重、甚至嚴重影響到學(xué)生的身心健康。所以要想真正為學(xué)生減負，必須克服以上問(wèn)題。教師必須具備一定的作業(yè)建設理論基礎，站到一定的高度，宏觀(guān)把控作業(yè)設計。
通過(guò)這次培訓，我深入了解到單元作業(yè)設計的理念。什么是單元作業(yè)設計？單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求？如何評價(jià)單元作業(yè)設計質(zhì)量？在作業(yè)建設時(shí)，要以育人為本，與教學(xué)目標一致，設計要科學(xué)、新穎，難度要適宜，時(shí)間需控制，體現選擇性，結構要合理。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇8
讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處,如今，我國“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉變觀(guān)念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期，根據李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強化學(xué)生習慣培養，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強化教師責任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量，通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫，另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng)，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過(guò)操作、計算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個(gè)角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的`視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō)，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容，一個(gè)叫結果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷�，F在大多是利用信息技術(shù)，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì )選的是B，最后選B對了，老師就認為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程，就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇9
數學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)心得土主中學(xué)：閔俊凡作為一名數學(xué)教師，最大的感受莫過(guò)于作業(yè)批改的頻繁與枯燥，在傳統的應試教學(xué)模式的影響下，老師上課教，課下批改作業(yè)；學(xué)生上課聽(tīng)，課下做作業(yè)。在當今素質(zhì)教育的大旗下，教學(xué)改革的熱門(mén)課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養學(xué)生的分析、辨別能力等；其實(shí)數學(xué)教學(xué)的改革應包括作業(yè)批改的改革。因為批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節的一個(gè)重要組成部份。
一、“全批全改”存在的問(wèn)題
1、工作強度大，事倍功半：教師花費在評改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。初中數學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時(shí)間。而真正用于課堂結構設計的時(shí)間就相應地減少了，再加上平時(shí)小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。
2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習的主人�？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對與錯。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。
3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道�？墒俏覀兘�(jīng)常發(fā)現有些學(xué)生作業(yè)很不錯，但一考試成績(jì)很差，因為學(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“”、“”、“”等簡(jiǎn)當符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個(gè)題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的'信息。
綜上所述，不難看出。作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習。所以，改革數學(xué)作業(yè)批改方法應當受到應有的重視。
二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試
布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業(yè)，認真批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應多樣化。但關(guān)鍵是調動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試：
1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)當的作業(yè)可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。
2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復批或面批。
4、信息小組及時(shí)做好信息交流。由科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：
�。�1）匯集班上作業(yè)中出現的典型錯題進(jìn)行“會(huì )診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。
�。�2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。
�。�3）每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達到消除錯誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。
上述幾點(diǎn)嘗試，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。也使自己從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓自己有了更的時(shí)間去思考課堂教學(xué)與結構的設計。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇10
數學(xué)作業(yè)是數學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生對所學(xué)的數學(xué)概念、公理、定理或公式的進(jìn)一步理解、鞏固及應用。是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習情況、知識掌握情況的重要途徑和手段。教師對學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度與方法，直接會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。所以，作業(yè)批改本身也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。然而，傳統的作業(yè)批改存在著(zhù)一定弊端。
一、存在的問(wèn)題
1、工作強度大，事倍功半。教師花費在評改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。初中數學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天批。而真正用于課堂結構設計、知識結構剖析的時(shí)間相應地減少，再加上平時(shí)小測驗，單元測驗，備課……忙得團團轉，探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證;當然教學(xué)改革也就難以付諸實(shí)施。
2、批改簡(jiǎn)單，缺少指正。大部分教師在學(xué)生作業(yè)批改中為了減少時(shí)間，減輕任務(wù)，只是單純的判斷對錯或常用一些簡(jiǎn)單的符號。對于學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤不予指正，造成有些學(xué)生只知道哪個(gè)題錯了，但不知道錯在哪里，怎么改正，久而久之，造成學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
3、言語(yǔ)過(guò)激，帶有懲罰。部分教師在批改作業(yè)中，經(jīng)常用“作業(yè)太馬虎”，“重做”等詞語(yǔ)，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但學(xué)生在心理上無(wú)法接受，進(jìn)而對作業(yè)消極應付。更有的教師對于學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，特別是一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，有種恨鐵不成鋼的感覺(jué)，往往會(huì )采取以做代罰的方法，一道錯題能讓學(xué)生做十遍、甚至上百遍。嚴重地損害了學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是師生雙方對知識掌握情況的信息反饋的渠道�？墒俏覀兘�(jīng)常發(fā)現有些學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中表現很不錯，但一考試成績(jì)很差，這是因為這些學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)在老師眼中是個(gè)“好學(xué)生”，只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”。
由此可見(jiàn)，作業(yè)的批改使教師很辛苦;作業(yè)應起的作用并沒(méi)有達到。所以，改革數學(xué)作業(yè)批改方法，應受到應有的重視。
二、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)嘗試
現代教育尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的'學(xué)習需要。傳統教學(xué)模式中要求學(xué)生個(gè)個(gè)達標，人人過(guò)關(guān)，而事實(shí)上并不可能都過(guò)關(guān)，學(xué)生做同樣的練習，同樣的作業(yè)，采用統一方法，培養出來(lái)的學(xué)生具有類(lèi)似的特點(diǎn)和思維方式�，F代教育要求我們承認學(xué)生在知識掌握上的差異。承認學(xué)生在興趣方面、思維方式、處理問(wèn)題的方法、理解掌握知識深度等方面的差異，要求對不同的學(xué)生可以有不同的練習和作業(yè)，同時(shí)也可采用不同的評價(jià)標準。如何優(yōu)化作業(yè)批改，發(fā)揮作業(yè)批改的功能呢?
1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)單的基礎性的作業(yè)當堂完成，每天準備一張基礎知識面小卷，采用集體討論答案，當堂明確統一答案。
2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后桌，每四到六人組成一個(gè)小組。有些家庭作業(yè)小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報，主要匯報典型范例及錯題情況。
3、教師批改。每個(gè)學(xué)生都江堰市是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們都有自尊心，希望自己的能力和成績(jì)得到教師的肯定和贊賞。老師要適時(shí)的在作業(yè)成績(jì)中給學(xué)生一些表?yè)P、鼓勵的語(yǔ)言。對于粗心的學(xué)生，批改作業(yè)時(shí)及時(shí)提醒，對待數學(xué)要有科學(xué)嚴謹的態(tài)度、慎密的思維。
4、做好交流。由科代表和幾名在本學(xué)科中學(xué)習成績(jì)較優(yōu)秀的同學(xué)組成小組，每周匯集一次班上作業(yè)中出現的典型錯題進(jìn)行“會(huì )診”，分析錯誤原因，給出正確答案供學(xué)生參閱，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。
綜上嘗試，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性和教師的主導性。也使自己從繁重的作業(yè)批改勞動(dòng)中解放出來(lái)，同時(shí)提高學(xué)生對學(xué)習和寫(xiě)作業(yè)的興趣，從而進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇11
教師評語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。
通常，數學(xué)作業(yè)的批改，人們習慣于用“√”“×”來(lái)評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習潛力。作業(yè)的滿(mǎn)分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數中體現出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評價(jià)學(xué)習思維、學(xué)習成績(jì)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。因此，我將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，取得了較好的效果。下面就在數學(xué)作業(yè)中使用評語(yǔ)談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì )。
一、指導方法，引導學(xué)生自我改錯
當學(xué)生作業(yè)中出現審題、計算、觀(guān)察、分析、判斷等方面的錯誤時(shí)，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評語(yǔ)指導學(xué)生對自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，寫(xiě)上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學(xué)生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的`薄弱環(huán)節。
二、拓寬思路，激活創(chuàng )新意識
數學(xué)作業(yè)批改中的評語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘學(xué)生的智力因素。適當給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開(kāi)發(fā)潛能，激活創(chuàng )新意識。如解“幼兒園買(mǎi)了一批玩具，買(mǎi)小汽車(chē)用去64.96元,比買(mǎi)積木多用了22.76元,比買(mǎi)積木與拼圖玩具所用錢(qián)的總數少3.92元。買(mǎi)拼圖玩具用了多少錢(qián)？”
一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一個(gè)同學(xué)除了這種還寫(xiě)了解法二:3.92+22.76=26.68(元)。我在這道題邊打了大大的“☆"，并寫(xiě)道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見(jiàn)解。
有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,使他們敢于大膽的去想去做.
三、激勵學(xué)生,養成良好的學(xué)習習慣
批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià),我是這樣做的對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評語(yǔ)展開(kāi)竟賽.如“你真棒!”“好極了!”“verygood!”每次全班還評出一個(gè)字寫(xiě)的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng )意的學(xué)生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語(yǔ),學(xué)生充滿(mǎn)了興趣,自然得使其學(xué)習數學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。
有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長(cháng)處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點(diǎn),如:“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石-----粗心,奮勇前進(jìn)!”“和細心交朋友!”“你的字寫(xiě)得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn),那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
對于質(zhì)量特別差的作業(yè)本，我總是盡量地發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語(yǔ)氣調動(dòng)他們的積極性�！澳阋欢苄�！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服�！薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到萬(wàn)分高興，希望你努力更上一層樓�！薄霸偌毿囊恍�，準行！”這種帶感情色彩的評語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望。
當然，寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)要注意：評語(yǔ)要寫(xiě)得明白、具體、親切、實(shí)事求是，充滿(mǎn)了激勵性和啟發(fā)性，才能取得預期效果。
實(shí)踐證明，數學(xué)作業(yè)批改中使用評語(yǔ),從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)。這有利于幫助學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣有著(zhù)重要的作用。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇12
課堂教學(xué)需要改革創(chuàng )新，作業(yè)批改的方法也同樣需要改革創(chuàng )新。
下面談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、從學(xué)生訂正作業(yè)失誤引發(fā)的思考
學(xué)生訂正作業(yè)往往會(huì )一錯再錯。若再令其訂正，就會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒，干脆抄襲，應付了事。結果，使訂正作業(yè)失去了訂正的意義。究其原因，原來(lái)學(xué)生只知道見(jiàn)“×”訂正，但又往往找不到錯誤所在，更不知道用學(xué)過(guò)的知識去分析產(chǎn)生錯誤原因。特別是差生就更加束手無(wú)策。這正說(shuō)明了傳統的對“√”、錯“×”的批改方法并不是完善的，其最大的缺陷是缺乏指導性。因此作業(yè)的批改方法需要改革。
二、改革作業(yè)批改的嘗試
在改革批改作業(yè)的探索中，采取有批有改，批發(fā)結合，立足指導，培養能力的方法較好。
用符號標出錯誤所在，使學(xué)生一目了然。學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，無(wú)論是應用題還是計算題，基本分為兩種情況。一種是全局性錯誤。如應用題的列式錯誤，主牌題中的法則性錯誤等；另一種是局部性錯誤，如應用題中解題思路基本準確，只是某一步的失誤而導致產(chǎn)生錯誤。在計算題中，某一步的`失誤而導致計算結果錯誤。對全局性的錯誤，我在打“×”的同時(shí)，并在算式的下方畫(huà)出“ ”符號。對局部性錯誤，我在打“×”的同時(shí)，并在錯誤的地方用“？”或“○”符號把錯誤標出來(lái)。由于明確地指出了錯誤所在，學(xué)生就能集中精力思考問(wèn)題，訂正錯誤，節省時(shí)間。
用批語(yǔ)評析產(chǎn)生錯誤的原因，使其認識到產(chǎn)生錯誤的根源。采取根據錯題，對“癥”寫(xiě)批語(yǔ)，使批語(yǔ)和批改符號相輔相成。所寫(xiě)的批語(yǔ)應掌握兩點(diǎn)：一是根據“因村施教”的原則力爭做到“因人施批”。二是時(shí)刻注意培養學(xué)生自學(xué)能力和提高計算水平。主要是說(shuō)算理和用算理的能力，如錯題：
477+（261-18）÷9
=477+243÷9
=720÷9
=80。
批語(yǔ)：
優(yōu)等生：請看看例題，想想錯在哪里？是什么原因？
中等生：請讀課本上的有關(guān)運算順序，想想自己是否按要求進(jìn)行計算的？
后進(jìn)生：你的第一步脫式計算很好，但當展開(kāi)括號后，算式477+243÷9是一道加除混合運算，能先算加法嗎？請看看課本上的運算順序，再訂正。
采用“推遲判斷”的方法，提高學(xué)生訂正的興趣。
傳統的批發(fā)方法，對做錯的打“×”后，再亮一個(gè)“訂正”，學(xué)生一看到“訂正”二字，沒(méi)勁了，有的垂頭喪氣，有的黙默無(wú)言，尤其是差生他們麻木了。干脆無(wú)所謂，把作業(yè)本一下子塞進(jìn)了書(shū)包。我采取的是“推遲判斷”的方法，對做錯的同學(xué)允許他們認真訂正后再寫(xiě)等級，現時(shí)寫(xiě)上鼓勵性的評語(yǔ)：如“你真棒”等。這種方法既淡化了評價(jià)的甑別功能，又突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生而言，這種推遲判斷的方法，讓他們看到了自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了他們新的學(xué)習動(dòng)力，故而能自覺(jué)主動(dòng)地訂正錯誤。
實(shí)踐證明，改革了作業(yè)的批改方法后，對學(xué)生的錯題，不僅治了“表”，也治了“本”，這對提高學(xué)生的學(xué)習能力，養成說(shuō)算理用算理的良好習慣。起了積極引導的作用，當然，把這種方法再和適當的面批結合起，效果就會(huì )更好，而這種方法對中高年級學(xué)生是確實(shí)可行的。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇13
新的學(xué)期馬上就要開(kāi)始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開(kāi)，在給學(xué)生和家長(cháng)帶來(lái)新的機會(huì )和改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和桃戰。如何整體考慮學(xué)生的校內外生活，如何合理布置課內外作業(yè)等現實(shí)問(wèn)題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信每一個(gè)老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學(xué)技能與能力？楊亞伶老師的講座《小學(xué)數學(xué)雙減作業(yè)設計》，就在這個(gè)時(shí)候來(lái)了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。
楊老師提出了“把握數學(xué)課程精髓”“使用好數學(xué)教科書(shū)”“尊重學(xué)生個(gè)體差異”“豐富作業(yè)內容形式”“統籌控制作業(yè)總量”的設計原則。同時(shí)也分享了作業(yè)主要類(lèi)型和目的。
前置性作業(yè)，幫助學(xué)生了解數學(xué)知識產(chǎn)生的背景和數學(xué)概念、知識形成過(guò)程的基礎作業(yè)。包括預習、數學(xué)閱讀、課前調查、資料收集、復習舊知、情境創(chuàng )設等作業(yè)形式。此類(lèi)作業(yè)既幫助教師了解學(xué)情，為學(xué)習新知做好鋪墊，又加強新舊知識之間的聯(lián)系，幫助教師抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。設計時(shí)要充分考慮教學(xué)重點(diǎn)，要有針對性，數量少而精，且利于學(xué)生操作。
探究性作業(yè)，幫助學(xué)生理解數學(xué)本質(zhì)，培養學(xué)生高階思維的作業(yè)。包括對現實(shí)生活中蘊合的數學(xué)規律、數量關(guān)系的探索，以及數學(xué)本身蘊合規律的探索。此類(lèi)作業(yè)設計應具有情境性和探究性，凸顯遞進(jìn)性和擴展性，重視分析、評價(jià)、創(chuàng )造等活動(dòng)。設計時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注重探究方式和方案設計，不新引導學(xué)生運用數學(xué)思想和方法解決問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)學(xué)習的規律，發(fā)展數學(xué)思維能力、滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展需求。
綜合性作業(yè)，幫助學(xué)生感悟數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數學(xué)與科學(xué)技術(shù)之間的密切聯(lián)系，提高問(wèn)題解決意識和能力的作業(yè)。包括數學(xué)知識的綜合應用與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。設計時(shí)要充分考慮學(xué)生的不同發(fā)展水平，分出不同的梯度和難度，注重促進(jìn)知識應用和遷移，注重數學(xué)思想與數學(xué)方法的滲透，注重促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
單元復習作業(yè)，幫助學(xué)生回顧單元核心概念，建構數學(xué)知識體系，梳理知識內容之間的邏輯關(guān)系，滲透單元知識所蘊含的數學(xué)思想的作業(yè)。包括單元知識結構的整理、單元知識整合、易錯點(diǎn)梳理等。設計時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注單元學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補缺，提高系統整理知識能力，提升數學(xué)思維品質(zhì)。
課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。通過(guò)今天的學(xué)習，我意識到：
第一，要設計好作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，今后，課后家庭作業(yè)要更加精挑細選，建議在作業(yè)設計上，集思廣益，由各年級老師研討確定，最后由備課組長(cháng)統一把關(guān)。所設計習題做到“五性”，即典型性、層次性、針對性、綜合性、多樣性，盡量做到少而精。成績(jì)好的加做選做題。
第二，老師心中要有全體學(xué)生。
普遍存在老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。因此布置作業(yè)的時(shí)間，不能單純按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看，需要從全局出發(fā)，還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間，這些對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
作業(yè)布置要分層，根據學(xué)生個(gè)體差異分層布置。針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教師深入了解每一個(gè)學(xué)生的'學(xué)情，面批是最好的因材施教。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。
有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從培養學(xué)生的核心素養的角度來(lái)看，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。
總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我也會(huì )繼續探索和實(shí)踐。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇14
研究作業(yè)問(wèn)題極其重要，尤其是在課程改革的新理念下，在高質(zhì)量輕負擔的指導思想下，精細作業(yè)管理過(guò)程，充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的檢驗、診斷、鞏固和反饋的作用，是提高教學(xué)效益走內涵發(fā)展的當務(wù)之急。
一、作業(yè)的基本要求：
主要是針對當堂課所講的基礎知識和重點(diǎn)內容精心選擇和設計題目，時(shí)間一般應在15分鐘左右，要求當堂完成。課堂作業(yè)的作用在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生及時(shí)鞏固課堂的主要教學(xué)內容，若有學(xué)生未能按時(shí)完成作業(yè)，說(shuō)明該學(xué)生在本課學(xué)習上存在障礙，此時(shí)教師應予以及時(shí)地、針對性輔導，努力防止出現堂課“后進(jìn)生”。因而，教師備課時(shí)要認真備作業(yè)，為學(xué)生量身定制作業(yè)，上課時(shí)心中要有作業(yè)才能使上課有的放矢、胸有成竹。
二、作業(yè)的設計
數學(xué)教師必須講究作業(yè)設計的藝術(shù)，依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計形式多樣、內容現實(shí)有趣，富于思考、探究性的作業(yè)。
1、設計實(shí)踐性性作業(yè)，提高學(xué)生的應用意識
教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì )，使他們看到生活之中處處有數學(xué)，數學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。布置作業(yè)時(shí)可以嘗試符合新理念的作業(yè)方式，比如實(shí)踐調查、數學(xué)實(shí)驗、數學(xué)日記、小制作、小課題研究等。
如數學(xué)日記，在學(xué)習了《三角形的認識》的認識以后，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)的方式寫(xiě)一篇數學(xué)日記，學(xué)生可根據自己掌握知識的實(shí)際情況以及對知識的理解寫(xiě)出生動(dòng)的數學(xué)日記。這樣既能對所學(xué)知識有個(gè)很好的復習作用，又提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣。優(yōu)秀的數學(xué)日記還可在班級里展出，這樣勢必會(huì )享受到不同以往的滿(mǎn)足感。
2、設計層次性作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，所以我們在設計作業(yè)的時(shí)候，根據學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現和成功的機會(huì )，針對學(xué)生的個(gè)體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者�？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。這樣設計可以調動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識的要點(diǎn)、積極思考，提高靈活運用知識的能力。
3、設計探究性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習的自主性
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流相結合的方式。這樣學(xué)生對數學(xué)知識、技能和數學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時(shí)，可根據教學(xué)的內容以及學(xué)生已具有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。
三、作業(yè)的批改
評語(yǔ)是批閱作業(yè)的'一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們
1、利用評語(yǔ)指導方法
當學(xué)生作業(yè)中出現計算、觀(guān)察、分析的錯誤時(shí)，可以利用評語(yǔ)進(jìn)行方法性指導，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡(jiǎn)便方法計算的時(shí)候，學(xué)生對數量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時(shí)，老師在邊上寫(xiě)上那么幾個(gè)字，如“先找準數量關(guān)系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡(jiǎn)便法的依據是什么呢？”等評語(yǔ)，實(shí)際是向學(xué)生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類(lèi)型的題目。此時(shí)，老師的幾句話(huà)，就有“四兩拔千斤”的功效
2、利用評語(yǔ)激發(fā)興趣
恰當的評語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導學(xué)習方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫(xiě)上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表?yè)P優(yōu)生但也不能責罵較差的學(xué)生，相反，應抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因為你付出了勞動(dòng)”“你準行，老師相信你！”這樣帶感情色彩的評語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿(mǎn)了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、利用評語(yǔ)，拓寬思路，自主創(chuàng )新
數學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，注意發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語(yǔ)，“解法多，方法妙”肯定其見(jiàn)解的獨特性，對“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫(xiě)上“還有其它的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”通過(guò)評語(yǔ)啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出不同分法.
4、利用評語(yǔ)，嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學(xué)習習慣
對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，養成良好的學(xué)習習慣是掌握知識培養能力的基礎。
5.紅旗獎勵制。
作業(yè)最好的給兩面紅旗，次之一面紅旗。20面紅旗在班級紅旗表上上一面紅。來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。使每個(gè)人都愛(ài)做作業(yè)。
教師在數學(xué)作業(yè)批改中，要更新觀(guān)念，著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，著(zhù)眼于學(xué)生能力的發(fā)展。
雙減下數學(xué)作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇15
批改作業(yè)是小學(xué)數學(xué)教師的一項常規工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。對數學(xué)作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“×”來(lái)評判正誤，采用百分制量分。我認為此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷解題正誤，比較學(xué)習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價(jià)結果帶有一定的片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習潛力。
此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評價(jià)學(xué)習思維、學(xué)習成績(jì)影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。那么如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深思：
一、適當加以評語(yǔ)
作業(yè)評語(yǔ)是師生感情交流的重要方式，它可以拉近師生間的距離，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成。它有其獨特的魅力。如評語(yǔ)：“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語(yǔ)氣調動(dòng)他們的積極性�！澳銣市�！“”你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動(dòng)�！啊笨吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我給它寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你，肯定還有高招！”。
記得在一次學(xué)生調查中，尹一坤誠懇地說(shuō)：“老師，你在我作業(yè)上的批語(yǔ)讓我感覺(jué)渾身有勁，我很想在以后的作業(yè)中看見(jiàn)這樣的批語(yǔ)�！边@句話(huà)雖然很平淡，但它卻讓我陷入了深思，我曾不斷地問(wèn)自己：作業(yè)本上老師短短的`幾個(gè)字真有如此大的力量嗎?學(xué)生對老師的評語(yǔ)真的是如此渴望嗎?實(shí)際上學(xué)生十分在意教師對自己作業(yè)的評價(jià)，他們希望與老師進(jìn)行這種紙上的交流，渴望從老師那里得到鼓勵，因此，我們應用慈母般的胸懷去關(guān)愛(ài)他們，挖掘其閃光點(diǎn)，讓他們體會(huì )到成功的喜悅，從而培養他們積極向上的健康心理。也許我想不出華麗的辭藻，寫(xiě)不出優(yōu)美的句子，但我一定要努力滿(mǎn)足學(xué)生們的小小愿望，一定要讓我們發(fā)自?xún)刃牡呐Z(yǔ)成為學(xué)生們學(xué)習的動(dòng)力。
評語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，取得了較好的效果。同時(shí)這種帶感情色彩的評語(yǔ)使學(xué)生感受到了我對他們的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望。從而會(huì )使他們逐漸產(chǎn)生對數學(xué)的濃厚學(xué)習興趣。
二、分項評價(jià)
一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過(guò)程正確與否的評價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用甲、優(yōu)、棒等來(lái)表示。每一個(gè)級別可以賦以特殊的意義：“甲”主要看所寫(xiě)數字是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規范�！皟�(yōu)” 主要看解題過(guò)程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確，書(shū)寫(xiě)是否漂亮。；“棒”主要看是否具有創(chuàng )新精神，有自己獨有的見(jiàn)解。
三、適當一題多評
為了調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動(dòng)他的積極性。在評語(yǔ)中就可以加一些鼓勵引導性質(zhì)的話(huà)，例如：“得數正確，但可以簡(jiǎn)便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng )新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更好的學(xué)習數學(xué)知識，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
數學(xué)作業(yè)主要體現在學(xué)生課堂作業(yè)上，往往我們多采用直接打等級的層次上，而缺少與學(xué)生的溝通，作業(yè)中加評語(yǔ)可增加學(xué)生和老師之間的溝通，增近師生間的距離，加強師生間的相互理解。同時(shí)也增加學(xué)生的學(xué)習的信心，提高作業(yè)的正確率。
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