左手年華 右手蒙生

　　己亥年，庚子春，荊楚大疫，染者數萬(wàn)，中惶恐，舉國防，皆閉戶(hù)，道無(wú)車(chē)舟，萬(wàn)巷空寂。學(xué)期近，緣生稚而疫未平，故課延遲，惟師不堪業(yè)荒學(xué)墮，且以左手護年華，右手執蒙生�！�—寫(xiě)在前面

　　20xx年三月，線(xiàn)上教學(xué)的號角正式吹響，尚未來(lái)得及焦慮和疑惑，就開(kāi)始了緊急的線(xiàn)上教學(xué)培訓，經(jīng)過(guò)反復的培訓與答疑指導，我也總算可以摸著(zhù)石頭過(guò)河了。作為一線(xiàn)教師，我們深知，業(yè)精于勤而荒于嬉，如果我們不能采取有效措施開(kāi)展教學(xué)，孩子們已形成的知識儲備和學(xué)習習慣只能荒廢。而我們老師要做的，不僅僅是將既定教學(xué)目標達成，更肩負著(zhù)特殊時(shí)期對孩子們心理健康教育和思想指導的重要職責。

　　備課培訓、建群打卡、填表布置......各項工作如火如荼的開(kāi)展，經(jīng)過(guò)不斷的教研、總結、學(xué)習、轉變觀(guān)念、改善教法，線(xiàn)上教學(xué)工作逐漸步入正軌。然，教學(xué)不是獨角戲，作為老師，我也已習慣了從孩子們眼神和面龐中得到反饋，少了與孩子們面對面的互動(dòng)，我該怎么去評判這樣一節課是否有效，孩子們是否接受？誠，觀(guān)數據、連麥、語(yǔ)音、文字互動(dòng)，能夠檢測孩子們的上課率，然而，能否保證孩子如面授教學(xué)一樣全程跟著(zhù)老師的思路走，也是建立在家長(cháng)極度配合的基礎上。

　　我班有兩個(gè)孩子家長(cháng)的配合度基本為零，那么針對這樣的孩子，是不是就要放棄呢，線(xiàn)上學(xué)習著(zhù)實(shí)需要家長(cháng)的參與和配合甚至是指導，但假若真的有特殊家庭的特殊孩子，為師者又該如何呢？每每看到這兩個(gè)孩子的觀(guān)課數據，心中都十分焦慮，稚子無(wú)憂(yōu)，要求他們百分百自制著(zhù)實(shí)困難。也曾想過(guò)，既然家長(cháng)無(wú)法看管，不如“佛渡有緣人”吧，但是為母之心，也曉得家庭環(huán)境的個(gè)中無(wú)奈。

　　既然如此，還是從自身找原因吧，為師者唯一能做的.就是提高自己的課堂效率，提高課堂吸引力，抓住孩子的眼球，在此基礎上巧用評價(jià)機制，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。當然，我也采取了一些具體措施，比如，每節課在課前、課中、課后，隨機點(diǎn)名回答問(wèn)題，重表?yè)P，多指導，當孩子知道他在這節課很重要時(shí)，我想他自然不會(huì )錯過(guò)每一趟學(xué)習班車(chē)。比如，課時(shí)作業(yè)單獨提交，我一直相信，一個(gè)被“偏愛(ài)”的學(xué)生，他總不好意思始終懶惰。比如，定期打電話(huà)關(guān)心日常生活，詢(xún)問(wèn)課堂學(xué)習情況，鼓勵孩子堅持準時(shí)觀(guān)課就是勝利的開(kāi)始，起初，其中一個(gè)孩子甚至不愿意接老師電話(huà)，然而當孩子明白他從電話(huà)一端得到的不僅僅是指責和質(zhì)問(wèn)還有關(guān)心和認可時(shí)，他也漸漸明白了老師的初心。比如，若是作業(yè)完成質(zhì)量有所提高，一定要及時(shí)在群里表?yè)P，并將信息傳達給家長(cháng)，這樣，便由不得不完成變成了想要去完成。

　　我想，像這樣的孩子，其實(shí)是渴望關(guān)注，渴望陪伴的，即使我做不到家庭陪伴，也可共走一程學(xué)習之旅，守護一場(chǎng)氤氳年華！

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