教師校本研討心得體會(huì )（精選7篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的教師校本研討心得體會(huì )（精選7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師校本研討心得體會(huì )1
為期三天的校本培訓落下帷幕，但扣人心弦的話(huà)一直在腦海中回響。捕捉一個(gè)或兩個(gè)共振共生。
杜威說(shuō)，教育是成長(cháng)，教師的一切努力都是為了學(xué)生的成長(cháng)，真正有意義的學(xué)習應該反映出攻防戰的特點(diǎn)。只有師生互動(dòng)，才能提高教學(xué)效率，達到最佳效果�；屎蠛咏處煹摹肮采淌凇敝鲝埡蛥侵�(yáng)教師所說(shuō)的“教學(xué)共振效果”，是教生既是教材的研究開(kāi)發(fā)者又是學(xué)習的合作者，是在教室里唱一首歌，產(chǎn)生感情共鳴，使國語(yǔ)教室成為師生感情共振的磁場(chǎng)，享受生活的舞臺。
教育是教師教、學(xué)學(xué)生學(xué)、師生共同參與、相互合作的雙邊腦力勞動(dòng)過(guò)程。教室是學(xué)生學(xué)習的地方，也是學(xué)生享受學(xué)習樂(lè )趣、接受學(xué)習、成長(cháng)的地方。當時(shí)去學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有教材，肖皮東老師展示了有趣又有感情的《雨巷》。在閱讀中感受感情，在閱讀中想象圖片，在閱讀中品味生活，將別人的詩(shī)讀成自我的詩(shī)。賈玲老師評價(jià)說(shuō)，這門(mén)課以文字感受美，經(jīng)過(guò)閱讀體驗美，語(yǔ)文課的美就是靠這些細節生發(fā)，讓學(xué)生綻放燦爛的花朵，長(cháng)出幾片新鮮的綠葉�！吧l(fā)”“成長(cháng)”是學(xué)生的共振和共生。同樣，肖老師從《外國詩(shī)兩首》到《未選擇的路》讀到《假如生活欺騙了你》，學(xué)生們說(shuō)“你”，學(xué)生們受到肖老師的啟發(fā)，一個(gè)答案從嘴里蹦出來(lái)了。相信我，暴雨后會(huì )有彩虹。精彩愉快的課程在雨聲結束后，在暴雨中把教室推到了高潮。我認為這是“共振效應”。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生們一輩子都忘不了那堂語(yǔ)文課。
共振和共生也強調以學(xué)生為主、學(xué)生為主的體驗，因此在語(yǔ)文教育中要強調學(xué)生的體驗，強調學(xué)生對文本的主動(dòng)感悟、品位和理解，讓學(xué)生自己體驗，學(xué)生才能真正成為教室的主人，成為構建新知識的主體�！都偃缟钇垓_了你》在整個(gè)閱讀過(guò)程中設置的幾個(gè)閱讀任務(wù)旨在引導學(xué)生思考，充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度、功能方面的和諧發(fā)展。
設計深度學(xué)習，使實(shí)際學(xué)習真正發(fā)生�！吧疃葘W(xué)習”通過(guò)對教育資料的感情處理，為加強教育資料的情感因素而設定情境，以教師進(jìn)取的主導感情激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，激發(fā)情感共鳴，讓每位學(xué)生在現場(chǎng)，感受課堂之美。胡軍老師用高而厚的北方方言說(shuō)：“呼，呼！”強調的時(shí)候，眼前似乎露出了不能高高在上的觸覺(jué)。這就是共振和共振，還原場(chǎng)景加強體驗。
作為語(yǔ)文教師，不僅是官文，還是演講者，講好一部作品，給學(xué)生和作家注入心靈共鳴，確實(shí)不容易。在語(yǔ)文教學(xué)中可以參考共振效果，掌握學(xué)生的“特定頻率”，如果勢利導致師生同步和諧，課堂教學(xué)自然會(huì )提高到新的水平。
教師校本研討心得體會(huì )2
從開(kāi)學(xué)一直忙到現在，天天忙，手不停，腦袋卻越來(lái)越空。還好，這幾天被安排去參加暑期校本研修管理者培訓班，終于可以靜下心來(lái)思考一些問(wèn)題，寫(xiě)一些心得體會(huì )。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己總的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得開(kāi)展暑期校本研是非常有必要的，也是必須的。具體說(shuō)：對于教師而言，平日里忙于教育教學(xué)，能用于提升自己業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養的時(shí)間并不多，加之時(shí)代發(fā)展的速度遠遠超出我們的想象，所以不知不覺(jué)我們很多教師都已經(jīng)開(kāi)始落后于時(shí)代，因此必須開(kāi)展暑期校本研修補充“營(yíng)養”；對于學(xué)生而言，不同的學(xué)校有著(zhù)不同的學(xué)生群體，有的學(xué)校以城市獨生子女為主，有的以外來(lái)務(wù)工人員子女為主，有的以本地農村子弟為主，面對不同的學(xué)生群體就必須選用不同的教育方法和管理模式，但是我們在師范，以及書(shū)本中學(xué)到的都是統一的，無(wú)差別的技能與方法，因此必須通過(guò)有本校特色的校本研修進(jìn)行細化與完善；對于學(xué)校而言，它的發(fā)展完全依賴(lài)于教師的發(fā)展，沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就沒(méi)有一個(gè)學(xué)校的未來(lái)，因此開(kāi)展校本研修是關(guān)系到一個(gè)學(xué)校命運與前途的大事。
在這里，我還有一個(gè)很特別的認識，那就是作為教師隊伍中的老教師也必須參加到校本研修中去。在培訓的過(guò)程中，也聽(tīng)到一些領(lǐng)導對于老教師參加校本研修有著(zhù)不同的意見(jiàn)，比如說(shuō)，年齡大思維定式難以改變，知識結果老化不容易培訓等等。但是我堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，校本研修是全校教師的事情，作為教師隊伍的一種重要組成部分，老教師也應該積極參加，認真學(xué)習。我之所以會(huì )有這樣的看法，也從實(shí)際工作中得來(lái)的。最近幾年，學(xué)校的青年教師多了起來(lái)，但是他們往往來(lái)校不久就會(huì )染上懶散、懈怠甚至無(wú)目標無(wú)理想的毛病。一開(kāi)始，我也覺(jué)得奇怪，漸漸的我發(fā)現問(wèn)題還是出在他們與老教師的相處上。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)校這些老教師的敬業(yè)精神一直讓我崇敬，有些老教師臨近退休依舊奮戰在網(wǎng)教育一線(xiàn)，但是我們有些青年教師，往往是看不到老教師身上好的地方，卻總盯著(zhù)他們身上的一些毛病，比如沒(méi)有創(chuàng )新精神，沒(méi)有工作業(yè)績(jì)，上課相對較少，工作任務(wù)相對較輕，錢(qián)卻拿得不少。時(shí)間一長(cháng)，這些青年教師的沖勁很快就會(huì )被消磨光了。因此，如果放松對老教師參加校本研修的要求，就是為消極培訓開(kāi)了綠燈，青年教師勢必將難以管理。所以，我覺(jué)得老教師參加校本研修不但是提升他們自身的素養，也能為青年教師起到很好的帶頭作用。
一口氣寫(xiě)下來(lái)，都是自己的一些淺薄的看法，沒(méi)有認真整理過(guò)，而且很多是我根據自己學(xué)校的情況，談的一些思考，希望不要誤導他人了。
最后，我說(shuō)說(shuō)自己對于校本研修的幾點(diǎn)疑慮：1、市教育局要求的統一內容經(jīng)過(guò)兩次甚至是三次的輔導傳授，到達教師耳中的時(shí)候，還能不能保證質(zhì)量；2、對于校本研修與績(jì)效工資掛鉤，我是贊成的，但是在現在的這種情況下如何體現，如何考核，看來(lái)依舊有很大的難度。3、對于條件較為落后的學(xué)校，在沒(méi)有空調，甚至是沒(méi)有電風(fēng)扇的教室中進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的集中學(xué)習，是否有一定的困難？
以上三點(diǎn)，我在大組交流發(fā)言中，也做過(guò)詳細的闡述，尤其是第二條，我認為要想辦好校本研修必須要將教師的學(xué)習情況與績(jì)效工資掛鉤，只有當績(jì)效工資不但再是新時(shí)代的“大鍋飯”，能真正以績(jì)效準則，那么校本研修必定能成功的推行下去。
教師校本研討心得體會(huì )3
幾天的校本教育給我留下了很深的印象。我認為要成為一名好教師需要三件事。一、技術(shù)-優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)知識。老師要有好的知識儲備才能得到學(xué)生們的欽佩。你在學(xué)生面前會(huì )更有說(shuō)服力，更有威信。(喬治伯納德肖，學(xué))信息社會(huì )發(fā)展迅速，學(xué)生接觸的新東西也在增加，所以教師的知識要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展隨時(shí)更新。第二，藝術(shù)-明智的教室技術(shù)。教育要研究方法和技巧。教育有很多東西等著(zhù)我們去探索，很多戰略等著(zhù)我們去發(fā)掘。約翰肯尼迪，學(xué)習)要讓學(xué)生愛(ài)你的課，做得好，需要準備的東西很多，需要提前學(xué)習的東西很多。約翰肯尼迪，只有這樣，你的課才會(huì )技術(shù)含量高，趣味性強。第三，身體教育-良好的質(zhì)量掃盲。教師要以身作則身教為上策，言教為基礎。要教育學(xué)生，首先要做好自我。具有良好素質(zhì)的教師能給學(xué)生樹(shù)立好榜樣的教師在師資方面做得很好。老師認為他的言行，自己的魅力感染了周?chē)膶W(xué)生，這種教育可以達到工作的兩倍。我也會(huì )經(jīng)常提醒自己，努力提高自己的素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。說(shuō)得好，教得更好。注意學(xué)生個(gè)體，創(chuàng )造滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習需求、引導學(xué)生積極參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習進(jìn)取心，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使所有學(xué)生都能充分發(fā)展。這是我今后重點(diǎn)解決的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現學(xué)生思維的獨特性和創(chuàng )新性，消除這種緊張和恐懼，親切的語(yǔ)氣和愉快的面孔，鼓勵的話(huà)語(yǔ)，鼓勵的評價(jià)。教師是學(xué)習的主導，學(xué)生是學(xué)習的主體，充分調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取心，達到良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體驗各種學(xué)習方法，學(xué)習書(shū)本上沒(méi)有的東西，體驗成功的樂(lè )趣。
教師校本研討心得體會(huì )4
校本研修就是以學(xué)校為本的教學(xué)研究、自主學(xué)習與培訓。它以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。它強調理論指導下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規律的探索，其目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一名優(yōu)秀的教師只有不斷地學(xué)習、吸收養料，才能源源不斷地向學(xué)生灌輸知識和學(xué)習的能力。而校本研修工作在推動(dòng)新課改和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要作用方面可謂功不可沒(méi)。我在校本研修學(xué)習中，始終讓教研與教育教學(xué)緊密結合，既讓教研與教育教學(xué)相互促進(jìn)，又減輕了自己的工作負擔。下面我就自己的校本研修學(xué)習過(guò)程，談點(diǎn)體會(huì )：
1、教研從課堂上來(lái)。在我看來(lái)，教學(xué)即教研，讓教研的時(shí)間從課堂上來(lái)。解決教研時(shí)間問(wèn)題，我認為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單操作，而是運用藝術(shù)，充滿(mǎn)智慧的過(guò)程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠教師即時(shí)的觀(guān)察、分析、判斷、思考。換句話(huà)說(shuō)，也就是要靠教研來(lái)獲得。所以，教學(xué)過(guò)程本身也是教研過(guò)程。我就是在課堂上采取邊教邊研的形式，這樣更有利于及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教研更具實(shí)效。我體會(huì )到：學(xué)會(huì )教學(xué)即教研，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加自己額外負擔的前提下，增加了教研的機會(huì )和時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。
2、聽(tīng)課評課。每周堅持至少聽(tīng)1——2節課，同時(shí)作好聽(tīng)評課記錄，課后及時(shí)與授課老師進(jìn)行反饋。每聽(tīng)到一節課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補自己的不足�？吹絼e人精彩或不足，總是假設著(zhù)自己如果在上這堂課的時(shí)候遇到這樣的問(wèn)題會(huì )怎么處理，自己總是設身處地的想著(zhù)，學(xué)習著(zhù)有經(jīng)驗老師在上課堂的把握，而當自己站在講臺上的時(shí)候就會(huì )思考自己應該在什么地方注意些什么細節。在聽(tīng)課的過(guò)程中需要敏銳的眼光，敏銳的眼光可以發(fā)現別人有的而自己沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，也可以發(fā)現自己有的而別人沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，便于課后相互交流，促使雙方都得到進(jìn)步。
3、上好公開(kāi)課。公開(kāi)課是提高專(zhuān)業(yè)水平的最有效的途徑，因為只有你真正經(jīng)歷課堂教學(xué)的磨練，才能發(fā)現許多預設的完美是與你的課堂沒(méi)有交集的，從而更能深刻地讓自己習得經(jīng)驗教訓，成長(cháng)起來(lái)。公開(kāi)課的剖析是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的良藥，"當局者迷旁觀(guān)者清"，當眾多聽(tīng)課的老師對你的課堂提出各種各樣的意見(jiàn)或建議時(shí)，你會(huì )感覺(jué)有很多的失落，但也會(huì )有更大的欣慰，因為你會(huì )從中得到改進(jìn)的方法。我的公開(kāi)課是經(jīng)歷著(zhù)這樣的過(guò)程的。但我沒(méi)有因為要承受失落而放棄，而是想獲得欣慰而堅持。
4、及時(shí)反思。"學(xué)而不思則罔"，我每上完一次公開(kāi)課，都會(huì )靜下心來(lái)對自己的課堂來(lái)一次深刻的反思，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調控，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習效果等方面去進(jìn)行反思，并認真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)儲存。
5、教研從生活中來(lái)。事實(shí)上，教研的資源在教師的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要我們做有心人，善于發(fā)現，勤于思考，教研可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。比如，當我們在路上看到一個(gè)小孩不小心摔跤始終不肯起來(lái)，非得要母親或父親去扶她起來(lái)時(shí)，我們就該想到：現實(shí)教學(xué)過(guò)程中很多教師總是過(guò)多表?yè)P，一味賞識學(xué)生，正是當前很多教師在教育教學(xué)中普遍存在的現象。這樣導致學(xué)生經(jīng)常處在一片"好好好"的贊揚聲中，看不到自己的缺點(diǎn)，特別是留守學(xué)生，助長(cháng)了他們驕傲自滿(mǎn)的情緒。
6、教師要勤于動(dòng)筆，撰寫(xiě)教研論文。有人說(shuō)得好，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師至少是一個(gè)蹩腳的作家。這句話(huà)說(shuō)得好，是��！教師口口聲聲要求學(xué)生認真寫(xiě)作文，寫(xiě)出好作文，然而教師都不以身作則，帶頭寫(xiě)出優(yōu)美的文字，那又怎么能讓學(xué)生信服呢？認識到這一點(diǎn)，現在通過(guò)研修學(xué)習，我又開(kāi)始愛(ài)上看書(shū)寫(xiě)文章了。不管是生活隨筆或是教學(xué)淺見(jiàn)，我都在盡力地書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)的不僅是自己的人生，還有自己學(xué)生的喜怒哀樂(lè )。在研修的過(guò)程中，我們接受別人的建議，反思自己的做法，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點(diǎn)筆墨把自己的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)也算是一項成果，我結合自己在校本研修實(shí)踐中的經(jīng)驗，融合在培訓院學(xué)得的理論知識和跟班學(xué)得的綜合知識，寫(xiě)了兩篇研修論文，分別是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀》和《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究》。
7、在線(xiàn)研修。在線(xiàn)研修是最方便最快捷的研修學(xué)習方式，在一個(gè)平臺上，我們可以跨越時(shí)空交流經(jīng)驗，獲取知識，交流環(huán)境輕松自在，我很喜歡這樣的研修方式。在校本研修階段，第五期提高班的在線(xiàn)研修也搞得如火如荼，我每次都積極地參加交流研討，不管是自己認同的觀(guān)點(diǎn)還是不認同的觀(guān)點(diǎn)都發(fā)表了自己的看法，也得到了其他熱心人士的跟帖，非常之興奮，在在線(xiàn)研討的平臺上，我不僅能表達自己的心聲，更大的好處是吸取了其他老師很多有用的經(jīng)驗。為了記錄自己的成長(cháng)過(guò)程，我在研修過(guò)程中也認真地記錄了我的具體情況，把自己的學(xué)習心得寫(xiě)成日志傳上去，其中有教學(xué)后記，讀后感，教學(xué)論文，雜文小記，詩(shī)歌，集體活動(dòng)過(guò)程等內容。
8、團隊共進(jìn)。校本研修是集集體和個(gè)人的智慧的修行之旅，要做到帶動(dòng)一方的教育，一個(gè)人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能達到一定的目的。我們的隊伍不是很龐大，但大家是同心協(xié)力的，每次的集體活動(dòng)都不可缺一，我當然不會(huì )拉隊伍的后腿，在團隊活動(dòng)中，我從不遲到或早退，與組員認真商討每次的活動(dòng)方案，并主動(dòng)承擔組里難度大的任務(wù)，每項任務(wù)的落實(shí)都很得力，我作為主講的兩次校外公開(kāi)課都得到了所有組員的幫助，集體備課，集體評課中進(jìn)行了智慧的碰撞，給我明亮的火花，這火花不能照亮天和地，但能照亮一間教室，一個(gè)課堂，也照亮我的心，能在這個(gè)集體中找到靈感，收集智慧，是我的幸運。
9、校本研修伴我人生成長(cháng)。校本研修是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉。教師的成長(cháng)是學(xué)校得以生存的支柱，我從中感受成長(cháng)。
總之，通過(guò)這次遠程培訓學(xué)習研討活動(dòng)，不但更新了我的教學(xué)思想，開(kāi)闊了我的視野；還改變了我以往陳舊的教學(xué)方法。我將以集中學(xué)習研討活動(dòng)為契機，深入開(kāi)展教研教改活動(dòng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習新課改的新理念新方法，以全新的姿態(tài)投入到新時(shí)期的教學(xué)工作中去，為祖國的教育事業(yè)增光添彩。
教師校本研討心得體會(huì )5
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的校本教育和其他培訓方式、持續教育方式，本人談校本教育的三個(gè)問(wèn)題。
一、校本教育的重要性
校本教育作為教師繼續教育的重要形式，適應當前教育改革和發(fā)展是深化我國中小學(xué)教師繼續教育發(fā)展的重要途徑。
（一）校本教育有助于提高教師的實(shí)際教育能力和水平。
《中小學(xué)教師繼續教育觀(guān)定》明確提出了我國中小學(xué)教師的繼續教育。
性格和目標：“中小學(xué)教師的繼續教育是指獲得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而進(jìn)行的培訓�！�
“中小學(xué)教師的繼續教育要集中在提高教師進(jìn)行素質(zhì)教育的能力和水平上�！�
教師參與繼續教育表示：“其學(xué)習目的不是提高自己的學(xué)術(shù)水平，更重要的是提高自己的教育水平，直接為教育服務(wù)�！�
“中小學(xué)教師在職培訓的價(jià)值最終通過(guò)對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的`影響來(lái)體現�！�
決定中小學(xué)教師繼續教育應反映實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)、直接教育服務(wù)、對當前學(xué)生學(xué)習成績(jì)的影響，繼續教育的資料和形式應具有針對性、實(shí)效性和靈活性。應該有助于解決中小學(xué)當前的問(wèn)題。
�。ǘ┬１窘逃兄谔岣咧行W(xué)教師的參與進(jìn)取心。
在成人教育中受教育的人的主體意識很強，當他沒(méi)有意識到參加訓練是一種需要時(shí)，效果會(huì )不好。也就是說(shuō)，如果主體活動(dòng)不足，就沒(méi)有主體的發(fā)展。
由于教師的身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認知結構必須達到水平，向教師揭示的學(xué)習者必須是自我發(fā)現問(wèn)題、自我探索、自我解決、不斷進(jìn)取的個(gè)人，必須是在意義上具有較強自我教育能力的自我教育者。利用教師的主體經(jīng)驗發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。事實(shí)上，教師在教育機構和培訓中心參與持續教育，參與學(xué)者經(jīng)常抱著(zhù)“我來(lái)理解教育”的被動(dòng)心理。信息流主要流向“教育家、參學(xué)者”�；旧蠋缀鯖](méi)有“參學(xué)者質(zhì)子”、“參學(xué)者參學(xué)者”的信息溝通和信息交流
校本教育的環(huán)境有助于構成教師的主體意識。在訓練過(guò)程中，第一個(gè)教務(wù)組在午餐時(shí)間不安排上課，分校研修人數少，活動(dòng)效果可能更好。這樣做不僅是明確教師參與的義務(wù)和責任，而且是增加教師參與的機會(huì )。同時(shí)，校本教育主題集中在學(xué)校的問(wèn)題上，與目前的教育及教育實(shí)踐緊密結合，教師的經(jīng)驗和問(wèn)題更容易受到重視和關(guān)注，教師的參與進(jìn)取心更強。更重要的是，校本教育有助于滿(mǎn)足不同程度的教師學(xué)習需求，教育結果可以直接內部化為教師的教育和教學(xué)能力，可以轉化為實(shí)際的教育和教學(xué)利益，有助于構成教師繼續教育的內在動(dòng)機。因此，校本教育有助于提高中小學(xué)教師參與繼續教育的進(jìn)取心，提高中小學(xué)教師繼續教育的質(zhì)量。
�。ㄈ┬１窘逃兄趶浹a繼續教育資源的不足。
由于各種條件的限制，很多教師不能去高校參加繼續教育或參加社會(huì )機構的培訓，所以校本教育以學(xué)校為陣地，交際、內向、發(fā)掘潛力，因此，學(xué)校、教師都可以根據自己的實(shí)際情況采取適當的方式，選擇適合需要的資料，有的放箭完成教育任務(wù)，是機動(dòng)靈活的訓練方式。
�。ㄋ模┬１窘逃兄趯W(xué)校學(xué)習組織建設。
終身學(xué)習是21世紀的生存概念，適應21世紀的社會(huì )需求，必須開(kāi)展終身學(xué)習。在許多社會(huì )職業(yè)中，教師是最先感受到終身學(xué)習必要性的社會(huì )工作者之一，學(xué)校要以學(xué)習型組織的建設理念順應形勢變化。在學(xué)習型組織中，“學(xué)習不再是孤立的活動(dòng)。人們不必把工作放在一邊抽出時(shí)間學(xué)習。相反，學(xué)習是工作的核心，學(xué)校是教師學(xué)習的場(chǎng)所。因此，要改變過(guò)去脫產(chǎn)才能學(xué)習的陳舊觀(guān)念，在教育和工作過(guò)程中學(xué)習，培養自我，充實(shí)自己�！薄耙唐平M織中可以學(xué)習的很多團體，才能發(fā)展成善于學(xué)習的組織�！毙１窘逃淖畲筇攸c(diǎn)是通過(guò)學(xué)習和工作的有機統一激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)工作能力的變化和工作效果的提高體現學(xué)習的價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)以學(xué)校為基礎的教育，加強組織和管理，加強教師之間的合作和交流，加強團結和友誼，相互幫助，相互教育，相互激勵，學(xué)習支持，建立學(xué)習型教師小組，促進(jìn)學(xué)校從教師忙于上課、咨詢(xún)、出題、判斷的事務(wù)性組織向學(xué)習型組織發(fā)展。
二、以學(xué)校為基礎的教育組織
（一）校本培訓制度化
1、教師發(fā)展不僅是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的條件，而且應該是學(xué)校管理的目標。學(xué)校要認真規劃學(xué)校教師的發(fā)展方向、發(fā)展目標和實(shí)現途徑。這種計劃不能只停留在學(xué)校領(lǐng)導層的頭腦中，要經(jīng)過(guò)自上而下、自下而上的反復，成為明確具體的計劃方案。要成為所有干部、教師的共識，激勵學(xué)校成員為這個(gè)目標奮斗和努力，使各教師能夠在其中找到位置和方向。
2、學(xué)校領(lǐng)導要發(fā)掘和協(xié)調持續教育資源，實(shí)施校本教育。
3、教師參與業(yè)務(wù)培訓提高不僅是中小學(xué)教師的義務(wù)，也是中小學(xué)教師的權利。學(xué)校要把提高教師參與培訓作為依法治教的重要資料，根據《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師繼續教育規定》等政策法規創(chuàng )造條件，保障教師繼續教育供給的條件。
4、校本教育制度化：（1）校本教育的工作系統，即什么時(shí)候、在哪里、什么資料、什么人、什么人參訓練、什么要求等，通過(guò)制度固定，成為教師群體和個(gè)人必須遵守的規范。（2）對檢查評價(jià)制度、每學(xué)年（或學(xué)期），對教師繼續教育檢查評價(jià)實(shí)施什么、由誰(shuí)實(shí)施、如何實(shí)施、如何處理檢查評價(jià)結果提出明確要求，使之成為制度。
�。ǘ�、與學(xué)校和教師的實(shí)際緊密結合是校本教育的基礎。
校本教育以學(xué)校和教師目前及發(fā)展中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目標，以教育、學(xué)習、研究、整合，即即時(shí)傳達、相互教育相互學(xué)習為主要教育方式。
�。ㄈ�，繼續教育活動(dòng)要有其他培訓活動(dòng)的改善和完善。
三、校本教育模式
校本教育的模式要多種多樣，把大家放在一起學(xué)習，不能稱(chēng)為校本教育。
1、專(zhuān)題討論會(huì )儀式：
參與學(xué)校研究活動(dòng)是各教師教育生活的重要組成部分，研究活動(dòng)不僅是中小學(xué)用來(lái)改善教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的最普遍的措施和手段，而且還要教育教師最常見(jiàn)、最有效的方式和手段。
將教學(xué)、教育、師資有機結合，首先要有提高教師的目標追求和功能定位，其次研究資料要主題化、微型化，一次解決好幾次一個(gè)問(wèn)題。以課堂教學(xué)研究為例，首先要采用系統的方法對課堂教學(xué)要素和環(huán)節進(jìn)行系統分析，然后根據最佳教學(xué)原則，通過(guò)一次或多次教學(xué)活動(dòng)集中解決一個(gè)要素或環(huán)節的優(yōu)化問(wèn)題。最后，將優(yōu)化的各要素和鏈接整合到課堂教學(xué)中，有助于改善課堂教學(xué)，解決中小學(xué)教育問(wèn)題，提高中小學(xué)教師的素質(zhì)。
2、個(gè)別指導儀式：
個(gè)別指導儀式是傳統的“指導”教育方式。理解地圖的教師一般分為以下類(lèi)別：一是旨在確立正確的職業(yè)信念，掌握教材教學(xué)方法，掌握基本教育技術(shù)，盡快適應教育教育教育的新員工。第二類(lèi)是教育能力比較弱的教師，目標是改變教育概念，改善教育技術(shù)和教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量。第三類(lèi)是新調入學(xué)校的教師，旨在熟悉學(xué)校，盡快融入教育體系和教師群體。第四類(lèi)是有開(kāi)發(fā)潛力的青年骨干教師，旨在繼承和發(fā)揚明宇教師的優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、教育風(fēng)格及特長(cháng)。
3、課題討論式：
課題討論式校本教育是組織教師參與教育科學(xué)研究、學(xué)習新理論、了解新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng )造新成果、提高教師精神追求、提高教師教育水平和能力。課題討論式訓練是克服教師職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(cháng)的唯一途徑，最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。對教師成長(cháng)規律的研究證明：教師成長(cháng)有兩個(gè)重要的過(guò)渡期。一個(gè)是從教育初學(xué)者轉變?yōu)榻逃苷叩臅r(shí)期。二、教育專(zhuān)家轉變?yōu)閷W(xué)者型教師的時(shí)期，教學(xué)專(zhuān)家轉變?yōu)閷W(xué)者型（科研型）教師的根本途徑是參與教育科學(xué)研究。
4、主題訓練儀式：
比較主題訓練儀式和主題討論儀式，主題研究?jì)x式主要以研究活動(dòng)的方式進(jìn)行，目前側重于解決教育教學(xué)問(wèn)題。專(zhuān)題教育主要以集中進(jìn)行班級和專(zhuān)題討論會(huì )的方式進(jìn)行，重點(diǎn)是全局性、通用性、前瞻性、系統性的問(wèn)題解決，重點(diǎn)是信息交流。這是比較集中的教育活動(dòng)。專(zhuān)題教育在時(shí)間上可以很長(cháng)很短，可以是一個(gè)小時(shí)的學(xué)術(shù)報告、專(zhuān)題討論會(huì )、持續幾個(gè)月的計算機學(xué)院和英語(yǔ)會(huì )話(huà)學(xué)院。資料中可以針對突出或亟待解決的問(wèn)題，如師德建設討論和報告、新教材、新教育法培訓、系統性和規范性的研究生課程聽(tīng)課班。指導教師可以是先了解信息或有自己研究成果的校內教師，也可以是外聘的教育干部和專(zhuān)家。
5、資源共享式：
充分利用學(xué)校的硬件和軟件資源，學(xué)校的學(xué)校建設為很多教師學(xué)習提供了非常好的平臺，同時(shí)我們學(xué)校有很多名詞和先進(jìn)的榜樣，也是我們很多教師的學(xué)習榜樣。
6、學(xué)校管理的個(gè)別自學(xué)方式：
在學(xué)校教師成長(cháng)的總目標指導下，學(xué)校明確規定學(xué)習任務(wù)，由教師個(gè)人實(shí)施，各教師根據自己的實(shí)際確立自我成才目標、自我定位、自我導向、自我修養、自我發(fā)展。促進(jìn)教師自學(xué)，學(xué)校要以教師的內在學(xué)習進(jìn)取心為根本，必要時(shí)完善制度、檢查、獎懲。我們學(xué)校的青年教師參加月考是一種很好的自學(xué)形式。學(xué)校要進(jìn)取地為教師提供個(gè)別自學(xué)的條件。所以教師可以學(xué)習資料，可以學(xué)習時(shí)間，可以學(xué)習場(chǎng)所，可以學(xué)習良好的心境。
教師校本研討心得體會(huì )6
今上午視頻觀(guān)摩了魯教師的兩節課，第一節聽(tīng)說(shuō)課，第二節讀寫(xiě)課。魯教授的課堂氣氛很活躍，優(yōu)美的肢體語(yǔ)言，豐富的面部表情，地道流利的口語(yǔ)，幽默詼諧的語(yǔ)言，靈活多樣的教法，是整個(gè)課堂生動(dòng)趣味，聽(tīng)這樣的課真是一種享受，值得我們教師來(lái)學(xué)習和借鑒。
鼓勵學(xué)生勤動(dòng)手，多參與，進(jìn)取創(chuàng )新，加強交流與合作，使英語(yǔ)課堂真正互動(dòng)起來(lái)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，魯教師的課耐人尋味。
然而，在當前我們學(xué)校開(kāi)展的“三自主五環(huán)高效課堂”中教師、學(xué)生、課堂也發(fā)生了相應的變化。
一、教師主角的變化：教師不再是“一言堂”，教師是課堂的組織者，是導演，指導學(xué)生按照精心設計教學(xué)目標，設計思路，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)資料。
二、學(xué)生主角的變化；學(xué)生不再是“聽(tīng)眾”。學(xué)生成為課堂的主體，活動(dòng)的執行者，在學(xué)習過(guò)程中按照教師的指令，小組長(cháng)的安排，有序的進(jìn)行學(xué)習環(huán)節，激烈的競答，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，語(yǔ)言的不斷利用，即培養了學(xué)生語(yǔ)言運用本事，也激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。
三、課堂功能的變化；課堂不再是“講堂”。課堂成為學(xué)生知識的超市。在課堂上學(xué)生能夠自由獲取知識，教室成為開(kāi)放的課堂、自主的課堂、情感宣泄的課堂、高效求知的課堂。
四、課堂上不再是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單重復，而是學(xué)生運用知識自由發(fā)揮的活動(dòng)過(guò)程，是語(yǔ)言不斷運用和本事拓展的過(guò)程。
五、活力洋溢課堂，合作探究成為主旋律。學(xué)生團結互助，進(jìn)取上進(jìn)，學(xué)習熱情高漲。課堂教學(xué)，小組合作，高效學(xué)習的探究，是我們教改教研的主課題。
教師校本研討心得體會(huì )7
課程改革為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機遇，也對我國教師提出了嚴峻的挑戰。作為一名年輕教師，學(xué)校組織深刻感受到“以校本教學(xué)及研究為載體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為主題的校本教育，為新課程教學(xué)中探討交流創(chuàng )造了機會(huì )。
更重要的是，我有機會(huì )向更多優(yōu)秀的教師學(xué)習。進(jìn)行了8個(gè)多月的校本培訓，經(jīng)過(guò)教師們的專(zhuān)題訓練，感受到了很多。教師必須有教育的靈魂新課程改革最終是教育思想的變化。教育思想的變化是課程改革的先導和核心，是教師從事教育事業(yè)的根本方向。教師作為教育的主人之一，教育思想當然要成為教師的第一素養。偉大的教育思想構成了教師的偉大，構建了教育的偉大，沒(méi)有教育思想，教師就變成了機器。教育思想的最高境界是教育理念。理念是一個(gè)思想，一個(gè)觀(guān)念，一個(gè)夢(mèng)想，一個(gè)追求，一個(gè)信仰。
教師自身的教育思想和素養能否跟上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。在學(xué)校組織的“教學(xué)論壇”、“德育論壇”上，淡水林、鄭曉軍、陳成等許多優(yōu)秀教師用自己的經(jīng)歷和感覺(jué)詮釋了教師教育職的真諦，是平凡人樸素和不平凡的夢(mèng)想和追求。年輕的教師，在工作的起點(diǎn)上熏陶這一思想是珍貴的。教師應該給教室注入生命活力。學(xué)生的培養與生命意識沒(méi)有有機聯(lián)系，學(xué)校教育的獨特作用沒(méi)有全面而深刻地反映出來(lái)。同樣，教育的生命意義得不到陶冶和滋養，教育也顯得貧乏粗暴。課堂教學(xué)要充滿(mǎn)生活情趣生活性教育。課堂教學(xué)要回歸生活雖然生活不像教授，但教育一旦離開(kāi)生活，它就變成被動(dòng)的水，沒(méi)有樹(shù)木的基礎。學(xué)習好的課程決不能與孤立和生活之外學(xué)生的成長(cháng)無(wú)關(guān)。
好的課程應該成為學(xué)生探索現實(shí)和未來(lái)世界的窗口，在學(xué)生的人生旅途中，應該成為加工廠(chǎng)和加油站。只有扎根于生活世界，為生活世界服務(wù)的教育才有深刻的生命力。激發(fā)教室的生命力，即從內驅力的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育效果。在本階段的教學(xué)訓練中，我們生化組的金國文舉行了公開(kāi)授課，全體隊員從教學(xué)效果的角度，將金教師的授課分成小組進(jìn)行課堂觀(guān)察�！霸诮虒W(xué)模式的設計中觀(guān)察教學(xué)效果”、“在教學(xué)資源的利用中觀(guān)察教學(xué)效果”、“在教師問(wèn)題的設計中觀(guān)察教學(xué)效果”、“在教師和學(xué)生的交流中觀(guān)察教學(xué)效果”各小組觀(guān)察一個(gè)角度，各成員從自己的觀(guān)察角度好好記錄，進(jìn)行統計分析，以數據化的觀(guān)察結果來(lái)探索課堂。
各小組成員都進(jìn)行了自己的發(fā)言、分析和反省。這種形式給所有學(xué)員帶來(lái)收獲，奇怪的是，我們年輕的教師在這個(gè)平臺上會(huì )有更多的學(xué)習機會(huì )，對課堂細節的學(xué)習非常實(shí)際，也很有意義。最后，對這種校本教育的幾點(diǎn)思考：
1、校本培訓要符合學(xué)校和教師的實(shí)際情況才能發(fā)揮整體作用。我們學(xué)校教師團隊的特點(diǎn)：盧重青合適，大部分中青年教師都充滿(mǎn)活力地渴望自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種實(shí)際情景需要訓練有理論水平和實(shí)踐性，所以我們學(xué)校的訓練目的是提高老年教師的思想理論水平和中年教師的能力。訓練形式主要是采取老青、青鳥(niǎo)、青鳥(niǎo)、彌補缺點(diǎn)，加強訓練的實(shí)效性和針對性。
2、在訓練中采取靈活多樣的方式。例如小組合作學(xué)習，在教室里把教師分成學(xué)習小組，一起圍坐在一起圍繞主題進(jìn)行討論。學(xué)校提出討論問(wèn)題，各小組展開(kāi)討論。在充分討論的基礎上進(jìn)行全體交流。有生化集團大集團進(jìn)行的團體討論，也有課程準備組進(jìn)行的日常教育的討論。有些是公開(kāi)課的相互聆聽(tīng)，有些是課后要互相評價(jià)的。在各種活動(dòng)形式中，得到了相應的學(xué)習討論。
3、校本教育更多地體現了自我課堂教學(xué)。主要以上課為主，聽(tīng)課教師與授課教師一起研究資料，分析此次課的成功和得失。反思自我教育行為與先進(jìn)教學(xué)理念的差異，有效解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，受到教師普遍歡迎。另外，反思教師自我寫(xiě)作的教學(xué)案例，實(shí)踐后反思教師是研究人員和研究人員，教師應研究自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為及教學(xué)效果，不斷更新觀(guān)念，改善教育行為，提高教學(xué)水平，適應社會(huì )發(fā)展。
4、新課程提倡學(xué)生之間的合作，倡導教師之間的合作。各教師通過(guò)對教育的經(jīng)驗、感受、交流、討論，使教師在短時(shí)間內獲得更多信息，通過(guò)交流，都取得了優(yōu)勢，減少了迂回，達到了資源共享。例如，以校本教育為基礎，準備我們隊的正規活動(dòng)，上課前有集體準備課、考試課，保證教學(xué)質(zhì)量。下課后，本人對課程、準備組成員、一句話(huà)、我的話(huà)、各自表達自己的意見(jiàn)，找出這次課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，討論，讓所有教師明確好課的標準，指導今后的教育�！耙詫W(xué)校為中心”是新世紀學(xué)校教育改革和發(fā)展的新理念。教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)研究相結合是提高教學(xué)理論水平和工作能力的必由之路。以學(xué)校為中心的校本研究是學(xué)生發(fā)展的要求，也是教師發(fā)展的要求。學(xué)校借我們校本教育，創(chuàng )造了學(xué)習和討論的機會(huì )。
作為一名年輕的教師，在渴望自己的專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的道路上，我們需要豐富這么豐富的學(xué)習和工作資料，在自己的教學(xué)生涯中夯實(shí)深厚的積累。
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