小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )范文（通用12篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )范文（通用12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )1
xx年7月5日，我參加了xx市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓學(xué)習。聽(tīng)了兩節作文課以及聽(tīng)了張xx校長(cháng)關(guān)于“開(kāi)放式習作教學(xué)”專(zhuān)題講座，耳目一新，受益匪淺。
張xx校長(cháng)說(shuō)：習作，閱讀是基礎，興趣是動(dòng)力，思維是關(guān)鍵，表達是難點(diǎn)�！伴_(kāi)放的理念”、“開(kāi)放的思維”、“開(kāi)放的情感”、“開(kāi)放的內容”、“開(kāi)放的表達”、“開(kāi)放的文體”，形成了以“開(kāi)放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習作教學(xué)模式。張xx校長(cháng)說(shuō)：“開(kāi)放習作表達方法的教學(xué)應由重形式指導該為重內容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開(kāi)拓�！痹诹曌鹘虒W(xué)的重課前指導方面，在以往自己的習作教學(xué)中，我也注重課前指導。經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)校的活動(dòng)作為習作的生活素材之一，如學(xué)校開(kāi)展的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，校運會(huì )、電影觀(guān)后感。有了課前的生活積累和真實(shí)體驗，學(xué)生都樂(lè )于習作，樂(lè )于表達。就是張xx校長(cháng)所說(shuō)的：“有了生活積累，有了真實(shí)體驗，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生表達無(wú)物，抒發(fā)無(wú)情？”
這次習作培訓，既有精辟而創(chuàng )新的理論，也有實(shí)質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語(yǔ)文老師提供了寶貴的習作教學(xué)經(jīng)驗，避免我們誤入習作教學(xué)的歧途，避免我們走彎路，引導我們走習作教學(xué)的陽(yáng)光大道。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )
語(yǔ)文既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)。導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢？
1、根據不同課文類(lèi)型設計不同的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)內容，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心內容，有利于概括教學(xué)的主要內容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )2
我們小學(xué)教師工作者肩負教書(shū)育人的責任，這是維系著(zhù)總個(gè)民族興衰光榮而艱巨的使命。我們工作的對象是一群天真活潑的孩子，他們有著(zhù)鮮明的個(gè)性，有著(zhù)鮮活的人生，有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲。那么作為教師，要想生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”能順應這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，要想我們的產(chǎn)品能很好地為社會(huì )服務(wù)，我們就必須具備豐富的知識，較高的業(yè)務(wù)水平，很強的應變能力�；乜催@些年來(lái)自身的教育教學(xué)工作，是在與學(xué)生們一起生活，共同學(xué)習的過(guò)程中走過(guò)來(lái)的，有苦也有樂(lè )。我付出了青春，收獲了一片藍天，感受甚多，特此做個(gè)小結。
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！边@說(shuō)明是一種特殊的意識傾向，一個(gè)人能積極地去完成一項任務(wù)的情感態(tài)度，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師。小學(xué)生年齡都還比較小，情緒穩定性較差，持續關(guān)注力不穩定，注意力相當容易分散。要改變這種現象，必須使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。對學(xué)習有了興趣，他們就有了渴求的欲望，就能全身心地投入學(xué)習當中去。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅，學(xué)習效果自然而然就會(huì )很好。因此教師在教學(xué)中有意識地去培養學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，這是提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的最有效的途徑。我是從以下三個(gè)方面去培養孩子們的學(xué)習興趣的。
一、蹲下身子和孩子說(shuō)話(huà)
師道尊嚴是傳統思想，直接影響了師生之間的平等關(guān)系。放下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學(xué)生當成自己的朋友，用真心去關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，培養良好的師生關(guān)系。平時(shí)里，與孩子談學(xué)習，談生活，談為人，談處事，談天文，說(shuō)地理，談理想，談現實(shí)……無(wú)所不談，無(wú)所不及。這樣一來(lái)，師生之間達到了快樂(lè )同享，憂(yōu)愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學(xué)生這時(shí)充分地信賴(lài)老師了，真正實(shí)現了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。師生的和諧關(guān)系為教學(xué)鋪平了道路，何愁孩子們不樂(lè )學(xué)呢？已有的事實(shí)表明，對學(xué)生了如指掌，是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一。學(xué)生對教師的認識和了解，則往往是學(xué)生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學(xué)生學(xué)習積極性的重要因素之一。
二、給孩子以成就感
心理學(xué)研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感。學(xué)習也是如此，如果學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)機和興趣，學(xué)習上便很少有機會(huì )取得成功。如果我們老師幫助他們取得了成績(jì)，哪怕是一丁點(diǎn)兒成績(jì)，并給以他們及時(shí)的鼓勵和支持，這就使他們轉苦為樂(lè )，這時(shí)就是他們學(xué)習轉變的開(kāi)始。我在課堂教學(xué)中，非常注重給予學(xué)生激勵性的評價(jià)。我深有體會(huì )的是教學(xué)評價(jià)的好與壞對學(xué)生的學(xué)習積極性帶來(lái)直接影響。評價(jià)得好，會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的視野，猶如一馬平川，有利于更好的掌握下一個(gè)知識點(diǎn)；評價(jià)如果不得體，肯定會(huì )挫敗學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì )失去信心，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對自己已經(jīng)形成的知識體系都會(huì )產(chǎn)生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學(xué)中，我一般都避免直接的否定評價(jià)，盡量采取得體、鼓勵性的評價(jià)。學(xué)生回答正確時(shí)，我及時(shí)加以鼓勵，如豎起大拇指“你真棒”或者打個(gè)“OK”手勢，甚至發(fā)動(dòng)全班的掌聲鼓勵；思維受阻時(shí)，我馬上進(jìn)行啟發(fā)引導，如“你再想一想？能否說(shuō)得更完美些�！薄昂芎�！你雖說(shuō)回答得不夠準確，可是你已經(jīng)動(dòng)腦了，下次努力”“請哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他”等語(yǔ)言激勵，促使學(xué)生獲得成功，使之體驗到學(xué)習的快樂(lè )和成功。對于基礎較差的、反映問(wèn)題較慢的學(xué)生，我在在課堂上總是把一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，讓他們在老師和同學(xué)們的肯定中體驗到成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來(lái)就激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、增強學(xué)習的趣味性
傳統的教學(xué)模式和方法比較呆板，教師在臺上講得天花亂墜，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏頭轉向，這種滿(mǎn)堂灌的機械教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學(xué)生就會(huì )喪失學(xué)習的興趣。我在教學(xué)中特別注重學(xué)生的課堂情感體驗。提高語(yǔ)文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，膚淺地認為可以從以下三個(gè)方面來(lái)著(zhù)手。
�。ㄒ唬┨岣哒n堂語(yǔ)言趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
識字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的。為了達到《語(yǔ)文課程標準》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的目標，我在識字、寫(xiě)字教學(xué)中，恰當運用趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系。五年級學(xué)生還有很多學(xué)生老是把“武”字最后一筆加一撇。教學(xué)中，我抓住高年級學(xué)生理性形象的思維特征，我想大家發(fā)問(wèn)“水滸英雄武松的成名之舉是什么？”學(xué)生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽(yáng)岡打死一只大老虎�！蔽易穯�(wèn)“如果武松當時(shí)帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當于給武松配了大刀，你們還會(huì )加嗎？”孩子哈哈大笑說(shuō)“老師，這個(gè)字我們不會(huì )再寫(xiě)錯的！”這一教學(xué)環(huán)節充分發(fā)揮了趣味語(yǔ)言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，達到預期的教學(xué)目標。
�。ǘ﹦�(chuàng )設課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
高年級的課文一般都比較長(cháng)，內容也比較深刻，在閱讀教學(xué)中，我著(zhù)重培養學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，我創(chuàng )設了兩個(gè)情境：一個(gè)小學(xué)生在一次考試后，由于老師的疏忽，多給了她5分；一個(gè)孩子在商店里買(mǎi)東西，售貨員阿姨多找給他3元錢(qián)。請大家設身處地地想想，如果你們就是那個(gè)孩子，你會(huì )怎么做？為什么那么做？這樣一來(lái)，全班同學(xué)都展開(kāi)了討論，都踴躍地說(shuō)出自己心中的話(huà)。這樣一來(lái)既張揚了個(gè)性，又達到了共性——是與非的評判標準（道德底線(xiàn)）。這個(gè)時(shí)候，我抓住時(shí)機導入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學(xué)情境創(chuàng )設，有利于學(xué)生注意力的集中，有利于激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，更是給課堂教學(xué)定下了情感的基調。
�。ㄈ┨岣哒n堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習欲望。
作業(yè)的設計不要拘泥于機械地抄寫(xiě)或呆板的背誦，要科學(xué)靈活，少而精�？蓪�(xiě)、可讀、可看、可畫(huà)、可操作、可玩耍，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿(mǎn)興趣。我設計作業(yè)的原則是盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。比如，我在教學(xué)《鯨》一文后，我布置兩道作業(yè)：
1、讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)鯨睡覺(jué)的樣子。
2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學(xué)《落花生》一文后，讓大家學(xué)習使用借物喻人的寫(xiě)作手法進(jìn)行小練筆：從你身邊的事物或者人中領(lǐng)悟到了什么？這樣的作業(yè)對孩子們來(lái)說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)。沒(méi)有固定答案的作業(yè)才能更精準地檢測學(xué)生對知識的理解與運用的能力，才是學(xué)生真實(shí)的情感的再現。學(xué)生也不被作業(yè)所累，從而把學(xué)生從題海里解救出來(lái)了。
作為語(yǔ)文課堂，興趣才是的老師。有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì )主動(dòng)積極地學(xué)習語(yǔ)文，這樣對學(xué)生一生發(fā)展受益無(wú)窮�！澳憧鞓�(lè )所以我快樂(lè )”，學(xué)生用心情去感受教師的每一個(gè)眼神、每一句話(huà)語(yǔ)，感受到老師的快樂(lè )，感受到課堂的快樂(lè )，共同譜寫(xiě)師生和諧曲。
小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )3
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現將教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)
導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢？
1、根據不同課文類(lèi)型設計不同的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)內容，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心內容，有利于概括教學(xué)的主要內容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛
課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說(shuō)，要設計好精而簡(jiǎn)的導語(yǔ)，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂(lè )趣。難并快樂(lè )著(zhù)。
新課程標準中明確指出：小學(xué)生要“養成讀書(shū)看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”。標準中又說(shuō)：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。
三、尋求課內外閱讀的結合點(diǎn)
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個(gè)整體來(lái)考慮。為此，教師需要經(jīng)常結合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會(huì )。這一最佳機會(huì )，因學(xué)生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話(huà)，教師要根據教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機會(huì )。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時(shí)機。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì )解決“會(huì )學(xué)”的問(wèn)題。幾種指導學(xué)生課外閱讀的方法：
1、編寫(xiě)提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據自己的讀書(shū)習慣，設計多種符號，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)。
4、批語(yǔ)注釋法。即在自己感受最深的地方寫(xiě)上批注的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來(lái)讀書(shū)，記下文章篇名、作者、報刊的名稱(chēng)期數、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來(lái)，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓練為主。
總之，開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章。
小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )4
今天帶孩子們一起學(xué)《牧童》、《舟過(guò)安仁》和《清平樂(lè ).村居》。三首描寫(xiě)從前小孩兒生活的古詩(shī)，帶領(lǐng)固定在兩點(diǎn)一線(xiàn)的現代孩子讀，有些意思。
開(kāi)篇即問(wèn)：這三首古詩(shī)中各有幾個(gè)孩子，他們都在干什么，找依據，劃下來(lái)。小毛眼睛圓圓的，是咱們的體育健將。她站起來(lái)答：吹笛子，睡覺(jué)。呼啦一下，四五個(gè)孩子舉起手來(lái)表示反對。
小博士小李字斟句酌：應該是在躺在草堆上看月亮吧�！芭P”不一定就是睡覺(jué)!有道理，表?yè)P!還有不同的想法嗎?
學(xué)霸小鄧站起來(lái)，應該是躺在草堆上欣賞月色更有詩(shī)意吧!一番討論，不僅理解了意思，而且頗得了些此詩(shī)的意境。好。
《清平樂(lè ).村居》的爭論在于鋤豆的含義。小學(xué)究劉寧徽一口氣說(shuō)下來(lái)：大兒子是在鋤豆苗，二兒子織雞籠，小兒子溪頭趴著(zhù)剝蓮蓬�？春⒆觽兌家荒樒届o，顯然都接受了這個(gè)答案。老師故作奇怪——古代人真傻，連豆苗都要鋤掉?聰明的孩子立刻明白了，新轉來(lái)的小沈憨憨的，可是腦子靈：“老師，應該是鋤掉豆苗地里的雜草吧?”真棒!
第二步，如果你寫(xiě)牧童，你會(huì )怎么寫(xiě)?孩子們循著(zhù)寫(xiě)人的文章思路答去：寫(xiě)美景，寫(xiě)放牧趣事，寫(xiě)牧童和牛的深情，寫(xiě)牧童的外貌和性格特點(diǎn)�？墒窃蹅円J識的這一位詩(shī)人呂巖不是一般人，他是“八仙”之一哦，寫(xiě)的詩(shī)，自帶仙氣。反復讀讀，看看呂仙人寫(xiě)詩(shī)的出人意料處。
舉手的孩子不多，但每一個(gè)發(fā)言都是難能可貴的真思考。有孩子說(shuō)：“弄”字用得很神奇，笛聲怎么會(huì )逗弄晚風(fēng)呢?明明只是晚風(fēng)吹來(lái)笛聲而已啊。老師追問(wèn)：這樣寫(xiě)好在哪里?小汪同學(xué)立刻反應過(guò)來(lái)：寫(xiě)出了牧童悠閑自在，也反映了詩(shī)人的悠閑自在啊!干得漂亮，小汪!
小李也有發(fā)現：我們寫(xiě)牧童都會(huì )寫(xiě)些放牧的趣事兒，可是呂巖寫(xiě)的卻是牧童放牧歸來(lái)躺草堆上的事兒，選材很獨特。老師順水推舟：為什么選這個(gè)寫(xiě)呢?小汪再接再厲，因為這個(gè)呂巖很向往這樣悠閑自在的生活啊。的確如此，呂巖先生的心情也一定是“即此羨閑逸，恨然吟式微”吧!
看著(zhù)孩子們偃旗息鼓，老師來(lái)點(diǎn)撥一下：我看笛弄晚風(fēng)三四聲很有意思啊，沒(méi)出現牧童先出現聲音，這種寫(xiě)作方法叫——先聞其聲，再見(jiàn)其人。寫(xiě)作時(shí)，用這樣的方法，更能吸引讀者哦!上過(guò)習作班的孩子深以為然。
就這樣，孩子們在自己和牧童，自己和呂巖先生之間來(lái)回穿梭，把這首《牧童》學(xué)透了。
小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )5
寓言中的故事是形象地描繪，道理是抽象的概括。小學(xué)生思維具有很大成分的具體形象性。所以寓言教學(xué)要重視引導學(xué)生理解故事內容，感受寓言形象。這方面可從四個(gè)方面引導。
1、領(lǐng)會(huì )寓言里形象的語(yǔ)言。
寓言和其它的文體一樣，也是用形象的語(yǔ)言來(lái)描繪的。因此，要引導學(xué)生理解寓言。例如《亡羊補牢》，要引導學(xué)生通過(guò)理解“后悔”“還不晚”、 “趕快”、 “結結實(shí)實(shí)”、 “再也沒(méi)丟過(guò)”等這些形象的詞語(yǔ)的含義，說(shuō)明它的作用，從文字中掌握養羊人知錯就改的形象。
2、想象寓言里的藝術(shù)形象。
寓言有明顯的比喻性，作家總是把所包含的整個(gè)事件當作一個(gè)比喻，運用諷刺、夸張的手法，塑造生動(dòng)的寓言角色，狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩著(zhù)耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的人物或角色。我們要引導學(xué)生按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行想象：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、發(fā)展經(jīng)過(guò)、事件高潮、結果。我們要利用寓言運用的這種表現手法，再現寓體生動(dòng)的情境，要讓學(xué)生仿佛看到寓言中的角色，但在引導學(xué)生想象時(shí)，不宜再擴充創(chuàng )造。
3、用朗讀增強形象的鮮明性。
寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性。在寓言教學(xué)中。我們可借助朗讀手段來(lái)增強形象的鮮明性，寓言是一個(gè)很有情趣的小故事，所以朗讀寓言時(shí)應用日常講故事的口吻即可，語(yǔ)調輕松、幽默中帶有諷刺意味。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，指導學(xué)生抓住教材中的人物語(yǔ)言特點(diǎn),如狼的蠻橫,小羊的善良等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強兒童對形象的理解。
4、觀(guān)察插圖深入畫(huà)面的意境。
寓言故事常常配有插圖，寓言作家所創(chuàng )造的插圖具有幽默、風(fēng)趣、童話(huà)般的意境。教學(xué)中，教師要指導學(xué)生觀(guān)察插圖，要重視把觀(guān)察和想象結合起來(lái)，深入畫(huà)面的意境，認識事物的本質(zhì)意義，為揭示寓意做好準備。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系插圖朗讀課文，想象當時(shí)小溪邊的情景。充分利用書(shū)中的插圖，加強教學(xué)的形象直觀(guān)性，讓學(xué)生感知狼和小羊的個(gè)性特點(diǎn)，狼的聲音粗暴、兇殘和蠻橫無(wú)禮，小羊的軟弱溫馴，從而對小羊產(chǎn)生同情，憐憫。
小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )6
我任職小學(xué)語(yǔ)文老師多年，在語(yǔ)文的教學(xué)的這一方面，我有自己的方式，同時(shí)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我也有了一定的經(jīng)驗，由此也有一些教學(xué)心得。
小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)基礎，打好了這個(gè)基礎，未來(lái)學(xué)習語(yǔ)文就不會(huì )很難。而對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就一定要深入去教學(xué)。在教生字時(shí)，我們老師要把字分解開(kāi)來(lái)教，從拼音、筆畫(huà)、字義去教，充分的把學(xué)生要學(xué)的字進(jìn)行深刻的講解，適當的還可以用表演的方式去教，這樣能夠加深學(xué)生的對那個(gè)生字的記憶和印象。在每天教完一定的生字，就要布置適當的家庭作業(yè)何課堂作業(yè)，比如讓他們抄寫(xiě)生字多遍，也是一種加深字的記憶的方法，在比如還要讓他們自己去查字典找出學(xué)生的字的其他組詞，把它們寫(xiě)到書(shū)上生字的旁邊，便于以后復習。上課學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，要以學(xué)生們?yōu)橹黧w，不能老師一個(gè)人在講臺上唱獨角戲，一定要學(xué)生們參與進(jìn)去，語(yǔ)文是需要去相互配合才能學(xué)好的科目。在講解課文時(shí)，把文章的重點(diǎn)段落給學(xué)生們標記出來(lái)，帶讀完之后，就要讓學(xué)生自己去讀，最好是要讓他們有感情的去朗讀文章，可以增加語(yǔ)感，對他們看文章做題是有很大的幫助的。
小學(xué)生的語(yǔ)文，看似簡(jiǎn)單，但是也是要不斷的去積累的，不然學(xué)完就容易忘記，因此這一個(gè)階段的教學(xué)，我是帶著(zhù)學(xué)生們去看一些適合他們自己年紀的書(shū)，看得多了，認識的字也就多了，積累的素材也就會(huì )得到增加，這對在課堂上教學(xué)也會(huì )相對簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文的教學(xué)還有一個(gè)要注意的地方，就是學(xué)生們年紀還比較小，對學(xué)生的興趣不是很高，而語(yǔ)文有時(shí)候又很枯燥，因此要盡量避免這樣的情況，在教學(xué)時(shí)，要充分的調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，語(yǔ)文老師就要去帶他們認識新鮮的事物，只有這樣才能夠讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文很豐富，能夠學(xué)到很多東西，認識不同的事物，不斷的去增加他們的興趣度，那么語(yǔ)文進(jìn)行的教學(xué)也就是比較成功的了。
以上是我教小學(xué)語(yǔ)文的心得，也是多年來(lái)積累的經(jīng)驗，更是我自己去不斷的摸索得到的�，F在我依然是小學(xué)的語(yǔ)文老師，我覺(jué)得自己在教學(xué)語(yǔ)文上還有進(jìn)步的空間，未來(lái)我會(huì )更加的去培養自己在教學(xué)的方面的能力，讓更多的小學(xué)生喜歡語(yǔ)文。
小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )7
寫(xiě)作是一種重要的社會(huì )生活方式，是促進(jìn)我們發(fā)展的重要手段�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中提出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。而小學(xué)生作文內容以記敘文為主，主要是寫(xiě)人、記事和描寫(xiě)景物。
寫(xiě)作素材源于生活。如果學(xué)生生活豐富，見(jiàn)多識廣，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì )輕松。而這恰是農村學(xué)生的弱項。農村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫(xiě)，寫(xiě)起作文來(lái)總是咬著(zhù)筆桿冥思苦想，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內容可寫(xiě)，無(wú)從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無(wú)物。
作為一民農村語(yǔ)文教師，如何調動(dòng)農村學(xué)生寫(xiě)作積極性，培養學(xué)生作文的興趣，我有以下體會(huì )。
一、會(huì )學(xué)生，發(fā)現寫(xiě)作素材。
農村小學(xué)生有著(zhù)豐富的生活內容：學(xué)校里的各項文體活動(dòng)；家里的各種家務(wù)勞動(dòng)；農田里的各種農作物生長(cháng)狀況……有些素材是城里的孩子無(wú)法見(jiàn)到的。但要讓學(xué)生將這些內容用作文的方式表達出來(lái)，必須讓他們實(shí)踐。例如：秋天到了，我讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)秋天，但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實(shí)，空洞無(wú)物。后來(lái)，我利用一個(gè)星期天機會(huì )，讓孩子們同家長(cháng)一起去地里干活，并把所看到、聽(tīng)到的、想到的記下來(lái)。第二天上作文課時(shí)，我先讓學(xué)生們交流昨天勞動(dòng)的感想，孩子們交流得熱火朝天，接著(zhù)我說(shuō)，想聽(tīng)聽(tīng)昨天同學(xué)們都有什么收獲，學(xué)生們爭先恐后地說(shuō)，足足說(shuō)了近10分鐘。最后，我才說(shuō)，把剛才你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧！結果這這篇作文孩子們寫(xiě)得很開(kāi)心！所以我總結出一條：要想寫(xiě)好作文，就要實(shí)踐！
二、具體事中，悟出“真情”。
小學(xué)高年級習作中，要求學(xué)生要表達情感。但學(xué)生在習作時(shí)往往是直接寫(xiě)一句話(huà)表達情感，這種情感給人的感覺(jué)是“假”。習作中，不能反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。因此，要想讓學(xué)生認真習作，必須激發(fā)學(xué)生的“真”感情。
要讓學(xué)生在習作中，把他們的個(gè)性、情感得以發(fā)展、想象、語(yǔ)言表達等各種心理能力得到最佳訓練，教師就要做到童言無(wú)忌，呵護真情。老師利用一切可以利用的機會(huì )，在課堂上，在課外，在學(xué)生作文的批語(yǔ)里，在進(jìn)行口語(yǔ)交際對話(huà)教學(xué)時(shí)……向他們表達我們的“真”情感，真實(shí)地流露我們的喜怒哀樂(lè )，讓學(xué)生逃出“四角天空”的困境，創(chuàng )設一定的課堂練筆情境，激發(fā)出他們的“真”情來(lái)。前段時(shí)間，我們學(xué)校組織看電影《柳月彎彎》，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實(shí)感也著(zhù)實(shí)感人�？赐暧捌�，我并沒(méi)有要學(xué)生馬上寫(xiě)觀(guān)后感，而是讓學(xué)生回憶哪些場(chǎng)景讓你流淚，讓你感動(dòng)。結果學(xué)生們在課堂上不斷地回憶，不斷地體悟影片中真情，甚至有些學(xué)生又一次落淚。完成寫(xiě)作后，我從孩子們習作中，讀出了“真”情。
三、加強課外積累，擴充素材。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，廣泛閱讀是寫(xiě)好文章的基礎，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。但農村學(xué)生由于條件限制，閱讀面很窄，除了課本和讀本外，幾乎沒(méi)有課外書(shū)�；谶@種情況，我利用學(xué)校閱覽室的資源，擴充學(xué)生的閱讀量，并都會(huì )學(xué)生隨時(shí)摘抄那些動(dòng)人的畫(huà)面，精彩的描繪，形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”！對于不同的層次的學(xué)生，我會(huì )做到推薦閱讀�；A較差的學(xué)生，我推薦他們讀童話(huà)、寓言、小故事�；A較好的學(xué)生，我建議他們閱讀中外名作、名篇。
四、評價(jià)作文與鼓勵相結合，讓學(xué)生嘗試成功，激發(fā)習作需要與動(dòng)機
心理學(xué)研究表明，人類(lèi)的各種行為都是因心理上的欲望而產(chǎn)生的。教師與學(xué)生就像“漁”與“魚(yú)”。而評價(jià)就像“餌”。學(xué)生愛(ài)吃的“餌”，絕非劈頭蓋臉的訓斥和沒(méi)完沒(méi)了的批評。專(zhuān)挑毛病的做法，這樣只會(huì )撲滅學(xué)生習作的欲望。因而，我在批改作文時(shí)，總是采用鼓勵、交流的方法。我要么對文章的內容闡述一下自己的觀(guān)點(diǎn)；要么就與小作者本人產(chǎn)生一下情感上的共鳴；或者抓住他文章的閃光點(diǎn)大大地欣賞一番……什么“你的媽媽真是位慈愛(ài)、勤勞、嚴謹的好媽媽?zhuān)乙餐瑯泳磁逅�；“你的想象力可真豐富呀，仿佛把我們每個(gè)人都帶到了這個(gè)夢(mèng)幻般的世界”……這些評價(jià)使學(xué)生“能夠意識和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )、成功的快樂(lè )�！睂W(xué)生有了這種想獲得精神愉悅的愿望和動(dòng)機，何愁不能“籠天地于形內，挫萬(wàn)物于筆端”呢？
小學(xué)生作文習慣的養成不是一朝一夕的，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和反復的練習，循序漸進(jìn)，日積月累。作文教學(xué)就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護和培育，改進(jìn)作文教學(xué)策略，培養學(xué)生良好的作文習慣，相信一定會(huì )在語(yǔ)文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。
小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )8
在我還是學(xué)生的時(shí)候，我是那種較為下死功夫的學(xué)生，雖一直保持著(zhù)較好的成績(jì)，但一直很辛苦。我清楚地記得當時(shí)班里有一個(gè)同學(xué)，他整天都喜歡出去玩，在校園里、操場(chǎng)上經(jīng)常都能看到他玩樂(lè )的身影，但每次考試，他的成績(jì)一直都名列前茅，讓我羨慕得不得了。
現在，我成為了一名老師，我就一直在想，怎樣讓孩子們有個(gè)輕松愉快的童年的同時(shí)，又能夠擁有好的成績(jì)呢？
一次在無(wú)意中看到一篇名為“玩出來(lái)的好成績(jì)”的文章時(shí)，我的心里不禁為之一觸動(dòng)，是呀，如果我們的孩子都能玩出好成績(jì)，那該有多好呀。
細心地讀完這篇文章時(shí)，我受益匪淺。課堂上，老師把需要掌握的知識編成游戲，使學(xué)生樂(lè )于參與；課間，老師和孩子們共同玩各種游戲，和學(xué)生打成一片，因此，他的學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，有效地提高了學(xué)習效率。
我想，我也可以把游戲引入到自己的教學(xué)中去。教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！庇螒蚴菍W(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)，把游戲引入課堂可以寓教學(xué)內容于游戲之中，學(xué)生不僅可以在游戲中完成教學(xué)任務(wù)，反過(guò)來(lái)又可以在學(xué)習中獲得更多的快樂(lè )和滿(mǎn)足。這種教學(xué)形式更貼近孩子的心，使它成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段。
在語(yǔ)文課中有許多需要背誦的詞語(yǔ)、段落，讓孩子們機械地背誦孩子們沒(méi)有興趣，背起來(lái)也是無(wú)精打采的，效率不高。我經(jīng)常在班里不定時(shí)地舉行“小組火車(chē)賽”的游戲，小組與小組之間展開(kāi)，每次競賽每一小組都要有三個(gè)同學(xué)接受考驗，第一個(gè)同學(xué)是小組推薦的，第二個(gè)同學(xué)是老師隨機指定的，第三個(gè)同學(xué)是別的小組指定的，每次勝出的小組可以獲得一個(gè)星星，為了自己小組的榮譽(yù)，這樣，孩子們每次在游戲舉行之前都會(huì )特別認真地背誦，不但背誦的積極性很高，效率也很高。
我發(fā)現，孩子們在玩游戲時(shí)，心情是放松的，思維是敏捷的，語(yǔ)言是流暢的。因此，課堂教學(xué)中，我們應結合教材，通過(guò)創(chuàng )設情境、游戲互動(dòng)讓學(xué)生積極參與到課堂中去，引起學(xué)習的'欲望，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。使我們的孩子在玩中提高成績(jì)。
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《語(yǔ)文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)�？梢�(jiàn)，預習是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預習是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行了課前預習的研究。
1、在教學(xué)中，我根據自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，再結合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規預習和重點(diǎn)預習。
所謂常規預習，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。
讀：學(xué)生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個(gè)整體印象。畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
所謂重點(diǎn)預習，即根據所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類(lèi)型，有針對性地進(jìn)行預習，除常規預習外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預習題：（1）文中寫(xiě)了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）說(shuō)說(shuō)老漢的品格？（3）橋在文中只是現實(shí)生活中用于交通的橋嗎？（4）“橋”的內涵是什么？（5）本文為什么以“橋”為題？說(shuō)說(shuō)課文的結尾有什么特點(diǎn)？
預習的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著(zhù)閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預習逐步掌握各類(lèi)文章的規律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著(zhù)老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。
2、課前預習的其它方式
課前預習，除了上述的常規預習和重點(diǎn)預習還可以根據學(xué)習內容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類(lèi)式預習、合作式預習、開(kāi)放式預習等。歸類(lèi)式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫(xiě)作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學(xué)生舉一反三，融會(huì )貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類(lèi)式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開(kāi)頭和結尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類(lèi)，再設疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過(guò)程中出現的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來(lái)共同完成預習任務(wù)。合作式預習培養了學(xué)生的團結合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預習是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪(fǎng)、解疑。學(xué)生在預習實(shí)踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。
1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預習指導。以學(xué)生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價(jià)措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。
2、教師根據材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預習內容要“具體化”，而學(xué)生課前預習的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預習提示，充分調動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預習而預習，而是要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，讓大腦充分運轉，使學(xué)生養成邊讀書(shū)邊思考的習慣。預習時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現自己的理解與討論結果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前讀書(shū)的作業(yè)對他們來(lái)說(shuō)就不是作業(yè)。其實(shí)，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續學(xué)習和探索。
小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )10
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導向，預示著(zhù)語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機活力的現代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。
一、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè )趣中學(xué)習
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種老樹(shù)的圖片，在導入新課時(shí)，我采用了故事導入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來(lái)了一位老樹(shù)爺爺，然后出示老樹(shù)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì )容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
二、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現自我
新課標強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說(shuō)，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中�！比缭诮虒W(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不明白的地方用問(wèn)號標出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習
在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認真地學(xué)習，才能學(xué)到真本領(lǐng)�？捎幸粋�(gè)學(xué)生卻回答的不同，她說(shuō)我們要保護環(huán)境。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的學(xué)習方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分張揚。
小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )11
過(guò)去，由于受到傳統落后教育方式的影響，過(guò)分強調小學(xué)生對學(xué)習的接受與掌握程度，而忽視了小學(xué)生發(fā)現探究能力的培養，這極大地影響了小學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量與效果。因此，要想改變過(guò)去那種單一落后的教學(xué)方式，就要積極倡導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，這實(shí)際就是新課程改革的一個(gè)重要任務(wù)與基本要求。其實(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確強調了要積極倡導學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究的學(xué)習方式。這就要求學(xué)生認真進(jìn)行探究式學(xué)習，逐步培養他們獨立思考、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而獲得自身的全面發(fā)展。一般而言，在探究式學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅可以自己發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，而且可以找到不斷探索分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的具體途徑與方法，并通過(guò)學(xué)習獲得知識、能力、情感及態(tài)度等各方面的發(fā)展進(jìn)步。其中學(xué)生的探索精神與創(chuàng )新能力的發(fā)展最為重要與關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種富于創(chuàng )造的腦力勞動(dòng)。筆者在分析小學(xué)生心理和生理特征以及認知規律的基礎上，結合自己多年的教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)方面作了一些粗淺的思考，以期達到培養學(xué)生探究能力的目的。
一、建立良好的師生關(guān)系
過(guò)去，在傳統落后的教學(xué)方式中，一般都是教師教與學(xué)生學(xué)，基本上以教師講為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而且很難形成師生之間良好的互動(dòng)與合作關(guān)系。新課改的推行，要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動(dòng)的良好關(guān)系。這在培養學(xué)生學(xué)習探究能力方面極為重要。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標設計以及組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，真正在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中起到組織、引導、幫助和促進(jìn)的作用。
二、充分利用實(shí)踐活動(dòng)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》在各個(gè)學(xué)習階段，都具體列出了階段綜合性學(xué)習的目標和任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們要充分利用各種方式，合理引導學(xué)生積極運用自己生活中的語(yǔ)文資源，積極參與豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，著(zhù)力拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道，培養學(xué)生在觀(guān)察、思考、實(shí)踐中認真進(jìn)行探究式的學(xué)習。比如在教學(xué)《創(chuàng )辦班級圖書(shū)角》實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要充分利用班級活動(dòng)，組織、動(dòng)員和號召全體學(xué)生積極參與，努力為創(chuàng )辦班級圖書(shū)角獻計獻策；也可以組織全班學(xué)生輪流管理，分工合作，共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書(shū)角等。通過(guò)這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步調動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性。
三、采用多種教學(xué)手段
采用多種教學(xué)手段，是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們可以借助現代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，因為多媒體比較直觀(guān)和形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利于他們進(jìn)行探究式學(xué)習。此外，我們也可以通過(guò)組織開(kāi)展第二課堂，在學(xué)生中組織建立一些課外活動(dòng)以及學(xué)習興趣小組，積極為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍；也可以開(kāi)展一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，比如在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》一文教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗來(lái)驗證等。
四、激發(fā)學(xué)生探究意識
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生最好的老師。要讓學(xué)生真正具有探究的思想和意識，我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣。一般而言，小學(xué)生對一切知識都充滿(mǎn)著(zhù)新奇感，其求知欲望都比較強烈。教師要充分利用他們的這一特征，積極鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題、多思考問(wèn)題。比如我們可以在學(xué)生入學(xué)的第一天，引導他們認識到語(yǔ)文學(xué)習是非常有趣的，鼓勵和相信學(xué)生一定會(huì )與語(yǔ)文成為好朋友。此外，也可以引導學(xué)生和語(yǔ)文教材里的小朋友一樣，提出一些問(wèn)題。這樣，學(xué)生都會(huì )爭先恐后地發(fā)言和提問(wèn)，而在學(xué)生提出問(wèn)題以后，教師應當適當地給予鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的探究意識與興趣。
五、增強學(xué)生探究意識
增強學(xué)生的探究意識，是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要內容。一般情況下，探究意識主要來(lái)自于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題兩方面，只有這樣，他們才會(huì )去分析、探究和解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，不斷增強他們的探究意識。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生抓住“人們大笑”這個(gè)線(xiàn)索，讓學(xué)生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎？”“人們笑什么、為什么笑？”等問(wèn)題。如果學(xué)生仍然探討不出結果，教師就應當及時(shí)為學(xué)生介紹魯迅先生生活的時(shí)代背景，然后再組織學(xué)生進(jìn)行思考與討論。這樣，學(xué)生就明白了四周黑洞洞原來(lái)是指社會(huì )的黑暗，碰壁是指同反動(dòng)派斗爭所受的挫折、迫害，進(jìn)而讓學(xué)生了解魯迅先生樂(lè )觀(guān)的革命主義精神。
六、鼓勵學(xué)生積極探索
鼓勵學(xué)生積極探索，是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師要培養學(xué)生通過(guò)自己的思考、判斷，善于和敢于提出自己的見(jiàn)解主張的精神，這樣有利于不斷提高學(xué)生的探究意識與能力。比如在《窮人》一文教學(xué)過(guò)程中，對桑娜是否應抱回孩子這個(gè)問(wèn)題，我們可以設計這樣的教學(xué)環(huán)節：把全班學(xué)生分為兩組，分別代表不同意見(jiàn)的雙方進(jìn)行討論和辯論，鼓勵學(xué)生認真探索，充分引導他們發(fā)表自己的見(jiàn)解、主張和意見(jiàn)，進(jìn)而深入地理解文章的中心及內容。
總之，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生必須掌握新的學(xué)習方式，才能不斷提高自身的學(xué)習探究能力。對此，我們教師要勇于擔負起責任，充分利用語(yǔ)文課堂，發(fā)揮小學(xué)生的積極主動(dòng)性，著(zhù)力推行探究式教學(xué)，不斷培養和提高他們的學(xué)習探究能力。
小學(xué)老師語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )12
為期一周的語(yǔ)文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕，經(jīng)過(guò)這一周的學(xué)習，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語(yǔ)文，一定要讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，對語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣的培養最好的途徑就是閱讀。
都說(shuō)，小學(xué)階段是培養學(xué)生良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金塑造期，如果此時(shí)父母過(guò)于強調成績(jì)，極有可能會(huì )扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng )造力，但不少家長(cháng)也犯難，自己當然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作��！
6—12歲小學(xué)階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因為小學(xué)課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿(mǎn)足一個(gè)孩子的大腦成長(cháng)的需求。只有博覽群書(shū)、海量閱讀古今中外的名著(zhù)經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書(shū)籍（如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長(cháng)，最終形成一種強大的發(fā)展能力。事實(shí)上，小學(xué)階段的成績(jì)具有很大的欺騙性和虛假性，因為孩子把全部時(shí)間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書(shū)，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿(mǎn)分，對孩子的未來(lái)而言都是一種巨大的損失。
這種損失到了初中就開(kāi)始顯現出來(lái)，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時(shí)間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績(jì)下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會(huì )學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績(jì)平平、但博覽群書(shū)、見(jiàn)多識廣的孩子們成績(jì)上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無(wú)窮。
因此，小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些，不要過(guò)于追求分數的高低。做父母的為了孩子的長(cháng)久發(fā)展和未來(lái)更大的成長(cháng)力量，請不要過(guò)分在意孩子小學(xué)階段的成績(jì)，而應該把目標放在孩子的基礎發(fā)展和能力培養上，幫助孩子養成良好的閱讀習慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。
在同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的道路上，我們希望和家長(cháng)一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們在我們共同的引導下會(huì )走的更穩。
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