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語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )

時(shí)間:2021-10-27 15:24:33 心得體會(huì ) 我要投稿

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )范文(通用6篇)

  當我們經(jīng)過(guò)反思,對生活有了新的看法時(shí),應該馬上記錄下來(lái),寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )范文(通用6篇),希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )范文(通用6篇)

  語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )1

  我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),也就幾十年的時(shí)間吧,經(jīng)驗說(shuō)不上,只是有幾點(diǎn)心得體會(huì ),在那里與大家分享。

  教學(xué)理念方面:我一向認為教育就應是一種潛移默化式行為,使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(cháng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此,如果總是強調學(xué)生務(wù)必背過(guò)、務(wù)必默寫(xiě)過(guò),務(wù)必理解等等,看似在強調知識的重要性,實(shí)際上卻會(huì )在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力,讓他們感到學(xué)習是任務(wù),是不得不去做的事情。這樣就容易扼殺學(xué)生那份對語(yǔ)文的發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)與迷戀,因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷――語(yǔ)文素養的培養。

  我認為真正好的教育就應是潤物細無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué),更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在,我們就應引導學(xué)生發(fā)現這些精彩之處,用心去體會(huì )、揣摩,發(fā)現其中的美,發(fā)現那種美的表達方法。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章,愛(ài)上欣賞,甚至期望并學(xué)會(huì )去表達。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自然能夠了解文章的含義,吸取其中的精華,感悟文章的寫(xiě)法,到達從知識到精神的成長(cháng)。

  教學(xué)方法方面:俗話(huà)說(shuō)教學(xué)有法,教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念,具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)資料,不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語(yǔ)文課本上,對于不同的年級自然所配備的教材資料都是貼合相應年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),對于他們來(lái)說(shuō),理解文章的資料就應不是什么難事,所以教授課文時(shí)能夠讓學(xué)生透過(guò)自主的學(xué)習,談?wù)勛约旱睦斫夂透形,以及領(lǐng)悟到的東西,老師所要指導的就是學(xué)生難以理解的,或遇到的問(wèn)題。當然對于重點(diǎn)的把握,教師就應視狀況加以引導。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí),教師就應有意的引導學(xué)生發(fā)現文章的寫(xiě)法、特點(diǎn),領(lǐng)悟到如此表達的優(yōu)勢,從而使他們在不知不覺(jué)中感受到學(xué)習和寫(xiě)作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文資料,而是教學(xué)生自主學(xué)習的方法,教學(xué)生自我表達的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了輸入,同時(shí)還學(xué)會(huì )了輸出,也就是運用。

  當然在具體教學(xué)中,教師設計的教學(xué)導語(yǔ)、創(chuàng )設的教學(xué)氣氛了等等,都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節,這些都離不開(kāi)老師的激情在里面,需要我們不斷的學(xué)習和摸索。

  總之,我們還是就應本著(zhù)學(xué)生本位思想,必須要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體,想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的自主性、用心性,引導他們學(xué)會(huì )讀書(shū),學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )運用。

  語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )2

  從事教師這一職業(yè)已有近三年的時(shí)間了,從最初的不知所措,向有經(jīng)驗的老師請教學(xué)習到自主探究,慢慢地走入高中語(yǔ)文教學(xué)的生活之中。

  剛剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí),對于備課,講課都不是很了解,似乎大學(xué)中學(xué)習的知識此時(shí)無(wú)用武之地,每天專(zhuān)注于寫(xiě)教案,講課也過(guò)于形式化,不會(huì )變通,一時(shí)間覺(jué)得當一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著(zhù)自己尋找幫助——聽(tīng)課,請教有經(jīng)驗的教師成了我成長(cháng)的階梯。聽(tīng)課是新時(shí)代的繼續教育,是一種非常直接的學(xué)習方式,一種提高自己能力的方式。

  林z老師,是我的第一個(gè)師傅,也是我高中時(shí)期高三學(xué)年的語(yǔ)文老師,讓我倍感親切。林老師的課,第一個(gè)特色就是內容豐富。他講解每一篇課文時(shí),并不局限于書(shū)本上的文章,而是由文章中的一個(gè)人物,一個(gè)事件,引出很多相關(guān)的知識內容,有著(zhù)比課本更精彩的講解,讓你遨游在各個(gè)領(lǐng)域中。他教會(huì )你很多人生哲理,教會(huì )你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。

  林老師的課,第二個(gè)特色就是對于課本的獨特處理。他在講授課本內容的時(shí)候,是一種演講模式,課本中的文章,他倒背如流,這一點(diǎn)讓我著(zhù)實(shí)地佩服。所以在第一年教學(xué)中,我也鍛煉自己背著(zhù)課本去講授課文,對于一些要求背誦的文章,這樣的授課方式,也為學(xué)生起到了引導的作用。這樣的講授,必然在備課時(shí)就要下很大的功夫,但當你站在講臺上,全身心投入時(shí),內心會(huì )特別的自信,有一種自我肯定的成就感。時(shí)間久了,課堂成了自我成長(cháng),自我肯定的舞臺。跟隨林老師學(xué)習的一年,讓我成長(cháng)了很多,也學(xué)會(huì )了很多教學(xué)之外的人生哲理。

  很快進(jìn)入了工作的第二個(gè)年頭,自己在原有的基礎上努力提高課堂教學(xué)能力,然而在不同的團體里,我發(fā)現了不同,原來(lái)的我重于課本講得是否生動(dòng),知識是否全面,在新的團隊里,培養學(xué)生的做題能力占據重要地位,大部分老師在課本的基礎上重于習題跟緊,課本與習題相結合的教學(xué)模式。

  倪z校長(cháng),我的第二個(gè)引導者,讓我覺(jué)得我是一個(gè)幸運的學(xué)生,也是一名幸運的老師。因為倪校長(cháng)是我高二時(shí)的語(yǔ)文教師,讓我內心充滿(mǎn)了學(xué)習的渴望。

  倪校長(cháng)的課,最大的特點(diǎn),就是實(shí)用性。她并不重于題海戰術(shù),也并不是一味地講授答案,而是在講題的同時(shí),根據相關(guān)題型的特點(diǎn),總結答題技巧和答題步驟。她重于教會(huì )學(xué)生如何審題,分析,答題,在培養能力的同時(shí)去穩步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。倪校長(cháng)曾說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué),不在于題做得多少,而在于學(xué)生是否掌握做題的方法!

  結合林老師的課堂特色,倪校長(cháng)的能力培養和自身的探究,在聽(tīng)課、講課中,慢慢地成長(cháng),豐富自己的知識,提高自己的素質(zhì)和教學(xué)能力。

  聽(tīng)課,是我前進(jìn)的引導者,也是我成長(cháng)的階梯。聽(tīng)課學(xué)習,讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索!痹谝院蟮慕虒W(xué)中,我將不斷地提升自身的素質(zhì),不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習,博采眾長(cháng),充分利用一切學(xué)習機會(huì ),多對比,多反思,提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂(lè )”。

  語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )3

  小學(xué)語(yǔ)文新課程標準的提出、對語(yǔ)文老師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。

  首先、教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變。以往由于實(shí)行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學(xué)科領(lǐng)域長(cháng)期以來(lái)實(shí)行的是“一綱一本”。教師習慣于按統一的教材、統一的進(jìn)度、用有限的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對教師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、教師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上、學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的教學(xué)、不利于因材施教、至少對一部分學(xué)生是“削足適履”、更談不上發(fā)展學(xué)生的多種興趣、愛(ài)好和特長(cháng)、以及旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,F在、實(shí)行了“一綱多本”和“多綱多本”、教師可以根據本地區本學(xué)校本班級學(xué)生的實(shí)際、參與開(kāi)發(fā)校本課程、編寫(xiě)學(xué)校教材、所以教師光“傳授”就不行了、必須進(jìn)行研究、教師要從原來(lái)的只是教材使用者的角色、轉變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評價(jià)者和教材開(kāi)發(fā)者與編寫(xiě)者的角色。

  其次、新課標的提出、也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉變——由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽(tīng)、口耳相傳、這種傳統的教學(xué)方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng )設生動(dòng)活潑的交際情境讓學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐、缺少讓學(xué)生承擔有意義的言語(yǔ)交際任務(wù)、缺少提供在具體的言語(yǔ)環(huán)境中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )、也因此造成了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標讓我們明確了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)、學(xué)生才是學(xué)習活動(dòng)的真正主體、學(xué)習是學(xué)生這一主體的活動(dòng)過(guò)程。我們的教學(xué)必須圍繞學(xué)生而開(kāi)展、課堂上必須千方百計調動(dòng)學(xué)生的積極性、讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手、既動(dòng)腦又動(dòng)情、身體力行、親歷體驗。

  本案例中、老師在讓學(xué)生讀了凡卡的信后、先說(shuō)說(shuō)自己的感受、從自身的感受出發(fā)再進(jìn)一步理解文中凡卡的感受;之后又問(wèn)“如果你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環(huán)節的學(xué)習、都先引導學(xué)生搜索自己的生活體驗、情感體驗、再帶著(zhù)這種體驗走入文本。整個(gè)過(guò)程、教師旨在積極的引導、擔任的是合作者引導者的新角色、而學(xué)生真正成了課堂的主體、他們說(shuō)感受、談體驗、積極參與了學(xué)習的每一個(gè)過(guò)程、這樣的學(xué)習、效率必會(huì )提高。

  語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )4

  學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式。尊重學(xué)生自主學(xué)習的權利和選取,是課程改革倡導的新觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái),以教師為中心,以知識傳授為主的傳統教學(xué)方式,教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn),學(xué)生答,被動(dòng)理解式的學(xué)習,嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習潛力的培養。因此,讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂,是我們的必然選取。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中應體現哪些新的教學(xué)觀(guān)念呢?

  1.教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源,構建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合,充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應體此刻:一是學(xué)習空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習不再受教室的限制,大自然和社會(huì )生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂,讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識,構成語(yǔ)文潛力。二是學(xué)習資料的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識體系,學(xué)生和教師都有自主選取學(xué)習資料的權利,對教材的資料可根據實(shí)際進(jìn)行改換、增刪,使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識。

  語(yǔ)文教學(xué)應注重課程的整合,有機滲透數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、自然等方面的知識資料,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習方式的開(kāi)放。要改變教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn),學(xué)生答的理解式學(xué)習方式,要指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源,幫忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng),選取不同的學(xué)習方式,如觀(guān)察、實(shí)踐、調查、實(shí)驗、模仿、體驗等,讓學(xué)生自主探索,從而在教師的指導幫忙下,構成良好的行為習慣,獲得語(yǔ)文素養。

  2.教學(xué)的民主性。語(yǔ)文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,創(chuàng )設民主、和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識,開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能,指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種現代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的民主性包括兩層含義:一是教師的主角發(fā)生改變,由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉⻊?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位,成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與,意味著(zhù)平等對話(huà),教學(xué)轉成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng )造性的人際交往活動(dòng)。因此,教學(xué)應創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境,建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位,教師的作用在于指導學(xué)生構成良好的學(xué)習習慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現、合作交流的時(shí)間和空間,重視展示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所研究和發(fā)現的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界,課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律,讓學(xué)生自主選取學(xué)習的形式和資料,善于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解和體驗,愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。

  3.教學(xué)的合作性。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力,來(lái)實(shí)現解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式,凝聚了群眾的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于優(yōu)勢互補,縮小個(gè)體差異;教學(xué)的合作性主要表此刻:以討論的形式研討教師或學(xué)生提出的問(wèn)題,學(xué)生在討論中一般要——“傾聽(tīng)”:認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn);“交流”:發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充;“協(xié)作”:用自己擅長(cháng)的形式(如讀、畫(huà)、唱、演等)展示問(wèn)題的解決過(guò)程;“分享”:讓每個(gè)人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì )更加充分和自由,學(xué)生能夠自由選取合作伙伴,就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴能夠是老師、同學(xué)、家長(cháng)以及其他任何人,合作對象的廣泛性,有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,學(xué)會(huì )與人相處。

  4.教學(xué)的過(guò)程性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不必須是具體、有形的成品,可能是提出一種見(jiàn)解,產(chǎn)生一個(gè)方案,策劃一項活動(dòng),注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中,學(xué)習者對所學(xué)的資料有所選取、決定、解釋、運用,從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。

  學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn),決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此,反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的,不管學(xué)生的差異有多大,只要是用心參與了學(xué)習研究的過(guò)程,都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性,就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,給學(xué)生獨立思考的時(shí)間,讓學(xué)生邊讀邊思,領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙,獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間,討論交流的形式能夠多種多樣,或同桌研究,或分組討論,或自由組合交流,以期到達人人參與、各抒己見(jiàn)的目的;給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間,在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中,鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題,并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān),是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰。

  5.教學(xué)的探究性。探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動(dòng),是人類(lèi)認識世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導下,透過(guò)自主探索式的學(xué)習研究活動(dòng),在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上,經(jīng)過(guò)同化、組合和探究,獲得新的知識、潛力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習方式,探究旨在在體驗過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題,緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛,能夠是文章的思想、資料,也能夠是詞句之美,景色之美,情感之美,意境之美。也能夠是學(xué)生感悟學(xué)習方法的過(guò)程,獲得內心體驗的過(guò)程!皩W(xué)起于思,思源于疑”,凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的,都能夠作為探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角,不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的`孩子有不同的理解和感悟。因此,教師對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵,承認差異,不搞統一標準。另外,探究更重要的還不是結果,而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅僅有思想資料,更有方法、情感、態(tài)度等;這些探究都能夠是深層次的,是更有探究?jì)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。

  語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )5

  今天是原定的讀書(shū)交流時(shí)間,我不想中斷。昨天就通知孩子們,要如期舉行,請他們準備好。我不知道能否還有上周的盛況。

  孩子們借的書(shū),是否真的讀了,我還是不得而知。盡管要求孩子們的家長(cháng),每天為孩子們的讀書(shū)簽讀書(shū)條?墒堑貌坏郊议L(cháng)的支持,交的越來(lái)越少。也許他們真的忙的顧不上,很少看我在家長(cháng)群里,反饋的孩子們作業(yè)情況。如何讓孩子們將書(shū)讀下去,讓我還是很頭疼,F在每周四固定兩節讀書(shū)交流課,讓孩子們就自己讀的書(shū),發(fā)表自己的看法;蛘咄扑]自己讀的書(shū),或者講自己讀的書(shū),或者說(shuō)說(shuō)讀后收獲,要求不看書(shū)。目的就是看看孩子們是否真的讀了,有沒(méi)有在大腦中留痕。

  開(kāi)始,還是幾個(gè)活躍的孩子,爭著(zhù)上臺為大家交流。他們通過(guò)多次登臺,已經(jīng)能夠在大家面前自如地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。不再像以前上臺,緊張地說(shuō)不出話(huà)來(lái)。有的孩子還能用上自己的體態(tài)語(yǔ)言,為大家解讀自己讀的書(shū)。有的孩子像講故事一樣,把書(shū)的內容給大家講來(lái)。幾個(gè)活躍度高的孩子講完,一度陷入了僵局。沒(méi)有人主動(dòng)講,怎么辦?

  我說(shuō):沒(méi)有講的啦,說(shuō)明沒(méi)有看完書(shū),不需要到圖書(shū)室換書(shū)。今天上臺交流的,下午到圖書(shū)室換書(shū)。不交流,不換書(shū),繼續看上周借的書(shū)。我這樣一說(shuō),發(fā)現他們舉手一片。甚至幾個(gè)成績(jì)極差的孩子,也是高高舉手。這無(wú)意的一說(shuō),當時(shí)讓我內心感慨。他們讀書(shū)的積極性還是很高的,若真的讓他們自己選書(shū),讀書(shū)活動(dòng)一定能堅持下去的。我相信,尤其成績(jì)不好的孩子,更應該多讀書(shū)。我專(zhuān)一問(wèn)了一個(gè)孩子,你讀完了書(shū)嗎?讀完了。那好你可以上去講講。他沒(méi)有拒絕,說(shuō)明讀書(shū)已經(jīng)慢慢改變了他。王鑫、孟天順、李亞星等都是自己舉手,他們自己選擇書(shū)讀,應該是樂(lè )意其中。否則他們舉手,平時(shí)很難。他們舉手,說(shuō)明還是有讀書(shū)興趣的,這也說(shuō)明他們還是能夠在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步的。

  登到講臺上,無(wú)論是看書(shū)給大家講,還是不看書(shū)講,都是值得鼓勵的。我愿意給每個(gè)孩子鍛煉的機會(huì ),保護他們的這種讀書(shū)興趣。今天尤其是李信超,竟然爭著(zhù)登臺,在上面不看書(shū)講上了幾句,真的是一大進(jìn)步?磥(lái),讀書(shū)交流會(huì ),還真的堅持下去,對于一些孩子也許就是改變他們的契機!

  語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )6

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應對如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命我深感職責之重大。在這漫漫之路摸索,不斷前進(jìn)中,我覺(jué)得,要上好課就就應了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

  開(kāi)學(xué)初,我瀏覽了下新書(shū),根據教材及我班學(xué)生狀況制定了相應的教學(xué)計劃,盡可能的體現編者意圖。在備課時(shí),認真研究課文,根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點(diǎn),去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。

  上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依靠于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。在這方面,我自認為做的還不錯。

  其次就是設計好教學(xué)環(huán)節。我認為,在制定教學(xué)環(huán)節時(shí),教師要像導演一樣,精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。

  要根據教材資料和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)務(wù)必突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞一個(gè)“讀”字,做到以問(wèn)促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn),每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí),都務(wù)必帶著(zhù)問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”的讀法。

  課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度,著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及資料的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中,總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法,上課時(shí)卻轉成b法了。越是想上好,越容易出差錯,不成熟,令我汗顏。

  有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。

  教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的用心狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生,用心主動(dòng)地創(chuàng )造條件,這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。

  美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心,能動(dòng)地向學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、搞笑、有力、有效的結合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益!痹谛抡n標的指引下,我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。透過(guò)收集與閱讀,為深入理解課文資料奠定了基礎。例如在教學(xué)《九寨溝》前,我讓孩子在對課文資料有必須了解的基礎上,搜集有關(guān)水鄉的資料。而在上課時(shí),不僅僅講授課文知識,還訴說(shuō)了一些課外的知識,激發(fā)孩子的興趣,為閱讀打下伏筆。

  將近一學(xué)期以來(lái),我始終堅持以教學(xué)為中心,不斷學(xué)習相關(guān)理論,用心摸索有效的教學(xué)方法。

  課前,從點(diǎn)滴入手,了解學(xué)生的認知水平,查找資料,精心備課,課上努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識,更教會(huì )了他們求知、合作、競爭,培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度,良好的學(xué)習習慣及方法,使學(xué)生學(xué)得搞笑,學(xué)得實(shí)在,確有所得,向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規工作,做好教學(xué)的每一件事,切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及單項檢測,真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改善教學(xué)的手段。

  一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

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