數學(xué)研究心得體會(huì )（精選10篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的數學(xué)研究心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)研究心得體會(huì ) 篇1
課堂提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據教學(xué)學(xué)要精心設計的，是傳授知識的重要媒介。美國教學(xué)法專(zhuān)家斯特林G卡爾漢認為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段�！庇纱丝梢�(jiàn)，一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力。
然而，在現在的課堂教學(xué)中，教室的課堂提問(wèn)具有較大的隨意性；不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機；提出的問(wèn)題不夠精準；缺乏提問(wèn)的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問(wèn)題價(jià)值不高等等現象，這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率，因此，提高數學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的�，F就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就提高課堂提問(wèn)的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì )。
一、精心設計提問(wèn)的內容
正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功�！苯處熢谏险n之前需要做充足的準備，最主要的就是備課。教室要想上好一節課，就必須做好引導者和指導者。這時(shí)，提問(wèn)的設計就顯得尤為重要。
1、提問(wèn)的內容要有明確的目的性
課堂提問(wèn)的內容應該緊扣教學(xué)內容，圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問(wèn)題應該為課堂教學(xué)內容服務(wù)，每一次的提問(wèn)都應該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實(shí)現預設的教學(xué)目標。在設計提問(wèn)之前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，更要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使提問(wèn)切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。
2、提問(wèn)的內容要有一定的啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是低效的提問(wèn)。因此，教師所設計問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生去探索、去發(fā)現。提問(wèn)要能引導學(xué)生到思維的王國中去探索，使學(xué)生受到有效的`思維訓練。讓學(xué)生不但了解是“什么”，更能發(fā)現“為什么”。同時(shí)，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問(wèn)題，強化學(xué)生的思維訓練，逐漸培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維的能力。例如，教學(xué)應用題：“大豐糧店運進(jìn)大米40噸，運進(jìn)面粉的噸數是大米的3倍，運進(jìn)大米和面粉一共有多少?lài)�？”這時(shí)，教師可以做啟發(fā)性的提問(wèn)：要求“大米和面粉一共有多少?lài)�？”，需要具備哪些條件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這些層層遞進(jìn)的有序的啟發(fā)，引導學(xué)生抓住數量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
3、提問(wèn)的內容要具有趣味性
常言說(shuō)得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習興趣，必然會(huì )減弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設計提問(wèn)的時(shí)候就應該注意問(wèn)題的趣味性，對于低年級的學(xué)生，這點(diǎn)尤其重要。課堂提問(wèn)的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學(xué)生感到有趣而愉快，還可以幫助學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習知識。例如，我在教學(xué)《圓的認識》一課時(shí)，運用多媒體課件設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：一場(chǎng)賽車(chē)比賽，第一輛賽車(chē)的車(chē)輪是正方形的，第二輛賽車(chē)的車(chē)輪是圓形的，第三輛賽車(chē)的車(chē)輪是三角形的。他們同時(shí)從同一起點(diǎn)同向出發(fā)，誰(shuí)先到達終點(diǎn)呢？這樣的提問(wèn)既直觀(guān)形象，又生動(dòng)活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問(wèn)題解決的情境之中。
二、恰當把握提問(wèn)的時(shí)機
研究表明：雖然一節課中提問(wèn)次數沒(méi)有確定，但準確把握好提問(wèn)的時(shí)機卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時(shí)機和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現，課堂提問(wèn)的時(shí)機通常產(chǎn)生于下列情況：
一是學(xué)生學(xué)習中有所知、有所感、意欲表達交流時(shí)；
二是學(xué)生學(xué)習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；
三是學(xué)生學(xué)習情緒需激發(fā)、需調節、意欲表達傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認知、自我評價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準確把握好以上的提問(wèn)時(shí)機，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì )大大提高。
三、靈活運用提問(wèn)的技巧
課堂提問(wèn)是數學(xué)課堂教學(xué)的核心，當教師設計好了提問(wèn)內容，把握好了提問(wèn)的時(shí)機，那為了能提高課堂提問(wèn)的有效性，就要注重課堂提問(wèn)的技巧。
1、提問(wèn)的形式要多樣。
如：布懸提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；激趣提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；梯度提問(wèn)，化難為簡(jiǎn)，層層遞進(jìn)。
2、提問(wèn)的語(yǔ)言要明確。
數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是嚴謹、簡(jiǎn)潔、符號化，因此數學(xué)教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及學(xué)科的特點(diǎn)，又要結合學(xué)生認知的特點(diǎn)，用最自然的語(yǔ)言表述，做到準確精煉。如教學(xué)中有時(shí)會(huì )出現這種情況：對于“15÷5”，教師提問(wèn)：“15是什么數？”那么對于這樣的提問(wèn)，學(xué)生的回答可能是：“15是個(gè)兩位數”、“15是個(gè)奇數”等等。原因在于教師的提問(wèn)含糊不清，如果教師在提問(wèn)時(shí)說(shuō)：“15在這個(gè)除法算式中是什么數？”那么相信學(xué)生就不能做出正確的回答。
3、課堂提問(wèn)等待學(xué)生回答的時(shí)間要有所把握。
教師在提問(wèn)后不要急于找學(xué)生回答，而是要根據問(wèn)題的難易程度留給學(xué)生適當、充分的思考時(shí)間。
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認識，勤思考、多分析、勤學(xué)習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設計課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng )造。
數學(xué)研究心得體會(huì ) 篇2
“課題學(xué)習”是在新課標下的新增內容，意在培養學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、探索、分析、解決問(wèn)題的能力。課題學(xué)習也是我國初中數學(xué)新課程的全新內容，是整個(gè)初中數學(xué)學(xué)習的重要組成部分。通過(guò)對課題的學(xué)習，不僅可以使學(xué)生加深理解和認識相關(guān)的知識，體會(huì )應用數學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略，而且還讓學(xué)生感悟數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生自主探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識和能力。
一、“課題學(xué)習”需要把握好以下幾點(diǎn)：
1、其內容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，看似簡(jiǎn)單卻蘊復雜于其中。比如七年級的“10.3課題學(xué)習：從數據談節水”，需要學(xué)生采集大量的數據、處理數據，這需要花費大量的時(shí)間；否則不能完成課前的準備工作。
2、“課題學(xué)習”的內容以何種形式來(lái)呈現這也是比較難把握的。比如：九年級的“23.3課題學(xué)習圖案設計”本節內容是以活動(dòng)課的形式來(lái)學(xué)習還是以小組討論合作學(xué)習？當然以其內容來(lái)看應以小組討論合作學(xué)習為佳。
3、把“課題學(xué)習”當作活動(dòng)課。把“課題學(xué)習”當作活動(dòng)課，這種觀(guān)點(diǎn)的教師不在少數。的確，有些課題學(xué)習的內容可以組織成活動(dòng)課，比如：九年級的“29.2三視圖29.3課題學(xué)習制作立體模型”，七年級的“4.4課題學(xué)習設計制作長(cháng)方體形狀的紙盒”。
二、上好“課題學(xué)習”應做到如下幾點(diǎn)：
(一)1、透教材，備好課。
吃透教材，備好課，這是教師上好每一節課的前提。對于課題學(xué)習更應如此，不打無(wú)把握之仗。
2、精心組織授課形式，調控好各環(huán)節。
對于這一點(diǎn)上面也提到，針對內容要采用相適應的教學(xué)形式與方法。如：組織成活動(dòng)課、分組合作學(xué)習討論、學(xué)生自主學(xué)習等。
3、適時(shí)引導，及時(shí)總結，體現思想，形成規律，提高能力。
教師要及時(shí)引導好，總結好。切忌為講本知識而只講本知識，應該讓學(xué)生明確同屬于這一類(lèi)型的題目該如何分析，即要做到一點(diǎn)蓋面，舉一反叁。
教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供充分思考和交流的空間，鼓勵學(xué)生在自主探索和猜測的基礎上及時(shí)交流自己的想法和做法，可以采用小組合作活動(dòng)的.方法進(jìn)行教學(xué)，注意問(wèn)題的連貫性和前后內容的一致性，引導學(xué)生分類(lèi)研究，由特殊到一般，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現更具一般性的結論，尋找一般性的解決方法，對不同學(xué)生有不同要求，分層教學(xué)，滲透處理問(wèn)題的策略和方法。
(二)、學(xué)生須做到
1、課前預習，做好標記。
要求學(xué)生在課前要充分預習其內容，把遇到的問(wèn)題做好標記，以待課上解決。
2、課上積極主動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦。
學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教師組織的各個(gè)環(huán)節中，對于疑問(wèn)要大膽探討并做到勤于動(dòng)手動(dòng)腦，真正把所存問(wèn)題各個(gè)擊破。
3、做好筆記，寫(xiě)好感受，善于總結。
把教師所闡述的規律，在分析中所體現的數學(xué)思想，以及自己認為比較重要的做好筆記。因為在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程也是反思積淀的過(guò)程，更是鞏固提高的過(guò)程。
培養好學(xué)生的數學(xué)素養，需要長(cháng)期探索課題學(xué)習教學(xué)，不斷積累經(jīng)驗，不斷學(xué)習，不斷完善。
數學(xué)研究心得體會(huì ) 篇3
我們五年級組開(kāi)展了《小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題，收獲不小，本人心得如下：
首先，我很喜歡我們的組長(cháng)趙老師組織的這個(gè)團隊。趙老師博學(xué)、嚴謹、風(fēng)趣、對我們又和藹可親，沒(méi)有一點(diǎn)架子，總是對老師充滿(mǎn)了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個(gè)個(gè)都很能干，上課、評課、做調查、寫(xiě)文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是，與壓力相比，有機會(huì )向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學(xué)習，我更多的是感到榮幸。
其次，我喜歡我們的活動(dòng)形式。每次活動(dòng)，我們都是在課例的基礎上進(jìn)行專(zhuān)題研討交流，然后趙老師對我們進(jìn)行課題研究的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫(xiě)調查報告、寫(xiě)論文、寫(xiě)案例、賽課，以及參與數學(xué)生態(tài)課堂的活動(dòng)。一年來(lái)，這些豐富多彩的活動(dòng)形式，讓我開(kāi)了眼界，逐漸轉變了教育理念。
再次，我喜歡《小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題。通過(guò)每次活動(dòng)的學(xué)習，我逐漸認識到老師教育學(xué)生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長(cháng)，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。面對植物的種子，你只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽(yáng)光和水分，順其內在的生長(cháng)規律，相信種子內在的力量，它們一定能順利的發(fā)芽、開(kāi)花、結果！
在數學(xué)生態(tài)課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新精神、情感意志及健全人格的培養；既要重視預設性目標，更要關(guān)注課堂生成，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生新的思路、方法，教師的任務(wù)不只是完成預設的方案，而應和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng )造美好的生命經(jīng)歷。
在這一年中，在聽(tīng)課學(xué)習時(shí)，我也會(huì )不自覺(jué)地從生態(tài)課堂環(huán)境的角度去觀(guān)察，觀(guān)察課堂的物質(zhì)環(huán)境，觀(guān)察師生、生生的交流，觀(guān)察師生的評價(jià)與情感交流。優(yōu)質(zhì)的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經(jīng)歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后，留下的是一次次知識的收獲、一次次能力的提升、一次次情感的滿(mǎn)足，學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習熱情，感受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )，品嘗著(zhù)成功的喜悅。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽(tīng)課教師，也吸引著(zhù)我的思維快樂(lè )和積極地參與，我想，我正是身處于數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個(gè)人。在自己的課堂教學(xué)中，我也在嘗試著(zhù)營(yíng)造生態(tài)的'課堂環(huán)境，除了課件、板書(shū)設計等要簡(jiǎn)潔美觀(guān)，我在傳授新知的環(huán)節，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數與時(shí)間，教師注意傾聽(tīng)、對學(xué)生的評價(jià)多了鼓勵與期待等。自己的教學(xué)觀(guān)念隨著(zhù)課題研究的參與逐漸發(fā)生著(zhù)轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學(xué)生的“引導”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及和學(xué)生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什么時(shí)候，自己的課堂環(huán)境也能“生態(tài)”呢？
是呀，教育是“農業(yè)”，一份耕耘，一份收獲。只有自己在教學(xué)與研究的領(lǐng)域真正地投入，學(xué)生才會(huì )送給自己一個(gè)滿(mǎn)意的課堂。
數學(xué)研究心得體會(huì ) 篇4
在幼兒園數學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)還是很普遍的，老師的活動(dòng)設計也是按照本班孩子的實(shí)際水平來(lái)設計，這就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”，兩極分化越來(lái)越厲害，使得能力弱的孩子逐漸失去數活動(dòng)的興趣。本學(xué)年我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了能力差異教學(xué)活動(dòng)的研究。關(guān)注幼兒差異，讓幼兒學(xué)習不一樣的數學(xué)，下面是我在本學(xué)期研究中的一些體會(huì )：
一、制定目標時(shí)——針對差異
我們不求能力差異的幼兒同時(shí)達到預定教學(xué)目標，允許他們異步達標。因此，在目標的制定中，針對不同差異的幼兒設計不同層次的目標。首先強調基礎目標，重視目標的統一性，突出教學(xué)要求的一致性，以確保目標指向大部分幼兒，同時(shí)考慮目標的彈性，突出教學(xué)目標的層次性，對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎目標，適當降低要求，以培養學(xué)習數學(xué)的興趣和信心為目標；能力中等的以教材為基礎，培養初步提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立爭上游的態(tài)度和信心。能力強的幼兒在教材的基礎上適當增加難度，注意培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
二、方法選擇時(shí)——尊重差異
教師在選擇方法時(shí)對不同水平的幼兒進(jìn)行有針對性的指導，幫助他們尋找解決問(wèn)題的方法，實(shí)現異步達標的目的。如在學(xué)習排序時(shí)我針對佳妍、景倫、翰楊三個(gè)存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導方法。對于翰揚在串珠子中表現出思考型的認知特點(diǎn)，在串珠子之前，他用一定的時(shí)間去思考、觀(guān)察模仿表現出一定的認知策略，呈現的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類(lèi)意識景倫，我采取了“讓他跳一跳就夠得著(zhù)的策略”，鼓勵他學(xué)習簡(jiǎn)單的單維排序來(lái)串珠子。對于佳妍，她屬于無(wú)目的的玩，缺乏思考和歸類(lèi)方面的能力，針對她的表現我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，讓幼兒有自主選擇學(xué)習方式的機會(huì )，使幼兒積極主動(dòng)地參學(xué)習過(guò)程，從而獲得有差異的發(fā)展。
三、投放材料時(shí)——考慮差異
在提供數學(xué)操作材料時(shí)，既要考慮活動(dòng)目標，又要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據數學(xué)知識的特點(diǎn)和幼兒思維發(fā)展的規律投放材料，體現由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的循序漸進(jìn)性，使每個(gè)幼兒都能輕松自如地使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數學(xué)活動(dòng)“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來(lái)，從矮到高或者從高到矮排序。一番觀(guān)察下來(lái)，我發(fā)現兩極分化特別厲害，能力強的孩子一會(huì )兒功夫就能把三個(gè)小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好，而能力弱的孩子拿著(zhù)小朋友的頭像，不知怎么放才好。于是，我馬上調整了游戲材料，給能力強的孩子一筐材料里放了4-5個(gè)小朋友，讓他們想想人多了該怎么排隊，而能力弱的一組，我就在底板上畫(huà)了從高到矮的矩形圖，暗示孩子高個(gè)子應放哪，接下來(lái)放哪，最矮的矮個(gè)子應放哪，并形象地把它說(shuō)成是高房子、中房子、矮房子，暗示他們一一對應擺放，果然能力弱基本都學(xué)會(huì )了。又如在中班進(jìn)行關(guān)于分類(lèi)的教學(xué)時(shí)，我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類(lèi)；給能力弱的.幼兒則提供只有一個(gè)變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類(lèi)時(shí)沒(méi)有干擾，就顯得簡(jiǎn)單了；能力更弱一些的，則提供花片、紐扣等實(shí)物進(jìn)行分類(lèi)。只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己能力層次的操作，數學(xué)活動(dòng)才不會(huì )流于形式，真正做到既面向全體，又注意個(gè)別。
四、教學(xué)評價(jià)時(shí)——承認差異
幼兒之間的差異是客觀(guān)的，也是永恒的，教育不是消除差異，而是承認差異，并尊重差異，使每個(gè)幼兒在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。在評價(jià)中，不同能力、水平的幼兒，教師評價(jià)的要求也不同。對于特殊幼兒，教師采用“拉一拉，幫一幫”的態(tài)度多鼓勵、多引導，及時(shí)給予幫助和輔導，增強他們學(xué)習數學(xué)的信心；對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法，提高的競爭意識，高標準，嚴要求，使他們更加努力奮進(jìn)。評價(jià)的過(guò)程，教師可以讓幼兒參與，給孩子一個(gè)靈活的評價(jià)標準，啟發(fā)他們多看到同伴的長(cháng)處，引導他們互相學(xué)習，取長(cháng)補短，通過(guò)互動(dòng)讓幼兒在參與評價(jià)的過(guò)程中得到提高。
總之，數學(xué)教學(xué)要面對每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀(guān)存在的差異，積極探索數學(xué)教學(xué)中的差異問(wèn)題，承認差異，尊重差異，關(guān)注差異，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)幼兒的數學(xué)需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)幼兒的智慧潛能，就一定可以讓不一樣的幼兒學(xué)習不一樣的數學(xué)，在不同的機會(huì )中獲得不同的發(fā)展！
存在不足：
1.如何在活動(dòng)內容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數學(xué)差異這將是我今后繼續研究的內容。
2.案例的說(shuō)服力還有待繼續斟酌。
3.每個(gè)年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強。
數學(xué)研究心得體會(huì ) 篇5
長(cháng)期以來(lái)，我們一直習慣于“知識本位”的教學(xué)觀(guān)，將學(xué)生作為一個(gè)知識的容器，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生從“書(shū)本”到“書(shū)本”，課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會(huì )現實(shí)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有體現數學(xué)知識的背景和應用，沒(méi)有體現時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生缺乏應用意識，缺乏體驗性的學(xué)習。
這個(gè)學(xué)期我接手初三(15)班，我發(fā)現這個(gè)班的學(xué)生，而且成績(jì)好的學(xué)生上課就比較認真，而且圍繞老師的問(wèn)題積極思考，甚至還能舉一反三。但是成績(jì)中等的學(xué)生就只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽(tīng)，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提問(wèn)的時(shí)候莫不關(guān)系，就像自己只是一個(gè)旁觀(guān)者。而成績(jì)差的同學(xué)干脆就不聽(tīng)課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話(huà)的時(shí)候才興奮一下，過(guò)后就又是老樣子。
于是我改變教學(xué)方法，從“拓展知識”轉向“回歸生活”，還給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的數學(xué)空間，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂(lè )，交給他們思維的方法，為學(xué)生創(chuàng )設積極思維的氛圍，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習樂(lè )園。
讓學(xué)習背景活起來(lái)�！缎抡n程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！蔽易裱安蹲缴钏夭摹从谏睢獢祵W(xué)內容生活化”的原則，設計數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
(1)從生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題
數學(xué)教學(xué)要創(chuàng )設一定的生活情景，把干枯的數字、數學(xué)計算放到日常生活的事例中去，引起學(xué)生對新知的共鳴，從而緊緊吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如果教師能在深刻領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)的意圖的前提出下，充分開(kāi)發(fā)教材的潛在功能，結合實(shí)際用活例題、習題，給學(xué)生提供開(kāi)放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，捕捉貼近生活的素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，采擷數學(xué)生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的生動(dòng)有趣與豐富多彩，以喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使數學(xué)學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)這樣的'實(shí)踐，學(xué)生就會(huì )體驗到數學(xué)就在身邊，數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，學(xué)生就會(huì )逐漸在不知不覺(jué)中參與到數學(xué)課堂中來(lái)，也就達到了讓數學(xué)課堂“活”起來(lái)的目標，達到事半功倍的效果！
(2)從生活事例中尋找數學(xué)“原型”
數學(xué)的許多概念、原理在現實(shí)中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問(wèn)題變?yōu)閿祵W(xué)研究的對象，學(xué)生就會(huì )在把現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，認識到把現實(shí)中的具體問(wèn)題轉變成數學(xué)問(wèn)題來(lái)研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律，體驗數學(xué)的應用價(jià)值，從而增加對數學(xué)學(xué)習的興趣。如講授平移的內容時(shí)，我提供了現代社會(huì )生活中的大量實(shí)例。從報刊雜志、電視廣播、計算機網(wǎng)絡(luò )等方面尋找素材，也從學(xué)生的生活實(shí)際中提取了他們感興趣的問(wèn)題，這樣的素材能引導學(xué)生更多地著(zhù)眼于對實(shí)際問(wèn)題的探索，理解數學(xué)概念的實(shí)際意義，在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)更好地認識現實(shí)世界。
(3)讓學(xué)生在體驗中活躍思維
心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應時(shí)，其認識結構的發(fā)展才能得到保障�！边@就是說(shuō)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認識數學(xué)知識。如在講授幾何中旋轉的性質(zhì)時(shí)，我既讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，又讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，體現了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。
(4)讓學(xué)生在實(shí)踐中激活思維
從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，精心設計課堂的每一環(huán)節、每一道例題和練習，遵循學(xué)生的認知規律，抓住初二學(xué)生的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數學(xué)，知道怎么樣？為什么？用活生生的身邊的數學(xué)事實(shí)，引導學(xué)生去發(fā)現、掌握生活中的數學(xué)，這樣長(cháng)期潛移默化地訓練，培養了學(xué)生對現實(shí)生活中規律的關(guān)注和發(fā)現的興趣，提高了學(xué)生的觀(guān)察、分析能力和概括能力。
(5)用平等對話(huà)構建師生關(guān)系
美國課程專(zhuān)家多爾說(shuō)得好：“在課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)平等者中的首席”。這就是說(shuō)，一方面教師與學(xué)生在人格和權利上是平等的；另一方面，教師又肩負著(zhù)把學(xué)生培養成材的重任。在傳統教育中，教師是知識的權威，學(xué)生的主宰，學(xué)生是知識的需要者和接受者，教師控制和操縱學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。這樣的教學(xué)過(guò)程是單向的，無(wú)平等互助可言。要做到充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機結合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要告訴學(xué)生：“我非常愿意做同學(xué)們的朋友，我愿意幫助你們解決學(xué)習上的、生活中的任何問(wèn)題和困難”。教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。
通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的努力，現在15班的學(xué)生明顯的對數學(xué)有很大的興趣，從被逼學(xué)習到自覺(jué)學(xué)習，有了很大的轉變。我將繼續改進(jìn)我的教學(xué)方法，爭取讓更多的學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。
數學(xué)研究心得體會(huì ) 篇6
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對人的要求不僅僅需要豐富的知識，還要有學(xué)習新知識的能力。顯然，數學(xué)教育教傳統的“灌輸”式教育理念已不能適用時(shí)代的要求，新的教育理念應運而生�，F在我們倡導終身學(xué)習能力和數學(xué)學(xué)科核心素養的培養，這對我們教育工作者是一個(gè)新的挑戰，也是這個(gè)時(shí)代對我們教育工作者的要求。同時(shí)，它也是提高教師綜合素質(zhì)，提高教師的教育觀(guān)，教育理念，改變被動(dòng)教學(xué)模式的一種行之有效的途徑。
在經(jīng)歷兩個(gè)月課題理論研究學(xué)習，深刻的意識到如何在教學(xué)過(guò)程中運用相關(guān)理論知識培養學(xué)生的核心素養，提高課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵。數學(xué)核心素養是后天形成的，是在特定場(chǎng)合才能表現出來(lái)的，是跟人的行為有關(guān)的`知識能力和態(tài)度，它是一種修養式的思維習慣，是一種智商。這使我們的教育觀(guān)念有了新得認識，即使我們培養的孩子在未來(lái)可能不從事數學(xué)，但是我們要教會(huì )他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，所以我們在教學(xué)過(guò)程中，要把握教學(xué)內容的本質(zhì)，創(chuàng )設合適的問(wèn)題情景，在我們的啟發(fā)下，提出一個(gè)好的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生不僅要掌握知識，還要培養學(xué)生抽象思維和推理能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成數學(xué)核心素養。
這個(gè)學(xué)期我接手一（2）班，我發(fā)現我們班的學(xué)生課堂紀律較差，而且成績(jì)好的學(xué)生也不認真，不能?chē)@老師的問(wèn)題思考，更不會(huì )舉一反三。成績(jì)中等的學(xué)生就更不用說(shuō)了，只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽(tīng)，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提出問(wèn)題的時(shí)候漠不關(guān)心，就像自己只是一個(gè)旁觀(guān)者。而成績(jì)差的同學(xué)干脆就不聽(tīng)課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話(huà)時(shí)候才興奮一下，過(guò)后就又是老樣子。
自從參加小課題研究后，我就改變了教學(xué)方法，從簡(jiǎn)單知識傳授到創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，養成善于思考的習慣。還給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的數學(xué)空間，為學(xué)生創(chuàng )設積極思維的氛圍，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生的學(xué)習樂(lè )園。
首先要教學(xué)生數學(xué)的抽象，它是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學(xué)研究對象，比如說(shuō)符號意識，在一年級上冊第一單元我們學(xué)習數數，比如說(shuō)原來(lái)樹(shù)上有3只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了4只，請問(wèn)現在樹(shù)上有多少只鳥(niǎo)，我相信許多同學(xué)一看這立馬報出答案是7只，但是如果我們細問(wèn)，你能否數學(xué)算式來(lái)表示呢？你理解這個(gè)算式中“+”“=”這些符號的意義嗎？可能有的同學(xué)就弄不清楚了，那么3+4=7這個(gè)算式是用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生深刻理解符號的意義，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數學(xué)符號帶來(lái)的簡(jiǎn)便。因此我們在教學(xué)中盡量讓學(xué)生親自感受數學(xué)符號的意義，感受數學(xué)符號帶來(lái)的簡(jiǎn)便。接下來(lái)說(shuō)數感，它并不是先天存在的，需要我們去培養的，數感的建立有助于學(xué)生理解現實(shí)生活中數的意義，我們在教學(xué)生了解1L是多少的時(shí)候，我們就盡量舉出生活中熟悉的例子，一瓶礦泉水是500ML，那么1L就是兩瓶礦泉水的量。這樣學(xué)生就更能感知L這個(gè)單位的大小。因此抽象的數學(xué)核心素養需要我們在教學(xué)過(guò)程中多加注意和培養的地方。
其次是運算能力和推理能力的培養。這學(xué)期我們一年級下冊學(xué)習進(jìn)位加法和退位減法，學(xué)生總是出現數位不對齊的現象，甚至許多人總是忘記借位打點(diǎn)，進(jìn)位寫(xiě)小1的習慣，后來(lái)我了解了運算的核心素養就是抓住最本質(zhì)的東西，計算最本質(zhì)的還在數位上，不同數位表示的意義不同，加強學(xué)生對數位的了解，后來(lái)學(xué)生明白了只有相同數位才能進(jìn)行計算，個(gè)位只能在各位加，十位只能在十位加。用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言引導學(xué)生理解借位打點(diǎn)，比如你問(wèn)別人借東西，需要詢(xún)問(wèn)別人，或者你也會(huì )打欠條，那么借位打點(diǎn)是通過(guò)數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達事物的發(fā)生過(guò)程。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )通過(guò)學(xué)生熟悉的事物讓學(xué)生自己去感悟。
在數學(xué)課程教學(xué)中，開(kāi)展課題研究無(wú)論是對教材的開(kāi)發(fā)研究，還是對學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新意識的培養對教師教育教學(xué)觀(guān)念的培養都具有積極意義。我會(huì )將這種教育理念應用于教學(xué)課堂中�，F在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗證，我們2班學(xué)生明顯對數學(xué)有很大的興趣，從被逼學(xué)習到自覺(jué)學(xué)習有了很大的轉變。我將繼續改進(jìn)我的教學(xué)方法，使更多的學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。
數學(xué)研究心得體會(huì ) 篇7
一直在農村小學(xué)沉默教學(xué)的我，自我感覺(jué)是越來(lái)越不能適應當今課堂教學(xué)改革的大潮了。以往總是自哎自怨，學(xué)生越來(lái)越難教了。真是學(xué)生越來(lái)越難教嗎？還是我？我感到迷茫、困惑，不知語(yǔ)文教學(xué)路在何方？20xx年5月12日在我市舉辦的教學(xué)研究活動(dòng)，能夠與陸敏榮老師一起研討數學(xué)教學(xué)，機會(huì )難得。陸老師與我們在座的老師們進(jìn)行交流互動(dòng)，研討教學(xué)，面對面的交流，我們就像他的小學(xué)生，他讓我切身感受到他在數學(xué)教學(xué)上的深厚功底和對語(yǔ)言文字的獨特理解，特別是他治學(xué)態(tài)度更加值得我們學(xué)習。他像老師、像朋友，讓我們坐在一起相互交流討論卻無(wú)拘無(wú)束。在數學(xué)教學(xué)上，我又有了“柳暗花明又一村”之感。陸老師先用國家總理溫家寶的小詩(shī)把我們領(lǐng)進(jìn)課堂的大門(mén)，接著(zhù)是未來(lái)10年的全民上大學(xué)讓我們知道未來(lái)競爭更強烈、優(yōu)質(zhì)生源搶奪更激烈，所以我們做為教師的從小學(xué)開(kāi)始就要給學(xué)生打下良好基礎。再接下來(lái)的“四講”更是讓教師開(kāi)闊了眼界，讓我要從更高的視角來(lái)審視自己以住的教育教學(xué)工作。我已深深的知道，我現在所走的'是彎路，包括我們學(xué)校的老師，現在都是在走彎路。難怪平時(shí)老師們都百思不得其解：我們確實(shí)是在努力的在教學(xué)，可就是教不好。聽(tīng)了陸老師的講座，我已體會(huì )到教育理論指導對提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，下一步我們就要實(shí)現真正意義的有效教學(xué)了。
首先陸老師讓大家懂得人生最大的投資就是教育。想想我們現在的農村小學(xué)，很多家長(cháng)根本就不重視這個(gè)小學(xué)教育。很多家長(cháng)們都是為了錢(qián)外出打工、做生意于是很多小孩就成留守兒童。留守兒童的家里爺爺奶奶，或叔叔、伯伯等只能管孩子吃、住，卻不能像父母親一樣教育孩子，于是很多小孩子在平日就過(guò)著(zhù)“放羊式”的生活，他們沒(méi)人管也就沒(méi)自覺(jué)性，在家習慣了，在學(xué)校也就難管了。但不管怎樣我們做為老師的要給學(xué)生們更多的愛(ài)，盡可能讓他們自主、自覺(jué)、有志向，讓他們養成學(xué)習的好習慣。
大家都知道，數學(xué)是藝術(shù)，不是靜止的符號。我們教師還可以利用現代化多媒體教學(xué)，設計一些簡(jiǎn)單的課件，利用多媒體中的優(yōu)美畫(huà)面、詩(shī)一般的意境呈現在學(xué)生面前，讓優(yōu)美的音樂(lè )在學(xué)生的耳畔縈繞，讓學(xué)生陶醉在課文的情境之中，在此種情境中誦讀，能夠達到“以美育情”的效果，使他們感受到誦讀之美，從而激發(fā)起誦讀的興趣。陸老師一堂課，讓我受益匪淺。我明白了：教育是我一生的事業(yè)，三尺講臺是我永遠的舞臺。學(xué)習，教學(xué)是我生活的一部分。在我開(kāi)闊眼界的同時(shí)，也認識到自己的不足之處。以后，我要多讀書(shū)，不斷提升自己，不斷積累知識和經(jīng)驗，不斷更新自己的教育觀(guān)念，努力讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、善思。積極投身新課程改革，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)研究心得體會(huì ) 篇8
數學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，要使學(xué)生學(xué)好數學(xué)這門(mén)課程，就需要教師花費更多的心思和精力，重視數學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師必須要在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)上多下功夫。根據小學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以將游戲引入教學(xué)中。游戲是兒童天性的自然流露。把游戲方式與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，是維護學(xué)生身心健康、提高學(xué)生數學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。
一、教學(xué)游戲的意義與優(yōu)勢
相對于傳統的數學(xué)教學(xué)，教學(xué)游戲的應用具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：長(cháng)期以來(lái)，受傳統的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，學(xué)生在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中接受更多的是“教與學(xué)”“講與練”等呆板的教學(xué)方法，將游戲作為教學(xué)方法引入課堂，會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生真正地感受到學(xué)習的樂(lè )趣與數學(xué)的魅力。同時(shí)，教學(xué)游戲是對生活和現實(shí)知識的模擬與訓練，有利于提升學(xué)生現實(shí)生活中的數學(xué)應用能力，對小學(xué)生的合作能力、社交能力以及計算能力都有很大的促進(jìn)作用。
二、數學(xué)游戲的教學(xué)策略
�。ㄒ唬╈`活多樣的游戲設置，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情
現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果很大程度上受到學(xué)生智力發(fā)育的影響，由于學(xué)生注意力穩定性較差，面對一些抽象的公式、定義以及單調刻板的計算題時(shí)，注意力很容易分散。針對這樣的狀況，靈活設計一些具體的、活動(dòng)的教學(xué)情境以及具有可操作性的教學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，在教學(xué)人教版一年級數學(xué)下冊《認識人民幣》時(shí)，小學(xué)生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個(gè)認識與記憶的，如果通過(guò)創(chuàng )設“猜價(jià)格”游戲來(lái)教學(xué)，就可以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過(guò)程中，教師出示一些學(xué)生常見(jiàn)的生活用品讓學(xué)生競猜，教師先給出價(jià)格的大致范圍，然后給予“高一點(diǎn)”或“低一點(diǎn)”的提示，讓學(xué)生競猜。同時(shí)注意課堂氣氛的調動(dòng)，鼓勵大家踴躍發(fā)言，讓“潛力生”也敢于發(fā)言。這一游戲的.設置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對人民幣知識的學(xué)習與認知。
�。ǘB透團隊合作意識，培養學(xué)生的合作探究能力
數學(xué)教學(xué)中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學(xué)中是較為常見(jiàn)的。在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的有機設計與游戲設置，重要的一點(diǎn)是滲透出一種團隊意識，培養他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)圖形的學(xué)習是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認知與轉換過(guò)程，團隊協(xié)作更能提升教學(xué)效果。如，在教學(xué)人教版五年級數學(xué)上冊《平行四邊形面積》時(shí)，如何利用已知的圖形對平行四邊形進(jìn)行分解導入成為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地破解這一教學(xué)難點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行“我是村長(cháng)”的分地游戲，每一個(gè)小組組長(cháng)扮演村長(cháng)的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進(jìn)行劃分，鼓勵學(xué)生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計算，通過(guò)合作得出相應答案。經(jīng)過(guò)小組內部的討論與分工，將原本復雜、抽象的圖形轉化成了生活中的土地模型，學(xué)生很快找到長(cháng)方形與平行四邊形的內在聯(lián)系，進(jìn)而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學(xué)效果。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新游戲設計，培養學(xué)生的計算能力與創(chuàng )新意識
小學(xué)生具有極強的好奇心與求知欲，并且在想象力、動(dòng)手能力等方面具有優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師應親身參與、親自動(dòng)手、努力思考，以較好地實(shí)現教學(xué)目標。因此，游戲的設計要貼近于學(xué)生的現狀，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，延伸教學(xué)范圍，培養其計算能力與審美創(chuàng )新意識。如，人教版一年級數學(xué)下冊《兩位數加一位數》教學(xué)中，學(xué)生需要對加法知識進(jìn)行延伸與創(chuàng )新，組織“拼圖”游戲。游戲過(guò)程中，教師可以展示一些學(xué)生十分喜愛(ài)的游戲圖案，引導學(xué)生觀(guān)察這些圖案是由哪些小圖案構成的，鼓勵大家積極發(fā)言。隨后，將不同的圖案代表不同的數字，讓學(xué)生去充分觀(guān)察與思考。同時(shí)，還可以根據不同圖形代表的數字，引導學(xué)生計算整體的數字之和，從而得出答案。最后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)教學(xué)箱，里面放置各種游戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個(gè)圖形上面附有文字，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖大賽游戲，看哪一組拼出的圖案最豐富、數字之和最準確等。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對于教學(xué)游戲的有機設計和創(chuàng )新設置，能夠較好地將生活場(chǎng)景與數學(xué)知識結合起來(lái)，利用教學(xué)游戲的互動(dòng)性、娛樂(lè )性等優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的探索能力，培養其合作精神與數學(xué)意識。經(jīng)過(guò)教學(xué)游戲的創(chuàng )新與延伸，原本比較抽象與復雜的數學(xué)模型，也會(huì )變得更為親切、簡(jiǎn)單，學(xué)生愛(ài)上數學(xué)自然也就水到渠成。
三、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用游戲應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┯螒騼热莘浅ＸS富，如何選擇好的游戲項目，如何通過(guò)游戲來(lái)有效組織課堂，是教師應重視的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師從課堂教學(xué)的需要出發(fā)，精選某些典型的游戲內容，可以對其進(jìn)行適當改編，不僅應符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平，還應該有一定的挑戰性；好的游戲不應該過(guò)早揭示謎底，這樣才能讓學(xué)生有較高的興趣。因此，游戲教學(xué)應與傳統課堂教學(xué)不同，不應局限于一堂課中，準備充足的游戲時(shí)間，才能為學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的思維空間；在游戲教學(xué)中，教師應參與到游戲中去，對學(xué)生的思想及活動(dòng)進(jìn)行有效引導，創(chuàng )造良好的游戲氛圍，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考。
�。ǘ┎灰寯祵W(xué)游戲代替一切，要注重“有趣”和“實(shí)用”相結合，數學(xué)游戲不能只停留在游戲表面，游戲本身不是目的，而是為了教學(xué)服務(wù)，只是一種輔助教學(xué)手段，旨在鼓勵和推動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)。
數學(xué)游戲是小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)手段，這種寓教于樂(lè )的教學(xué)方式是小學(xué)數學(xué)教育的進(jìn)步性嘗試。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂上應用數學(xué)游戲教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生心理以及特點(diǎn)出發(fā)，做好游戲的設計工作，把握游戲應用的時(shí)機，才能達到最終的理想效果。
數學(xué)研究心得體會(huì ) 篇9
20xx年，我校申請了省級課題《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科課程教學(xué)方式與學(xué)習方式創(chuàng )新研究》，我有幸參與其中，可以說(shuō)是受益匪淺。一年以來(lái)，理論學(xué)習、外出培訓，我就像一棵幼苗享受陽(yáng)光雨露一樣如饑似渴地享受著(zhù)知識的浸潤，從中也使我對信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合有了新的認識，為我今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段逐漸走進(jìn)課堂，已成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一。它具有圖、文、音、形、光、色綜合一體運用顯現特點(diǎn)。能縮短教材內容與學(xué)生學(xué)習的效應距離，把教學(xué)內容、圖文設計和影視編輯有機地展現在學(xué)生的眼前，多方引導學(xué)生觀(guān)察、思維、想象、表達、記憶等能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。下面就談一談一年多來(lái)我個(gè)人的一些心得體會(huì )：
1、運用多媒體，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。
多媒體的運用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)中，教師們只是一本書(shū)，一張嘴，一支筆，或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。有些學(xué)生甚至失去了學(xué)習的興趣�，F代多媒體技術(shù)介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補了傳統語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，豐富了學(xué)生的直觀(guān)感受，讓學(xué)生在無(wú)意識下主動(dòng)、輕松地接受語(yǔ)文知識。我自己執教的《找不到快樂(lè )的波斯貓》一課，利用多媒體創(chuàng )設情境，以美麗的動(dòng)畫(huà)視頻導入，激發(fā)了學(xué)生的積極性和好奇心，喚醒了學(xué)生的學(xué)習興趣。緊接著(zhù)配上優(yōu)美輕快音樂(lè )，屏幕上出現相應的動(dòng)畫(huà)和文本文字，教師感情飽滿(mǎn)的范讀，使學(xué)生再次感受課文的情感內涵、語(yǔ)言節奏，領(lǐng)悟課文的音樂(lè )美、繪畫(huà)美，與作者心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴。
2、運用多媒體，有助于渲染情感氣氛。
小學(xué)生的情感極其豐富，易受感染，所以教學(xué)中充分利用電教媒體，把學(xué)生帶到特定環(huán)境中去感受，去品味，達到渲染情感氣氛的作用。我校陳錦珠老師執教美麗的童詩(shī)《賀年片》，多媒體課件“以詩(shī)為本”，貫穿整個(gè)課堂的始終，整體格調優(yōu)美生動(dòng)，通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面幫助學(xué)生理解文本意境，通過(guò)和諧的樂(lè )曲增加文本的感染力。課上適時(shí)穿插《新年好》《鈴兒響叮當》，使整節課一直處在一種輕松愉快的氛圍中。多媒體以它特有的形式感染了學(xué)生，調動(dòng)了情感，把學(xué)生與作者的情感距離拉近了，同時(shí)令學(xué)生在一種和諧的環(huán)境中體會(huì )詩(shī)歌的美，提高了教學(xué)的有效性。
3、運用多媒體，有助于突破重難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無(wú)所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認識和客觀(guān)事物間的'距離，在學(xué)生心中喚起強烈的真實(shí)感。七律《長(cháng)征》是長(cháng)征即將結束時(shí)，毛澤東回顧長(cháng)征一年來(lái)紅軍所戰勝的無(wú)數艱難險阻，滿(mǎn)懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫(xiě)下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。但這些似乎離學(xué)生的生活實(shí)際太遠，學(xué)生不能很好的理解體會(huì )其中的思想感情。在教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生理解長(cháng)征路途遙遠，歷經(jīng)11個(gè)省，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗，執教教師設計flash動(dòng)畫(huà)，展示了長(cháng)征路線(xiàn)圖，并運用多媒體播放紅軍爬雪山、過(guò)草地、疲憊行軍等場(chǎng)面的視頻資料，為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的情景，使學(xué)生對長(cháng)征一路的艱難險阻有了更深刻的體會(huì )，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。適時(shí)背景音樂(lè )的穿插，渲染了氛圍。結尾處的配樂(lè )詩(shī)朗誦，將學(xué)生情感推向高潮，讓課在高潮處結束。
一年以來(lái)的學(xué)習使我深深地體會(huì )到多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀(guān)念的轉變，引起教學(xué)內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。但同時(shí)也看到了自身的不足，多媒體教學(xué)不是減輕了教師的勞動(dòng)的強度，而是向我們提出了更高的要求。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)不要把教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成教師指揮課件播放、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程。如果學(xué)生得不到教師生動(dòng)言語(yǔ)的誘導、形象神態(tài)的感染，從頭至尾只聽(tīng)到音箱里的聲音、看見(jiàn)銀幕上的圖像；教師只顧忙著(zhù)操作機器，播放事先制作好的課件，不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對知識掌握的情況，那么，課堂教學(xué)效果將大打折扣。
數學(xué)研究心得體會(huì ) 篇10
《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在數學(xué)課堂教學(xué)中應當注意哪些問(wèn)題呢？下面我談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、為學(xué)生營(yíng)造有利于自主學(xué)習的課堂環(huán)境
著(zhù)名教育家陶行知先生談到教育時(shí)，提出“六個(gè)解放”：
�。�1）解放學(xué)生的頭腦使他們能想；
�。�2）解放學(xué)生的雙手使他們能干；
�。�3）解放學(xué)生的眼睛使他們能看；
�。�4）解放學(xué)生的嘴使他們能說(shuō)；
�。�5）解放學(xué)生的`空間使他們能擴大認識的眼界；
�。�6）解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有空閑消化學(xué)習，干一點(diǎn)他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見(jiàn)解，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，為學(xué)生營(yíng)造有利于他們學(xué)習、發(fā)展的課堂環(huán)境。
二、為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景
新的數學(xué)課程標準強調在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的思維能力及數學(xué)素養。在為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng )設問(wèn)題情境目的就是培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的情趣，若問(wèn)題不能引起學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣的問(wèn)題不可取。其次是問(wèn)題有數學(xué)味。若問(wèn)題中數學(xué)含量很少或根本不含數學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題也不可取。最后還要注意問(wèn)題有挑戰性。要有挑戰學(xué)生思維的功能，使學(xué)生在數學(xué)思維得到極大的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，但是在為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境中要注意，不能為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境，更要注意創(chuàng )設問(wèn)題情境所占時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。
三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái)，參與到數學(xué)教學(xué)中去
新的課程標準強調數學(xué)教學(xué)應讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強調學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐。而給教師的定位與原來(lái)數學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是學(xué)生學(xué)習知識的組織者、引導者、參與者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng )新。只有這樣做數學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì )好。
總之，科學(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng )造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。
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