分層教學(xué)心得體會(huì )
我們得到了一些心得體會(huì )以后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編為大家收集的分層教學(xué)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
分層教學(xué)心得體會(huì )1
小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō)：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
傳統的班級授課模式由于班級容量大，過(guò)多的強調“統一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚，差生的學(xué)習興趣減退。而分層教學(xué)理論的內核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎是具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級人數相對較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測試、調查、觀(guān)察等方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習習慣、興趣、愛(ài)好和家庭情況等等，然后，根據分析和診斷學(xué)生差異所得的結果，按學(xué)生的成績(jì)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當然隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性，能力及成績(jì)的變化，分層的情況應適時(shí)調整。
二、目標分層
不同的學(xué)生其認知水平、思維方式、學(xué)習需要、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習能力存在差異，其學(xué)習的結果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生影響，并導致各種學(xué)習障礙的形成。所以，教師應根據課程標準的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標。目標的難易程度要適當，要適合于學(xué)生的現有水平。既要注重特長(cháng)生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
對a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習的信心，保證學(xué)習成績(jì)逐步提高;對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;
c層學(xué)生，由于其基礎較扎實(shí)，并有較強的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成a、 b層學(xué)生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習的能力。
三、作業(yè)分層
就英語(yǔ)而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽(tīng)、讀、說(shuō)的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎上，布置適量的寫(xiě)的作業(yè)。C組學(xué)生應該布置一些背誦、默寫(xiě)的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評價(jià)分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎上取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺上、用統一的標準，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據分層情況建立相應的評價(jià)標準，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的'優(yōu)勢之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開(kāi)花結果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開(kāi)啟智慧，否則只能流于形式。
分層教學(xué)心得體會(huì )2
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對數學(xué)的學(xué)習興趣、對數學(xué)知識接受能力的差異，導致了在同一節課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，我校開(kāi)始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對于基礎最弱的第二單元A層次，我們數學(xué)組全體教師共同編寫(xiě)了A層次學(xué)生用書(shū)。通過(guò)教學(xué)目標分層、教學(xué)內容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學(xué)生的成績(jì)突飛猛進(jìn)，學(xué)習能力進(jìn)一步提高。
我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話(huà)時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自己感到真正成了學(xué)習的主人，而且老師降低了學(xué)習的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習自信心也大大增強，克服了對數學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習積極性很高，樂(lè )于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見(jiàn)解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高了，運算能力和語(yǔ)言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業(yè)了。
C層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺(jué)老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎的同時(shí)，經(jīng)常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習數學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習體會(huì )中這樣寫(xiě)道：以前，我對數學(xué)很厭煩，一看數字就頭痛，幾次考試中數學(xué)都得了很難堪的70分，正當我苦惱時(shí)，我們的數學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開(kāi)始喜歡數學(xué)，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì )使我聽(tīng)得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題，我的運算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績(jì)取得了很大的進(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分數，使我更加堅定了下次取得更好成績(jì)的信心。
我們同組老師的體會(huì )是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣。教學(xué)目標和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習方法，待優(yōu)生成績(jì)明顯提高，也培養了一批尖子生和特長(cháng)生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(cháng)在電話(huà)中告訴老師：“通過(guò)分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來(lái)沒(méi)有的事�！�
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得體會(huì )3
新課標中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)， 人人都能獲得必需的數學(xué)。 不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學(xué)校、 社會(huì )各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數學(xué)基礎，數學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標和現實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在 ，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差， 學(xué)習行為，正是因為學(xué)生之間存在這些差異，數學(xué)學(xué)習的兩極分化給老師數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽(tīng)；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習差異，實(shí)行分層教學(xué) ，合理劃分學(xué)生層次，根據學(xué)生知識基礎、學(xué)習能力，分成A、B、C三個(gè)層次，A層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與B層學(xué)生結成學(xué)習伙伴；B層是成績(jì)中等的學(xué)生，會(huì )解教材中難度中等的題型，養成良好的學(xué)習行為習慣；C層是學(xué)習有困難的學(xué)生，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著(zhù)學(xué)生情況的變化適時(shí)調整。
根據學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會(huì )，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。A層的學(xué)生，會(huì )綜合運用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問(wèn)題，使學(xué)生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)；B層的學(xué)生要求初步會(huì )解教材中難度中等的題型，養成良好的學(xué)習行為習慣；設計的問(wèn)題應有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學(xué)學(xué)習上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，并對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。
教學(xué)環(huán)節上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現出分層。課前應熟悉上課內容，把握本節課的重難點(diǎn)，對本節課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學(xué)思想、數學(xué)方法等等，根據不同層次學(xué)生特點(diǎn)設計不同的內容。課堂教學(xué)應在學(xué)完基本知識過(guò)后，讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學(xué)生能力能得到提高，基礎差的學(xué)生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設計。
在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對自己的數學(xué)學(xué)習狀況有一個(gè)明確的定位，對自己的數學(xué)學(xué)習要求有一個(gè)明確的目標，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習和探索。
分層教學(xué)心得體會(huì )4
曾青青初中數學(xué)名師工作室迎來(lái)了第六次線(xiàn)上研修，本次研修的主題是《分層教學(xué)的實(shí)踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。
分層教學(xué)既是一種承認學(xué)生水平差異、針對差異、解決個(gè)性差異矛盾的教學(xué)策略，又是一種實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的遞進(jìn)式的教學(xué)模式，它符合新課程改革的目標，充分體現了以人為本的理念。
王治國老師結合了自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗給出了具體的方法：
一：在充分了解學(xué)生的數學(xué)知識水平和數學(xué)思維能力的基礎上，根據學(xué)生的數學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分成幾個(gè)層次。并根據不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。
二：做好教材的分析研究和結合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。
三：在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。
王治國老師還對自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)成果進(jìn)行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步提高自身素質(zhì)。
分層次教學(xué)難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡(jiǎn)單的"經(jīng)驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎，業(yè)務(wù)能力，又能進(jìn)行教學(xué)研究的"科研型"。
�。ǘ┙虒W(xué)各環(huán)節的分層次，特別是概念教學(xué)分層次難度更大，還有待深入研究。
�。ㄈ┓謱哟谓虒W(xué)的備課量十分大，光靠一個(gè)人努力并非易事。特別是在現行體制下，我們的教學(xué)任務(wù)都比較重，一個(gè)人來(lái)備課思考往往感覺(jué)心有余而力不足，如何進(jìn)一步集思廣益完善分層教學(xué)教案，有待我們教師的共同努力。
通過(guò)此次研修活動(dòng)，我有以下幾點(diǎn)心得體會(huì )：
學(xué)生的分層：一般情況下，我們可將學(xué)生分成四類(lèi)：基礎好、學(xué)習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績(jì)優(yōu)的學(xué)生為優(yōu)等生；學(xué)習情緒不穩定、能力一般、成績(jì)一般為中等生；學(xué)習有一定困難、習慣較差、成績(jì)較差為學(xué)困生；學(xué)習障礙生、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)、意志薄弱、成績(jì)差為特困生。
教學(xué)目標的分層：按較學(xué)大綱要求，目標設置恰當，能讓學(xué)困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學(xué)生保持一種良好的學(xué)習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。
教學(xué)內容的分層：教師必須照顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內容基本分三類(lèi)：鞏固型、模仿型習題等。
通過(guò)本次的線(xiàn)上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。
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