案例教學(xué)心得體會(huì )（通用10篇）
當我們有一些感想時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可使我們今后少走彎路。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的案例教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
案例教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
每天我都用一種輕蔑的眼光看待學(xué)生，使學(xué)生不感正視我;每天我都用責備的語(yǔ)言批評學(xué)生，是學(xué)生失去了自信沒(méi)有學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生一種抵觸情緒，學(xué)生根本無(wú)心于學(xué)習，無(wú)心于上課，說(shuō)他不行，他就不行，破罐子破摔，這樣持續下去，我的教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成，質(zhì)量能提高嗎？那是不可能的，我迫切的想改掉這種現象，但都無(wú)計可使，真讓我擔心，成了我的心病。就在今天也就是今天早上，我的數學(xué)課是新教學(xué)內容，每個(gè)同學(xué)都帶著(zhù)期盼的目光盯著(zhù)黑板，想從黑板里看出個(gè)究竟。那是因為今天我上課激情很高，課前準備充分，學(xué)生看著(zhù)我的表情和以往不一樣才感到驚訝，都在暗自猜測：老師今天有什么好事，怎么這么高興呢？或許是我平時(shí)太嚴肅了，對學(xué)生太嚴格了，才產(chǎn)生的一種負面影響。所以，學(xué)生看到老師的表情是陰轉晴，頓時(shí)精神倍增，信興十足，消除障礙，都投入到學(xué)習之中去。全面進(jìn)入自主探究學(xué)習，給學(xué)生自由想象的空間，他們各有所能，各有其才。原因是讓微笑面對學(xué)生，多鼓勵，多表?yè)P，學(xué)生學(xué)習興趣才濃，學(xué)生的自信心才會(huì )提高�；叵胍郧�，我上課批評學(xué)生的時(shí)候多，表?yè)P的時(shí)候少，學(xué)生喪失了信心，怎能學(xué)好？學(xué)生不發(fā)言，不舉手提問(wèn)，老師責怪學(xué)生;學(xué)生不思考問(wèn)題，老師也責怪，學(xué)生自然產(chǎn)生逃避，干脆什么也不說(shuō)，什么也不想說(shuō)，是課堂變成一個(gè)死水潭，無(wú)聲無(wú)息不流動(dòng)�？山裉鞂W(xué)生完全變了，完全釋放，完全釋放多日積淀下來(lái)的郁悶，終于在這一刻全部釋放出來(lái)，就連我班平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的王元也舉手了，還有很多和他一樣的同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行合作探究學(xué)習，使學(xué)習很有生氣，課堂活了，班級的學(xué)習氣氛也活了，這都是調動(dòng)了學(xué)生的積極性才有如此的活力;課堂活了，一切的一切才會(huì )水到渠成。
沒(méi)有批評的一堂課真好，沒(méi)有責備的一堂課讓學(xué)生很輕松。輕松！快樂(lè )！快樂(lè )！輕松！嘗試一把賞識教學(xué)真管用。有幾個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生下課對我說(shuō)：老師，今天我上課最用心，懂得上課專(zhuān)心了，認真了，會(huì )給學(xué)習帶來(lái)很多好處，同時(shí)，也懂得了合作學(xué)習的樂(lè )趣。這都是老師的鼓勵、表?yè)P，才是我們有機會(huì )和學(xué)習好的同學(xué)互相交流、互相學(xué)習，使我們有機會(huì )和優(yōu)生同場(chǎng)競技，揚長(cháng)避短，老師！一旦你發(fā)現我們有好的想法、做法，會(huì )及時(shí)給予我們最大的鼓勵、最大的支持，讓我們有勇氣，讓我們有信心都能積極主動(dòng)地站起來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，終于，終于我們這一伙不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生站起來(lái)了，我們有信心，有能力，有成就感，一定會(huì )讓學(xué)習更上一個(gè)臺階，我們會(huì )成功的。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，使我發(fā)現我也有許多閃光的地方，只是平時(shí)沒(méi)有抓拍沒(méi)有注意自己的教學(xué)環(huán)節，而今天和一往的教學(xué)方法都一樣，只是變換了一種教學(xué)手段，就讓學(xué)生大開(kāi)眼界，讓學(xué)生感到驚訝！感到新奇！如：為了調動(dòng)學(xué)生的激情，我的情景導人是用童話(huà)的形式引入新課，用學(xué)生最熟悉的卡通人物“跳跳龍”作為主人公，讓學(xué)生聽(tīng)的津津有味。又比如：在訓練學(xué)生技能方面我會(huì )讓做一個(gè)“數學(xué)接力賽”游戲，真正讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，使他們都能在競爭很激烈的氣氛中獲取知識，何樂(lè )而不為呢！但是，我在教學(xué)中也存在很多不足的地方，如：字書(shū)寫(xiě)有點(diǎn)潦草，普通話(huà)也需要提高，今后一定要下大力氣，多用功苦練基本功，徹底改掉這些毛病。
此外，在教育教學(xué)上要多學(xué)新的理念下的教育思想，讓新理念、新技能來(lái)武裝我的頭腦，更新我的觀(guān)念，轉變我的教學(xué)手段，與時(shí)懼進(jìn)，讓我的教學(xué)水平能有更大變化。
案例教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
哈佛心理學(xué)家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個(gè)人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個(gè)有用方法�！币蚨裉斓慕逃龖琴p識教育。賞識是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子生命中無(wú)形的土壤、空氣、陽(yáng)光和水�！百p識教育”是承認差異，挖掘閃光點(diǎn)，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。作為教師，如果他擁有贊美學(xué)生、鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生發(fā)揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說(shuō)明之。
郭小琳是我們班的一名后進(jìn)生，作業(yè)不是數量不夠，就是亂七八糟，檢測成績(jì)班中倒數一二名，我曾經(jīng)與家長(cháng)溝通過(guò)，家長(cháng)說(shuō);“孩子自上學(xué)以來(lái)，被老師留下是常有的事。為了她的學(xué)習，我放棄了工作，每天檢查作業(yè)，輔導她，還是很差，我早就對她沒(méi)信心了。我很失敗，我教一個(gè)孩子都沒(méi)教好。您教這么多學(xué)生，對郭小琳這么關(guān)注，我們很感謝您�！焙⒆邮且粋�(gè)家庭的未來(lái)，望著(zhù)家長(cháng)一臉的無(wú)奈，惻隱之心油然而生，我說(shuō)道：“郭小琳其實(shí)一點(diǎn)也不笨，只是對學(xué)習沒(méi)有產(chǎn)生興趣，自覺(jué)性差些，我們的教育方法不適合她，我想只要我們肯定她，鼓勵她，她會(huì )進(jìn)步的�！奔议L(cháng)的眼神由暗淡轉為光亮。
通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現郭小琳素質(zhì)并不是很差，作業(yè)本上開(kāi)始的幾行字，寫(xiě)的很漂亮，可是后面就不堪入目了，查字典選字義，不是不會(huì )分辨，而是根本沒(méi)查，自己瞎寫(xiě)的，數學(xué)題也是，不給她講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓她發(fā)言，發(fā)言前她先左看看，右看看，說(shuō)話(huà)時(shí)的聲音都是顫抖的，說(shuō)完后還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學(xué)習差的原因，是學(xué)習態(tài)度以及自卑心理造成的。
我對郭小琳采取了賞識教育的方式，拿出作業(yè)本，找到書(shū)寫(xiě)工整的地方，欣賞地說(shuō)：“你看這些字寫(xiě)的多好看，后面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以后能從始至終都寫(xiě)好的�！彼冻隽藨M愧又充滿(mǎn)信心的表情。隨后我又表?yè)P了書(shū)寫(xiě)進(jìn)步大的同學(xué)，她是首當人選。課堂上我更加關(guān)注她，她發(fā)亮的眼睛看著(zhù)我，我會(huì )用微笑向她示意，她欲言又止，我會(huì )鼓勵她大膽把話(huà)講，發(fā)言后我總會(huì )附上欣賞與鼓勵，課堂上能夠看到她高舉的小手了，耳目一新的發(fā)言，讓同學(xué)們對她刮目相看了，課間她不在獨處了，座位邊也圍上了同學(xué)，昔日的丑小鴨變成了白天鵝。
郭小琳進(jìn)步了，是尊重與賞識開(kāi)啟了她的內驅力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會(huì )使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經(jīng)意的表?yè)P，一個(gè)小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學(xué)生自我價(jià)值的號角;賞識，是開(kāi)啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙;賞識，是滋潤學(xué)生靈魂的雨露;賞識，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育。
案例教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
通過(guò)本模塊的學(xué)習，學(xué)習了教學(xué)新手東莞中學(xué)松山湖學(xué)校彭科老師的示范授課案例，以及華南師范大學(xué)附屬中學(xué)李興懷老師和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)陶維林兩位資深專(zhuān)家的示范授課案例，這三個(gè)示范授課案例聚焦于數學(xué)課堂教學(xué)能力和數學(xué)教學(xué)反思的綜合素質(zhì)提升。聽(tīng)了專(zhuān)家的評課，掌握了數學(xué)聽(tīng)課與評課的方法，也初步知道如何提升自己數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習，感覺(jué)是受益匪淺，現簡(jiǎn)單談下學(xué)習所獲得的幾點(diǎn)心得體會(huì )：
一、看三個(gè)示范授課案例獲得的收獲
彭科老師的教學(xué)設計考慮周密，精心設計了一系列變式問(wèn)題和問(wèn)題的分類(lèi)討論教學(xué)方面極端位置的關(guān)系，教學(xué)非常精密和嚴謹。
陶維林老師教學(xué)注重數學(xué)思維，課堂上學(xué)生求索的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)課堂教學(xué)輕松、自然，引人入勝，數學(xué)課堂達到了學(xué)習者獨立思維的落實(shí)、過(guò)程體驗的落實(shí)。
李興懷老師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，善于搭建知識臺階，教學(xué)中同步進(jìn)行精當的概括小結、延伸教學(xué)內涵，合理運用兩塊黑板演繹數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，實(shí)物投影儀展示教師的手書(shū)解答起到模范示范作用，教學(xué)效果好，是自己今后努力的方向。
二、從課例點(diǎn)評中獲得的收獲
四位專(zhuān)家的點(diǎn)評都非常值得學(xué)習，他們的總結全面到位，參考價(jià)值非常高。從點(diǎn)評中，我更深刻地認識到：教無(wú)定法，一堂課首先是教學(xué)目標定位（長(cháng)遠、短期、兼顧），下來(lái)是教學(xué)設計與學(xué)法指導。
點(diǎn)評中，他們也指出了幾位授課老師的不足之處，如彭科老師課堂有些趕進(jìn)度，完成任務(wù)，在分析題意、引導發(fā)現等思維培養方面花時(shí)間太少，從長(cháng)遠來(lái)說(shuō)對學(xué)生的探究、創(chuàng )造性培養不足；陶維林老師的課堂容量小，節奏慢，與學(xué)生目前的考試（限時(shí)限量）短期的高分的期望不吻合；李興懷老師課堂主要解決應用題，難度大，要求高，一些學(xué)生可能感到吃力。這些問(wèn)題的指出，可能正是自己教學(xué)中會(huì )常常出現的問(wèn)題，也是值得反思的地方。
總之，從這次學(xué)習，本人知道了數學(xué)教學(xué)的設計標準，掌握了數學(xué)聽(tīng)課與評課的方法，在一定程度上提升自己的數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
案例教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭論，形成反復的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結合一定理論，通過(guò)各種信息、知識、經(jīng)驗、觀(guān)點(diǎn)的碰撞來(lái)達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來(lái)講道理的故事，也不是寫(xiě)出來(lái)闡明事實(shí)的事例，而是為了達成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫(xiě)的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì )使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�，F在把我在案例教學(xué)中的一些體會(huì )與大家分享：
《為正義高歌》是魯教版教材九年級思想品德第一單元第一課第二框題，從課程標準的要求看，本框題主要幫助學(xué)生分清社會(huì )生活中的正義和非正義行為，激發(fā)學(xué)生的正義感，培養正義感，做一個(gè)有正義感的人。樹(shù)立起強烈的規則意識，自覺(jué)遵守社會(huì )規則和程序。
在以前的教學(xué)過(guò)程中，我總是從一個(gè)老師的角度出發(fā)，利用自己的知識儲備和教材知識，從正義的概念出發(fā)，循序漸進(jìn)，引出正義行為和非正義行為，從而讓學(xué)生去辨別，去理解，但學(xué)生總是對正義規則和社會(huì )秩序的認知似是而非，只是從淺表層次掌握了課本所學(xué)的知識，一旦面對開(kāi)放性考試便沒(méi)有了自己的思維和認知。
在我參加了關(guān)于《案例教學(xué)在初中思想品德課的應用》這一課題的研究以來(lái)，我認為深入理解教材，教師自己對觀(guān)點(diǎn)有深入的感悟只有教師準確的把握、理解課程標準，理解教材內容，自己首先對觀(guān)點(diǎn)有深刻的感悟，才能正確的選擇創(chuàng )設情境。目的性要強，情境、活動(dòng)能有所悟、有所啟發(fā)；本著(zhù)九年級新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了本框題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)：辨別正義和非正義行為。因為這一部分的目的是使學(xué)生今后走向社會(huì )后能正確辨別正義與非正義，做一個(gè)有正義感、負責人的公民。本課思想道德教育的落腳點(diǎn)就在于此。明確情境或活動(dòng)的設計目的，這樣才能引導到位。同時(shí)還要給學(xué)生提供充分自主的空間，讓學(xué)生體味、感悟。要把學(xué)生從物境、引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認識不斷提升。這就是我們討論的“情到深處理自明”。
因此我改變了自己的教學(xué)思路，在課堂上向學(xué)生展示古往今來(lái)先進(jìn)人物的光榮事跡，讓學(xué)生從中體悟，從古到今人們就對正義充滿(mǎn)了追求和向往，我們同學(xué)從聯(lián)想到的詞匯中初步的分清了生活中的正義行為和非正義行為。出示四組情景圖片思考：哪些屬于正義行為？哪些屬于非正義行為？劃分正義與非正義行為的標準是什么？出示圖片：民警勇救婦女；見(jiàn)義勇為表彰大會(huì )；廣場(chǎng)打架斗毆；法庭宣判。思考正義行為和非正義行為的不同后果是什么？讀故事說(shuō)說(shuō)你的感悟，故事：《最寶貴的一課》學(xué)生談體會(huì )感悟。教師過(guò)渡：規則意識是現代社會(huì )公民所應具備的基本道德素質(zhì)�！皼](méi)有規矩不成方圓”。我們每個(gè)人都要增強規則意識。請列舉生活中的規章和制度。并討論：公平與正義之間的關(guān)系如何？
從學(xué)生的生活實(shí)際和個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，使課堂教學(xué)內容更加科學(xué)化和生活化。同時(shí)創(chuàng )設了多個(gè)有利于學(xué)生合作學(xué)習、主動(dòng)探究的教學(xué)情境，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，鼓勵和引導學(xué)生在具體的教學(xué)情境中積極思考，大膽實(shí)踐，鍛煉和提高了學(xué)生自我提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，收到了寓教于樂(lè )的良好教學(xué)效果。
案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實(shí)際上是以教學(xué)內容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀(guān)者，被動(dòng)的去接受知識，案例教學(xué)也就失去了意義。傳統的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì )告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng )造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，每位學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗的交流，一是可取長(cháng)補短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。
通過(guò)本節課的改變，我們讓學(xué)生更深刻的理解了正義的概念，同時(shí)也能從現實(shí)生活中的集體實(shí)例中破析出正義與非正義行為，對社會(huì )規則和程序的理解也更加深刻，不但加深了學(xué)生的印象，也從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
新理念下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)必須積極設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際的數學(xué)作業(yè)形式，培養學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生“愿做”、“愛(ài)做”、“樂(lè )做”，成為作業(yè)的主人,學(xué)習的主人,從而達到逐步改善學(xué)生學(xué)習方式的目標。如何設計多樣化的作業(yè)形式呢？我以我的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習體會(huì )，談以下幾點(diǎn)看法。
一、選擇性作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì )成功。
人的身心發(fā)展存在個(gè)別差異性，這直接導致了人的能力的層次差異。因而，在教學(xué)中，我們要發(fā)現個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢。在布置作業(yè)時(shí)，我將作業(yè)分為必做題和選做題兩類(lèi)，必做題是基礎知識，要求全體同學(xué)都會(huì )，而選做題則根據實(shí)際情況，課堂時(shí)間等，精選設計作業(yè)題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇，協(xié)調發(fā)展的空間，由學(xué)生自主選擇完成。例如：在學(xué)習《長(cháng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，通過(guò)剪開(kāi)長(cháng)方體和正方體盒子，理解“表面積”的定義后，呈現兩個(gè)例題分別計算長(cháng)方體和正方體的表面積，這對優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)該知識在認識了長(cháng)、寬、高的時(shí)候就已經(jīng)能獨立解決了。因此我在設計作業(yè)時(shí)分為以下三層：學(xué)困生掌握長(cháng)方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠正確能計算魚(yú)缸、手提袋等的用料，直接進(jìn)入課本4、5題的練習，優(yōu)等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類(lèi)的問(wèn)題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類(lèi)的特殊物體的表面積。根據不同層次的學(xué)生設計練習題，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。注意了學(xué)生之間存在的差異性。所以設計作業(yè)時(shí)，不但要使智力水平相對較差的學(xué)生也能著(zhù)手解決，品嘗成功的喜悅，而且要為智力水平較好的學(xué)生提供充分施展才華的空間，使他們解決問(wèn)題的水平都得到相應的提高。
二、童趣性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的參與性。
“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機……”作業(yè)設計時(shí)，我們應從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性的數學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生有一種飽滿(mǎn)的.熱情，積極主動(dòng)地參與其中。
三、生活化作業(yè)，引導學(xué)生參與實(shí)踐。
數學(xué)來(lái)源于生活，生活又是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的用武之地。為此，在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，創(chuàng )設生活化的情境，結合對實(shí)際問(wèn)題的解決，能促使學(xué)生嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的方法，體驗數學(xué)在現實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，生活離不開(kāi)數學(xué)，并逐步培養用學(xué)生數學(xué)的眼光觀(guān)察生活、分析問(wèn)題的能力。
四、制作性作業(yè)，使學(xué)生成為創(chuàng )新者。
數學(xué)作業(yè)不應受學(xué)科的限制，應加強學(xué)科間的聯(lián)系。因此作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些小制作，作一些小研究，以此引導學(xué)生探索。如：在學(xué)習《長(cháng)方體和正方體的表面積》一課之前，布置學(xué)生如下作業(yè)：請你能給家中的長(cháng)方體物品穿上漂亮的外衣好嗎?學(xué)生會(huì )動(dòng)手進(jìn)行大量的操作，在這一過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì )到了表面積的含義。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。再如：在學(xué)習了《軸對稱(chēng)圖形》一課后，組織學(xué)生收集了大量的葉子，并要求學(xué)生自行設計，創(chuàng )作一幅美麗的軸對稱(chēng)樹(shù)葉貼畫(huà)。這樣的作業(yè)給了學(xué)生一個(gè)展示自我才能的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和審美能力。一舉多得，何樂(lè )而不為?
當然，數學(xué)作業(yè)的設計除以上情形外，還有很多的類(lèi)型，如準備性作業(yè)，資料收集性作業(yè)，數學(xué)日記的撰寫(xiě)，小調查報告等，同時(shí)各類(lèi)型的作業(yè)也并不是截然分開(kāi)的，而是彼此包蘊的，只有善于布置形式多樣的作業(yè)，才能使課內、課外融為一個(gè)整體，使預習、鞏固、拓展三段式作業(yè)的布置渾然一體，自然天成，使作業(yè)不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的，多元的花樣復合體。使它能夠最大限度的使學(xué)生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發(fā)展的學(xué)習能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調發(fā)展，數學(xué)素養得到全面提升。
案例教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
這幾天粗略地讀了下《案例教學(xué)指南》，才知道原先對于案例教學(xué)的理解是膚淺狹隘的。
正如書(shū)中所說(shuō)“案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實(shí)際上是以教學(xué)內容的變革為前提的，正是首先有了形形色色的案例，才使得案例教學(xué)成為可能；案例教學(xué)也不單純是一種教授法，它實(shí)際上是以學(xué)生行為的轉變?yōu)闂l件的，如果學(xué)生仍熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是一個(gè)旁觀(guān)者，案例教學(xué)也就失去了意義；案例教學(xué)甚至不能簡(jiǎn)單地定位在方法上，它所涉及到的層面是多樣、繁復的，如果教育觀(guān)念還是固著(zhù)于傳遞既定知識、培養一統人才上，案例教學(xué)的運用也就多余了�！�
我們進(jìn)行教育教學(xué)理論研究的最重要的目的就是更好的指導和服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。而教育教學(xué)理論的來(lái)源又一定來(lái)源于我們的教育教學(xué)實(shí)踐。這種關(guān)系決定了案例教學(xué)成為理論和實(shí)踐實(shí)現統一的連接點(diǎn)，也說(shuō)明了案例教學(xué)的地位和必要性。所以，案例教學(xué)越來(lái)越引起人們的重視和注意�！半S著(zhù)教師教育的發(fā)展，也隨著(zhù)行動(dòng)研究、校本培訓等的日益凸顯，案例教學(xué)這種培訓教師的新方式正越來(lái)越引起大家的廣泛關(guān)注，上海等地撰寫(xiě)、運用案例之風(fēng)悄然興起，教育管理等學(xué)科的案例研究也正漸成氣候。在某種程度上可以說(shuō)，案例教學(xué)正在成為教育理論和實(shí)踐界在世紀之交共同的“新寵”�！�
作為一門(mén)學(xué)科，英語(yǔ)自身的特點(diǎn)。許多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都反映，英語(yǔ)學(xué)科比較難，學(xué)生更是感覺(jué)到這部分知識學(xué)習時(shí)的難度。如何把抽象的知識形象化，提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣，這就需要我們在教學(xué)中能夠運用適當的案例教學(xué)。多媒體ppt課件的使用似乎把這一想法變成了現實(shí)。課件的應用，可以承載大量的教學(xué)信息，諸如文字，圖片甚至是音頻，視頻。這在一定程度上降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的難度，同時(shí)也提高了教學(xué)的效果。
細想一下，我覺(jué)得在這次《課板書(shū)與PPT關(guān)系處理方法的研究》課題的研究中，也可以運用這一方法，體現出案例教學(xué)的思想。本身課題的命制就來(lái)自于教學(xué)的實(shí)踐，正是由于多媒體PPT課件在教學(xué)過(guò)程中的運用，才凸顯出其與傳統黑板板書(shū)的一些矛盾和沖突。而這一矛盾的解決，也必將立足于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。從實(shí)踐中尋求解決這一問(wèn)題的方法，從而使傳統板書(shū)與先進(jìn)的媒體手段交相呼應，相得益彰。同時(shí)《課板書(shū)與PPT關(guān)系處理方法的研究》這一課題的研究中，還得尋求其他英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從其他英語(yǔ)教師的教學(xué)案例中，去發(fā)現尋找一些共同的困難和問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。尋求英語(yǔ)課堂的突破。
我更會(huì )在今后的教學(xué)實(shí)踐中，踐行案例教學(xué)這一教學(xué)方法，和教育理念，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力和生機。
案例教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
在初中道德與法治教學(xué)中，運用故事教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，還能對整個(gè)課堂的效果起到一定的促進(jìn)作用。例如：在講述《揭開(kāi)情緒的面紗》這一課時(shí)，為了抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，我就引入這樣一個(gè)故事：一個(gè)愛(ài)亂發(fā)脾氣的小男孩，他的父親給了他一包釘子，要求他每當發(fā)脾氣時(shí)就在柵欄上釘上一顆釘子，如果一天沒(méi)發(fā)脾氣，就拔下一顆釘子，日子一天天過(guò)去，小男孩拔掉了所有的釘子，然而父親告訴他：當你向別人發(fā)過(guò)脾氣后，你的言語(yǔ)就像釘子孔一樣會(huì )在人的心靈上留下疤痕，無(wú)論你說(shuō)多少個(gè)“對不起”，那傷口永遠在。通過(guò)這個(gè)故事的引入，成功吸引了學(xué)生學(xué)習新課注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習的學(xué)習興趣。
故事教學(xué)法還有利于學(xué)生認識和理解道德與法治知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在將講《成長(cháng)的不僅僅是身體》這一框時(shí)，為了便于學(xué)生理解批判思維的積極作用，我引入袁隆平大膽質(zhì)疑國際社會(huì )的論斷的故事，成功幫助學(xué)生加深對這一知識點(diǎn)的理解與認識。
總而言之，在初中道德與法治課堂中運用故事教學(xué)法，不僅能提升學(xué)生掌握知識的水平，還能活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，是一種行之有效的教學(xué)手段。
案例教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
課堂討論是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有鮮明的開(kāi)放性和多維性的特點(diǎn)。但是，這并不意味著(zhù)課堂討論是隨意的，盲目的。
一次課上，我讓學(xué)生探究厘米與分米的關(guān)系時(shí)，先提出問(wèn)題：“一分米等于多少厘米呢?請小組合作來(lái)研究討論一下�！蔽业脑�(huà)音剛落，喊聲此起彼伏。我在巡視時(shí)發(fā)現，各小組的成員有的在說(shuō)笑，有的在擺弄東西，即使有的在研究，但你問(wèn)他，他卻不知發(fā)現了什么，還有的同學(xué)露出茫然的表情……小組合作討論就在這樣雜亂無(wú)序的狀況下進(jìn)行著(zhù)。
面對小組合作討論出現的問(wèn)題，我陷入了思索，為什么學(xué)生會(huì )為厘米與分米的關(guān)系而絞盡腦汁?浪費了時(shí)間卻沒(méi)有實(shí)效。靜下心來(lái)一想，我感覺(jué)自己對“討論學(xué)習”的認識還不夠全面，而且學(xué)生在潛意識里還是把自己當作單獨的學(xué)習個(gè)體，根本沒(méi)有參與合作的意識，他們不會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也沒(méi)有明確的分工。此外，我提出的問(wèn)題也不明確，所以本節課沒(méi)有使討論朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。我想，如果先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組討論，問(wèn)題再明確一些，是不是就會(huì )提高討論實(shí)效呢?帶著(zhù)如何提高小組討論的有效性這個(gè)問(wèn)題，我又開(kāi)始了實(shí)踐探索。
“摸球游戲”是一節讓學(xué)生探索實(shí)踐發(fā)生的可能性與必然性的課，我通過(guò)學(xué)生喜歡的游戲讓學(xué)生去探索事件發(fā)生的必然性與可能性，我布置任務(wù)并提出要求：“現在每個(gè)組長(cháng)手中都有一個(gè)盒子，每個(gè)盒子中都裝有3個(gè)白球和3個(gè)黃球。規則是每個(gè)同學(xué)閉著(zhù)眼睛只摸一次，摸出后先猜一下球的顏色，然后睜開(kāi)眼睛看你摸出的球到底是什么顏色，組長(cháng)做好統計，把球放回盒子里，一個(gè)人做完第二個(gè)再做。特別要注意的是，摸時(shí)不能看盒子里面的球，一定要閉著(zhù)眼睛摸�？戳司瓦`反咱們的規則了�！睘榱俗寣W(xué)生更明白應如何做，我請一位學(xué)生和我配合給全體學(xué)生示范。接著(zhù)學(xué)生分小組摸球。
游戲結束后我說(shuō)：“根據你們的記錄，看看你們發(fā)現了什么?注意認真討論�！睂W(xué)生討論后有的說(shuō)：“我發(fā)現莫大抱球和黃球的人數差不多�！庇械恼f(shuō)：“盒子中有同樣多的白球和黃球，所以我們班有近一半的人摸到了黃球，其余人摸到了白球�！�
在讓學(xué)生討論厘米與分米的關(guān)系時(shí)，教師沒(méi)有全面的考慮與周全的設計，以致學(xué)生淡化了學(xué)習內容和目標，變成閑聊或發(fā)呆。在“摸球游戲”的課堂討論中，教師要改變策略，該先讓學(xué)生理解、掌握一定的新知識，再讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層面的合作交流(一是組內交流，二是全班交流)。通過(guò)交流，學(xué)生認識到其他同學(xué)的思維方法和思維過(guò)程，也認識了自身思維的單一和狹窄，有助于進(jìn)行自我反思與完善，從而達到個(gè)性發(fā)展的目的。那么，如何應用討論原則呢?
(一)堅持底線(xiàn)
教學(xué)正在進(jìn)行，學(xué)生冷不丁地冒出一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)不得不暫停。每每遇此情形，教師總會(huì )進(jìn)退兩難：放棄既定的教學(xué)設計，擔心影響教學(xué)任務(wù)的完成;裝作未見(jiàn)，又有悖于“以生為本”的教育理念。若教師對學(xué)生的突發(fā)性提問(wèn)一一解答，缺乏選擇性，不但會(huì )浪費教學(xué)時(shí)間，還會(huì )造成教學(xué)目標不明，教學(xué)重點(diǎn)不清，反而模糊了學(xué)生的思維。
在完成預定教學(xué)內容的前提下，在不偏離教學(xué)目標的基礎上，面對學(xué)生的“一時(shí)興起”之問(wèn)，教師可以適時(shí)適當地開(kāi)展課堂討論。這是課堂討論的底線(xiàn)，守住底線(xiàn)是有效課堂討論的一個(gè)基本保障。
(二)明確方向
著(zhù)名教育家布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯示出剛性向彈性轉變的趨勢，更關(guān)注過(guò)程和體驗，關(guān)注過(guò)程和體驗中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng )意”。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景”。 教師必須把握討論的方向，發(fā)揮指導者的作用。否則討論方向偏離了，學(xué)習目標也就難以達成。
(三)逐層推進(jìn)
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家維果斯基認為，學(xué)生的認識水平分為兩個(gè)階段——目前認識水平(主要表現為學(xué)生能獨立理解和解決遇到的問(wèn)題)和潛在發(fā)展水平(主要表現為學(xué)生在他人的幫助和指導下能夠達到的認識水平)。這就是著(zhù)名的“最近發(fā)展區”理論。討論應該有層次，而且符合討論層次性原則。在討論之前，學(xué)生應該對論題有一定深度的了解，但深度不夠沒(méi)有形成系統的，即便切合實(shí)質(zhì)的看法，距離教學(xué)目標還是有一定的距離，這個(gè)距離就可以通過(guò)小組討論來(lái)解決。
案例教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
本課創(chuàng )設了“買(mǎi)鮮花”的問(wèn)題情境，教學(xué)除加、除減兩步式題的運算順序。通過(guò)“1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元“這個(gè)問(wèn)題，列出含有除法和減法的混合算式，并通過(guò)具體的情境，使學(xué)生體會(huì )到在既有除法又有減法的算式中，應先算除法，再算減法。學(xué)生已經(jīng)會(huì )用乘加、乘減的方法解決除法問(wèn)題，但學(xué)生的理解能力和知識底蘊有所不同，理解能力也不一樣，因此，教學(xué)中我針對不同的學(xué)生采用不同的形式的練習來(lái)提高學(xué)生對混合運算的運算順序的理解，結合教學(xué)反思如下：
1、本課在小組活動(dòng)時(shí)，為了避免一些學(xué)生只當聽(tīng)眾，要求每個(gè)人先自已動(dòng)腦，在思考出方法后，再與小組其他成員進(jìn)行交流，這樣既給了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，又分享了其他同學(xué)的經(jīng)驗。
2、教師給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，并特別要求學(xué)生將自己的方法寫(xiě)出來(lái)。我們知道，在獨立思考基礎上的交流會(huì )更加深入。而記錄自己的方法有利于學(xué)生理順自己的思維，也有利于學(xué)生冷靜地思考，這一做法也能幫助其他人明白自己的方法。
3、鼓勵學(xué)生對其他人的方法提出問(wèn)題，并讓被提問(wèn)者自己解釋。
我本想給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行相互間的交流，對自己或其他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)、反思、選擇解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，從而實(shí)現對知識的自我建構，學(xué)生的主觀(guān)性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現！但是，也許是我太操之過(guò)急，，沒(méi)有很好的調動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂氣氛并不是很理想，在以后的教學(xué)中，我應該更加努力，完善課堂教學(xué)，已達到預期效果。
案例教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
數學(xué)學(xué)科是以抽象思維、邏輯推理為主要解決手段的基礎知識學(xué)科。實(shí)用主義學(xué)者認為，學(xué)習探究知識、掌握獲取知識，其根本目的是為了更好的解決遇到的問(wèn)題。數學(xué)學(xué)科講解進(jìn)程中，學(xué)生主體需要經(jīng)常開(kāi)展解決數學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，教師需要圍繞解決問(wèn)題的方法途徑開(kāi)展數學(xué)問(wèn)題的講解教學(xué)活動(dòng)。數學(xué)問(wèn)題已成為教師和小學(xué)生之間深入溝通、思想碰撞、共同進(jìn)步的“橋梁”和“紐帶”，也成為小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)的重要“媒介”和有效“抓手”。如何選擇典型、精確的數學(xué)案例，開(kāi)展高效深入的案例教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)擺在了小學(xué)數學(xué)教師的面前，成為需要教師切實(shí)有效破解的“課題”。近年來(lái)筆者圍繞數學(xué)案例式有效教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，進(jìn)行了粗淺的探索和研究，現將其案例講解的策略和方法做一簡(jiǎn)單的論述。
一、情境激勵法，以生動(dòng)典型案例激發(fā)學(xué)習潛能
數學(xué)學(xué)科與現實(shí)生活緊密相連，數學(xué)學(xué)科是現實(shí)生活、工作現象的具體化、抽象化表現途徑之一，現實(shí)生活、工作是數學(xué)內涵直觀(guān)化、實(shí)用性的生動(dòng)寫(xiě)照。小學(xué)認知教育學(xué)指出，小學(xué)生所處的年齡階段、認知的現實(shí)情況，決定了其學(xué)習內容需要生動(dòng)、形象、豐富，與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系。筆者在教學(xué)研究中也深刻感受到，小學(xué)生群體對現實(shí)感、具體化的數學(xué)問(wèn)題總是充滿(mǎn)強烈的探究欲望和求真精神。因此，小學(xué)數學(xué)教師要數學(xué)案例教學(xué)達到有效目標，就必須做好“準備”工作，在數學(xué)案例設置的內容和形式上做“文章”，抓住小學(xué)生的認知實(shí)際，設置與他們認知情況相貼近、與他們的學(xué)習生活相聯(lián)系的案例問(wèn)題，接近“情感發(fā)展區”，激活“思想興奮點(diǎn)”，從而帶著(zhù)情感、帶著(zhù)樂(lè )趣參與案例教學(xué)，打下堅實(shí)情感基礎。如在“連乘應用題”案例課教學(xué)時(shí)，教師利用該節課“連乘應用題”知識點(diǎn)與現實(shí)生活中的“商品銷(xiāo)售”關(guān)系，展示數學(xué)生活特點(diǎn)，向學(xué)生展示了“某超市有每箱裝6瓶的汽水，今天一共賣(mài)出了4箱，一共賣(mài)出多少瓶?”數學(xué)場(chǎng)景，并組織小學(xué)生分成售貨員和顧客等角色進(jìn)行親身的參與和感知活動(dòng)，以此獲得直觀(guān)的親身感受，激發(fā)起他們的內在能動(dòng)性，思想上受到觸動(dòng)，主動(dòng)參與案例教學(xué)［1］。
二、互動(dòng)交流法，以師生雙邊活動(dòng)推進(jìn)案例講解
教育學(xué)指出，教學(xué)效能優(yōu)劣的重要評判標準之一，就是教學(xué)對象是否全身心參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，展現和呈現學(xué)生的主體風(fēng)采和學(xué)習效果。但筆者發(fā)現，有不少的小學(xué)數學(xué)教師案例式教學(xué)活動(dòng)，過(guò)分放大了教師的“導”的特性，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的特點(diǎn)，案例教學(xué)成為教師一個(gè)人展現風(fēng)采和技能的“舞臺”，小學(xué)生成為被動(dòng)應付的“接受者”，不能深入其中，與教師進(jìn)行共同思維、共同分析等實(shí)踐活動(dòng)，降低了案例教學(xué)的效果。
而教育實(shí)踐學(xué)明確指出，任何教學(xué)活動(dòng)必須融合和包含師與生之間的深入互動(dòng)、探討等雙邊活動(dòng)。這就要求，教師開(kāi)展小學(xué)數學(xué)案例教學(xué)，應將互動(dòng)教學(xué)滲透和融入到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，引導學(xué)生參與到數學(xué)案例的分析、解答和歸納等實(shí)踐進(jìn)程中，通過(guò)互動(dòng)交往的手段，幫助他們進(jìn)一步認清解題意圖、掌握解題方法，提高分析效果，讓數學(xué)案例成為師與生二者深入互動(dòng)的有效“平臺”，推動(dòng)案例教學(xué)深入發(fā)展。
如“A和B兩地相距150千米，甲和乙兩人同時(shí)相向而行，騎自行車(chē)從兩地出發(fā)，如果甲每小時(shí)速度為16千米，騎行4小時(shí)后，兩人之間還相距30千米，試問(wèn)乙每小時(shí)騎行的速度是多少?”案例講解時(shí)，教師沒(méi)有個(gè)人承包案例解析的總任務(wù)，而是引導小學(xué)生與教師一起進(jìn)行案例的解析共同勞動(dòng)。師生之間圍繞題意的條件、解題的要求以及解題的思路、解答的過(guò)程等等方面開(kāi)展互動(dòng)交流、深入討論活動(dòng)，教師提出“甲和乙騎行的總路程為多少?”、“騎行四小時(shí)，甲和乙共同騎行的距離為多少?”、“如何建立方程式求乙的速度?”等問(wèn)題，與小學(xué)生一起互動(dòng)交流，討論分析活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞案例解答的思路進(jìn)行共同探討活動(dòng)，結合“兩人騎行的總路程”、“騎行四小時(shí)后的相距路程”等內容，從而獲得其解題思路為“由兩人騎行4小時(shí)后的路程與相距的路程之和為150千米的關(guān)系，然后除以4，得到乙的騎行速度”。這樣為小學(xué)生案例有效解析掃除了障礙，同時(shí)也增添了他們的信心。
三、實(shí)驗探究法，以親身實(shí)踐探析提升講解實(shí)效
眾所周知，不勞而獲的學(xué)習心得，其接受對象理解掌握的程度較為淺顯，難以在腦海中留存深刻的印象，也不利于接受對象動(dòng)手學(xué)習技能的培養和訓練。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，有許多需要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗驗證的數學(xué)案例，這些案例的有效設置和教學(xué)，能夠對小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、思考分析能力、觀(guān)察歸納能力等方面起到深刻的鍛煉和培養功效。
因此，教師案例講解時(shí)，應充分信任學(xué)生，為他們騰留出一點(diǎn)空間的動(dòng)手實(shí)驗時(shí)間，組建實(shí)驗探究小組，明確分工職責，圍繞目標要求開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，教師給予必要的講解指點(diǎn)，以此鍛煉和提高小學(xué)生的數學(xué)解析能力。求出該圖形的面積”案例教學(xué)中，教師在小學(xué)生已掌握的圖形面積求解基礎上，采用實(shí)驗驗證法教學(xué)方式，組織小學(xué)生通過(guò)實(shí)驗手段進(jìn)行解答案例的實(shí)踐活動(dòng)，設計小學(xué)生自主實(shí)驗的操作探究過(guò)程。
小學(xué)生群體組建實(shí)驗小組，借助于已學(xué)過(guò)的三角形面積求解方法，有的學(xué)生提出能否采用將此圖形分割成兩個(gè)三角形的方法進(jìn)行求解，其他小學(xué)生根據這一提議進(jìn)行動(dòng)手分割活動(dòng)，在對圖形進(jìn)行剪割以及拼接的過(guò)程中，他們發(fā)現分割后的兩個(gè)三角形進(jìn)行拼接正好形成平行四邊形。此時(shí)小學(xué)生意識到求此圖形面積時(shí)，可以利用三角形的公式進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在實(shí)驗操作的過(guò)程中，對如何解答平行四邊形類(lèi)型的圖形有了基本的方法和策略，提升了他們的動(dòng)手操作、思維分析能力。
四、評價(jià)辨析法，以科學(xué)評判實(shí)踐鞏固提升效果評判
學(xué)生學(xué)習成效、評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果，是教師課堂教學(xué)中所必不可少的重要實(shí)踐活動(dòng)，也是展示教學(xué)主導作用，推動(dòng)學(xué)生深入反思，促進(jìn)學(xué)生良好習慣養成的重要手段。小學(xué)生由于數學(xué)知識素養、解題能力以及智力發(fā)展等方面的欠缺，導致小學(xué)生案例解答時(shí)出現錯誤和缺陷。這就需要教師借助于評價(jià)教學(xué)法，予以科學(xué)評判、精準辨析，提出解法，推動(dòng)實(shí)踐。
因此，教師要注重對評價(jià)辨析法在案例教學(xué)中的運用，在教師評判基礎上，還要創(chuàng )新教學(xué)方式，引導小學(xué)生做教師，評判自己的案例解答活動(dòng)，評析他人的案例解答進(jìn)程，展現自己的解題觀(guān)點(diǎn)，呈現自己的思維見(jiàn)解，以此梳理和匯總正確的解題方法和策略，為進(jìn)一步案例解答自助活動(dòng)提升和鞏固�？傊�，作為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，案例教學(xué)活動(dòng)要達到師與生相長(cháng)的效果，教師要創(chuàng )新教學(xué)理念，活化教學(xué)方式，采用各種有效教學(xué)策略，引導和組織小學(xué)生進(jìn)行案例的觀(guān)察、分析、解答和歸納等實(shí)踐活動(dòng)，為良好解題素養的提升和正確解題方法的形成做出貢獻。
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