課堂培訓心得體會(huì )(通用8篇)
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,有這樣的時(shí)機,要好好記錄下來(lái),這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的課堂培訓心得體會(huì )(通用8篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
課堂培訓心得體會(huì )1
為了深化墓礎教育課程改革,強力促進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)區域教育均衡發(fā)展,我校在這一年秋季開(kāi)學(xué)第一個(gè)月繼續開(kāi)展教學(xué)常規月活動(dòng),通過(guò)學(xué)習,我看到新課程、新理念,新的教法、學(xué)法已經(jīng)融入到我們的日常教學(xué)中。
關(guān)注學(xué)生需要,創(chuàng )設開(kāi)放性學(xué)習情景,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。一滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲:站在學(xué)生的角度,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設真實(shí)的生活化學(xué)習情景,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識的欲望。二滿(mǎn)足學(xué)生的成功:提供給學(xué)生一些讓他們感到有可能成功的、富有挑戰性的任務(wù),使各個(gè)層面的學(xué)生或多或少地體驗到成功的喜悅,激發(fā)起學(xué)生嘗試的動(dòng)機和參與的熱度。三滿(mǎn)足學(xué)生的審美觀(guān):在教學(xué)中充分挖掘美的因素,創(chuàng )設美麗的情景以此吸引學(xué)生的注意力。四滿(mǎn)足學(xué)生的娛樂(lè ),在教學(xué)活動(dòng)中賦予生動(dòng)、活潑的游戲情景,使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應他們的娛樂(lè )需要而愉悅,激發(fā)起學(xué)習熱度與興趣,從而主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,新課程理念賦予了備課新的內涵和要求。作為學(xué)科教師,要認真學(xué)習課程標準,理解并把握教材的編寫(xiě)意圖,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,大膽改造教材,整合學(xué)科知識,把教材變成學(xué)生樂(lè )于探索研究的素材和情境,選用、靈活多樣的教學(xué)方式,引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,體驗成功的快樂(lè )。
。1)備課首先要了解學(xué)生的知識基礎、心理特點(diǎn)、思維水平、愛(ài)好特長(cháng)和個(gè)性差異,做到“目中有人”
。2)鉆研教材、吃透教材,做到“胸中有書(shū)”
。3)備課是對教學(xué)過(guò)程的總體策劃,既要創(chuàng )設便于學(xué)生思考、探索的情景,又要搜集多方面的信息應對開(kāi)放性提問(wèn);既要分析學(xué)生可能出現的多種思路,預見(jiàn)可能發(fā)生的問(wèn)題,又要靈活駕馭教室,精心設計引導、點(diǎn)撥、講解總結的時(shí)機、內容及聽(tīng)采取的形式。
。4)設計體現創(chuàng )造性的、具有自己風(fēng)格的、簡(jiǎn)單易行的教案。
。5)加強集體討論備課,集思廣益,博采眾長(cháng)
教室教學(xué)是教學(xué)的核心環(huán)節,是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的主陣地。教室教學(xué)既體現了教師的素質(zhì),也體現了教師的智慧。如何更好地提高教室教學(xué)的效率,優(yōu)化教室教學(xué)的效果,這是新課程背景廠(chǎng)每位教師都必須思考的現實(shí)問(wèn)題。
。1)板書(shū)設計規范化,做到字跡工整、簡(jiǎn)明扼要,文字使用規范、重點(diǎn)突出,設計合理巧妙,使之成為學(xué)生獲得知識的思路源泉和綱要信號圖。
。2)對學(xué)生一視同仁,充分尊重學(xué)生,兼顧好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生;學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)耐心傾聽(tīng),不粗暴急躁,不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言,更不挖苦、諷刺學(xué)生。
。3)若學(xué)生不遵守教室紀律,采用及時(shí)適當的方法提醒、引導,不聽(tīng)之任之、視而不見(jiàn),不體罰或變相體罰學(xué)生。對學(xué)生的批評采用適當的語(yǔ)言和方法,不傷害學(xué)生的自尊心。
。4)更新教學(xué)觀(guān)念,以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心,教室匕精講點(diǎn)撥,給學(xué)生自主學(xué)習的'空間和機會(huì ),讓短一個(gè)學(xué)生在探索研究的過(guò)程中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
。5)教室上及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),客觀(guān)、公正、主動(dòng)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望。
。6)對教學(xué)過(guò)程及時(shí)調控,把握好討論、點(diǎn)撥、引導、總結和升華的時(shí)機,提高駕馭教室的能力。
作業(yè)布置與批改
作業(yè)布置力求做到:
。1)作業(yè)內容符合課程標準和教學(xué)內容的要求,有日的性、針對性,注意理論聯(lián)系實(shí)際,能啟發(fā)學(xué)生思考。
。2)作業(yè)布茂量要適當,難易要適度,兼顧全體學(xué)生的水平,并力求按學(xué)生水平分類(lèi)布置作業(yè)。
。3)布置作業(yè)時(shí)對格式、書(shū)寫(xiě)、交作業(yè)時(shí)間等提出明確的要求,對作業(yè)中的難汽和疑點(diǎn)進(jìn)行必要的引導,重啟發(fā)過(guò)程,不直接將答案告訴學(xué)生。
。4)作業(yè)力戒機械、重復和過(guò)量,給學(xué)生留有更多的自由支配時(shí)間。根據不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平,變換課外作業(yè)的內容和形式,適當設計動(dòng)手操作類(lèi)和探索實(shí)踐類(lèi)作業(yè),為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性發(fā)展的鑒間。
作業(yè)批改力求做到:
。1)批改作業(yè)認真細致,對作業(yè)中出現的錯誤或不足用一定的符號或文字明確標注,以引起學(xué)生注意。
。2)對學(xué)生作業(yè)評分時(shí),力求統一標準、客觀(guān)公正和寬嚴適度。需要寫(xiě)評語(yǔ)的,寫(xiě)在適當位置上并指出缺點(diǎn)。
。3)對作業(yè)中存在的問(wèn)題及時(shí)講評,充分發(fā)揮其反饋作用,不能漏批。
總之,教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展。而教師的反思與評價(jià)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節!皩W(xué)而不思則罔”,落實(shí)常規的同時(shí)應該更多地思考。只有不斷思考與探索,才能取得教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)步。
課堂培訓心得體會(huì )2
我們接受昌樂(lè )二中271高效課堂專(zhuān)家組的培訓工作即將告一段落。雖然占用了大家不少的正常工作和休息時(shí)間,但可以看出每位同事都在積極認真的學(xué)習著(zhù),少有被動(dòng)的,無(wú)奈的,厭倦的表情。這是在以往培訓中少見(jiàn)的良好表現。
原因何在呢?很簡(jiǎn)單,因為培訓的內容是我們渴望已久的,是我們工作中迫切需要的,有真正實(shí)踐意義的東西。負責培訓工作的昌樂(lè )二中的老師是一線(xiàn)教師。他們懂的現在的學(xué)生需要什么,更知道現在的老師需要什么,現在的教育需要什么。他們送來(lái)的是我們愿意用雙手去接受的東西。因此,我們的老師才能像又回到了學(xué)生時(shí)代的學(xué)生那樣專(zhuān)心致志的學(xué)習。
雖然這次昌樂(lè )二中沒(méi)有來(lái)體育教師,所講內容也沒(méi)有涉及到體育教學(xué)。但在學(xué)習中我們通過(guò)271高效課堂的理解發(fā)現,271高效課堂的內涵、三力建設等主導思想是非常符合體育教育教學(xué)規律的。與以往的體育新課程改革的思想是相輔相成的,并且具有更高的可操作性,能夠直觀(guān)的看清他的每一個(gè)細節?梢愿鶕拘(shí)際情況進(jìn)行整理、修改后馬上付諸行動(dòng)。
通過(guò)學(xué)習,在收獲271理論知識的同時(shí),我們也拓寬了視野看到了差距:社會(huì )人文思想的差距;教育環(huán)境,教育條件,教育工作者待遇的差距;教育行業(yè)的教育思想、追求目標的差距;學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),綜合素質(zhì),各種能力的差距。
昌樂(lè )二中的教育成果是誘人的,我們的教育現狀是可悲的。我們有千百個(gè)理由去學(xué)習、去奉獻、去改革、去進(jìn)步。
社會(huì )主義經(jīng)濟建設中允許一部分人先富起來(lái),再去帶領(lǐng)更多的人致富。教育界中,昌樂(lè )二中成為了我們的開(kāi)路先鋒。如果不去學(xué)習,不去縮小差距,那么悲哀依舊,可笑而不可憐。也許在改革過(guò)程中玉門(mén)教育系統,教育工作者要犧牲很多。但犧牲和矛盾沖突是每一項改革都要付出的'代價(jià)。我們不能因為怕失去眼前看似平靜,實(shí)乃消極、齷齪的生活,而放棄明知道會(huì )更科學(xué)的、更先進(jìn)的、更美好的追求。
犧牲吧,奉獻吧,在那之后將是玉門(mén)教育的一片海闊天空。
也許我們不會(huì )因此而得到多一點(diǎn)的報酬,我們依舊是弱勢群體的一員。但當我看到我所教的孩子們身上也能綻放出昌樂(lè )二中學(xué)生的那種光芒,臉上也能掛滿(mǎn)那樣的笑容,眼中也能放射出那種自信和激情,我就不會(huì )在計較了。
課堂培訓心得體會(huì )3
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習,我懂得了,作為一名語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速,復雜多樣的。不過(guò),我認為,無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì ):
“教育理念是教育行動(dòng)的靈魂,有什么樣的理念,就有什么樣的教學(xué)行動(dòng)”,對課堂來(lái)說(shuō),教學(xué)不是講授而是訓練學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、學(xué)習信心。學(xué)生要做學(xué)習的主人;學(xué)生要在自主、合作、探究中學(xué)習,只有在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;教師要走下講臺,與學(xué)生要交真正的朋友;教學(xué)要面向學(xué)生內心世界,培育學(xué)生完善的人格。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的`身心特點(diǎn),對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí),要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì )導致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則,教學(xué)目標的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。
高效課堂真正鍛煉了學(xué)生,老師是引導者,輔助者,小組帶著(zhù)任務(wù)合作,扎實(shí)有效,學(xué)生的展示在課堂上學(xué)生發(fā)揮的淋漓盡致,學(xué)習自信心大大增加,看著(zhù)一個(gè)個(gè)個(gè)性的提問(wèn),提醒我自己,相信我們的學(xué)生,即使偶爾出現個(gè)別小的口語(yǔ)錯誤也不要批評,他們會(huì )越來(lái)越自信,越來(lái)越優(yōu)秀。隨著(zhù)聽(tīng)課和研討的深入,我更加理解了“345”課堂的內涵,先學(xué)后教,以學(xué)定教,讓教學(xué)更有針對性,老師是點(diǎn)撥思路,總結梳理,幫助學(xué)生內化知識,以學(xué)會(huì )運用,這樣學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法,不僅獲得了知識,發(fā)展了能力,有積極的情感體驗,經(jīng)歷了自悟—覺(jué)悟—感悟—醒悟的過(guò)程,這樣的課堂更多的關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。
俗話(huà)說(shuō)的好:“學(xué)了知識不運用,如同耕地不播種”。三講三不講要求我們:講新重點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯點(diǎn),易混點(diǎn),易漏點(diǎn)。做到了“三講三不講”,講得時(shí)間少了,留給學(xué)生們運用知識的時(shí)間就多了。美國心理學(xué)研究表明,學(xué)習者采用不同的學(xué)習方式,其收獲顯著(zhù)不同?匆槐榈氖斋@是10%;聽(tīng)一遍是20%;說(shuō)一遍是70%;動(dòng)手做一遍(如操作、演練等)是90%。減少講與聽(tīng),就可以增加說(shuō)與做,學(xué)習效率明顯提升。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個(gè)人不僅在認識世界,而且在認識自我的時(shí)候,就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗,就不可能有對知識的真正的興趣!薄345”課激發(fā)了學(xué)生們對知識的興趣,從而真正實(shí)現了“高效”。
當然,任何教學(xué)模式都有其局限性,尤其是新的教學(xué)模式更需要實(shí)踐來(lái)檢驗,今后我們將在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng )新,探求適合我校實(shí)際的教學(xué)形式。
課堂培訓心得體會(huì )4
我校推進(jìn)“361”助學(xué)課堂教學(xué)模式,深化課堂改革。通過(guò)這一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習、運用和反思,我對新課程改革有了更加深刻的認識,以下就是我在學(xué)習中總結出的一些心得。
本教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮自主學(xué)習、小組學(xué)習、全班學(xué)習的群體作用,在合作中學(xué)習,豐富知識積累,培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng )新的精神。三助是指師助、自助、互助。自主是合作、探究的基礎、前提;合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑;探究是自主、合作學(xué)習的目的。這三者互為一體,互相促進(jìn)。
一、創(chuàng )設情境,營(yíng)造氛圍,激發(fā)好奇心、求知欲
興趣是最好的老師,是學(xué)習的動(dòng)力,是獲得知識的前提條件。學(xué)生有了興趣,便能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習,取得最佳的效果。為了激發(fā)學(xué)生的探求欲、喚起學(xué)生自主參與學(xué)習的欲望,在教學(xué)中我著(zhù)重做好以下幾項工作:
1、營(yíng)造良好的課堂氛圍,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習新課的興趣
在教學(xué)中,我常運用多媒體等教學(xué)手段,采用角色扮演、精心設計實(shí)驗等教學(xué)方法,來(lái)創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生參與、體驗過(guò)程,這樣既調動(dòng)了學(xué)生的興趣,又能使學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握知識。
2、精心設計問(wèn)題,創(chuàng )設問(wèn)題情境,使學(xué)生明確學(xué)習目標及探索的方向。
3、教師還要能控制和調節好自已的情緒。面帶微笑以飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)行教學(xué)是教師必備的'素質(zhì),它也能為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍,在這種氛圍中,學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),自覺(jué)承擔學(xué)習責任,其主動(dòng)性及探究能力才能得到充分發(fā)揮和提高。
二、質(zhì)疑探究,尊重個(gè)性,激發(fā)主動(dòng)意識和進(jìn)取精神
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑探究,并用自己喜歡的方式說(shuō)出自己的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn),不用固定的答案去束縛學(xué)生思維,讓學(xué)生能夠暢所欲言,各抒已見(jiàn)。質(zhì)疑探究的環(huán)節大致是這樣的:
1、自主學(xué)習,個(gè)人嘗試探究。
學(xué)生在自主預習過(guò)程中針對教材內容,“練一練自我測評”等問(wèn)題,充分利用自身的知識資源,嘗試解決這些問(wèn)題。教師要保證有充分的時(shí)間留給學(xué)生閱讀、思考,教師在此期間要巡視指導,了解學(xué)情,注重培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣,加強個(gè)別輔導;注重圈劃批注與質(zhì)疑方法的指導,讓學(xué)生運用其聰明才智,主動(dòng)閱讀、主動(dòng)求解。
2、協(xié)同學(xué)習,小組合作探究。
在學(xué)生個(gè)人探究的基礎上,采取小組討論的形式,使課堂氣氛輕松起來(lái),使學(xué)生在與老師、同學(xué)的協(xié)作中消除恐懼感、拘束感;學(xué)會(huì )以他人之長(cháng),補自己之短。讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主人。這樣,組員間的互補性得到發(fā)揮,他們互相提問(wèn),互相幫助,共同商討解決問(wèn)題的方法,主動(dòng)交流對問(wèn)題的認識,使不同層次的學(xué)生通過(guò)協(xié)作能在原有的基礎上取得進(jìn)步。教師在此期間應及時(shí)收集學(xué)生討論中出現的各類(lèi)信息加以歸納整理,為進(jìn)一步研討作準備。
3、創(chuàng )新學(xué)習,全班交流,認識升華。
創(chuàng )新學(xué)習是學(xué)生學(xué)習能力中最可貴之處,但也是一般學(xué)生很難做到之處,為了學(xué)生的終身發(fā)展,教師在教學(xué)中應特別重視學(xué)生求異思維的培養。合理的“異”要加以鼓勵,不合理的要妥善引導,因為從某種角度上說(shuō)“求異”就是“創(chuàng )新”。教師在此期間要能因勢利導,為學(xué)生再次提供交流信息、全面互動(dòng)的機會(huì );要糾正學(xué)生在學(xué)習中出現的理解不當之處;要抓住時(shí)機,巧妙點(diǎn)撥,將史實(shí)、學(xué)法指導、思想教育有機結合,從而收到最佳效果。
三、指導評價(jià),注重個(gè)性發(fā)展,培植創(chuàng )新火花
評價(jià)是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段,在自主、合作、探究的課堂教學(xué)中,評價(jià)具有共享學(xué)習成果,激勵后進(jìn)的意義。學(xué)生在自主學(xué)習探究、小組合作探究中對某一問(wèn)題有了較全面、深刻的認識后,他們內心都有展示自己思維成果的渴望,因此教師要設置多種展示平臺,使不同類(lèi)型的學(xué)生都能獲得展示自己探究成果的機會(huì ),親身感受到自主探究的益處,團結合作的好處,在教學(xué)中我采用了以下評價(jià)方法:
1、教師評價(jià)。教師要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)加以肯定表?yè)P,對優(yōu)點(diǎn)要講足,缺點(diǎn)要講準,毛病要及時(shí)糾正。表?yè)P性的評價(jià)使學(xué)生既獲得認知信
息的反饋,又獲得學(xué)習的信心,進(jìn)一步獲得更多的活動(dòng)自主感和創(chuàng )新成功感;建議性的評價(jià)既能使學(xué)生認識自己的不足,更讓學(xué)生明白了改進(jìn)的方法,使以后的學(xué)習少走彎路。
2、學(xué)生互評。學(xué)生之間相互評價(jià)可以促進(jìn)他們更認真的傾聽(tīng)別人的發(fā)言,欣賞別人的優(yōu)點(diǎn),接受別人的批評或建議。在互評互助中,既提高了學(xué)生的交流認識,也使他們養成了認真聽(tīng)別人講話(huà)、互助合作的良好習慣。
3、自我評價(jià)。自我評價(jià)就是學(xué)生對照評價(jià)標準,進(jìn)行自我檢查評價(jià),自我調控改進(jìn)。在自我評價(jià)中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我反思,能正確評估自己的優(yōu)劣,對自己提出更高的希望和要求。
“361”助學(xué)課堂教學(xué)模式這一教學(xué)模式是以學(xué)生為本的教學(xué),在教學(xué)中,我們教師應持之以恒,以學(xué)生為主體,當好組織者、引導者,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神。這一模式雖好,但也不能模式化,在教學(xué)中我們還要遵循一系列的教學(xué)原則,因人而異,因班而異,因課而異,靈活地運用,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂效率,全面提高學(xué)生素質(zhì)。
總之,在新課程理念指導下的課堂,教師還需在實(shí)踐中逐步摸索,并通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思,總結經(jīng)驗,增強反應的敏感性,形成良好的反應系統,使得在新課程理念指導下的課堂教學(xué)既充滿(mǎn)活力,又富有成效。
課堂培訓心得體會(huì )5
自從聽(tīng)過(guò)仲老師的一節助學(xué)課堂培訓后,我義無(wú)返顧的加入了學(xué)校成立的助學(xué)課堂研究小組。通過(guò)半年的組內研究,討論以及自己在課堂上的實(shí)施,更加堅定了我在助學(xué)課堂教學(xué)法這條路上走下去的信心。當然,在這個(gè)過(guò)程中,我也遇到了許多的困惑和迷茫。去南京學(xué)習的這個(gè)機會(huì ),就像一場(chǎng)及時(shí)雨,讓我許多的迷茫和困惑得以解開(kāi)。兩天緊張而疲憊的舟車(chē)勞頓,并沒(méi)有阻擋我聽(tīng)課時(shí)的興奮。所以,這次學(xué)習是累并收獲著(zhù)。下面我就這次學(xué)習的收獲總結如下:
一、助學(xué)單涉及的問(wèn)題少而精,更有利于學(xué)生的發(fā)散思維和積極思考
聽(tīng)課前,我一直在為助學(xué)單的設計而苦惱和迷茫,因為,自從加入助學(xué)課堂研究小組以后,總感覺(jué)自己設計的助學(xué)單并沒(méi)有起到它應有的重要的作用。聽(tīng)完了幾位老師的課,看過(guò)他們設計的助學(xué)單后,才找到了自己設計助學(xué)單的問(wèn)題所在。在聽(tīng)四年級祁凱老師的《倍數和因數》的復習課時(shí),我特意看了看同學(xué)們拿的助學(xué)單,助學(xué)單上只有三個(gè)問(wèn)題:
1、學(xué)習了《因數和倍數》這個(gè)單元,你有哪些收獲?用你喜歡的方法把本單元所學(xué)的知識進(jìn)行整理。
2、學(xué)習了《因數和倍數》這個(gè)單元,你覺(jué)得有什么要提醒大家注意的?舉例說(shuō)明。
3、學(xué)習了《因數和倍數》這個(gè)單元,你一定積累了很多好題吧,找幾題,和小伙伴們分享。
三個(gè)問(wèn)題就把本單元的知識整理和練習鞏固都包含了。既復習了本單元的知識,又沒(méi)有禁錮住孩子的思想。既有基礎,又有提高。以前我設計的助學(xué)單問(wèn)題淺顯而瑣碎,不利于孩子們的思維發(fā)散。今后,在設計助學(xué)單前我一定要吃透教材和教參,設計一些發(fā)散學(xué)生思維和提高思考積極性的問(wèn)題。還有二年級盧曦老師設計的《三位數不連續進(jìn)位的筆算》助學(xué)單里,除了我平時(shí)能設計到的:怎樣筆算,解決問(wèn)題外,她還在解決問(wèn)題時(shí)設計了三個(gè)小要求:
1、分析題目
2、用豎式計算
3、要知道算的對不對,可以怎樣做?請寫(xiě)下來(lái)。
這樣不僅讓學(xué)生思考,應該怎樣做,還能讓學(xué)生思考為什么這樣做。我平時(shí)設計的助學(xué)單容易忽略第三條,所以學(xué)生做題也不重視檢驗。但是,這個(gè)步驟很重要。既可以培養學(xué)生檢查的習慣,又可以提高他們做題的正確率。盧老師在助學(xué)單上還設計了一個(gè)154加7等于21的`豎式,問(wèn)題是:
、倮锟梢蕴钅切⿺底?
、谀闶窃鯓优袛嗟?
、叟袛嗟睦碛墒鞘裁?
我舉得第三個(gè)小問(wèn)題:“判斷的理由是什么”這個(gè)問(wèn)題設計的非常好?這樣的設計不僅能讓學(xué)生思考應該怎樣做,還讓學(xué)生思考了為什么這樣做。讓學(xué)生知其然,更讓學(xué)生知其所以然。有時(shí)候我不設計這樣的問(wèn)題原因是,擔心學(xué)生不會(huì )回答或者回答不出來(lái),久而久之,我忽略了這種問(wèn)題的重要性,學(xué)生也越發(fā)不會(huì )思考和表述。造成這種現象的原因是我低估了我們的孩子。今后,在教學(xué)中我會(huì )多設計一些這種發(fā)散思維和提高表達能力的問(wèn)題,尊重學(xué)生的思考,并相信他們的能力。
二、好的課堂紀律和流利的口語(yǔ)表達,讓我印象深刻。
習慣了我們這兒聲音洪亮,澎湃激昂的教學(xué)方式。在聽(tīng)前兩節課的時(shí)候,對于老師們的柔聲細語(yǔ)有些不適應,一直在擔心:老師這樣低的聲音,能否駕馭課堂紀律?學(xué)生能認真聽(tīng)課嗎??jì)晒澱n下來(lái),才發(fā)現自己的擔心實(shí)在是多余的。老師柔聲細語(yǔ),學(xué)生也是細聲慢語(yǔ)。但是整堂課,所有的學(xué)生都在參與學(xué)習,并沒(méi)有我擔心的因為老師聲音小,學(xué)生不聽(tīng)課的狀況。當時(shí)我就在反思,我們班無(wú)論是上課討論問(wèn)題還是下課和同伴交流時(shí)震耳欲聾的聲音和傾聽(tīng)他人講話(huà)的習慣問(wèn)題。如果老師把聲音降下來(lái),孩子是不是無(wú)論在任何場(chǎng)合也會(huì )把聲音降低?當老師和學(xué)生都低聲交流的時(shí)候,學(xué)生們能不能聽(tīng)得更加認真?所以回到學(xué)校的第一天,見(jiàn)到孩子們的第一面,我故意降低了聲音,看學(xué)生們的反應,全班的同學(xué)都聽(tīng)得很認真,教室里安靜極了。這幾天,我一直在堅持這樣降低聲音講課,看看能不能給學(xué)生起個(gè)榜樣作用,給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)更容易思考問(wèn)題的環(huán)境。幾天下來(lái),效果顯著(zhù)。
聽(tīng)完這八節課,無(wú)論是一年級還是六年級的學(xué)生,讓我印象深刻的還有他們流利的口語(yǔ)表達。在這一方面,我也一直在努力培養他們準確而完整的表達,但是一直苦于沒(méi)有好的方法。希望,在助學(xué)課堂的教學(xué)方法下,他們的表達會(huì )鍛煉的越來(lái)越好。
三、老師激勵性的語(yǔ)言和評價(jià)很及時(shí)也很豐富
我們都知道,及時(shí),準確的評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習積極性非常重要。這幾節課老師們都使用了很及時(shí),豐富的評價(jià)。比如:有位學(xué)生的想法非常好的時(shí)候,一年級的茆婷老師,讓全班同學(xué)表?yè)P表?yè)P他,孩子們拍著(zhù)手說(shuō)的是:“棒棒棒,你真棒,我要比你還要棒!边@樣的評價(jià)既表?yè)P,鼓勵了別人,也給自己提出了要求。還有的同學(xué)上臺展示了自己想法后,其他同學(xué)給他提出了很多意見(jiàn),當老師發(fā)現提的全是批評意見(jiàn)的時(shí)候,四年級的祁凱老師引導學(xué)生說(shuō):“剛才大家說(shuō)了許多不足的地方,我們再來(lái)說(shuō)一說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)好不好?”于是其他的同學(xué)紛紛說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn):他寫(xiě)的字很認真,列舉的方法很不錯等等。最后,臺上不知所措的同學(xué),開(kāi)心的回到了自己的座位上。相信下次,他還是會(huì )勇敢的上臺展示自己,因為,他得到了同學(xué)們的肯定。也會(huì )更加努力認真的完成助學(xué)單,因為,肯定他的同學(xué)的建議他一定會(huì )記得。在祁凱老師的復習課上,他還說(shuō)了一句:“推薦一位你們小組很棒的同學(xué)上臺展示!蔽矣X(jué)得,這樣說(shuō),可以讓小組里的人有欣賞他人的想法和眼光。被選上的人,會(huì )更愿意回答問(wèn)題,因為,他得到了小組人的肯定和賞識。對一部分孩子來(lái)說(shuō),可以提高他們回答問(wèn)題的積極性。
四、學(xué)生能主動(dòng)邀請其他人參與回答問(wèn)題
每位學(xué)生在回答完問(wèn)題后,都會(huì )問(wèn)一句:“這是我們小組的看法,誰(shuí)還要補充?”或者說(shuō):“這是我的算法,大家同意嗎?”同意的同學(xué)鼓掌,不同意的同學(xué)就會(huì )舉手,臺上的同學(xué)根據舉手的同學(xué),有利指名叫人回答問(wèn)題。因為是同伴的邀請,所以,臺下同學(xué)們回答問(wèn)題的積極性非常高。一個(gè)問(wèn)題,老師不用滔滔不絕的講解,在這種質(zhì)疑,補充,改正中,很自然的就被解決了。老師真正回歸到了他真正的組織者,指導者和引導者的位置。
聽(tīng)課之前的迷茫與困惑,都在這次聽(tīng)課中得到了理論上的解決。在今后的實(shí)際教學(xué)中,我會(huì )努力地理論聯(lián)系實(shí)際,用助學(xué)課堂的教學(xué)方法,使學(xué)生對學(xué)習越來(lái)越感興趣。學(xué)的越來(lái)越輕松。相信,我們的助學(xué)課堂能走的更遠!因為我們的心很大,舞臺一定會(huì )更大!
課堂培訓心得體會(huì )6
什么是“翻轉課堂”?所謂“翻轉勘,是指把“老師白天在上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái),構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程,晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構,形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習。讓我感觸深刻。
翻轉課堂教學(xué)模式,即“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”教學(xué)模式!岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型,“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟:教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設計→微課錄制;十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節,其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節,訓練展示課包括“目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節。
翻轉課堂的精髓在于改變教學(xué)模式,但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣?翻轉課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(cháng)期存在的積習。通常,學(xué)生的學(xué)習過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過(guò)程,即知識內化的過(guò)程。因此改變教學(xué)模式,從單向的講授,改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng),啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué),結果學(xué)生對學(xué)習內容了解的正確率提高一倍。傳統教學(xué)只注重學(xué)習過(guò)程的第一步——?“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節,也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內化”,傳統上都把這一過(guò)程,放在缺少幫助的課后環(huán)節中。結果本應用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識傳授。
但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò )科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內化”這一重要的.過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內化過(guò)程,使學(xué)習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實(shí)施,正是順應了這一趨勢。以前,知識內化的過(guò)程都是被放在教室外,那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(cháng)在場(chǎng),碰到疑難時(shí),學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習動(dòng)機和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái),學(xué)習成效就會(huì )有一個(gè)很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性!
翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!但對于這個(gè)全新的理念,在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結合自己的教學(xué)特點(diǎn),取其精華,去其糟粕。將翻轉課堂的功能發(fā)揮到最大。
課堂培訓心得體會(huì )7
“翻轉課堂”這個(gè)概念剛剛聽(tīng)說(shuō),對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念;通過(guò)學(xué)習使我真正認識到了它的真諦;這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習,本人對“翻轉課堂”有了初步認識:
從翻轉課堂的起源來(lái)看,我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提:一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。
其實(shí),不是什么學(xué)科更適合采用翻轉課堂的問(wèn)題,而是學(xué)科的什么內容更適合翻轉教學(xué)的問(wèn)題。比如,適合視頻學(xué)習的內容主要有,需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的`方法和規律、基本的演示和操作步驟,等等。而不適合視頻學(xué)習,必須在課堂上學(xué)習的內容包括,思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容,以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等。
因而,應該說(shuō),任何一門(mén)學(xué)科中,有的內容適合采用翻轉課堂的形式,而有的內容不適合。還有,一堂課上,翻轉什么,翻轉的程度,都是需要根據實(shí)際內容來(lái)靈活選擇的。
翻轉以后的課堂,最明顯的特征就是針對性增強,教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習的情況,很快能解決知識上的問(wèn)題,而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng )造,有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交流在翻轉課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行,也更加充分。
應該說(shuō),微視頻學(xué)習與導學(xué)案學(xué)習,都是先學(xué)后教的載體,其背后的原理是一樣的。所以,如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境,就使用;如果沒(méi)有這個(gè)條件,那就先用導學(xué)案。所以,導學(xué)案產(chǎn)生于中國的農村學(xué)校;視頻學(xué)習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣,所使用的工具和載體不同而已。
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來(lái)浙江師大學(xué)習已進(jìn)行有兩天時(shí)間,我們主要學(xué)習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關(guān)知識,雖然我們只是理論學(xué)習,但通過(guò)認真聽(tīng)老師的講述后,無(wú)論從理解認識上、還是視野開(kāi)拓方面都使我有了一定的提高,F將我的學(xué)習心得交流如下:
我認為不管是微課還是翻轉課堂,其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的,將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法得以改善。而微課的設計正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求,因為微課有如下特點(diǎn):
。1)教學(xué)時(shí)間較短,學(xué)習無(wú)疲勞感。
。2)教學(xué)內容較少:主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),針對性強。
。3)資源容量較。簽榻鉀Q某一問(wèn)題而錄制的一段小視頻,從大小上來(lái)說(shuō),視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,方便師生在線(xiàn)觀(guān)摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實(shí)現移動(dòng)學(xué)習。非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。所以,利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習而且效果立桿見(jiàn)影。
翻轉課堂其實(shí)是微課的一種形式,學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué),然后在課堂上做實(shí)踐性練習,并用知識解決問(wèn)題,學(xué)生遇到問(wèn)題,教師有針對性的進(jìn)行指導。這樣做我認為有以下幾個(gè)好處:
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高,將更多的教學(xué)轉化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習;
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機會(huì );
3、真正實(shí)現了老師主導、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢,但我認為實(shí)現起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔憂(yōu)的地方:
1、面對農村中小學(xué),這樣的`課能實(shí)現嗎?多數學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)硬件,基本是實(shí)現不了的。
2、即便能實(shí)現,學(xué)生要面對中考、高考,如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻,課上做作業(yè),需要多少課前學(xué)習?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現,就是時(shí)間久了,學(xué)生也會(huì )感到乏味。
3、雖然這些課堂,給了學(xué)生更大的選擇權,但我認為根據學(xué)生年齡特點(diǎn),不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻,或者沒(méi)有看成視頻,或者完不成自學(xué)任務(wù),我們又如何來(lái)評價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補救?其實(shí),學(xué)生的層次不同,表現出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰。
總之,好的理念、經(jīng)驗、方法我們應該積極學(xué)習體驗,但要根據硬件條件,學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。
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