角色游戲心得體會(huì )（通用10篇）
當我們備受啟迪時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的角色游戲心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
角色游戲心得體會(huì ) 篇1
角色游戲是小班孩子們最喜愛(ài)的游戲之一，他們熱衷于在“娃娃家”扮演爸爸媽媽做飯，興奮于在“小吃店”招待客人吃美食，開(kāi)心于在“小劇場(chǎng)”表演歌曲、朗誦兒歌，孩子們在角色游戲中是快樂(lè )的小主人。
我覺(jué)得孩子們選擇角色的游戲插牌不應該固定在某一時(shí)間段，應該根據本班孩子的實(shí)際情況做靈活機動(dòng)。我們小三班在角色游戲導入環(huán)節結束后，會(huì )根據不同的形式來(lái)讓孩子們自主選擇插牌進(jìn)行游戲。例如：
�。�1）分組插牌；
�。�2）男女幼兒插牌；
�。�3）行為習慣表現好或者有進(jìn)步的幼兒可以?xún)?yōu)先選擇插牌；
�。�4）上周游戲中出現無(wú)人選擇“自由人”角色，那可以鼓勵幼兒優(yōu)先選擇插牌“自由人”。
小班孩子們的興趣點(diǎn)是容易發(fā)散的，他們對于新鮮、有趣的形式會(huì )非常的有興趣。因此，我認為經(jīng)常變換形式的自主選擇會(huì )更加容易激發(fā)幼兒參與游戲。
角色游戲心得體會(huì ) 篇2
20xx年xx月xx日上午，我們國培計劃——幼兒園轉崗教師培訓班的全體老師到紅河州州機關(guān)幼兒園進(jìn)行角色游戲現場(chǎng)觀(guān)摩研討活動(dòng)。
角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)類(lèi)型，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。眾所周知：“幼兒期是游戲期”，學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動(dòng)，模擬他熟悉的生活場(chǎng)景有著(zhù)相當濃厚的興趣。然而，角色游戲如果僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠遠不夠的，事實(shí)上，角色也是一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性，幼兒在很大程度上就是通過(guò)模仿來(lái)認識社會(huì )，了解社會(huì )的，老師提供了一個(gè)游戲場(chǎng)景，創(chuàng )設了一個(gè)游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會(huì )，這是角色游戲較其他游戲的一個(gè)不同所在。
通過(guò)角色游戲培養幼兒積極的情緒和探索能力，提高幼兒解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，教會(huì )他們解決問(wèn)題的方法。人的一生總會(huì )碰到許多問(wèn)題需要去解決和處理，如果在學(xué)前教育期，我們老師就能有意識地為幼兒設置一些小小的問(wèn)題鼓勵他們去解決處理，就能更好的培養孩子發(fā)現問(wèn)題并愿意動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)這種角色游戲活動(dòng)，幼兒的創(chuàng )造能力、交往能力等都能得到更好的發(fā)展。
《綱要》提出：“教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、引導者和教育者”。在組織游戲的時(shí)候，作為教師要有目的、有計劃的去觀(guān)察游戲中的一切，做好引導。教師首先要觀(guān)察幼兒、了解幼兒、了解游戲、了解游戲的教育目的、了解游戲中影響幼兒游戲的因素等。準確了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現，并在此基礎上進(jìn)行分析，以便采取恰當的措施給幼兒適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議。教師通過(guò)細心地觀(guān)察、適時(shí)地參與，可以與幼兒在游戲中建立起友好平等的關(guān)系。教師作為指導者，在幼兒需要幫助時(shí)，應教給幼兒一些切實(shí)可行的方法，指導一定要有計劃、有步驟、有目的地進(jìn)行（當然隨機指導很重要）。
通過(guò)本次對角色游戲的觀(guān)摩，讓我懂得了：教師應該做一個(gè)有心人，細心觀(guān)察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界，充分發(fā)揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng )造性，創(chuàng )造有利的條件來(lái)滿(mǎn)足幼兒的實(shí)際需要。我想在以后的游戲中我會(huì )以孩子會(huì )主體，讓他們充分感受到游戲所帶來(lái)的快樂(lè )。
角色游戲心得體會(huì ) 篇3
其中的原因是多方面的。大家想想看，先說(shuō)程序，個(gè)人認為想做一名合格的程序員沒(méi)有在大學(xué)里接受過(guò)與之相關(guān)的全日制教育，僅貧自學(xué)就想精通是不太現實(shí)的，因為程序是一種技術(shù)集成式的行當，不需要你多有有創(chuàng )意，但是有一樣，你必須的有學(xué)歷，有成品有經(jīng)驗。
策劃就不多說(shuō)了，論壇里有網(wǎng)友把策劃說(shuō)的一文不值，事實(shí)也確實(shí)如此，愿意花錢(qián)買(mǎi)創(chuàng )意的公司目前在國內我想還不多吧。
再說(shuō)說(shuō)原畫(huà)，在多數人的眼中原畫(huà)很簡(jiǎn)單，就是用手畫(huà)畫(huà)，拿著(zhù)畫(huà)筆在白紙上或者用手繪板在電腦上畫(huà)，技術(shù)方面要求也不是那么的苛刻，無(wú)非就是PS。PT等一些二維平面軟件的熟練操作，但為什么這一看似門(mén)檻極低的職位卻讓那么多做CG的同僚望而卻步呢？其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，游戲原畫(huà)設計可說(shuō)是游戲行業(yè)最核心部分之一了，每個(gè)公司在招原畫(huà)設計師的時(shí)候都很謹慎，要求也高，具體都有哪些方面的要求我也不敢一概而論，但我相信有一點(diǎn)是絕對統一的，那就是對應聘者的手繪功底以及相關(guān)的美術(shù)教育背景都要做一番嚴重的考核，除此之外還有一點(diǎn)是大家始料未及的，那就是會(huì )著(zhù)重對應聘者的虛幻造型能力進(jìn)行一番考量，何為“虛幻造型”，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是當聽(tīng)到對方給你敘述一段傳說(shuō)故事，或是一場(chǎng)戰爭打斗的場(chǎng)面時(shí)，故事中的角色畫(huà)面會(huì )在你的大腦中即時(shí)呈現，從生物學(xué)的角度來(lái)講每一個(gè)擁有正常思維的人都具備這種能力，但由于后天環(huán)境的影響，少數人大腦中的畫(huà)面很清晰，但大多數人都是模糊的，甚至是一片空白。而能夠通過(guò)手和筆在極短的時(shí)間內把自己腦海中的影像繪制出來(lái)的當然是少之又少。這也是很多游戲公司難以找到原畫(huà)設計的根本原因，因為你畫(huà)的再好，但卻只能畫(huà)一些現實(shí)中看得見(jiàn)摸得著(zhù)的東西，這樣的人才他們并不需要。
而動(dòng)畫(huà)特效相對而言也需要設計師有著(zhù)相當的美術(shù)功底與素養，技術(shù)含量也高，很多東西沒(méi)有老師教是琢磨不透的，最重要的是雖然特效做出來(lái)之后看著(zhù)很養眼，但制作的過(guò)程卻是相當的乏味，其中滋味我想做過(guò)特效的朋友都應該有所感受吧。
綜合以上種。種，我想大家對為什么會(huì )有這么多人選擇游戲角色設計的原因有所了解了吧！
道理很簡(jiǎn)單，相比程序，他不需要太高的學(xué)歷，相比策劃更有機會(huì )入行，而比起原畫(huà)與特效又不需要有過(guò)于深厚的功底更不要說(shuō)那種所謂的“虛幻造型”能力了，照著(zhù)原畫(huà)做就行了，而且多少能夠樂(lè )在其中，不至于太乏味。
在此我想鄭重的給那些想要從事游戲角色設計，確切地說(shuō)是3D角色設計的朋友們一點(diǎn)忠告：個(gè)人認為最適合做這個(gè)行當的就是那些在其他方面的能力絲毫都不遜色于原畫(huà)師或是特效師的人，他們只是不滿(mǎn)足自己永遠徘徊在一個(gè)二維的世界里，對于特效他們只是缺少興趣，但隨時(shí)都可以往這方面延伸。
朋友，如果你不屬于這類(lèi)人，那么我勸你努力一點(diǎn)讓自己成為這類(lèi)人，如果你對自己缺乏自信，那么我勸你三思，我記得有個(gè)電影里有句臺詞是這樣的：如果你的目標是天上的月亮，那么你至少可以射中云層中的老鷹，但如果你一開(kāi)始的目標只是老鷹，那么你就只能打到地上的石頭。有些時(shí)候看似給了自己一個(gè)明智的角色定位，其實(shí)卻是為自己的不思進(jìn)取所找的一個(gè)借口。
角色游戲心得體會(huì ) 篇4
人們常說(shuō)“戲如人生，人生如戲”，角色扮演是我們生活的一種普遍的行為方式，我們在生活中扮演形形色色的角色，也許你還沒(méi)有意識到自己正在或者應該扮演的角色，也許你已經(jīng)積極投入到各種角色中，體驗和感悟著(zhù)生活的每一天。人在生活中要學(xué)會(huì )自我調適，主動(dòng)自覺(jué)地適應環(huán)境，與環(huán)境保持協(xié)調，客觀(guān)地分析自我與現實(shí)，有效地排除心理障礙。
人在角色轉換之間都存在不同的心里問(wèn)題，如焦慮心理，抑郁心理，自負心理，自卑心理，偏執心理等。這些不健康的心理以及行為方式無(wú)疑是個(gè)人在面對社會(huì )角色轉換時(shí)遇到的難以回避的問(wèn)題。而我們要做的，是學(xué)會(huì )自我調適，主動(dòng)自覺(jué)地適應環(huán)境，與環(huán)境保持協(xié)調，客觀(guān)地分析自我與現實(shí)，有效地排除心理障礙，從而保持一種穩定而積極的心態(tài)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面去努力：
客觀(guān)的認識社會(huì )，正確透視和評價(jià)自我。每個(gè)人作為社會(huì )的組成部分，不可能脫離社會(huì )而存在。而社會(huì )在進(jìn)步，在變革，在社會(huì )無(wú)法達到我們的心理預期時(shí)，必須接受客觀(guān)現實(shí)，正確透視和評價(jià)自我。
增強自信心，積極主動(dòng)地展示自我，自信是對自己的一種積極評價(jià)，它是一種勇于面對生活的信心和勇氣。自信是事業(yè)成功的前提條件之一。自信與否，在很大程度上決定一個(gè)人能否成功。要堅定自己的立場(chǎng)，不能隨波逐流，即使暫時(shí)失敗了，也不能悲觀(guān)氣餒，要迅速找到自己失敗的原因，并積極調整自身定位，對自我做出客觀(guān)的分析。
培養廣泛的興趣愛(ài)好，自我轉化不良情緒。興趣是人認識和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。廣泛的興趣愛(ài)好可以使人增加知識、開(kāi)闊眼界，把生活內容變得豐富多彩。當不良情緒不易控制時(shí)，可以采取轉移情感和精力到其他活動(dòng)中的辦法，使自己沒(méi)有時(shí)間和精力沉浸在不良情緒中，以求心理平衡。
建立良好的人際關(guān)系，維護和增強心理健康。良好的人際關(guān)系有利于師生之間、同學(xué)之間、朋友之間傾訴衷腸，分憂(yōu)愁，解苦悶，使人情緒開(kāi)朗，返回理性的自我，維護和增強心理健康。
社會(huì )化的過(guò)程貫穿于人的一生，在社會(huì )化的過(guò)程中個(gè)體要不斷地扮演或轉換各種角色，而角色的扮演或轉換往往伴隨著(zhù)角色沖突的發(fā)生。對于角色的轉換準備不足、群體社會(huì )化不一致、角色人格與自然人格的沖突等都會(huì )引發(fā)角色沖突�？梢酝ㄟ^(guò)個(gè)體心理的準備、規定角色行為特點(diǎn)規范化、角色合并法、角色地位變換法、將角色按其重要性進(jìn)行分層、在生活中學(xué)習扮演角色的技巧、舉行某些儀式等方法實(shí)現角色的轉換。
角色游戲心得體會(huì ) 篇5
轉換角色換位思考日前，“汶河小學(xué)教師體罰學(xué)生”一事被媒體炒得沸沸揚揚，在社會(huì )、家長(cháng)中掀起軒然大波，“挺老師派”和“倒老師派”各執一詞，不少老師都不約而同地表示“老師是弱勢群體，現在做老師真的很難�！�？？其實(shí)，作為教師，我們也不必過(guò)于悲觀(guān)。如果我們無(wú)法改變別人，無(wú)法改變現實(shí)，何不改變自己的心態(tài)：只要問(wèn)心無(wú)愧，何苦在意別人的看法？當然我們也要有積極的行動(dòng)：嚴格要求自己，不斷增加修養，努力提升自己，不妨常常站在家長(cháng)和學(xué)生的角度去換位思考。想起陶行知先生說(shuō)的一句話(huà)“我們必須會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生�！笔堑�，我們只有變換自己的角色，才能客觀(guān)地認識到存在的問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題。平時(shí)我們可以經(jīng)常試試“兩問(wèn)”。
第一問(wèn)：“如果我是學(xué)生，我需要什么？”學(xué)生也有自尊和被他人尊重的需要，他們從心底里渴望得到他人的重視、承認、尊重和贊賞。當這種心理需要得到滿(mǎn)足時(shí)，他們就會(huì )心情愉快，充滿(mǎn)信心；倘若這種需要總是被忽視、否定，甚至有意剝奪時(shí)，他們不僅情緒低落、郁郁寡歡，有時(shí)還會(huì )出現攻擊性言行。所以，老師要經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置來(lái)推斷他們的想法。
第二問(wèn)：“如果我是學(xué)生，我不希望什么？”我們不妨經(jīng)常這樣反省一下自己：當你犯了錯誤時(shí)，希望別人批評你嗎？當你做得不好時(shí)，希望別人嘲笑你嗎？當你遇到挫折時(shí)，希望別人幸災樂(lè )禍嗎？當你情緒低落時(shí)，希望別人冷落你嗎？你一定會(huì )說(shuō)：“我不希望？？”“己所不欲，勿施于人”。對自己的學(xué)生更應該如此，如果我們遇到問(wèn)題能夠站在學(xué)生的角度思考，就會(huì )多一些理解和寬容。
角色游戲心得體會(huì ) 篇6
一個(gè)班級就像是一個(gè)大家庭，在這個(gè)家庭中有許多性格迥異的孩子，而班主任就是這個(gè)大家庭的家長(cháng)。在班級管理中，班主任有“班媽媽”的雅稱(chēng)，孩子們也總喜歡把老師描述成“母親”一般的人，尤其是對女老師們。那么是不是當好一個(gè)稱(chēng)職的“母親”就夠了呢？當然不是，班主任還應有“父親”的影子。
那么在一個(gè)班級中，面對那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎樣才能同時(shí)擔當好“慈母”與“嚴父”的雙重角色呢？
一、“嚴父”般樹(shù)立威信，“慈母”要杜絕過(guò)度威嚴
古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè )從，幾欲服人者，必兼備威信”。有威信的`教師，學(xué)生會(huì )心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無(wú)形的教育力量。常言道：“嚴師出高徒”。因此，在工作中班主任要像“嚴父”一般對學(xué)生嚴格要求、嚴格管理，樹(shù)立威信。只有從嚴要求、從嚴管理，才會(huì )形成好的班風(fēng)，但需注意嚴而不兇，愛(ài)而不溺，嚴愛(ài)相濟，在愛(ài)中求嚴，在嚴中見(jiàn)愛(ài)。俗語(yǔ)說(shuō)：“響鼓敲重錘，笨鳥(niǎo)促先飛”，針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個(gè)別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實(shí)現。
但是，有許多班主任在工作中征服、打動(dòng)不了學(xué)生時(shí)，往往把握不住尺度，容易形成專(zhuān)制主義，通過(guò)高壓手段來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場(chǎng)合都扳出一副嚴酷面孔。過(guò)度威嚴迫使學(xué)生處于被動(dòng)和絕對服從的地位。班上的大小事，班主任一人說(shuō)了算，從不征求班干部意見(jiàn)。對犯錯誤的學(xué)生嚴厲斥責、無(wú)情責難，不容許爭辯，執著(zhù)于"棍棒底下出人材"的信念，大搞家長(cháng)式的"管、卡、壓"并以此強化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會(huì )造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對班主任關(guān)閉心扉，敬而遠之，甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無(wú)從談起因材施教。特別是對后進(jìn)生更應做到“一分嚴格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既應通過(guò)正確渠道樹(shù)立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛(ài)，嚴中有度，嚴在該嚴時(shí)，愛(ài)在細微處。
二、“慈母”般充滿(mǎn)信心，“嚴父”般認清現狀因材施教
“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。作為班主任，我們要樹(shù)立做好班主任的信心，不僅對教育事業(yè)要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般對每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有培養不好的兒童，沒(méi)有哪個(gè)兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒(méi)有不能教的學(xué)生�！睂W(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個(gè)信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學(xué)生有信心主要表現在要充分信任學(xué)生，特別是對后進(jìn)或犯過(guò)錯誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉變。
但是，對學(xué)生充滿(mǎn)信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過(guò)高期望，作為班主任不能被“慈母”的感性思想占據上風(fēng)，還應像“嚴父”般保持理性，看清班級現實(shí)。在應試教育背景下，班主任易出現強求學(xué)生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭�？墒�，由于學(xué)生個(gè)性的差異，班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學(xué)生失去信心，甚至"恨鐵不成鋼"。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習水平和認識能力的差別，強求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望，則是一種“偃苗助長(cháng)”的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿(mǎn)足與喜悅，會(huì )產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎定起點(diǎn)，由現實(shí)定目標，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會(huì )有興趣去努力，若目標太高，則會(huì )使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。
所以，班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，既要對學(xué)生充滿(mǎn)信心，幫助他們樹(shù)立崇高的理想、目標，又不能對學(xué)生有過(guò)高期望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機智地因材施教，唯有如此，我們才能擔負起培養適應社會(huì )、發(fā)展社會(huì )人才的重任。
三、“嚴父”般教之依法，拒絕“慈母”般過(guò)細指導
對于班主任工作，我們要勤動(dòng)腦思考，古人云"知已知彼，方能百戰不殆。首先，班主任要勤于了解學(xué)生情況，勤動(dòng)腦想班級的事情，更要勤動(dòng)腦尋找比較好的教育契機和方法措施來(lái)教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張"婆婆嘴"。要經(jīng)常表?yè)P先進(jìn)，指出問(wèn)題，以正確的人生觀(guān)教育學(xué)生，還要經(jīng)常
找學(xué)生談話(huà)，個(gè)別疏導。對學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行。這樣才能調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，同時(shí)又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。
再次，勤于調查。班主任不是統帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而只是幾十個(gè)孩子的“孩子王”，這就決定了當班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外，只有和學(xué)生摸、爬、滾、打在一起才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，接觸到學(xué)生的真實(shí)思想。因此，班主任要勤下班級看看，無(wú)論是自習、間操還是其它活動(dòng)。同時(shí)班主任還要與家長(cháng)建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長(cháng)三方面互相配合、共同提高的橋梁。
有人說(shuō)，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類(lèi)雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀(guān)察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當頭，才是當好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學(xué)生的生活加以過(guò)細指導。
在我初任班主任工作時(shí)，每天起早貪黑，嚴格盯班，班級工作事無(wú)巨細，事必躬親，嚴密組織，毫發(fā)不爽。集會(huì )時(shí)，親自整列排隊；勞動(dòng)時(shí)，指手畫(huà)腳，督戰到底；學(xué)校安排的文體競賽活動(dòng)也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機會(huì )，一個(gè)班級只有一個(gè)大腦、一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴(lài)性強缺少創(chuàng )造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現，老師背后又一樣表現。及時(shí)發(fā)現這些問(wèn)題后，我本著(zhù)一個(gè)原則：學(xué)生能干的事，老師絕對不干。把任務(wù)下放到班委手中，班會(huì )組織過(guò)程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級各類(lèi)事項都有專(zhuān)人負責管理，而班主任只是個(gè)幕后導演者和領(lǐng)導決策人，出現問(wèn)題時(shí)班主任要及時(shí)解決，對班委會(huì )工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學(xué)生們遇事主動(dòng)去做，積極性、創(chuàng )新意識不斷增強，同時(shí)我也為他們增加了鍛煉才干的機會(huì )，培養了他們自我教育、自我管理的能力。
因此，班主任既要以班為家，以教育好每個(gè)學(xué)生為已任，具有很強的責任感和敬業(yè)精神，同時(shí)又不能對學(xué)生加以過(guò)細指導，使學(xué)生形成依附人格。
四、“嚴父”般培植愛(ài)心，拒絕“慈母”的過(guò)分關(guān)心
中小學(xué)時(shí)期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時(shí)間，個(gè)性不夠穩定成熟的他們離開(kāi)父母、家庭來(lái)到陌生的環(huán)境，無(wú)論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護，這是愛(ài)心培植的依據。中國有句古話(huà)“精誠所至，金石為開(kāi)”，是說(shuō)人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心，用愛(ài)去喚醒學(xué)生的感知，對學(xué)生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當班主任時(shí)，班級有一個(gè)“讓人愛(ài)不起來(lái)的學(xué)生”，學(xué)習成績(jì)差，不良習慣特別多，我憑著(zhù)一顆做教師的責任感和良心，對這個(gè)學(xué)生投入無(wú)限的愛(ài)，跟他耐心談心，但對方仍聽(tīng)不進(jìn)去，并質(zhì)問(wèn)我“您為什么總跟我過(guò)不去？”他的這句話(huà)使我幡然醒悟：他對我給他的愛(ài)不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表?yè)P他一次細微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn)，并安排他管理班級紀律。在幫助他的過(guò)程中，我和他主動(dòng)交心，交朋友，讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛(ài)心，現在，他各方面發(fā)展都很快�？梢�(jiàn)，只要我們以真誠的愛(ài)心去面對工作，面對學(xué)生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒(méi)有解決不了問(wèn)題。
但是，有些班主任對“愛(ài)心”理解很膚淺，認為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛(ài)心的真正含義。同時(shí)過(guò)分的關(guān)心也是班主任工作的一個(gè)嚴重誤區，有的班主任對學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助�？傊�，灑向學(xué)生都是愛(ài)，這種過(guò)份的關(guān)心和愛(ài)護，更加強了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長(cháng)了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗的機會(huì )。相反，要利用各種契機，讓學(xué)生適應不同生活環(huán)境，獨立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強意志品質(zhì)，培養心理承受能力。
總之，從實(shí)踐中我體會(huì )到，班主任工作是艱辛的，既要像“慈母”般關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，同時(shí)還要像“嚴父”般嚴格要求、嚴格管理學(xué)生；但同時(shí)班主任又是幸�？鞓�(lè )的，當看到孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，看到班級逐漸生成的凝聚力，作為班主任我深感欣慰。我們每天接觸的是一個(gè)個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)不同的世界，
我們在應用不同模式，不同套路去實(shí)施教育的同時(shí)，也應把握好分寸注意火候，“愛(ài)過(guò)則溺縱，嚴過(guò)則兇暴，信過(guò)則奢求，細過(guò)則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。
角色游戲心得體會(huì ) 篇7
角色游戲是學(xué)前兒童以模仿或想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng )造性地反映周?chē)F實(shí)生活的一種游戲。角色游戲適應幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生，是幼兒期最典型的最有特色的游戲，，也是創(chuàng )造性游戲中最有代表性的一種游戲。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)。游戲不僅給幼兒帶來(lái)了快樂(lè )，更重要的是能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，而游戲材料在角色游戲中尤為重要。游戲材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，它不僅起著(zhù)角色的作用，還能增加游戲情節，豐富游戲內容。下面我就談?wù)動(dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展過(guò)程中的一些體會(huì )。
一、游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。
由于幼兒身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時(shí)，應根據幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平
1．小班幼兒角色游戲的材料
小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周?chē)扇嘶顒?dòng)的認識也往往是片面的，不完整的。小班幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動(dòng)中其思維離不開(kāi)具體的游戲材料，離不開(kāi)周?chē)唧w環(huán)境的刺激。
小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們的游戲動(dòng)機，幫助他們展開(kāi)特定的想象。所以，對他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)"以物代物"的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時(shí)也往往追求和同伴相同的游戲材料，若同樣的玩具材料不足，就容易發(fā)生爭搶。因而教師在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。
2．中班幼兒角色游戲的材料。
與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀(guān)形象性增強，認知能力增強，范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但他們在選擇角色后能簡(jiǎn)單地設計游戲情節，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在"娃娃家"中，"媽媽"先喊"娃娃起床"再給他洗臉，喂飯。"汽車(chē)司機先把車(chē)開(kāi)到北京，再開(kāi)到上海，最后開(kāi)回徐州"等。由此可見(jiàn)，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng )造性游戲打下基礎。
3．大班幼兒角色游戲的材料。
大班幼兒隨著(zhù)對社會(huì )認識的擴展，直接經(jīng)驗不斷豐富，其想象變得活躍起來(lái)。
大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現自己的想象，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望，使游戲活動(dòng)表現出濃郁的創(chuàng )造氣息。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，"菜場(chǎng)"游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位"顧客"要買(mǎi)肉骨頭，可"菜場(chǎng)"沒(méi)有現成的肉骨頭賣(mài)，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者"顧客"改買(mǎi)別的菜�？墒�，這位"顧客"是因為家中的"奶奶"生病了，"醫生"說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機一動(dòng)，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，"顧客"高興地買(mǎi)回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
二、游戲材料應功能豐富，應用靈活。
想象、創(chuàng )造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會(huì )問(wèn)"這是什么？"，"它是干什么的？"而對于一些非成品材料，幼兒就會(huì )問(wèn)"這是什么？""它像什么？""它可以用來(lái)干什么？"因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng )造。
角色游戲心得體會(huì ) 篇8
為適應不斷完善和創(chuàng )新的黨校函授教育新要求，班主任要進(jìn)一步端正班級管理的指導思想，解放思想，更新觀(guān)念，加大班級管理力度，提高班級管理水平。為此，要增強角色意識，不斷變換管理角色的定位，靈活把握好“三員”——班級的引導員、管理員和服務(wù)員角色，才能不斷適應發(fā)展的函授教育需要。
一、班主任要當好班級的引導員
班主任當好班級的引導員是學(xué)員鍛煉黨性、學(xué)習知識的需要。班主任在班級管理中要樹(shù)立“講學(xué)習、講政治、講正氣”的良好形象，辦事要公道，是非要分明；要引導學(xué)員學(xué)習、領(lǐng)會(huì )黨的路線(xiàn)、方針、政策的精神實(shí)質(zhì)；要引導學(xué)員處理好“工學(xué)矛盾”、“家學(xué)矛盾”，創(chuàng )造良好的學(xué)習空間；要引導學(xué)員掌握一定的學(xué)習方法，努力自學(xué)、善于自學(xué)，不斷提高學(xué)習能力；要引導學(xué)員將知識轉化為技能，服務(wù)于社會(huì )和企業(yè)。為此，班主任也要加強自身的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷提高修養和水平，才能夠勝任引領(lǐng)學(xué)員遨游知識海洋的職能需要。
二、班主任要當好班級的管理員
班主任是班級管理的直接責任人，是上級管理制度落實(shí)為班級實(shí)際行動(dòng)的執行者，班主任的管理內容很多，從新生入學(xué)到畢業(yè)，其間涉及到班委、臨時(shí)支部的建立，日常班級教學(xué)的實(shí)施，考試管理，畢業(yè)論文管理，畢業(yè)檔案工作等。班主任在班級管理中，第一，要做到嚴格標準、嚴格程序。嚴格標準即嚴格按照總院、分院和學(xué)區的規定進(jìn)行管理，不講客觀(guān)原因，不打折扣，不僅要落實(shí)具體條文，更要落實(shí)精神實(shí)質(zhì)。嚴格程序即遵循必要的管理層次，堅持有問(wèn)題向學(xué)區及時(shí)匯報。第二，班主任要根據形勢變化，不斷探索班級管理的新模式和新方法，用發(fā)展的眼光對待班級管理工作。第三，學(xué)區鼓勵班主任進(jìn)行班級管理經(jīng)驗的探討與交流，其形式可以多種多樣，對于富有建設性的好方法、好意見(jiàn)，學(xué)區將及時(shí)總結上報，便于推廣和交流。
三、班主任要當好班級的服務(wù)員
做好班級服務(wù)工作是班主任的重要工作內容之一。班主任一定要樹(shù)立“以人為本”作為班級管理的宗旨，尊重、理解和關(guān)心學(xué)員，全心全意為學(xué)員服務(wù)。從一杯熱水到備用紙筆，從情緒低落時(shí)的關(guān)切問(wèn)候到生病住院時(shí)的看望慰問(wèn)，從面授輔導的跟班服務(wù)到落實(shí)自學(xué)計劃的時(shí)常提醒，無(wú)不是班主任的服務(wù)內容。不斷優(yōu)化班級環(huán)境，努力創(chuàng )造和諧的班集體，為做好班級引導員和管理員準備條件。
在實(shí)際工作中，“三員”角色會(huì )因時(shí)間、地點(diǎn)等因素在不斷變換，需要班主任適時(shí)轉換角色、靈活把握角色定位，根據“三員”的基本要求與學(xué)員溝通、交流，彰顯黨校函授教育的人文關(guān)懷。
角色游戲心得體會(huì ) 篇9
駐村干部，這是一個(gè)上聯(lián)鎮黨委政府，下聯(lián)村民百姓的重要角色，起著(zhù)橋梁紐帶的作用。其角色已明顯區別于以往的聯(lián)村干部。原先，我對駐村干部的概念比較模糊，片面的認為只是送通知、傳達會(huì )議精神而已。20xx年11月，組織上派我到紅溝村任駐村干部，我才真正的了解到了作為一名駐村干部肩頭的責任也感受到了其中的酸甜苦辣。我感到，當前駐村干部要演好三種角色。
一、“秘書(shū)”的角色。
現今的村干部較以前，眼界開(kāi)闊了、政策更懂了、想法更大膽了，但也存在一個(gè)缺點(diǎn)：普遍不愿動(dòng)筆。他們表示，拿筆比拿鋤頭辛苦的多。農村建設，光憑村干部的一股干勁是遠遠不夠的，還需要上面政策的傾斜、資金的支持，而這些方面都需要有比較好的包裝項目。有了項目，配上政策，才可以向上級尋求資助，為村里的建設打下更好的基礎、提供更有利的條件。就紅溝村而言，今年的目標是繼續發(fā)展大棚葡萄種植和做好紅溝村的土地整理項目。此項目科技含量大、花費的資金更是遠遠超出了村集體的負荷力，只能依靠上面有關(guān)部門(mén)、上級有關(guān)政策的“照顧”，首先要將項目包裝好，才能逐級上報。作為駐村干部，我是責無(wú)旁貸地擔當起“秘書(shū)”的角色，忙得不亦樂(lè )乎。
二、群眾的“知心人”角色。
駐村干部的工作落腳點(diǎn)在村，著(zhù)力點(diǎn)在民，要樹(shù)立起“群眾利益無(wú)小事”的觀(guān)念，改掉“聯(lián)村不聯(lián)民、聯(lián)富不聯(lián)窮”的不實(shí)作風(fēng)，人要駐下去、心要沉下去、戶(hù)要走進(jìn)去、工作要做下去，多與群眾打交道，誠心與他們交朋友，傾聽(tīng)他們的呼聲，盡自己的能力幫助他們解決問(wèn)題，這不僅能學(xué)到一些平時(shí)在機關(guān)里學(xué)不到的知識，也能爭取他們對駐村工作的支持。農村工作千頭萬(wàn)緒，上面千條線(xiàn)，下面一根針，要做好駐村工作，光靠與村干部打好關(guān)系是不實(shí)的、也是不成功的。在平時(shí)下村的時(shí)候，多到田里走走、與群眾拉拉家常，拉近關(guān)系，讓他們覺(jué)得駐村干部是真心為民辦事的，拋去“自己是個(gè)機關(guān)干部，駐村工作一年一輪換，無(wú)需把心投進(jìn)去”等等想法，在其位、盡其責，當好群眾的“知心人”，你為群眾辦一件實(shí)事，遠遠勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。
三、“惡人”的角色。
目前，農村的深化改革加快發(fā)展的任務(wù)很重，不少工作的開(kāi)展，群眾都存在或多或少的不理解心理，做的不好可能會(huì )引發(fā)群眾矛盾。村干部在某些事情上也存在著(zhù)矛盾心理：不抓吧，完不成上級規定的任務(wù)；要真抓的話(huà)，會(huì )使群眾產(chǎn)生對立情緒，使自己的“日子”不好過(guò)。由此，這些工作會(huì )一度陷入僵局、一拖再拖，這時(shí)駐村干部就要適時(shí)扮演“惡人”角色、“唱黑臉”。當然，“惡人”并非是指采用行政命令式的做法，更體現在時(shí)時(shí)處處按政策辦事、敢于堅持原則上要在村干部不方便出面的情況下，通過(guò)耐心的說(shuō)服教育，多形式、多渠道，因勢利導地宣傳黨的政策。
角色游戲心得體會(huì ) 篇10
提起師生關(guān)系，似乎就應該老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。然而，在新課程的倡導下，師生的角色是可以互換的。做為一名教師，應該學(xué)會(huì )蹲下身子去看學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習，做學(xué)生學(xué)習的好伙伴，我們也應該學(xué)會(huì )當一把“學(xué)生”，實(shí)現師生角色的互換，贏(yíng)得真正意義上的師生平等。
從本學(xué)期的第二節課開(kāi)始，我就在我所教的班級中開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)。
有些同學(xué)的表現真的是出乎我的意料，課堂環(huán)節設計合理，板書(shū)清晰，和同學(xué)之間還有互動(dòng)，雖然知識點(diǎn)講解不夠細致，但是作為一名學(xué)生，這樣的表現真是值得夸獎。有些學(xué)生雖然表現一般，但上講臺給全班同學(xué)講課，同樣也鍛煉了他們的膽量。還有些同學(xué)真的很可愛(ài)，照搬我的講課模式，看來(lái)他們上課還是認真聽(tīng)講了的，欣慰��！
作為“學(xué)生”的我，也沒(méi)閑著(zhù)，必須認真聽(tīng)講，因為還要給講課的同學(xué)做點(diǎn)評，并且對知識點(diǎn)進(jìn)行再一次的講解。有些“小老師”還要對我進(jìn)行提問(wèn)，讓我朗讀課文等等，還真把我當成了學(xué)生，課堂氣氛很融洽。
在開(kāi)展這項活動(dòng)的兩個(gè)月里，大家的學(xué)習熱情高了，對知識的掌握牢了，課堂紀律好了，其實(shí)，在科學(xué)的領(lǐng)域里，通往成功的路并不是只有一條，我們應該通過(guò)教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的個(gè)性思維，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生搭設一個(gè)展示自我，發(fā)展自我的平臺，實(shí)現學(xué)生個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng )新能力的培養，從而實(shí)現人才培養的最高目標。
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