數學(xué)智慧課堂心得體會(huì )范文
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編精心整理的數學(xué)智慧課堂心得體會(huì )范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)智慧課堂心得體會(huì )1
隨著(zhù)信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的“班班通”已走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)�！鞍喟嗤ā笔侵附處熕趯W(xué)校的每個(gè)教學(xué)班的裝備基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，以投影機+白板為終端顯示，每個(gè)班級都能同時(shí)上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò )和教學(xué)資源共享，演示課件、現場(chǎng)直播、收看電影電視節目等，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)裝備。它給我們帶來(lái)教育裝備條件改善的同時(shí)，更為教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)無(wú)限的生機和活力。作為課題組的成員，以及一名一線(xiàn)教師，我深切地感受到了“班班通”應用于課堂教學(xué)，給我的教學(xué)工作和學(xué)生們的學(xué)習帶來(lái)了諸多方便。以下談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì )：
一、“班班通”工程的實(shí)施，更新了教師的教學(xué)方式，有利于幫助教師靈活教學(xué)。
“班班通”的實(shí)施，實(shí)現了教師備課方式的改革，從原來(lái)的手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入，從純本文方式實(shí)現超文本方式，教師可以登陸學(xué)校網(wǎng)站的“網(wǎng)上備課系統”進(jìn)行電子備課，備課系統可以集教案、教學(xué)素材（課件）、課堂練習、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實(shí)現了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室里備課，進(jìn)行課件的設計和制作，在局域網(wǎng)內通過(guò)網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學(xué)素材（課件）上傳到網(wǎng)上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的網(wǎng)上備課系統，還可以通過(guò)搜索引擎直接從互聯(lián)網(wǎng)上檢索、下載教育教學(xué)上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進(jìn)一步加工整理，為我所用。同時(shí)，多媒體與網(wǎng)絡(luò )工具應用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內容集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，實(shí)現課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過(guò)多媒體課件生動(dòng)形象地演示能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了比較好的效果。
二、“班班通”的建成，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)。
“班班通”提高了教師的認識，使教師樹(shù)立起“終身學(xué)習，常教常新”的理念�！鞍喟嗤ā笔切率挛�，呈現出很多的優(yōu)點(diǎn)，它既可以成為教師改進(jìn)教學(xué)方法的工具，又是教育理論、教育技能、教育方法的交流平臺，教師在使用“班班通”中，深刻地認識到只有不斷地學(xué)習才能不斷了解新事物、感受新事物，不斷地縮小自己與別人的差距；同時(shí)，教師利用“班班通”通過(guò)網(wǎng)上觀(guān)摩課、網(wǎng)絡(luò )教研等一系列活動(dòng)學(xué)習交流教學(xué)經(jīng)驗和方法，教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法不斷豐富，教學(xué)水平越來(lái)越高。
“為了更好地反思自身的教學(xué)，教師在有關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)中，可以對課堂教學(xué)過(guò)程拍攝現場(chǎng)錄像，并據此進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反思�！边@種方式比較忠實(shí)地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動(dòng)，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對具體問(wèn)題的處理是否恰當?教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注是否全面?學(xué)生的反應如何?是否對學(xué)生的一些閃光點(diǎn)進(jìn)行了及時(shí)評價(jià)并生成了新的教學(xué)?自己的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)如何?而這些內容僅僅通過(guò)教師自身的回憶及基于回憶基礎上的.反思是比較困難的。一位教師在觀(guān)察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說(shuō)：“這是我上的課嗎?竟然問(wèn)了50多個(gè)問(wèn)題，不可能!”在個(gè)人反思的同時(shí)，也有利于教師的集體反思，將不同種類(lèi)的教學(xué)問(wèn)題集中反映出來(lái)，方便教師的歸納和總結，有利于完善和改進(jìn)，從而推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
三、“班班通”應用于課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率
使用交互式電子白板，教師可以把課堂設計制作成課件存入電腦，在教學(xué)過(guò)程中，課件可以讓教師的板書(shū)更加清晰，并具整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較，同時(shí)也可以使知識更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據教學(xué)內容，可以創(chuàng )造故事情境、漫畫(huà)情景、論辯情境、成語(yǔ)情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個(gè)好的教學(xué)情境都會(huì )引起學(xué)生的愉悅甚至激動(dòng)，在教師的引導和點(diǎn)撥下，都會(huì )形成一個(gè)教學(xué)高潮、一個(gè)閃光點(diǎn)，學(xué)生的興致高，教學(xué)效果好。學(xué)生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。
四、“班班通”改進(jìn)了學(xué)校的管理手段，豐富了學(xué)校的德育教育途徑。
隨著(zhù)學(xué)校教師備課的電子化，學(xué)校的無(wú)紙化辦公擺上了議事日程，學(xué)校對教師的計劃、教案等的檢查也將采用網(wǎng)絡(luò )化，檢查的結果通過(guò)公告的形式在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布；設計制作用于檢查教師使用多媒體設備次數的動(dòng)態(tài)統計軟件，隨時(shí)了解每位任課教師的使用次數，這些數據從管理上來(lái)講雖過(guò)于簡(jiǎn)單，但在對于促進(jìn)教師積極使用上發(fā)揮了較強作用；學(xué)校管理同樣可以利用“班班通”來(lái)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)常規管理，有條件的可以定期或不定期地檢查教師的教學(xué)視頻，從中找出問(wèn)題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進(jìn)。
五、正視問(wèn)題，加強管理，把應用與研究納入科學(xué)的計劃之中。
在運用“班班通”教學(xué)的三年來(lái)中存在了不少的問(wèn)題，需要一線(xiàn)教師去克服，也需要管理者走進(jìn)教室、辦公室聽(tīng)一聽(tīng)、看一看，進(jìn)行具體的指導。
1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書(shū)甚至省略板書(shū)內容，一節課下來(lái)黑板上什么都沒(méi)有留下。課堂內容隨著(zhù)課件的翻頁(yè)一閃而過(guò)，這樣勢必造成學(xué)生對所學(xué)內容印象不深刻。應該認識到，班班通只是輔助教學(xué)的一個(gè)工具，還不可能取代黑板的作用，板書(shū)還是非常有必要的，板書(shū)的示范作用和保留性不是課件所能替代的。
2、“班班通”課件為求新穎太過(guò)花哨，動(dòng)態(tài)圖片過(guò)多，雖能引起學(xué)生興趣，卻易分散學(xué)生的注意力，應盡量少用或者覺(jué)得沒(méi)必要的時(shí)候就不用動(dòng)態(tài)圖片，課件的結構設計、圖片的使用、色彩的選擇、動(dòng)靜的安排都需要動(dòng)腦思考精心制作。
總之，靈活掌握和運用“班班通”設備服務(wù)教學(xué)是每一名老師要努力學(xué)習掌握的教學(xué)手段，課堂教學(xué)信息化，需要我們不斷探索，努力實(shí)踐，我相信，隨著(zhù)課程改革的不斷深入發(fā)展，“班班通”必將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，合理利用“班班通”進(jìn)行課堂教學(xué)，必會(huì )使我們的課堂不斷地煥發(fā)出新的生機活力，讓學(xué)生們學(xué)得更輕松、更有趣，使課堂真正成為學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習家園。
總而言之，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，“班班通”平臺所提供的多媒體技術(shù)為小學(xué)數學(xué)提高了教學(xué)效率，改變了落后的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力及實(shí)踐能力，增強了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。同時(shí)，“班班通”的靈活運用使得課堂教學(xué)效率得以提高，從而教學(xué)質(zhì)量隨之提高。
數學(xué)智慧課堂心得體會(huì )2
教材是眾多教育工作者智慧的結晶，是服務(wù)于教學(xué)的靜止的文本。教師用教材教學(xué)時(shí)，如何才能充分發(fā)揮這靜止文本的服務(wù)功能呢？這就需要教師對文本進(jìn)行深加工、細處理，努力盤(pán)活數學(xué)教材，充分挖掘出教材豐富的內涵，通過(guò)精心預設，把靜止虛擬的文本情境轉化為生動(dòng)有趣、富有探究?jì)r(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。
一、讀“通”教材，適當整合，創(chuàng )設合適的學(xué)習情境
教材由于受篇幅的限制，不可能也沒(méi)有必要將每一個(gè)教學(xué)內容呈現得十分具體，所以教師備課時(shí)首先要做的就是將教材讀“通”，認真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識點(diǎn)，掌握教材的知識結構，并理解前后知識點(diǎn)之間的關(guān)系，研究各知識點(diǎn)的呈現方式，努力使教材與教學(xué)形成長(cháng)效“互動(dòng)”的關(guān)系。預設教學(xué)方案時(shí)，著(zhù)力為學(xué)生創(chuàng )設合適的學(xué)習情境，想方設法把靜態(tài)的知識傳授成為動(dòng)態(tài)的智慧發(fā)展。注意從孩子“學(xué)”的角度出發(fā)，適當整合教材中的資源，溝通教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生現實(shí)生活之間的聯(lián)系，努力讓學(xué)生在生活情境中、實(shí)踐活動(dòng)中體驗數學(xué)的趣味性與價(jià)值性。
二、讀“透”例題，適當留白，提升學(xué)生的思維品質(zhì)
如今課改教材皆貫穿著(zhù)“導學(xué)不包辦，引探不封閉，重結論更重過(guò)程”的原則，為教與學(xué)留下了廣闊的施展空間。備課時(shí)，要深入鉆研教材，要將教材中的每個(gè)例題讀“透”，注意在知識形成的關(guān)鍵處預設留白，努力做到：?jiǎn)?wèn)題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生難答，結論讓學(xué)生歸納，盡量為學(xué)生的學(xué)習預留出想像、驗證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在填補空白的過(guò)程中，提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。如果只是按教材囫圇吞棗、生搬硬套，則不能發(fā)揮教材的作用。
在學(xué)生觀(guān)察主題圖中盆花、彩旗和彩燈的擺放規律后提問(wèn)：左起第15盆花是什么顏色的花？一位年輕老師上課時(shí)，完全按教材上的順序，分別讓學(xué)生理解教材中列舉的三種策略：然后讓學(xué)生從上面的三種策略中選出自己認同的一種方法說(shuō)一說(shuō)：這樣的教學(xué)，完全是在走教材、教教材，表面上看，學(xué)生理解得也不錯，但學(xué)生的思維品質(zhì)大打折扣。這說(shuō)明教者沒(méi)有讀懂教材，更沒(méi)有讀“透”例題的教學(xué)價(jià)值。
其實(shí)教材中展示的“畫(huà)一畫(huà)”、“想一想”、“算一算”，目的是突出解題策略形成的過(guò)程。策略不是硬塞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生獨立思考得出。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自己想辦法再現盆花的周期規律進(jìn)行推理，從而推出“左起第15盆花”的顏色，在此基礎上組織學(xué)生交流，教師一一列出學(xué)生所用的策略（不一定與書(shū)上展示的完全一致），然后引導學(xué)生對這些策略進(jìn)行評析，再通過(guò)進(jìn)一步的練習，使學(xué)生逐步認同：要解決周期中的數學(xué)問(wèn)題，一般情況下選擇用除法算比較便捷。
讀例題，不只是要讀懂例題所承載的知識層面，更要讀出例題所承載的方法層面，讀“透”例題在發(fā)展學(xué)生思維方面的價(jià)值。這樣才能比較準確地把握知識形成的關(guān)鍵處，設計教案時(shí)才會(huì )明白：要在何處預留空白、讓學(xué)生自主探究，哪些問(wèn)題應該讓學(xué)生提出，哪些疑難應該讓學(xué)生解答，哪些結論應該讓學(xué)生歸納，怎樣為學(xué)生的學(xué)習預留出想像、驗證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在探究過(guò)程中提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。
三、讀“活”習題，推陳出新，挖掘習題的發(fā)展功能
數學(xué)教材中，每個(gè)課時(shí)中都安排了不少相關(guān)練習題，如果教師在教學(xué)中僅限于讓學(xué)生一題一練，這只是讓學(xué)生演練了教材編排的每一道習題，學(xué)生在練習中的體驗則是膚淺的。所以備課時(shí)，教師還要認真解讀教材中的習題，努力將習題讀“活”，注意立足知識基礎，推陳出新，充分挖掘習題的發(fā)展功能，使練習的過(guò)程不再是機械演練的過(guò)程，而是智慧發(fā)展的過(guò)程。
張齊華老師在教學(xué)時(shí)，將書(shū)中的一道要求用分數表示陰影部分的練習：張老師去掉了表示平均分的份數的短線(xiàn)，看似平常，卻匠心獨具！因為短線(xiàn)沒(méi)了，份數看不到了，這就大大增強了學(xué)生的思維張力。在老師引領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程中，學(xué)生估算的意識有了、估算的策略也有了，學(xué)生解決問(wèn)題的能力提高了，學(xué)生的智慧得到了充分的發(fā)展。
填出這兩個(gè)分數后，張老師又接著(zhù)問(wèn)：這根表示“1”的紙條，還可以平均分成幾份，每份用哪個(gè)分數來(lái)表示？如果平均分成的份數越多，表示每份的分數是越來(lái)越大，還是越來(lái)越��？這樣變換練習的呈現形式，并注意充分挖掘習題的發(fā)展功能，說(shuō)明教者把習題讀“活”了。這正是“大師”之“大”處，也是我們每個(gè)教師在備課時(shí)努力的方向。
凡事預則立，不預則廢。在教學(xué)過(guò)程中強調課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習，而是要求教師有教學(xué)方案的設計，并在教學(xué)方案的設計中預先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )設條件。我們有必要深入研究教材，努力盤(pán)活教材中的學(xué)習資源，精心預設教學(xué)過(guò)程，為預約精彩的智慧課堂做好充分的準備。
數學(xué)智慧課堂心得體會(huì )3
語(yǔ)文課堂中的很多文學(xué)形式與數學(xué)密不可分。教師在組織教學(xué)時(shí)，如果能夠有意識地滲透數理思維，實(shí)現文理貫通，就能讓語(yǔ)文課堂閃現數學(xué)的智慧。
一、數學(xué)的發(fā)散性思維
在語(yǔ)文課堂的對聯(lián)教學(xué)中，教師不妨選擇那些注重數學(xué)文化和數學(xué)源流的對聯(lián)，讓數學(xué)的發(fā)散性思維映射到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。例如：
五百卷圖書(shū)，散列桌上，宏編巨著(zhù)，喜洋洋興趣無(wú)窮�？锤叩却鷶�，泛函分析，線(xiàn)性規劃，隨機過(guò)程，悉心研讀，不妨請客探討。趁年輕智敏，是應該博學(xué)勤專(zhuān)，正更長(cháng)夜永，安排些美酒佳肴。莫辜負歐幾里得，希爾伯特，馬克勞林，拉格朗日。
六千年往事，浮現天際，大江東去，嘆滾滾先賢何在？想伏羲畫(huà)卦，劉徽割園，沖之算率，羅庚定理，偉業(yè)豐功，費盡移山力氣。任風(fēng)吹雨打，卻依然流光溢彩，與日夜同輝，經(jīng)萬(wàn)古環(huán)球敬仰。須記取九章妙論，四元奇術(shù)，五家共井，百雞齊鳴。
這副對聯(lián)的聯(lián)句之長(cháng)，典故之多，內容之繁，時(shí)空跨度之久遠，可算是聯(lián)中一絕。作者將數學(xué)文化的歷史源流與中國傳統文化的載體——對聯(lián)相結合，不局限于單一的學(xué)科背景，而是從發(fā)散思維的視角出發(fā)，將數學(xué)歷史融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。這不僅讓教學(xué)過(guò)程變得充實(shí)而生動(dòng)，而且使之充滿(mǎn)思辨與靈性，閃現智慧的光芒。
二、數學(xué)的對稱(chēng)性思維
對稱(chēng)是一種美，一種美輪美奐的數學(xué)美。在對聯(lián)教學(xué)中，教師可以將對稱(chēng)美融會(huì )貫通到教學(xué)情境之中，讓課堂變得生動(dòng)活潑而又富有詩(shī)意。在學(xué)生剛接觸對聯(lián)時(shí)，教師不妨給出一些簡(jiǎn)單的對聯(lián)，讓同學(xué)比較異同，鑒賞差別。
例如，某市一對數學(xué)教師，幾經(jīng)波折，終于結為秦晉之好，同事撰一對聯(lián)相賀，聯(lián)云：“愛(ài)情如幾何曲線(xiàn)；幸福似小數循環(huán)”�！皫缀吻�(xiàn)”形象地描述了這對數學(xué)教師的愛(ài)情所歷經(jīng)的曲折坎坷；“小數循環(huán)”是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的數值，借此祝賀新人美滿(mǎn)幸福，天長(cháng)地久，實(shí)為神來(lái)之筆。
據傳，呂蒙正曾寫(xiě)下這樣一副對聯(lián)：二三四五；六七八九。橫批：南北。它全由數字組成，初看平淡無(wú)奇，實(shí)則聯(lián)語(yǔ)、橫批含蓄深刻。這副對聯(lián)運用了諧音的手法，意為缺衣（一）少食（十），沒(méi)有東西。此后，這也成了一條內涵豐富的謎語(yǔ)。另有一副為竊國稱(chēng)帝的袁世凱所撰寫(xiě)的對聯(lián)，與之有異曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信禮義廉。嘲諷其是王（忘）八無(wú)恥。這組對聯(lián)構思巧妙，機智詼諧，給課堂注入了無(wú)限生機，學(xué)生們則是興味盎然，教學(xué)效果事半功倍。
三、數學(xué)的程序化思維
經(jīng)常有教師埋怨學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)不會(huì )審題，文章結構不嚴謹、欠科學(xué)。其實(shí)，教師不妨在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，向他們介紹數學(xué)的核心思想——圖論。使用圖論結構學(xué)的方法指導學(xué)生作文，不僅通俗易懂，而且十分奏效，無(wú)不體現出大道至簡(jiǎn)的道理。例如，當前的作文指導課，大多按照“文題中心——段落結構——每段內容”的教學(xué)思路，如果結合圖論結構學(xué)或程序化原理進(jìn)行剖析，學(xué)生的印象定會(huì )更為深刻。
例如，筆者在作文教學(xué)中時(shí)常采用“樹(shù)形圖”，其結構流程為“樹(shù)生枝，大枝生小枝，小枝生樹(shù)葉”，最后勾畫(huà)出一張“樹(shù)形結構網(wǎng)圖”。這樣一來(lái)，文章結構井然有序，剩下的主要是組織語(yǔ)句作文，并適當加以潤色。長(cháng)此以往，將數學(xué)的程序化思維融入寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性和嚴謹性定會(huì )有所增強。
【數學(xué)智慧課堂心得體會(huì )范文】相關(guān)文章：
高效課堂觀(guān)摩研討課心得體會(huì )范文02-18
小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)反思范文（通用6篇）12-26
學(xué)生課堂心得體會(huì )02-21
小學(xué)數學(xué)高效課堂的教學(xué)反思12-23
數學(xué)培訓學(xué)習心得體會(huì )范文02-08
高效課堂心得體會(huì )【10篇】02-21