學(xué)生課堂心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的學(xué)生課堂心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)生課堂心得體會(huì )1
聆聽(tīng)了孟國泰教授的三標高快課堂理論后，我感觸非常的深。
孟教授親自給我們上了一堂實(shí)實(shí)在在的課，讓學(xué)生露出了久違的笑臉。向我們展示了一個(gè)多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；快：快速，快捷，快活；好：設置目標好，達成目標好，反饋目標好；�。菏r(shí)間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無(wú)拘無(wú)束的課堂。在這里，教的，快樂(lè )；學(xué)的，快樂(lè )。
對老師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生幫生，是快樂(lè )的；“三不講”的時(shí)候，是快樂(lè )的，“三講”的時(shí)候，是快樂(lè )的；疏導、引導是快樂(lè )的；激勵、夸獎是快樂(lè )的。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習是快樂(lè )的；合作學(xué)習是快樂(lè )的；為理想而奮斗是快樂(lè )的；聚精會(huì )神、專(zhuān)心致志是快樂(lè )的；持之以恒、百折不撓是快樂(lè )的；觀(guān)察是快樂(lè )的；識記是快樂(lè )的；思考是快樂(lè )的；想象是快樂(lè )的；創(chuàng )新是快樂(lè )的；做人是快樂(lè )的！在此同時(shí)我也能夠感覺(jué)到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進(jìn)步。
在高效課堂理論中我學(xué)到了許多實(shí)實(shí)在在的東西。而不是花架子。它的簡(jiǎn)約自然更令我感覺(jué)深刻。對于高效課堂我有以下的體會(huì )：
一、明確學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習的主人、課堂的主角。學(xué)生會(huì )的教師不教，學(xué)生能學(xué)會(huì )的教師不教。教師在課堂中抓住機會(huì )、創(chuàng )設條件讓學(xué)生深入學(xué)習、合作探究。教師想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學(xué)生個(gè)性得到張揚，潛能和創(chuàng )造性得到較好的發(fā)揮，真正體現“我的地盤(pán)我做主”。
二、建立高效的教學(xué)模式
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富了教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的共同發(fā)展。
學(xué)生是發(fā)展的人、生動(dòng)活潑的人、有尊嚴的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語(yǔ)言與學(xué)生交流。在教學(xué)過(guò)程中，提倡探究式學(xué)習。探究式學(xué)習使學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情、增強探究意識、學(xué)會(huì )探究方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。以上這些觀(guān)點(diǎn)體現教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著(zhù)手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
三、高效課堂重視課前的備課
�。�1）認真確定課堂教學(xué)目標
教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應當處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
�。�2）要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習狀態(tài)，精心設計學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。要充分預設學(xué)生對哪部分內容學(xué)習困難大，應該如何實(shí)施，對哪部分內容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見(jiàn)解，如何應對等。
�。�3）創(chuàng )造性地使用教材
課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng )造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
四、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì )十全十美。我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學(xué)相長(cháng)的課堂；自主學(xué)習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著(zhù)生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。
學(xué)生課堂心得體會(huì )2
10月27日上午，我們全校的數學(xué)教師參加了學(xué)校組織的培訓活動(dòng)，本次活動(dòng)是由校長(cháng)組織，我們學(xué)習的內容是“激勵性語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習的驅動(dòng)力”。通過(guò)今天的學(xué)習，我更進(jìn)一步認識到激勵性語(yǔ)言的重要性。
作為教師我們都知道，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)科知識，提高教學(xué)質(zhì)量還要善于用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他們的愛(ài)，及時(shí)恰當的贊美及鼓勵性語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，讓他們感受到教師對他們愛(ài)激發(fā)他們學(xué)習的欲望，活躍課堂氛圍，讓他們體會(huì )到成功地喜悅，也讓課堂教學(xué)達到更優(yōu)。
小學(xué)生正處于渴望知識的成長(cháng)過(guò)程中，如何正確引導他們愛(ài)學(xué)習是每個(gè)教師面臨的問(wèn)題，教學(xué)中，我們要善于觀(guān)察學(xué)生，發(fā)覺(jué)他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并適時(shí)的加以表?yè)P和鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)是發(fā)自?xún)刃牡�，這樣可以增加他們的自信心和表現欲望。通過(guò)學(xué)習，我也確定自己今后的方向。所以在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )注重自己的言行，發(fā)揮課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
學(xué)生課堂心得體會(huì )3
本次培訓聽(tīng)了校長(cháng)講解的《教師課堂教學(xué)對學(xué)生言語(yǔ)激勵》實(shí)用性后，受益匪淺，體會(huì )如下：
語(yǔ)言是人類(lèi)交際的重要工具，課堂教學(xué)中，教師主要運用語(yǔ)言形式向學(xué)生傳道授業(yè)解惑。準確生動(dòng)的語(yǔ)言，能始終吸引學(xué)生的注意力，溝通師生之間的情感。
教師用語(yǔ)與課堂學(xué)習效率是密切相關(guān)的。激勵性語(yǔ)言是教師口語(yǔ)藝術(shù)中最富有激情，同時(shí)也是運用極其廣泛的一種教學(xué)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言一般從正面入手，運用期待、賞識、引導、諒解、表?yè)P等方式來(lái)加強學(xué)生的信心，引導學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，是一種關(guān)懷性的教育語(yǔ)言。如果激勵性語(yǔ)言運用得當，則可以使學(xué)生在接受知識的同時(shí)，也接受著(zhù)情感因素的正面影響，從而大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
從客觀(guān)情況分析，學(xué)生每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識容量再大，對于大部分好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的或激勵性的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補教學(xué)內容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè )趣。數學(xué)教師更應結合學(xué)科特征，利用課堂語(yǔ)言來(lái)組織和調控課堂。
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“追求優(yōu)異的成績(jì)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系�！蔽乙詾�，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來(lái)，愿課堂語(yǔ)言的合理運用最終成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩。
學(xué)生課堂心得體會(huì )4
XX年x月x日至x日是我們11級漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第二次見(jiàn)習。見(jiàn)習是師范生職前教育的必要組成部分。通過(guò)見(jiàn)習，可以使師范生提前了解現代中小學(xué)教育教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)情境中感受作為一名教師的責任與義務(wù)，也能夠指導我們怎樣才能把內容講清楚，怎樣才能充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性，教會(huì )運用巧妙的方法來(lái)提出問(wèn)題，并且這些問(wèn)題和下一個(gè)問(wèn)題能夠銜接上。
在實(shí)習期間，我們坐在班級后面聽(tīng)老師講課，其實(shí)這種聽(tīng)課和我們以往的聽(tīng)課是不一樣的，這種聽(tīng)課并不是為了學(xué)習老師所講的知識，而是學(xué)習老師怎么樣講課，如何傳授知識，如何駕駛課堂，如何控制授課時(shí)間等。要學(xué)習的知識真的很多很多。
一、見(jiàn)習目的
教育見(jiàn)習是師范專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中重要的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課程的有機組成部分。因此，本次見(jiàn)習活動(dòng)的目的是讓我們這些師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解社會(huì )、初步接觸教學(xué)實(shí)際，增強對本專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的感性認識，獲得本專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)初步的實(shí)際知識，為后續課程的教學(xué)作好準備也彌補課堂教學(xué)的不足，訓練學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)工作的相關(guān)教育教學(xué)技能，鞏固和運用所學(xué)的理論知識，豐富、發(fā)展教育教學(xué)理論和學(xué)校德育理論，心得體會(huì )培養學(xué)生分析、研究、解決實(shí)際問(wèn)題的初步能力，使我能夠從理論高度上升到實(shí)踐高度，更好的實(shí)現理論和實(shí)踐的結合，為我以后的工作和學(xué)習奠定初步的知識。
二、見(jiàn)習學(xué)校：xx小學(xué)
三、帶隊教師：xx
四、見(jiàn)習主要內容：
1實(shí)踐學(xué)校所學(xué)習的相關(guān)知識。
2熟悉相關(guān)教職工的工作。
3積累基層工作經(jīng)驗。
4接觸學(xué)生，深入了解學(xué)生。
五、見(jiàn)習發(fā)現
1小學(xué)兒童有天性好動(dòng)的特點(diǎn)，注意力很難集中，尤其是長(cháng)時(shí)間集中。他們一節課只安排40分鐘左右，所以在規劃教案的過(guò)程中，要求教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和要點(diǎn)做到簡(jiǎn)明扼要，在課堂上要循循善誘，誨人不倦，引導學(xué)生當堂的內容當堂掌握。
2小學(xué)兒童的大腦發(fā)育還不夠健全，隨之而來(lái)的特點(diǎn)是活潑而好動(dòng)，注意力容易分散。這就要求小學(xué)教師課堂調控力強，教學(xué)過(guò)程需要考慮添加一定的趣味性，吸引小學(xué)兒童的注意力。教師采取一定的措施來(lái)很好的把握課堂氣氛，既不能太鬧，也不能過(guò)于沉靜死板。我在那聽(tīng)了好幾位教師的課，盡管方式不盡相同，但各有千秋，效果都很好
3小學(xué)的課堂強調的是生動(dòng)有趣，所以教師的ppt都與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相符合。小學(xué)教師可以運用音樂(lè )，動(dòng)畫(huà)等教學(xué)媒體來(lái)輔助教學(xué)，以達到吸引學(xué)生注意力的目的。
六、見(jiàn)習總結
1新的中小學(xué)課程標準已經(jīng)實(shí)施幾年的時(shí)間，個(gè)人簡(jiǎn)歷我們應該全面了解并深入探究信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的新課程標準，了解他們所學(xué)習的內容及要求，我們有所目的的提升自己。為以后從事教育事業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
2鋼筆、粉筆及講課是教師所應具備的最基本的教學(xué)技能，但現在普遍存在的問(wèn)題是新畢業(yè)的大學(xué)生基本技能水平的下降，所以在職前一定要加大力度培養師范生的基本功訓練。
3我們應該跟上時(shí)代，了解中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)及每個(gè)階段學(xué)生的個(gè)性特征，只有了解到他們需要什么，對什么感興趣，我們才能與學(xué)生友好相處，讓他們感到學(xué)習不是一種壓力而是一件有趣的事情。
七、見(jiàn)習的體會(huì )
1、我們一定要學(xué)習老師們先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式。聽(tīng)課的過(guò)程中，我們注意到一些小學(xué)老師摒棄了過(guò)去傳統的教學(xué)方法，不再采取滿(mǎn)堂灌的教學(xué)思路，老師們利用豐富的經(jīng)驗和駕馭課堂的能力，引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，工作總結充分調動(dòng)他們的積極性，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力。同時(shí)，我們也發(fā)現這些小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中體現了新課改的理念，在教學(xué)課堂中完全把課堂還給了學(xué)生。
2、小學(xué)生在課堂上表現得異�；钴S。小學(xué)生由于自身的年齡特點(diǎn)，在課堂上表現的異常的活躍，當老師提出一些要求時(shí)都能積極的投入，對于回到問(wèn)題也是爭先恐后，整個(gè)小學(xué)教學(xué)課堂朝氣蓬勃。
3、老師注重與學(xué)生的情感交流。我們注意到，在教學(xué)過(guò)程中，授課老師的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)都與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)配合完美，老師通過(guò)用眼神和動(dòng)作對學(xué)生的回答和思考進(jìn)行鼓勵和引導，也向學(xué)生傳遞自己的教學(xué)思想，讓學(xué)生充分感受到老師的教學(xué)心情和課堂氣氛，從而帶動(dòng)學(xué)生積極地投入到思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中。因此，教師學(xué)會(huì )與學(xué)生在眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等方面的交流，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。
4、優(yōu)質(zhì)課的授課過(guò)程和我們的試講存在巨大的差別。無(wú)論是在課前的準備，還是在授課過(guò)程中教師該具有的豐富理論知識和高超，乃至在講課過(guò)程中出現突發(fā)情況的處理能力，都是我們所不能及的。因此，我們需要提高我們的相關(guān)教育教學(xué)技能，鞏固和運用所學(xué)的理論知識，豐富、發(fā)展教育教學(xué)理論和學(xué)校德育理論，培養自身分析、研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
最后，我要感謝湖南第一師范學(xué)院對我們的培養，感謝學(xué)校給我們這次見(jiàn)習的機會(huì )，感謝所有教過(guò)我們的老師，謝謝你們。
學(xué)生課堂心得體會(huì )5
初次聽(tīng)說(shuō)高效課堂，聽(tīng)到高效課堂“先學(xué)后導”的教學(xué)模式，聽(tīng)到“小組合作”的學(xué)習模式，總覺(jué)得這種教學(xué)方式的改革從理論上一定會(huì )提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，對學(xué)生的思維能力，協(xié)作能力，表達能力以及組織能力都有一定的提高，甚至還產(chǎn)生了一種期待。后來(lái)初聽(tīng)實(shí)驗課，心中不由的產(chǎn)生一些疑惑。
今年自己也加入到實(shí)驗的行列，才真正體會(huì )到進(jìn)行課堂教學(xué)改革的艱難，形式操作上的手忙腳亂和教學(xué)過(guò)程中的疑難困惑不斷困擾著(zhù)我，甚至對這種“高效”產(chǎn)生懷疑。隨著(zhù)實(shí)驗的推進(jìn)，也迫使我不斷地學(xué)習，不斷的探索“高效之道”。在聽(tīng)了慕儀中心小學(xué)一節四年級的高效課堂實(shí)驗課后，我真正看到了“高效”，也再次激起我進(jìn)行實(shí)驗改革的信心。通過(guò)這段時(shí)間理論學(xué)習和聽(tīng)課學(xué)習，感觸頗深，要使課堂真正實(shí)現“高效”，就必須做到：
一、加強理論學(xué)習，提高自身素質(zhì)。
作為一線(xiàn)的實(shí)驗教師，必須要有豐富的教學(xué)理論來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐，這要求我們必須認真學(xué)習有關(guān)高效課堂的知識，甚至嚴格的將教學(xué)模式中每一環(huán)節，每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習任務(wù)都要從模仿入手，帶師生上軌之后再根據班級的實(shí)際情況調整成為具有自己班級特色的課堂。因此開(kāi)展大量的理論學(xué)習，學(xué)習高效課堂的教學(xué)核心理念、學(xué)習模式框架，甚至具體到學(xué)習如何寫(xiě)好導學(xué)案，如何設計好三單——課堂的生命線(xiàn)，課堂每一環(huán)節的時(shí)間分配，如何指導學(xué)生進(jìn)行有效的結構化預習，如何指導學(xué)生有效的進(jìn)行課堂探究學(xué)習，甚至于展示學(xué)生如何清楚準確的表達自己的觀(guān)點(diǎn)、征求別人的意見(jiàn)等等�？傊�，不斷的學(xué)習充實(shí)自己，才能在課堂上游刃有余，才能是自己課堂充滿(mǎn)活力，也才能真正實(shí)現“高效”。
二、轉變教師角色，課堂還給學(xué)生
高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。相信學(xué)生才是“師德”；解放學(xué)生是教育的使命；利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭；發(fā)展學(xué)生是教育的根本。這種“高效課堂”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現根本性轉變，從真正意義上，由課程復制者轉變課程開(kāi)發(fā)的研究者；由知識講授者轉變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現者；由知識抄寫(xiě)者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)設計者；由課堂教學(xué)管理者轉變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習的服務(wù)者。教師不再是“上課的老師”，而是教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識傳授和線(xiàn)性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價(jià)不是教師層面的主觀(guān)評價(jià)，而是“師生共省”。
教師要幫助學(xué)生轉變學(xué)習方式，構建學(xué)習愿景，學(xué)習自主合作探究學(xué)習的方法，接受“先學(xué)后導、問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預習結構化”、“學(xué)習責任化”、“評價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前，努力使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )依據文本內容，通過(guò)自主學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、生成問(wèn)題。
學(xué)生在教師指導下能夠根據教學(xué)目標和要求，對學(xué)習內容事先進(jìn)行結構化預習，人人完成《問(wèn)題發(fā)現單》，并及時(shí)評價(jià)預習效果；課中，使學(xué)生等待式學(xué)習變?yōu)轶w驗式學(xué)習，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習活動(dòng)中，“啟開(kāi)學(xué)生嘴，讓他們說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)”，讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習中來(lái)，積極完成《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓練單》；課后，學(xué)生在教師指導下，遵循“三、七、十五有效復習法則”，按時(shí)進(jìn)行回歸性復習，鞏固學(xué)習效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jì)持續提高。
總之，教師在教學(xué)中扮演好導演、導師的角色，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、準確把握目標，精心設計三單
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì )導致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。
根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些潛能生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
高效課堂有效的教學(xué)工具是“三單”，即問(wèn)題導讀——評價(jià)單，問(wèn)題生成——評價(jià)單，問(wèn)題訓練——評價(jià)單。在準確把握教學(xué)目標的前提下，就要精心設計三單，這是課文的精髓，課堂的生命線(xiàn)。問(wèn)題的導讀單要有導學(xué)功能，對學(xué)生的結構化預習具有評價(jià)性，它要求不但目標明確，還要指向性明確；問(wèn)題生成單在學(xué)生預習基礎上，教師結合教材的重難點(diǎn)所設計的問(wèn)題，結合教學(xué)內容，面向全體學(xué)生；問(wèn)題訓練單在學(xué)習的基礎上進(jìn)行總結回顧，問(wèn)題拓展，提高應用。教師只有認真鉆研教材，準確把握重難點(diǎn)，精心設計三單，才能引導學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習，使課堂綻放光彩。
四、科學(xué)分配學(xué)生，有效指導學(xué)習
高效課堂，實(shí)行分組，優(yōu)點(diǎn)在于鍛煉了學(xué)生在課堂上表現的能力及語(yǔ)言表達能力，每個(gè)小組是一個(gè)整體，加強了學(xué)生的團隊意識，讓每位孩子感受到團隊合作的重要，更鍛煉了小組長(cháng)的領(lǐng)導和指導能力。因此，在分組時(shí)一定要注意學(xué)生學(xué)習水平的搭配，學(xué)生個(gè)性差異的搭配，學(xué)生性格特點(diǎn)的搭配，學(xué)生性別差異的搭配等。只有科學(xué)合理的將學(xué)生分組，才有可能使每一位學(xué)生得到發(fā)展。
高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養�？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習中的每一個(gè)環(huán)節都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預習、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。學(xué)生在老師的指導下，課堂上自主、主動(dòng)、合作、和諧的探究，并且讓課堂上的每一分鐘都得進(jìn)其所。
在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習的目標，有了解決問(wèn)題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學(xué)習的精神食糧。俗話(huà)說(shuō)，有所需要才有所動(dòng)力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標，才會(huì )擁有源源不斷的精神動(dòng)力。
課堂教學(xué)的評價(jià)標準傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習自信心，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，那一切的成功就不在話(huà)下了。
教學(xué)目標的準確制定是高效課堂的導向，指導學(xué)生課前預習是高效課堂的前提，教學(xué)三單的科學(xué)設計是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學(xué)分配是高效課堂的保證，教師素養的提高是高效課堂的后盾。這幾個(gè)方面相輔相成，密切聯(lián)系。只有這幾個(gè)方面互相融合，才能打造出高效的課堂。我相信，高效課堂，會(huì )帶領(lǐng)我們開(kāi)辟荊棘，迎來(lái)前面的繁花似錦……
學(xué)生課堂心得體會(huì )6
我們新分配的四位教師，非常榮幸能隨劉校參加11月30日與12月1日的“中學(xué)生高效課堂”專(zhuān)題培訓，通過(guò)培訓學(xué)習，我們接觸到了專(zhuān)家們的教學(xué)思想、教學(xué)方法與教學(xué)模式，讓我受益匪淺，讓我對教學(xué)有了重新的認識。以下我將淺談一下我學(xué)習的心得體會(huì )。
江蘇省泰興市洋思中學(xué)校長(cháng)秦培元給我們講授了他們學(xué)校的“洋思”模式。所謂“洋思”模式就是“先學(xué)后教當堂訓練”。重點(diǎn)強調先學(xué)、后教、訓練三步，但不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三步，這種模式所蘊含的教學(xué)理念是：教師的責任不在教，而在引導學(xué)生學(xué)。在課堂上真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導學(xué)”。
通過(guò)學(xué)習“洋思”模式，我覺(jué)得該模式和我們靜海五中“三段六環(huán)節”的教學(xué)模式是一致的。雖然我們知道教學(xué)有法，但教無(wú)定法，我知道采用任何教學(xué)模式都是為了實(shí)現高效教學(xué)，所以我們不能將任何一種教學(xué)模式生搬硬套到教學(xué)當中，而是讓該教學(xué)模式適應我們的教學(xué)內容，在不同的科目當，或是同一學(xué)科的不同內容，所采用的的模式各不相同，也就是在教學(xué)中有模式，但沒(méi)有固定模式；有模式，但不能模式化。
“洋思”模式讓我體會(huì )深刻的首先，是10分鐘教學(xué)，也就是要把大部分的時(shí)間還給學(xué)生，課堂上主要由學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流。老師不在充當演員的角色，而是導演的角色。其次，是洋思的三清，要“堂堂清”、“日日清”、“周周清”的措施，達到在課堂上真正能落實(shí)到位的目的。而老師要堅持做到回頭看，善于回頭看，能夠及時(shí)回望，改進(jìn)。
接著(zhù)學(xué)習了揚州市王力耕校長(cháng)的“四變三結合”的課堂教學(xué)。
一是，備課角度要變，要將“備教材，備學(xué)生，用學(xué)生的眼光看教材”三者結合起來(lái)，充分體現學(xué)生的主體地位。我們教師應該清楚，學(xué)生的頭腦是用來(lái)裝知識的，不是裝資料的，所以在教學(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)生知識的形成過(guò)程。而且我們教師爺應該清楚學(xué)生的知識不是越多越好，如果給予學(xué)生不該有的知識，對學(xué)生而言就是負擔，所以我們教師備課的角度轉變的重要性由此可見(jiàn)。
二是，教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn)、啟發(fā)思維、教給方法”三者結合起來(lái)，體現教師的主導作用。教師講清楚重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是教師教學(xué)能力的必備條件，但不是充分條件，我們教師應該清楚教學(xué)不是“告訴”，更是一種引領(lǐng)，教師在引領(lǐng)學(xué)生的能力和方法。所以我們教師應該思考如何設計情景來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生能做的，老師絕不代替做。
三是，聽(tīng)課的方式要變，要將“以聽(tīng)為主，以練為主，師生互動(dòng)”三者結合起來(lái)，充分體現有效學(xué)習。以聽(tīng)為主有效學(xué)習并不矛盾，教師要抓住要點(diǎn)，春風(fēng)化雨的給學(xué)生解答疑難，以練為主的主要目的是讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。
四是，作業(yè)布置的形式要變，要將“順次布置，精選布置，分層布置”三者結合起來(lái)，體現尊重差異，減輕負擔。
通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得不管是那個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式和思想方法，都離不開(kāi)自主、合作、探究。根據各個(gè)學(xué)校硬件與軟件設施的不同，學(xué)生的不同，導致教師采用不同的模式，但是所采用的模式一定是符合學(xué)生、教師特點(diǎn)的。雖然課程改革始終處于進(jìn)行時(shí)，但我們教師應該切記：不要盲目追風(fēng)，我們應沉下心來(lái)多思考，一定要有自己的想法。用心摸索適合自己班級，適合自己學(xué)生的教學(xué)方法與模式，因為我始終相信群體的差異性。
這次學(xué)習讓我記憶深刻的還有，小組合作學(xué)習規則中的一條：小組交流要遵循1、2、4、8。N規則，該規則的意思就是說(shuō)，一個(gè)人能獨立完成的，不要兩個(gè)人討論，兩個(gè)人討論能解決的，不要四個(gè)人去討論，也就是能人少完成內容的不要人多。教師在學(xué)生自學(xué)討論的時(shí)候要及時(shí)的點(diǎn)播與反饋，老師點(diǎn)播時(shí)一定要有一定的技巧，該出手時(shí)再出手，不教學(xué)生以會(huì )的問(wèn)題，不教學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的問(wèn)題，不教學(xué)生講了也不會(huì )的問(wèn)題。
當教師不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一種藝術(shù)。我會(huì )用心去摸索我的這份神圣的事業(yè)的。
高效課堂是打破制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，走向成功的必由途徑。
高效課堂模式主要是依靠學(xué)生的自主學(xué)習能力，首先要做到課前預習，預習是一切學(xué)習的起點(diǎn)，是展示課的基礎，預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂(lè )。而且有很多時(shí)候，老師教不會(huì )的學(xué)生不一定學(xué)不會(huì )，學(xué)生聽(tīng)不懂的卻不一定學(xué)不懂。課前預習不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且當我們以后踏入社會(huì )，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，身旁再也沒(méi)有老師的蹤影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，這時(shí)，你才能體會(huì )到高效課堂為將來(lái)社會(huì )上的創(chuàng )業(yè)打下了良好的基礎。
實(shí)施高效課堂最重要的過(guò)程就是展示，高效課堂真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，它打破的是框子，打破的是兩千多年傳統教學(xué)對孩子們的束縛，對教學(xué)觀(guān)念的束縛功不可沒(méi)，它鍛煉了我們的應變能力，學(xué)會(huì )展示自己的優(yōu)點(diǎn)，訓練了我們的口才和思維能力，現在的我們是鳥(niǎo)兒沖破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接自由，生活因充實(shí)而快樂(lè )，課堂因展示而精彩。
高效課堂還培養了我們的合作精神，它要求小組間交流合作，小組成員之間取長(cháng)補短，小組不僅是一個(gè)基本的學(xué)習組織單位，也是一個(gè)充滿(mǎn)合作與競爭的利益共同體，它要求我們在競爭中合作，在合作中競爭，有利于我們的身心健康，教會(huì )我們要善于合作，善于合作的人將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強的人。
高效課堂還注重課堂反饋，如果說(shuō)預習課好比是學(xué)生跳一跳摘桃子，那么反饋糾好比是學(xué)生張開(kāi)包袱收桃子，我們要及時(shí)總結并加以復習，在腦海呈現出一張知識網(wǎng)絡(luò )圖，歸納所以的知識點(diǎn)，使知識點(diǎn)清晰明了。
高效課堂打破常規教學(xué)，使課堂活化了。我們要以“我參與，我快樂(lè )，我成功，我自信，我愿學(xué)，我樂(lè )學(xué)”這樣一種積極的態(tài)度來(lái)面對。課改模式下培育起了自信合作的信條還有良好的語(yǔ)言表達能力，自學(xué)能力的提升必將會(huì )讓每一位學(xué)生終身受益。教改，心靈的風(fēng)帆，理想的翅膀，讓我們在這里灑下希望的種子，茁壯成長(cháng)！
學(xué)生課堂心得體會(huì )7
高效課堂是打破制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，走向成功的必由途徑。
高效課堂模式主要是依靠學(xué)生的自主學(xué)習能力，首先要做到課前預習，預習是一切學(xué)習的起點(diǎn)，是展示課的基礎，預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂(lè )。而且有很多時(shí)候，老師教不會(huì )的學(xué)生不一定學(xué)不會(huì )，學(xué)生聽(tīng)不懂的卻不一定學(xué)不懂。課前預習不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且當我們以后踏入社會(huì )，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，身旁再也沒(méi)有老師的蹤影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，這時(shí)，你才能體會(huì )到高效課堂為將來(lái)社會(huì )上的創(chuàng )業(yè)打下了良好的基礎。
實(shí)施高效課堂最重要的過(guò)程就是展示，高效課堂真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，它打破的是框子，打破的是兩千多年傳統教學(xué)對孩子們的束縛，對教學(xué)觀(guān)念的束縛功不可沒(méi)，它鍛煉了我們的應變能力，學(xué)會(huì )展示自己的優(yōu)點(diǎn)，訓練了我們的口才和思維能力，現在的我們是鳥(niǎo)兒沖破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接自由，生活因充實(shí)而快樂(lè )，課堂因展示而精彩。
高效課堂還培養了我們的合作精神，它要求小組間交流合作，小組成員之間取長(cháng)補短，小組不僅是一個(gè)基本的學(xué)習組織單位，也是一個(gè)充滿(mǎn)合作與競爭的利益共同體，它要求我們在競爭中合作，在合作中競爭，有利于我們的身心健康，教會(huì )我們要善于合作，善于合作的人將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強的人。
高效課堂還注重課堂反饋，如果說(shuō)預習課好比是學(xué)生跳一跳摘桃子，那么反饋糾好比是學(xué)生張開(kāi)包袱收桃子，我們要及時(shí)總結并加以復習，在腦海呈現出一張知識網(wǎng)絡(luò )圖，歸納所以的知識點(diǎn)，使知識點(diǎn)清晰明了。
高效課堂打破常規教學(xué)，使課堂活化了。我們要以“我參與，我快樂(lè )，我成功，我自信，我愿學(xué)，我樂(lè )學(xué)”這樣一種積極的態(tài)度來(lái)面對。課改模式下培育起了自信合作的信條還有良好的語(yǔ)言表達能力，自學(xué)能力的提升必將會(huì )讓每一位學(xué)生終身受益。教改，心靈的風(fēng)帆，理想的翅膀，讓我們在這里灑下希望的種子，茁壯成長(cháng)！
學(xué)生課堂心得體會(huì )8
學(xué)習四則混合運算，計算的正確率是一個(gè)關(guān)鍵，也算是一個(gè)難以克服的問(wèn)題了。運算順序正確之后，如果正確率高就皆大歡喜，但如果計算出現錯誤就導致前功盡棄。但計算能力的提高并不是一朝一夕的事情，它需要在掌握計算算理的情況下，做大量的習題去積累、去培養計算的感覺(jué)。
按照平時(shí)的習慣，我在處理練習題的時(shí)候，一般都會(huì )先讓學(xué)生獨立做題，然后進(jìn)行集體評改或抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行講解。但是今天的時(shí)間較為緊迫，就先讓學(xué)生說(shuō)運算順序，然后讓學(xué)生直接在演算紙上計算，我寫(xiě)答案。
因為學(xué)生計算能力的不同，做題有快有慢，做題快的同學(xué)先說(shuō)出答案，我就板書(shū)在黑板上，讓做題慢的同學(xué)做完之后，驗證是否正確。然而我忽視了孩子們懶惰的性格，壓根就沒(méi)有想到答案出來(lái)之后，偷懶的孩子就不再繼續往下做了，因為學(xué)生們也認為：先計算出答案的同學(xué)，一般都是計算程度稍好的學(xué)生，一般情況下是不會(huì )出現錯誤的。一道道題目相安無(wú)事的做下來(lái)，倒也風(fēng)平浪靜，無(wú)論對與錯，誰(shuí)也不揭穿誰(shuí)。練習題的講解很快結束，進(jìn)入同學(xué)們自行做題環(huán)節。
走下講臺，看看時(shí)間，再有三分鐘就下課了。我在心里竊喜著(zhù)：好在自己采用了這種方法進(jìn)行習題的處理，既給同學(xué)們處理了練習，又節省了時(shí)間，本來(lái)這節課處理不完的練習，離下課還有三分鐘就處理完了。心情極為舒暢的在教室里面巡視著(zhù)同學(xué)們做題的情況，突然一個(gè)不和諧的聲音傳來(lái)：“老師，你那道題目算錯了”。
王藝凡，這個(gè)雖然其貌不揚但在學(xué)習上一直獨占鰲頭的女孩子在這寂靜的課堂中發(fā)出了弱弱的聲音。我開(kāi)始慌張的尋找錯誤的地方，卻不勞而獲，再次定睛看了黑板好一會(huì )兒，穩定自己的情緒后，終于找到錯誤的根源，但還是決定由這個(gè)女孩子給大家說(shuō)出自己的成果。于是問(wèn)道：“哪里？”“老師，158×[（27+54）÷9]的最后一步，158×9的計算應該是進(jìn)位5，你寫(xiě)成進(jìn)位6了，所以正確答案不是1522，應該是1422”。聽(tīng)到這樣的回答，我讓同學(xué)們停筆，在練習本上又算了一邊，都小聲的說(shuō)：“是的，是1422”。
在眾目睽睽之下，我懷著(zhù)一顆對孩子、對知識尊重的虔誠之心走上講臺，鄭重其事的打出錯號，用自認為最真誠的態(tài)度把正確的答案寫(xiě)在黑板上。然后故作輕松的說(shuō)：“列寧同志說(shuō)的好啊，真理往往掌握在少數人手中，我們這么一大群人都比不過(guò)王藝凡同學(xué)”。我剛說(shuō)完這句話(huà)，個(gè)別馬后炮的同學(xué)立馬就發(fā)話(huà)了：“老師，我也是1422”�！澳菫槭裁礇](méi)有早一點(diǎn)指出來(lái)呢？下一次希望你能第一個(gè)站出來(lái)”，早想到有這種情況發(fā)生，我毫不猶豫提出希望，只想讓更多的學(xué)生在千篇一律的答案中敢于發(fā)出忠實(shí)于自己內心的聲音。
聚在一起玩游戲的孩子
這時(shí)候，下課鈴聲響了，但是我知道這是給同學(xué)們進(jìn)行品質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)候，于是沒(méi)有理會(huì )鈴聲的催促，繼續對同學(xué)們說(shuō)到：“王藝凡同學(xué)今天有兩個(gè)地方需要大家學(xué)習。第一她指出這個(gè)錯誤需要很大的勇氣，這種勇氣是在座的所有同學(xué)都應該學(xué)習的，那就是認定自己、相信自己。第二是她敢于說(shuō)真話(huà)的優(yōu)秀品質(zhì)，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。數學(xué)教會(huì )大家嚴謹，教育教會(huì )大家真實(shí)。同學(xué)們，我希望你們做學(xué)問(wèn)一定要認真嚴謹；做人一定要做真人，做一個(gè)真實(shí)、誠實(shí)、守信的人�！�
我不知道最后的思想教育是不是深入到這群調皮孩子的心里，但是我知道在回辦公室的路上，葉圣陶老先生那句話(huà)一直在我心里回響，葉老的那句“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”再一次打動(dòng)了我，他再一次為我詮釋了教育的真諦，再一次照亮了我的教學(xué)之路。
學(xué)生課堂心得體會(huì )9
勤教授說(shuō)過(guò)：“無(wú)論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功�！敝挥邪盐蘸媒滩�，教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準備，不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書(shū)，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設計；最后在上課后，根據課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線(xiàn)。
�、賰山嵌葌湔n。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實(shí)際解讀相差巨大。因此備課時(shí)，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時(shí)還要設身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問(wèn)。首先站在學(xué)生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法，分析應該落實(shí)的知識、訓練重點(diǎn)，找到三維目標的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對話(huà)，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進(jìn)。然后再統籌安排在教學(xué)中應教什么、怎么教？學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？
�、趦蓷l線(xiàn)教學(xué)。教材的編排有兩條貫穿始終的主線(xiàn)：一條是明線(xiàn)，即知識的聯(lián)系；另一條是暗線(xiàn)，即掩藏在知識背后的數學(xué)思想方法。如：在教學(xué)《分數加減法》時(shí)，明線(xiàn)是：分數加減法的意義與整數加減法的意義相同。暗線(xiàn)是：在本節課教學(xué)中蘊藏著(zhù)遷移類(lèi)推等數學(xué)思想方法。在教學(xué)時(shí)在學(xué)生根據主題圖提出問(wèn)題后，引導學(xué)生：主動(dòng)參與，解決問(wèn)題先嘗試解決提出的問(wèn)題。
�。�1）理解分數加減法的意義。根據題中的信息，第①題和第②題該怎樣列式呢？讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。根據學(xué)生匯報，板書(shū)：1/16+7/16=，7/16—1/16=。讓學(xué)生說(shuō)出算式的意思，引導學(xué)生理解：分數加減法和整數加減法的意義相同。
�。�2）利用分數的意義，理解同分母分數的算理，并總結其算法。學(xué)生嘗試動(dòng)筆算一算1/16+7/16，通過(guò)交流得出同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學(xué)生就將整數加減法的意義遷移運用于分數加減法的問(wèn)題解決中了。教學(xué)中有意不呈現分數加減法的意義，而是刻意引導學(xué)生，利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到分數加減法這一新知中。緊扣兩條線(xiàn)索，幫助學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗來(lái)嘗試計算分數加減法。學(xué)生經(jīng)歷了計算的全過(guò)程，就會(huì )形成良好的認知結構。
不少教師在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。
例如：教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，在鞏固練習中設計工程問(wèn)題、工效問(wèn)題、還有相背而行，因為它們解決問(wèn)題的思路和相遇問(wèn)題完全一樣。最后在變式聯(lián)系中設計一道追擊問(wèn)題，拿它和本節知識做比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣安排學(xué)生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。
二、高效課堂要改變教師觀(guān)念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，學(xué)生要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習之中，并能自我調節和控制學(xué)習情緒，對學(xué)習能保持較長(cháng)的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。
教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)角的初步認識時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫(huà)角的方法，然后告訴老師畫(huà)角的步驟，學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫(huà)，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì )質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。
通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓練，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，會(huì )“發(fā)現問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現問(wèn)題”養成勤于思考的習慣。例如：教學(xué)認識四邊形一課，老師讓學(xué)生觀(guān)察所有的四邊形，問(wèn)對于這些圖形還有什么疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生就問(wèn)到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學(xué)生能提出這樣有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生已經(jīng)積極思維并養成了勤于思考問(wèn)題的好習慣，在以后的教學(xué)中，我們要注重培養學(xué)生這方面的能力。
三、規范作業(yè)書(shū)寫(xiě)，培養學(xué)生學(xué)習興趣和良好學(xué)習習慣。
教師需要做的是精心設計作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復、機械、無(wú)效的作業(yè)。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開(kāi)放性作業(yè)，創(chuàng )新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。
主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開(kāi)展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長(cháng)評教等措施，推進(jìn)作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評價(jià)的良好習慣。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績(jì)的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實(shí)現全體學(xué)生高效學(xué)習，實(shí)現課堂更大面積高效作準備。
我心目中的高效課堂：
一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節清、滲透點(diǎn)清�！扒迩宄粭l線(xiàn)體現數學(xué)味”。
二、要“新”。內容新穎，方法創(chuàng )新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值。
三、要“活”。方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開(kāi)放
四、要“實(shí)”。又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。
五、要“奇”。出其不意，與眾不同，設計奇特環(huán)節，探討有價(jià)值的教法。
讓我們共同努力：將我們的數學(xué)課堂變成真正人文的，靈動(dòng)的，現實(shí)的，煥發(fā)生命活力的舞臺。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長(cháng)。
學(xué)生課堂心得體會(huì )10
本次培訓聽(tīng)了校長(cháng)講解的《教師課堂教學(xué)對學(xué)生言語(yǔ)激勵》實(shí)用性后，受益匪淺，頗有體會(huì )。
首先，作為班主任，要觀(guān)察了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，激勵學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生從被動(dòng)地接受管理到主動(dòng)地參與管理，達到“我要學(xué)，我要強”的目的。
班主任在班級管理中，要了解并滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要，使學(xué)生的需要層次不斷提高，積極主動(dòng)地投身到德、智、體全面發(fā)展的學(xué)習、訓練活動(dòng)中去，在實(shí)踐中健康成長(cháng)。而要實(shí)現這個(gè)目標，我個(gè)人認為，一個(gè)班主任如果將激勵的方法用于班級管理，使學(xué)生產(chǎn)生行為動(dòng)機，推動(dòng)學(xué)生積極自覺(jué)的行動(dòng)，以達到某種目標，就是做好班主任工作的好方法。
再說(shuō)了，學(xué)生每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識容量再大，對于大部分好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的或激勵性的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補教學(xué)內容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè )趣。數學(xué)教師更應結合學(xué)科特征，利用課堂語(yǔ)言來(lái)組織和調控課堂。
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“追求優(yōu)異的成績(jì)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系�！蔽乙詾�，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來(lái)，愿課堂語(yǔ)言的合理運用最終成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩。
學(xué)生課堂心得體會(huì )11
在近兩天的學(xué)習中，使我對高效課堂有了一個(gè)初步的認識，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導，在單位時(shí)間內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應做好以下三個(gè)條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標，編制科學(xué)合理的導學(xué)案。
二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調動(dòng)和激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。
三是教學(xué)中適時(shí)指導、監控、反愧激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。
三、兩節展示課的.啟示。共性的地方：
1、學(xué)生素養高，學(xué)習過(guò)程上的學(xué)習參與度高，這就使得學(xué)生專(zhuān)注于課堂，能夠保持較高學(xué)習興趣取得較好的學(xué)習效果。
2、評價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標，即時(shí)、靈活的評價(jià)同樣起到激勵學(xué)習主動(dòng)性、保持學(xué)習興趣的作用。
3、高效課堂應是長(cháng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進(jìn)行的。
4、高效課堂重視各學(xué)科基本素養的落實(shí)和訓練。在物理課上對動(dòng)手實(shí)驗能力、語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語(yǔ)文課上對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的強化訓練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進(jìn)課堂結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實(shí)踐。
我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，終會(huì )取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
學(xué)生課堂心得體會(huì )12
�。�1）加強學(xué)生思想教育。讓學(xué)生自覺(jué)遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺(jué)遵守執行，積極維護紀律的態(tài)度，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生自尊心，不一味的制定班規、班紀。讓學(xué)生逐漸增強主人翁責任感，集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生通過(guò)演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動(dòng)提高其主人翁責任感，自覺(jué)維護紀律。
�。�2）了解學(xué)生。面對學(xué)生個(gè)體，我們不能搞“一刀切”，學(xué)生父母的文化程度，對教育的認識，及家庭成員的不同認識和理解都會(huì )影響學(xué)生的親情感，同學(xué)情以及與老師的溝通程度。特別是單親家庭重男輕女家庭對學(xué)生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學(xué)生多想一些，從不同的角度去感化學(xué)生，讓學(xué)生從心底覺(jué)得你是親近的，了解他的人。
教學(xué)中，師生關(guān)系和諧的班級，課堂紀律總是一種良好的感覺(jué)。
學(xué)生課堂心得體會(huì )13
9月26日我有幸參加了為期兩天的微課程設計制作培訓，聆聽(tīng)了華東師范大學(xué)杜龍輝教授《生成性資源—微課程教學(xué)設計與制作》的報告。杜教授深入淺出的講解，幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)，精彩的案例，伴隨著(zhù)不時(shí)傳來(lái)的陣陣掌聲，讓教師們經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴。下面我將談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )：
收獲：
關(guān)于“微課”，在學(xué)習之前對于我而言是完全陌生的一個(gè)概念。我主觀(guān)的從字面意思理解為：簡(jiǎn)短的視頻課。學(xué)習之后我對微課有了全新的認識。
1、知道了什么是微課？微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。
2、明白了微課的特點(diǎn)：“短小精悍”�！岸獭奔匆曨l長(cháng)度短，一般盡量控制在10分鐘以?xún)龋?分鐘左右最好；“小”即主題��；“精”即設計、制作、講解要精良，不要啰啰嗦嗦的；“悍”即學(xué)習效果震撼、令人難忘。
3、微課教學(xué)克服了傳統教學(xué)無(wú)法實(shí)現因材施教的弊端，實(shí)現了翻轉課堂的教學(xué)，真正做到了因材施教。學(xué)生可以根據自身情況，程度好的可能看一遍就已經(jīng)掌握了，就不需要再浪費時(shí)間了，可以把時(shí)間用到學(xué)習其他內容上；程度弱的學(xué)生可以反復觀(guān)看微課，直到自己掌握為止。這樣就使學(xué)生可以按自己的步調學(xué)習并隨時(shí)在線(xiàn)與同學(xué)互動(dòng)。
4、了解了微課的幾種制作方法：用錄屏軟件、攝像工具、智能筆或專(zhuān)用軟件錄制，也可以在錄播教室錄制或專(zhuān)業(yè)演播室制作等等錄制方法。其中比較常用、容易操作的微課制作方法有三種：PPT式微課、講課式微課、情景劇式微課。
這次培訓，讓我又一次感受到了理念的沖擊，真正領(lǐng)會(huì )到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨特魅力。
學(xué)生課堂心得體會(huì )14
今天，華東師大的孔企平教授給學(xué)員做了“如何進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)研究”的精彩報告�？桌蠋煆膶�(shí)際入手上升到理論的高度，深入淺出的給學(xué)員講授了什么是案例研究、如何進(jìn)行案例研究、怎樣進(jìn)行案例寫(xiě)作、以及如何開(kāi)展有效教學(xué)研究、如何對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)等問(wèn)題�；仡櫧裉斓膶W(xué)習，除了學(xué)習到一些從未接觸到的知識外，還解決了我以前的一些教學(xué)中的困惑，其中特別有感觸的是：課堂教學(xué)一定要把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂。
當前新課程研究的熱點(diǎn)是有關(guān)“四基”的理論和“兩能”的提法�！八幕�，也就是基礎知識、基本技能、基本數學(xué)思想和方法、基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！皟赡堋笔侵赴l(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中要有思考的空間、表達的空間、實(shí)踐的空間和交往的空間。其中，思考的空間尤為重要。
下面給大家呈現一個(gè)案例來(lái)引起我們的反思�！安探鸢l(fā)的研究”題目是：有一些孩子和一些匹薩餅。7個(gè)女孩平分2個(gè)匹薩餅，3個(gè)男孩平分1個(gè)匹薩餅。
A。每個(gè)女孩分得的匹薩餅與每個(gè)男孩分得的匹薩餅一樣多嗎？
解釋或展示你是如何找到答案的。
B．如果每個(gè)女孩分得的匹薩餅和每個(gè)男孩分得的匹薩餅不一樣多，誰(shuí)分得更多一些？
解釋或展示你是如何找到答案的。
測試結果分析：超過(guò)90%的中國學(xué)生使用了如下的常規策略：每個(gè)男孩將分得1/3個(gè)匹薩餅，而每個(gè)女孩將分得2/7個(gè)匹薩餅。如果要比較1/3和2/7的大小，只要把這兩個(gè)分數通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21—6/21=1/21）或是把它們都轉化為小數（1/3=0.33，2/7=0.29，0.33—0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。
只有大約20%的美國學(xué)生使用了這種常規策略。
相反地，絕大多數的美國學(xué)生使用了如下的非常規策略中的一種。
解法1：三個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅，另外三個(gè)女孩分另一個(gè)匹薩餅。這六個(gè)女孩中的每個(gè)女孩都與三個(gè)男孩中的每個(gè)男孩分得同樣多的匹薩餅。但是有一個(gè)女孩沒(méi)有分得匹薩餅。所以，每個(gè)男孩分得的匹薩餅更多。
解法2：三個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅，剩下的四個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅。剩下的四個(gè)女孩每人分得的匹薩餅要少于每個(gè)男孩分得的匹薩餅。所以男孩分得的匹薩餅更多。
解法3：7個(gè)女孩有2個(gè)匹薩餅，3個(gè)男孩有1個(gè)匹薩餅。女孩所擁有的匹薩餅是男孩所擁有的匹薩餅的2倍。但女孩的人數卻不止男孩人數的2倍，所以男孩分得的匹薩餅更多。
解法4：每個(gè)匹薩餅被分成4塊。每個(gè)女孩分得1塊，還剩余1塊。每個(gè)男孩分得1塊，也還剩余1塊。剩下的1塊必須由7個(gè)女孩再次來(lái)分，而另外剩下的1塊只需要3個(gè)男孩再次來(lái)分，所以男孩分得的匹薩餅更多。
這個(gè)例子表明了我們所面臨的一個(gè)困境。
盡管常規的策略明顯地非常有效并且易于應用到解決其他的類(lèi)似問(wèn)題，但是這種常規策略卻顯示不出什么創(chuàng )意。
相反地，盡管非常規的策略顯示出學(xué)生思維上的創(chuàng )意，但這些策略幾乎不適用于解決其他類(lèi)似的問(wèn)題。
這個(gè)案例說(shuō)明我國課堂教學(xué)在培養學(xué)生的常規策略上的有效性，以及美國課堂教學(xué)在發(fā)展創(chuàng )造性數學(xué)思維上的有效性。我想，我們只有將這兩種有效性很好的結合起來(lái)，才能使我們的課堂教學(xué)趨于平衡。反思自己的教學(xué)，在很多時(shí)候為了急于求成，沒(méi)有顧及到學(xué)生的認知過(guò)程，不給學(xué)生思考的空間、表達的空間、實(shí)踐的空間和和交往的空間而是直接告訴學(xué)生某個(gè)類(lèi)型按什么形式去做即可，課堂缺乏生機和活力，長(cháng)期下去，勢必造成學(xué)生思維僵化、做題機械化、缺乏創(chuàng )新思維的火花和勇于探究的勇氣。
我們知道“熟能生巧”，但不恰當的練習（量大、形式單一、不分層次）和講授還會(huì )導致“熟能生厭”、“熟能生笨”。比如，在分數應用題的教學(xué)中，我們?yōu)榱恕笆∈隆�，有時(shí)直接告訴了學(xué)生什么類(lèi)型就用什么方法。還有在計算教學(xué)中，有時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程直接告訴學(xué)生應該怎樣算。其實(shí)，我們只需把腳步放慢一些，給學(xué)生一些探索和思考的空間，給學(xué)生一些交流和表達的空間，給學(xué)生一些猜測和質(zhì)疑的空間，關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性。在此基礎上，我們可以?xún)?yōu)化出解決問(wèn)題的最佳策略，把“孰能生笨”轉化為“熟能生智”。
通過(guò)今天的學(xué)習，我給自己的課堂教學(xué)也做了一下診斷，今后努力的方向是：把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂。
學(xué)生課堂心得體會(huì )15
“把課堂還給學(xué)生”的核心是確立學(xué)生學(xué)習的主體地位。葉瀾教授的“新基礎教育”研究，針對當前基礎教育在學(xué)校實(shí)踐中存在的忽視青少年多方面成長(cháng)發(fā)展需要，忽視甚至壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性等弊端，提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息；把創(chuàng )造還給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權還給師生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機”的新基礎教育理念。無(wú)疑“把課堂還給學(xué)生”是葉瀾教授新基礎教育理論中的核心部分，是新課程改革形勢下課堂教學(xué)改革的方向、趨勢和重要原則。
下面我以我校數學(xué)老師丁老師上的一節《用乘除法解決實(shí)際問(wèn)題》的復習課為例，發(fā)掘丁老師的課堂還給了學(xué)生什么？
�。�1）還學(xué)生時(shí)間，尤其還給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習、充分交流的時(shí)間。
以前的課堂教學(xué)，教師對時(shí)間的控制較多，一節課二三十分鐘都唱主角，或眉飛色舞的講述，或口惹懸河的闡發(fā)，學(xué)生全成了聽(tīng)眾，很少有充足的時(shí)間自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手；新課改后，新的理念要求我們教師必須給學(xué)生以充分的時(shí)間思考、交流、討論和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。要求教師營(yíng)造出濃郁的課堂人文氣氛，重視培養學(xué)生能力。
丁老師上的一節《用乘除法解決實(shí)際問(wèn)題》的復習課在基本訓練階段，教師創(chuàng )設情境，（出示圖畫(huà)：3盤(pán)桃，每盤(pán)6個(gè)）教師沒(méi)有越俎代庖，沒(méi)有進(jìn)行瑣碎的提問(wèn)：譬如有幾盤(pán)桃？每盤(pán)幾個(gè)？一共有幾個(gè)？怎樣連起來(lái)編出用乘除法計算的實(shí)際問(wèn)題……而是大膽放手，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，自由發(fā)揮，學(xué)生在老師創(chuàng )設的寬松思維環(huán)境中，從數學(xué)的角度很快找出了圖中提供的數學(xué)信息，并順利編出了三道分別用乘除法解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決，且都能說(shuō)出自己的想法，即為什么用乘法計算或為什么用除法計算。
學(xué)生的思維之所以這樣流暢到位，主要歸功于教師對學(xué)生學(xué)情的把握和對學(xué)生的信任，歸功于教師的敢放，只有教師的敢放、愿放，學(xué)生才會(huì )敢想、愿說(shuō)。在開(kāi)始的基礎訓練中，讓學(xué)生的思維充分暴露，能夠及時(shí)把握學(xué)生對知識的掌握情況，以便在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，對癥下藥。
�。�2）還學(xué)生個(gè)性，特別是還給學(xué)生獨特感悟、自由表達的個(gè)性。
新課改理念要求教師注意引導學(xué)生用自己的大腦去思考，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言去表達自己的想法。在丁老師的這節復習課上，教師關(guān)注最多的就是學(xué)生大膽表述自己的想法，每道題學(xué)生解答之后，教師都會(huì )追問(wèn)：你是怎樣想的？讓學(xué)生大膽亮出自己的想法，在每次的自主練習之后都會(huì )讓同桌交流自己的想法等，給學(xué)生充分說(shuō)的機會(huì )，學(xué)生在說(shuō)中整理自己的思路，表述自己的思想，達到互相學(xué)習共同進(jìn)步的目的。
�。�3）還學(xué)生權利，特別是還給學(xué)生出錯的權利、闡述個(gè)人見(jiàn)解的權利。
以前的課堂上，通常是教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生答還必須得答到點(diǎn)子上，答到教師的答案上，否則就不被允許或被冷處理。進(jìn)行新課程改革后，這種狀況得到翻天覆地的變化。丁老師的課上，學(xué)生回答問(wèn)題錯了，教師不僅不會(huì )批評，反而能作為教學(xué)資源充分利用，如編用乘除法計算解決我們身邊的實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節中，一位學(xué)生編了一道加法計算題，教師沒(méi)有訓斥學(xué)生，而是讓該學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，并組織全班同學(xué)幫助討論，在大家的討論交流中，同學(xué)們再次區分了用加法與用乘法計算解決實(shí)際問(wèn)題的區別。
�。�4）還學(xué)生尊嚴。特別是還學(xué)生的思想尊嚴、人格尊嚴。
在以前的課堂上，教師往往是發(fā)號施令、一言九鼎，往往不把學(xué)生當成和自己平等的人來(lái)看，往往認為學(xué)生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往壓制學(xué)生的思想，扭曲學(xué)生的人格。在丁老師的這節課上，教師把學(xué)生當成有血有肉，有見(jiàn)解、主張也有情感、精神的生命，教師和學(xué)生平等進(jìn)行知識的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，學(xué)生的人格在寬松親切的情感氛圍中健康成長(cháng)；學(xué)生的思想在朋友式的切磋中變得大氣成熟。
如在找一找、編一編我們身邊用乘除法計算的實(shí)際問(wèn)題中，一學(xué)生編題中出現大象搬木頭的情節，老師沒(méi)有否定學(xué)生的想法，而是撓有興趣追問(wèn)學(xué)生在哪見(jiàn)過(guò)大象搬木頭的情景，學(xué)生說(shuō)在童話(huà)書(shū)里見(jiàn)到過(guò)的，老師微笑默許。此處欣賞教師能站在兒童的角度去接納孩子的想法，保留孩子的意見(jiàn)，孩子們在老師的尊重中主動(dòng)表現自己的欲望得以張揚，思維變得開(kāi)闊、多元，精神也更顯得勇敢、堅強。
總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識，學(xué)會(huì )方法，是當前新課程標準的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中只有真正貫徹主體性原則，學(xué)習者才能掌握學(xué)習的主動(dòng)權，才能使學(xué)習者的思維處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮學(xué)習者的智力和潛能。為此，教學(xué)活動(dòng)應貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，著(zhù)眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為課堂學(xué)習的主人。
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