教師高效課堂心得體會(huì )（通用5篇）
我們心里有一些收獲后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的教師高效課堂心得體會(huì )（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
教師高效課堂心得體會(huì )1
通過(guò)學(xué)習高效課堂學(xué)習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的理解：
高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì )效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
課堂高效有個(gè)基本的要點(diǎn)，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現：一是效率的最大化：也就是在單位時(shí)間內學(xué)生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學(xué)業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學(xué)習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。
高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。
課堂教學(xué)的組成要素：課堂教學(xué)效率至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果�？梢詮娜齻�(gè)方向和三個(gè)層面進(jìn)行定義分析：
教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內，在達到預期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。
學(xué)生層面教學(xué)效率=教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。
這里強調“所有學(xué)生”，旨在倡導關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的人數，即全體性。
所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識+學(xué)生形成的有用能力+學(xué)生養成的良好非智力因素+負面的影響”。
時(shí)間方面，課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。
所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價(jià)提供比較正確的導向，理想的方向。當時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。
具體措施：在課堂教學(xué)中，我決定采取以下模式：20+20
我可支配時(shí)間為20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間為20分鐘。
三大板塊：預習、展示、反饋
預習，明確學(xué)習目標、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達成目標。
展示，展示、交流預習板塊的學(xué)習成果，進(jìn)行知識的遷移運用，對感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋，反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。
六個(gè)環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流——學(xué)生交流預習情況;
明確目標——強調本節課的學(xué)習目標;
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可;
展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行講解、分析;
穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行鞏固練習;
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。
我相信通過(guò)自己的努力，我一定能取得優(yōu)異的成績(jì)。
教師高效課堂心得體會(huì )2
本次學(xué)習我受益彼深，又經(jīng)歷組內探討，校內交流，這次學(xué)習成為記憶以來(lái)收獲最大的一次學(xué)習。體會(huì )集為三點(diǎn)：第一，教師要時(shí)時(shí)處處學(xué)習，體會(huì )，實(shí)踐。第二，教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。第三，學(xué)生是學(xué)生的主體，教學(xué)一切為了學(xué)生的發(fā)展。
無(wú)論是專(zhuān)家，專(zhuān)家型教師，還是市級優(yōu)秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長(cháng)期學(xué)習積累的結果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當地運用到教學(xué)當中去。因此，在今后的生活中我要抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐。權威人士說(shuō)得好，認認真真寫(xiě)三年教案遠不如認認真真寫(xiě)三年教學(xué)反思。
教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的必要條件有三方面：
一引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；
二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；
三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性，一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；因此，高效課堂是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代化教學(xué)理念，主要包括以下內容：高效課堂關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀(guān)念，更多關(guān)注可測性或量化，高效課堂需要教師具備一種反思的意識，高效課堂也是一套策略。
一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現這一思想是錯誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下，在一定的時(shí)空內，其效率不低于平均水準的教學(xué)，就叫做高效課堂。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施高效課堂，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2、豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4、目標要有效：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍；為評價(jià)提供參照的依據表現程度指學(xué)生學(xué)習之后預期達到的最低表現水準；教師再經(jīng)過(guò)對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標應該在教學(xué)過(guò)任務(wù)導向作用。
課堂的有效組織。這一環(huán)節，教師要做到：語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。
課后的有效練習。量不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
教師高效課堂心得體會(huì )3
通過(guò)學(xué)習，對高效課堂有了模糊的認識，感覺(jué)高效課堂就像是機械化的工業(yè)文明，統籌規劃、責任分工、流水作業(yè)、推陳出新，信念是“改變帶來(lái)活力，創(chuàng )新方可永恒”。
一、師生角色理念的轉變
教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的有生力量。師生關(guān)系從古至今經(jīng)歷了一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程。過(guò)去，人們雖然提出“教學(xué)相長(cháng)”，但是在“天地君親師”的理念下，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生�，F在，老師也可以是學(xué)生，學(xué)生也可以是老師。是朋友，是伙伴，是合作者，是合伙人。理論是晦澀的，故事是鮮活的。
低效課堂中的師生關(guān)系，如同牧羊人和羊。雖然牧羊人也會(huì )把羊放養到水草豐美、環(huán)境怡人的“青青草原”，也會(huì )去驅趕危害羊群的'“灰太狼”。但是，牧羊人只管放養，吃草是羊自己的事情，吃多吃少，吃好吃壞，全憑自愿。所以，低效課堂很難培養出聰明機智、膽識過(guò)人的“喜羊羊”。
有效課堂中的師生關(guān)系，如同大人領(lǐng)著(zhù)孩子去種地。都知道這是自家的一畝三分地，要多打糧食，就得多出力，精耕細作，毫不懈怠。卯足勁兒，掄圓膀子，只為了那個(gè)收獲的季節。但是，這塊地的生長(cháng)周期較長(cháng)——三年，開(kāi)始大人領(lǐng)著(zhù)孩子一起干，慢慢大人幫著(zhù)孩子干，最后干脆大人替孩子干。然而，老實(shí)本分的種地人怎知影響糧食收成的因素很多，除了勤勞，還有氣候、土質(zhì)、水利、政策等。所以，有效課堂很難培養出高產(chǎn)豐產(chǎn)的“秈型雜交水稻”。
高效課堂中的師生關(guān)系，如同師傅領(lǐng)著(zhù)徒弟進(jìn)工廠(chǎng)。面對精密的儀器、轟鳴的車(chē)床，開(kāi)始徒弟很膽怯，不敢上手。師傅會(huì )教流程，講方法，提醒關(guān)鍵要領(lǐng)，告誡危險環(huán)節。師傅先示范，徒弟再演練。都知道“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，要學(xué)好技術(shù)，就得自己多練習，勤奮刻苦，毫不懈怠。卯足勁兒，掄圓膀子，只為了那個(gè)收獲的季節。但是，這個(gè)出師的周期定的不長(cháng)——三年，開(kāi)始師傅領(lǐng)著(zhù)徒弟一起干，慢慢師傅看著(zhù)徒弟干，最后徒弟成功實(shí)現單干。甚至，徒弟憑借自己的年輕機靈，手腳麻利，敢想敢干，求變求新，往往在產(chǎn)品的數量和質(zhì)量上全面超遠師傅。所以，高效課堂經(jīng)常能培養出出類(lèi)拔萃的“生產(chǎn)技術(shù)能手”，以及誕生一批創(chuàng )造發(fā)明。
捫心自問(wèn)，自己又屬于哪一類(lèi)呢？今后的教學(xué)中一定要少些包辦，多做示范；少當演員，多做導演。話(huà)好說(shuō)，事難辦。我想真正實(shí)現三個(gè)“歸還”：
1、把時(shí)間歸還學(xué)生；
2、把空間歸還學(xué)生；
3、把權力歸還學(xué)生。那么高效課堂才會(huì )真的有活力。
今后教學(xué)中努力做到少講、精講，能讓學(xué)生講的就讓學(xué)生講。因為有時(shí)候你講的內容，學(xué)生不一定感到有趣、有用、有效。興趣是最好的老師，內容索然無(wú)味，學(xué)生自然不聽(tīng)；考試是最靈的指揮棒，內容脫離實(shí)際，學(xué)生自然不聽(tīng)。在師生的通力配合下，以教師為主導，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，做到課堂教學(xué)的有趣、有用似乎不難。但是，難的是有效。
最終還要看作為課堂主體的學(xué)生。學(xué)生實(shí)現了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，就不容易出現困學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)了，進(jìn)而逐步達到想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。教師把課堂的主動(dòng)權傳交給學(xué)生，增加了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現了“放生”；教師把知識和能力傳授給學(xué)生，增進(jìn)了學(xué)生的自信心和自豪感，實(shí)現了“放大”；教師把方法和理念傳遞給學(xué)生，增強了學(xué)生的創(chuàng )造性和進(jìn)取心，實(shí)現了“放飛”。
二、教師點(diǎn)撥的合理把握
新課改的理念貫徹到課堂上，教師應以點(diǎn)撥為主要教學(xué)形式。合理點(diǎn)撥的理想化境界，應該是松緊適度，收放自如。我們更多的是要“松”和“放”。只有高效的備課，才能實(shí)現高效的點(diǎn)撥。教師的角色不是一桶水，也不是自來(lái)水，而是支架。一桶水的傾瀉或自來(lái)水的噴涌，要么有勢能要么有壓力，處于主動(dòng)的永遠是教師，被動(dòng)的永遠是學(xué)生。而且，一桶水或自來(lái)水的水量，也是學(xué)生需要選擇和分辨的。支架的作用和功能就不同。首先，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。支架是不會(huì )攀登的，學(xué)生必須時(shí)刻處于主動(dòng)地位。另外，支架是在需要的時(shí)候才出現。減少了學(xué)生學(xué)習的盲目性，增加了學(xué)習的目的性。最后，支架是遲早要撤去的。體現了學(xué)生學(xué)習的可持續發(fā)展，以及后浪推前浪的歷史趨勢。
教師高效課堂心得體會(huì )4
清晨忠實(shí)的鬧鐘會(huì )準時(shí)叫我起床，七點(diǎn)二十五分我騎上“小洋馬”向前進(jìn)路小學(xué)駛去，開(kāi)始了一天的工作。放學(xué)了，安全送走每一個(gè)孩子就為我一天的工作畫(huà)上了句號。每天四趟，讓我這個(gè)懶家伙終于得到了鍛煉的機會(huì )，也省了買(mǎi)減肥藥的錢(qián)。
騎車(chē)的路上也摔過(guò)跤，地上有坑眼神不好沒(méi)看見(jiàn)。和人撞過(guò)架，明明是對方的錯，可惜受傷的不是我而是她。別看我的外表很強壯，其實(shí)我的內心很脆弱，遇事只會(huì )哭得一塌糊涂。細想想，騎車(chē)的經(jīng)歷不就是人生的一部分寫(xiě)照嗎？
我為什么常常自詡是只蝸牛呢？那是因為我覺(jué)得自己的“笨”勁像蝸牛，“韌”勁也像蝸牛。
由于語(yǔ)言能力發(fā)展的緩慢，三歲時(shí)我才能把一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)說(shuō)清楚，所以個(gè)人表達能力非常差，覺(jué)得自己真笨。記不清何時(shí)開(kāi)始喜歡上了不出聲的蝸牛，總會(huì )在心情好或不好時(shí)抓幾只放在課桌上欣賞，看著(zhù)它們慢慢地爬，對著(zhù)它們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。沒(méi)想到，此舉嚇得女同學(xué)們躲得遠遠的，老師也批評我不講衛生，媽知道后，生氣地說(shuō)：“你還有個(gè)姑娘樣嗎？”可我就喜歡蝸牛身上那種看似柔弱無(wú)骨，卻永不言棄、不懈追求的品質(zhì)。從此玩蝸牛改為地下工作了。
現在我感慨最大的是不到半年學(xué)校及師生們的變化；慶幸最多的是遇到身先士卒多才多藝的校長(cháng)；福氣最好的是得到領(lǐng)導和老師們的關(guān)心支持；記憶最深的是校長(cháng)在我出錯時(shí)的包容和幫助。
雖然我是“笨”蝸牛，可我也是“韌”蝸牛。誰(shuí)會(huì )想到讀書(shū)時(shí)不敢人前表達的我，今天成了一名光榮的人民教師，信念只有一個(gè)——永不言棄！
教師高效課堂心得體會(huì )5
在近一段的學(xué)習中，使我對高效課堂有了進(jìn)一步的認識，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時(shí)下最需要的，才是順應局勢發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，才能將“惜時(shí)增效，輕負高效”的口號貫徹落實(shí)。
我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導，在單位時(shí)間內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學(xué)生才不會(huì )有厭學(xué)情緒，學(xué)習興趣就會(huì )更加濃厚。
從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標，編制科學(xué)合理的導學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調動(dòng)和激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己?jiǎn)?wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(cháng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達到了要求？這課前四問(wèn)能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無(wú)準備之課。在上課時(shí)，應該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點(diǎn)精講細講。
課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進(jìn)課堂結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，終會(huì )取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
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