語(yǔ)文閱讀心得體會(huì )（通用7篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文閱讀心得體會(huì )（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì )1
書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
這不是我的座右銘，但是我把它當作我語(yǔ)文學(xué)習的燈塔。
條條大路通羅馬，我把它當作我語(yǔ)文學(xué)習的司南。
擁有了燈塔和司南，一遍一路向前，遨游在語(yǔ)文學(xué)習的海洋里，擷取著(zhù)智慧的浪花，其樂(lè )無(wú)窮。
我參加了豐富多彩的語(yǔ)文外出活動(dòng)。
我們分成小組，帶上自制的調查問(wèn)卷或是問(wèn)題，來(lái)到圖書(shū)大廈，或是做采訪(fǎng)，或是了解當前熱門(mén)圖書(shū)，或是尋找自己喜愛(ài)的文學(xué)，我們在學(xué)習中體驗新奇和自我發(fā)現的快感。
我參加朗誦和表演。
詩(shī)歌朗誦會(huì )，平時(shí)上課的即興朗讀，語(yǔ)文小劇的排演，讓我逐漸擺脫不敢面對觀(guān)眾的那種恐懼心理，在朗朗讀書(shū)聲中體會(huì )穩重或優(yōu)美或激昂的意境，或是獨釣寒江雪的至高境界，或是把欄桿拍遍的壯志雄心。
我在朗誦中體會(huì )到了語(yǔ)文的美麗，在語(yǔ)文中感受到了朗誦的魅力。
我重視平時(shí)的積累，特別是文言文的積累。
在老師的指導下，我制作了自己的文言積累卡片，分類(lèi)明晰，包括通假字文言實(shí)詞虛詞文學(xué)常識等等，并且隨著(zhù)學(xué)習的深入不斷地更新，成為系統的體系。
這好比就是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的難題庫，或是一個(gè)文言文字典。
我可以在需要時(shí)用最寬的時(shí)間找到最準確的信息。
這個(gè)方法有效的解決了我的文言文的恐懼，讓我的文言成績(jì)有了很大提高。
正是這一系列有效的學(xué)習方法以及鼓勵，讓我這個(gè)在和海邊撿拾貝殼的孩子窺探到了語(yǔ)文的魅力；讓我的初中四年語(yǔ)文學(xué)習充實(shí)而快樂(lè )，為我今后的語(yǔ)文學(xué)習扎實(shí)了基礎；讓我找到了學(xué)習語(yǔ)文的鑰匙，駕駛航船的舵柄。
正是這一系列有效的學(xué)習方法，讓我成為了我。
感謝你，語(yǔ)文，是你帶我走進(jìn)這個(gè)絢爛多姿的世界，并賦予了我發(fā)現美的眼睛。
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì )2
暑假期間，我讀了伍美珍姐姐寫(xiě)的一本小說(shuō)——《青蛙軍團愛(ài)地球》，書(shū)中講了小主人公黃金鑫和其他兩位好友華汪德、秦超逸在班上成立了一個(gè)小組，命名為“青蛙團體”，以環(huán)保低碳作為小組的活動(dòng)宗旨。在進(jìn)行環(huán)�；顒�(dòng)的過(guò)程中，雖然遭到不一樣程度的反對，但這阻擋不了他們的決心，他們用自我的行動(dòng)證明給大家看，最終得到了很多人支持，異常是得到教師的認可。團體的小隊員們的這種愛(ài)護環(huán)境的行為影響了周?chē)囊恍┤�，更多的同學(xué)加入他們的行列，他們影響著(zhù)周邊生活中的人們。其中，笨小孩黃金鑫也以他的一系列看似傻傻的行為，令大家對他刮目相看，又一次煥發(fā)出了光彩。
這個(gè)故事讓我想到最近我們語(yǔ)文練習與測試上寫(xiě)到—黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親”正面臨著(zhù)變成可怕的黑河！變成沙漠化？這是為什么？這是因為有些喪心病狂的無(wú)良廠(chǎng)家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進(jìn)黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心�？墒谴蠹蚁胂肴绻覀內キh(huán)保，去保護她，她會(huì )變成這樣嗎？空想是沒(méi)有用的，我們應當行動(dòng)起來(lái)。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動(dòng)感染大家，使每一個(gè)人都有保護環(huán)境的意識和行動(dòng)。
停手吧，那些正在破壞環(huán)境的人們！用自我的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒(méi)有用的，我們應當行動(dòng)起來(lái)。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動(dòng)感染大家，使每一個(gè)人都有保護環(huán)境的意識和行動(dòng)。
人多力量大我相信，在眾多環(huán)保衛士潛移默化的影響下，全人類(lèi)總有一天會(huì )醒悟。明白：保護環(huán)境，人人有責！
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì )3
最近，我看了一本書(shū)，名叫《學(xué)會(huì )選擇，學(xué)會(huì )放棄》，我覺(jué)得這本書(shū)很適合我。它是經(jīng)過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單明了的小故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。比如說(shuō)吧：其中有一個(gè)小故事《超越痛苦》，它寫(xiě)了村夫遭到兀鷹的啄擊，而自我又不想用槍把它斃掉，于是他叫一個(gè)過(guò)路的紳士幫他，結果還沒(méi)等紳士舉起槍?zhuān)ｚ椧褜⒋宸蛴眉庾齑趟�。它告訴人們：有些人在受到痛苦的折磨時(shí)，竟然會(huì )不知不覺(jué)地“愛(ài)”上自我的痛苦，不愿親手毀掉它，盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣，要槍斃自我的痛苦。這是個(gè)對人生很有用的道理。
還有另一種思想的，如“《放棄》有兩個(gè)貧窮的樵夫去山上砍柴，偶然他們發(fā)現了兩袋棉花，十分高興，就一人背一包，回家去了。走著(zhù)走著(zhù)，他們有發(fā)現了許多麻布，其中一個(gè)人就放下棉花，去背麻布了。另一個(gè)人不愿舍棄自我辛苦背來(lái)的棉花，沒(méi)有扔掉。結果這時(shí)下起了大雨，棉花吸飽了水，重得沒(méi)法再背。那個(gè)人只好空著(zhù)手和背麻布的人朋友一齊回家。它說(shuō)明了人在必要的時(shí)候做出放棄也是對的。
這本書(shū)對于那些心理壓力過(guò)大，老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了，也會(huì )歡樂(lè )幾分，拋棄痛苦，懂得需要謙讓他人，這會(huì )對你帶來(lái)幸福。
這本書(shū)的好處還有很多，我期望大家都來(lái)閱讀一下。
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì )4
書(shū)，是無(wú)聲的教師。它能夠讓我們在書(shū)的海洋里盡情地學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫(xiě)文章時(shí)就有神，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心，寫(xiě)出一篇好文章。
我讀過(guò)一本好書(shū)——《聯(lián)想語(yǔ)文》。這本書(shū)主要寫(xiě)了關(guān)于想象、自身體會(huì )、景色、動(dòng)物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過(guò)之后能夠深有體會(huì )，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì )到作者是用心來(lái)寫(xiě)，哭著(zhù)寫(xiě)完的；我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來(lái)到他身邊時(shí)，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的.父親和母親牽在一齊。天下的父母對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么重要��！我真心祝愿每一個(gè)家庭都和和美美地度過(guò)每一天，幸福終身！
我從《助人為樂(lè )的樂(lè )樂(lè )熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時(shí)，最歡樂(lè )的人并非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動(dòng)物朋友們，可每當樂(lè )樂(lè )熊幫忙完別人后，它沒(méi)有任何怨悔之意，則是滿(mǎn)懷欣喜。因為當別人向你說(shuō)一聲“多謝”后你的心里準是樂(lè )滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥(niǎo)兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫(huà)卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開(kāi)始，春天是一年的開(kāi)始，要想有好成績(jì)，我們就該開(kāi)好頭。
書(shū)，是無(wú)聲的教師。讓我們在書(shū)的世界里成為一個(gè)對世界有用的人。
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì )5
古人曾云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō)，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣，讀的人數要多，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書(shū)聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著(zhù)重抓好“讀通課文”的訓練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生長(cháng)期浸染在瑯瑯的讀書(shū)聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，但是如何讓學(xué)生能夠帶著(zhù)自己的情感去朗讀課文呢？
一、注重體驗，自讀自悟
閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀(guān)察語(yǔ)言現象，思考語(yǔ)言文字的內涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗語(yǔ)言文字的情感。當代的閱讀教學(xué)的學(xué)習活動(dòng)不僅著(zhù)眼于如何取得良好的學(xué)習效果，而且注重使學(xué)習者能夠在學(xué)習過(guò)程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實(shí)現經(jīng)驗的再創(chuàng )造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火”。我引導學(xué)生注意閱讀的體驗，指導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭議，我引導學(xué)生反復朗讀這句話(huà)，最后大家一致認為是“燒”字。接著(zhù)學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類(lèi)文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴
新課標明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節奏的強弱、情調和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞�！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應該積極引導學(xué)生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內容精彩之處，語(yǔ)言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言�；虻吐曌x，細吟慢讀，領(lǐng)會(huì )所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話(huà)的課文時(shí)，引導學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著(zhù)眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師�！眴�(wèn)學(xué)生：“你認為這句話(huà)的應該用什么樣的語(yǔ)氣讀？哪些詞應該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語(yǔ)氣”、“應用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國’這兩個(gè)詞語(yǔ)應重讀�！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛(ài)國”，讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應該利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì )到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語(yǔ)調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來(lái)才會(huì )抑揚頓挫分明，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵學(xué)習
語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現形式的課文是現實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著(zhù)。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的內在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊含的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文技能活化為呈現在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，提高自己的語(yǔ)文素養。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認識平時(shí)留心觀(guān)察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者遣詞造句的準確、生動(dòng)，感受祖國語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應善于以自己的情感調動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿(mǎn)著(zhù)和諧、合作的氛圍。
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì )6
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。聆聽(tīng)了李千金老師《圓圓的沙�！�，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：
一、教師主導不可缺少
閱讀教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導學(xué)生形成正確的觀(guān)點(diǎn)。
二、突出學(xué)生的主體地位
傳統的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設問(wèn)，把學(xué)生送進(jìn)預定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現成的結論。教師沒(méi)有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書(shū)的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。
三、創(chuàng )設“情境”，真切體驗
個(gè)性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著(zhù)熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進(jìn)行對話(huà)交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時(shí)他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個(gè)引力強勁的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
總之，只要在教學(xué)中執行《課程標準》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動(dòng)，學(xué)生會(huì )在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì )7
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給了什么樣的生活。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，長(cháng)期以來(lái)傳統的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
第一注重語(yǔ)言文字的訓練，重視學(xué)習習慣的培養。老師們在指導學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的美妙神奇，并沒(méi)有將自己的理解強加給學(xué)生，而是根據學(xué)生的水平、需要在調整，教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓練來(lái)體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，或運用對比法讓學(xué)生品詞品句，體會(huì )詞句的細微差別，學(xué)會(huì )準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語(yǔ)言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節內容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話(huà)，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓練，影響了我們的教學(xué)成效。
那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練呢？我覺(jué)得，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標，精選幾個(gè)訓練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓練用的“例子”，憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能
第二教師的導和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì )理事長(cháng)于老師提到：教課文，老師要少講少問(wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí)，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過(guò)程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整，這有什么呢？這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習成果啊。如何將老師的導和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處？于老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點(diǎn)，關(guān)注課文的導讀提示，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導，隨時(shí)注意聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，思的訓練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節要到位。
第三注重課堂細節。首先，老師的評價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不做作，充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨特理解，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內容的自我解讀，即便學(xué)生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續探究文本，在文本中主動(dòng)獲得答案。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導，幫助孩子們學(xué)習，語(yǔ)氣、語(yǔ)調兒童化，讓孩子們覺(jué)得非常親切，真正體現了老師與學(xué)生的平等地位。
教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語(yǔ)調表情非常煽情。另外，注重個(gè)人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個(gè)撫摸，一個(gè)握手，一個(gè)鼓勵的眼神，對他們是一個(gè)多么大的呵護！參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。
語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西？在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這個(gè)簡(jiǎn)單，是指教學(xué)內容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)態(tài)度要親和，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵語(yǔ)言要靈活多變，百花齊放。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)言訓練，講究誦讀感悟，豐富語(yǔ)言積累，加強語(yǔ)言運用，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，處處講究一個(gè)“實(shí)”字。
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