口語(yǔ)交際心得體會(huì )（通用12篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可使我們今后少走彎路。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編精心整理的口語(yǔ)交際心得體會(huì )（通用12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇1
語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，應當培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際交往，發(fā)展合作精神�！蹦敲�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣才能有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？
一、利用語(yǔ)文教學(xué)有意識地培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
�。ㄒ唬┰谄匆艚虒W(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ǘ┰谧R字教學(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ㄈ┰陂喿x教學(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ㄋ模┣擅畈贾米鳂I(yè)，創(chuàng )設交際情境。
二、緊扣生活，隨機訓練。
豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源泉，教師要用心捕捉現實(shí)生活現象，對于一些突發(fā)現象可以進(jìn)行隨機訓練。如：對一件事情的不同看法、對問(wèn)題的討論、一些好的提議、某種現象的辨析等。
只要我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機會(huì )，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力就一定會(huì )得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應能力，形成了良好的口語(yǔ)表達習慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。
三、口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓練
通過(guò)教材中的專(zhuān)題訓練，使學(xué)生比較系統、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專(zhuān)題訓練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜的規律。
除此之外，還要在語(yǔ)文活動(dòng)課上讓學(xué)生朗誦詩(shī)歌，講故事，讀自己喜歡的文章等。這樣學(xué)生既積累了知識，又激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)。
四、利用媒體課件進(jìn)行教學(xué)
現代化教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)。媒體教學(xué)的信息有圖、文、形、聲等多種形式，對口語(yǔ)教學(xué)比較有幫助。教師運用媒體進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的興趣，更提高了他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)一年級上冊《小兔運南瓜》一課時(shí)，教師把在《小兔運南瓜》一課中出現的.各種情景制成課件，通過(guò)電腦出現在大屏幕上，然后引導學(xué)生仔細觀(guān)察后思考，小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？讓學(xué)生大膽想象，并在小組內討論交流。最后推選代表發(fā)言，教師及時(shí)給予點(diǎn)評。這樣學(xué)生就能用具體的語(yǔ)言把幾幅圖畫(huà)的內容表達出來(lái)。
總之，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師要堅持讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng )設情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，最終就能達到學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的目的。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇2
口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映�？谡Z(yǔ)交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話(huà)充其量是一種自我表達。在語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中引導學(xué)生學(xué)會(huì )尊重對話(huà)者，能迅速、準確、全面的判斷說(shuō)話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當的論據支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，最后用通順、得體的語(yǔ)言表達自己的見(jiàn)解�！敖浑H”的對象，從同學(xué)、家長(cháng)、老師，逐步擴大到鄰居、領(lǐng)導、陌生人，最后融于社會(huì )。
葉圣陶先生曾指出，語(yǔ)文就是語(yǔ)言，“語(yǔ)”指口頭語(yǔ)，“文”指書(shū)面語(yǔ)，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際和書(shū)面表達能力�！拔谋居谡Z(yǔ)”，口頭語(yǔ)又是書(shū)面語(yǔ)的基礎，因此口語(yǔ)交際能力的培養直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)談一下自己的粗淺認識。
一、聯(lián)系現實(shí)，認清方向
口語(yǔ)交際是在人與人的交往的特定語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方運用口頭語(yǔ)言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì )需求看，口頭語(yǔ)言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語(yǔ)交際能力已成為每個(gè)人適應現代社會(huì )的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開(kāi)始就向學(xué)生了解情況。并聯(lián)系實(shí)際，認清方向。讓他們知道口語(yǔ)交際對他們的重要性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，現在社會(huì )上有很多用人單位在公開(kāi)招聘時(shí)就提出了“語(yǔ)言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導干部競職演說(shuō)等，這無(wú)不表現出口語(yǔ)交際的社會(huì )作用。通過(guò)這些可使學(xué)生認識到，良好的口語(yǔ)交際能力不只是“說(shuō)說(shuō)”而已，它對人的社會(huì )地位、經(jīng)濟地位有著(zhù)直接的影響。這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生們對口語(yǔ)交際能力的重視，并很快自覺(jué)地加入到鍛煉自己的隊伍中來(lái)。
二、創(chuàng )設情境，調動(dòng)熱情
宋朝人張載說(shuō)：“學(xué)至于樂(lè )，則不自己，故進(jìn)也�！庇纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng )設一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，采取一些生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)形式，如討論對話(huà)、安排游戲、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、課堂表演等，使其內容和形式達到有機的統一。前幾年，坦洲鎮進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教研活動(dòng)。在我聽(tīng)的課當中，大部分都是通過(guò)創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節口語(yǔ)交際課《約請》，甘老師設計一個(gè)小情境創(chuàng )設情境：一開(kāi)始，老師拿著(zhù)電話(huà)約請師傅修電腦。這樣一來(lái)，學(xué)生就有興趣了。結尾的時(shí)候，老師又用電話(huà)結尾：要求學(xué)生拿出早已準備好的玩具電話(huà)，然后老師通過(guò)電話(huà)與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開(kāi)座談會(huì )。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。
學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養，而且還能有效提高他們的學(xué)習效率。
三、因材施教，注重方法
素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向學(xué)生的每一個(gè)方面。但是每一個(gè)班的學(xué)生，“說(shuō)”的能力總是有差異的，這就要求教師在實(shí)踐口語(yǔ)交際能力的訓練中要善于總結學(xué)生特點(diǎn)、區別對待。如語(yǔ)言基礎不扎實(shí)的，要在知識的掌握上要多加強；語(yǔ)言反應遲鈍的，指導他們進(jìn)行有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng )造條件多表現自己，增強自信心。但這并不是說(shuō)，教師必須手把手地去教每一個(gè)學(xué)生，那樣既耗費了時(shí)間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類(lèi)施教、點(diǎn)面結合不失為一個(gè)好的方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時(shí)，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達到互相促進(jìn)，共同提高的`目的。
如我曾經(jīng)教的口語(yǔ)交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學(xué)生當銷(xiāo)售員，把自己的產(chǎn)品銷(xiāo)出去。要很好的銷(xiāo)出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會(huì )想方設法的去找資料。讓學(xué)生當銷(xiāo)售員時(shí)，我會(huì )找那些語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)首先上臺表演，然后再帶動(dòng)少說(shuō)話(huà)的同學(xué)上臺。一個(gè)個(gè)輪流介紹。通過(guò)這樣來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。我體會(huì )到學(xué)生是成了學(xué)習的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。師生能在快樂(lè )的氣氛中進(jìn)行對話(huà)交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習的積極性。
四、遵循規律，有序培養
教學(xué)必須遵循人們的認識規律：從簡(jiǎn)單到復雜、從易到難�？谡Z(yǔ)交際能力是比讀寫(xiě)能力更復雜的能力，這種能力的培養絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時(shí)，尤其要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，引導學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓練。例如：對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，先要摸清學(xué)生的口語(yǔ)表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問(wèn)題和個(gè)別的、偶發(fā)性的問(wèn)題，并分析其原因，然后針對這些情況和問(wèn)題，有計劃有步驟地進(jìn)行訓練。
由于口頭表達的過(guò)程是人們將自己的內部語(yǔ)言（思維活動(dòng)）借助于詞語(yǔ)，按一定句式，轉換為外部語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）的過(guò)程�？谡Z(yǔ)訓練必須增加學(xué)生語(yǔ)匯句式的儲備，豐富他們的口語(yǔ)表現力，因此，口語(yǔ)訓練須有一個(gè)漸進(jìn)的“坡度”。由此，小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學(xué)生口語(yǔ)交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話(huà)的“話(huà)題”�！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話(huà)題’本身，而是通過(guò)‘話(huà)題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。
在這階段，我們可以先提供現成材料，讓學(xué)生用規范化的口語(yǔ)代讀代說(shuō)，以讀助說(shuō)。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語(yǔ)文課上的朗讀，善于把書(shū)面語(yǔ)言轉化為生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言。語(yǔ)調應富有彈性，說(shuō)得悅耳動(dòng)聽(tīng)，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說(shuō)，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達水平。
培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì )之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會(huì )，爭取多說(shuō)話(huà)，尤其是當眾說(shuō)話(huà)。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話(huà)得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。
總之，口語(yǔ)交際課是一種全新的課型，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，搞好口語(yǔ)交際能力培養還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇3
這學(xué)期，我選擇了五年級下冊的口語(yǔ)交際《請你幫個(gè)忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學(xué)生上了一次課，或許有人會(huì )覺(jué)得，這個(gè)課題對于四年級的學(xué)生來(lái)講比較難，然而，這個(gè)課題對于孩子們來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學(xué)生、不同的時(shí)間段上，它反映出來(lái)的才是真正的生活化的口語(yǔ)交際，只不過(guò)我把它帶到課堂上，讓學(xué)生自己來(lái)品味�；仡欉@次精品研究的教學(xué)，我得出以下的結論：
一、讓孩子回歸生活
中高年級口語(yǔ)交際的訓練，跟孩子們的生活實(shí)際是十分貼近的，諸如《學(xué)會(huì )贊揚》《學(xué)會(huì )鼓勵》《學(xué)會(huì )自救》《學(xué)會(huì )安慰》《七嘴八舌說(shuō)環(huán)�！返鹊�，既能豐富學(xué)生的生活，又鼓勵每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，讓他們體會(huì )到口語(yǔ)交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開(kāi)展這些話(huà)題的訓練，目的就是讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題。
這次我選擇的話(huà)題《請你幫個(gè)忙》，對于孩子來(lái)說(shuō)，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問(wèn)同學(xué)借一本新的；不小心把毽球踢到樹(shù)上，想請門(mén)衛叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學(xué)經(jīng)過(guò)，你想和他一起回去……這些畫(huà)面就是這么真實(shí)的發(fā)生在學(xué)生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的'活躍。
二、創(chuàng )設情境的必要性
別說(shuō)是學(xué)生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實(shí)是無(wú)話(huà)可說(shuō)，讓人一頭霧水。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境中通過(guò)實(shí)踐培養出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應該精心創(chuàng )設多種多樣交際情境讓學(xué)生參與，因為與實(shí)際生活相類(lèi)似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺(jué)，從而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情，促使他們進(jìn)人“交際情境”。
第一次研磨時(shí)，我根據教科書(shū)的要求，只創(chuàng )設了三個(gè)情景：
�。�1）春游登山，有個(gè)小坡上不去，你可以請前面的同學(xué)拉一把。
�。�2）在登公交車(chē)回家的時(shí)候，你發(fā)現乘車(chē)卡丟了，可以跟同路的同學(xué)借錢(qián)買(mǎi)票。
�。�3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個(gè)大人在釣魚(yú)，你可以請他們幫忙撈上來(lái)。一堂課下來(lái)，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進(jìn)行交際，然而圍繞這三個(gè)情景在不停地繞圈，不但讓學(xué)生失去說(shuō)話(huà)的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇4
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著(zhù)，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會(huì )做成什么樣的文字�！币尯⒆釉谪S富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現，去積累。說(shuō)、寫(xiě)時(shí)孩子們內心的激情才會(huì )奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實(shí)感。那么，兒童時(shí)期如果不強化口語(yǔ)交際訓練，真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙，乃至在后天的寫(xiě)作終身不會(huì )有完整的思想和濃厚的感情。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年段進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務(wù)必要在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。這是為適應現代社會(huì )生活的需要而提出的要求，不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)蘇梅竹老師對低年級口語(yǔ)交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培養孩子的口語(yǔ)交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過(guò)多種策略，構建口語(yǔ)交際的平臺，我認為可從下列方面入手。
一、解放孩子——營(yíng)建開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng )造的兒童教育”。他認為：每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng )造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時(shí)間”，這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng )造力”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師只有做到“以人為本”，努力構筑無(wú)人不說(shuō)的開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”（“語(yǔ)場(chǎng)”，即特定的說(shuō)話(huà)場(chǎng)合），積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時(shí)才會(huì )毫無(wú)束縛，暢所欲言，并且不時(shí)迸發(fā)出智慧與創(chuàng )造的火花。因此，教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的天性與個(gè)性，在言行和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說(shuō)真話(huà)、訴真情；其次是要及時(shí)洞察學(xué)生的心理，針對他們交際時(shí)出現的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調控，讓學(xué)生在潛意識中認定“我能行”，學(xué)會(huì )以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的`語(yǔ)言大膽交流，在充分展示自己的同時(shí)，獲得自信與成功的樂(lè )趣。
二、創(chuàng )設情境——激發(fā)表達的欲望
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，在實(shí)施專(zhuān)題訓練時(shí)，教師巧妙地創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調動(dòng)他們內在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺(jué)。這種感覺(jué)促使學(xué)生在不知不覺(jué)中帶著(zhù)自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進(jìn)一步體驗。
情境創(chuàng )設有很多的方式，如：陳設相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來(lái)渲染氣氛，還有教師或學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言描述和表演
三、呈現范例——提高訓練的實(shí)效
眾所周知，任何技能的入門(mén)都是從模仿開(kāi)始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言也要經(jīng)歷模仿的過(guò)程，這是由他們身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生閱歷淺，言語(yǔ)的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習的原動(dòng)力。為了提高口語(yǔ)交際訓練的效率，教師應當發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。例如，在典型實(shí)例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節”、“我，該參加哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話(huà)題讓學(xué)生展開(kāi)交際。通過(guò)反復實(shí)踐，使學(xué)生明白：與人商量時(shí)，不但要用心傾聽(tīng)對方的看法，指出對方觀(guān)點(diǎn)的正誤，還要善于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并且采用對方樂(lè )于接受的理由和方式把問(wèn)題圓滿(mǎn)解決。
四、張揚個(gè)性——打開(kāi)思維的閘門(mén)
模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語(yǔ)交際的訓練中離不開(kāi)模仿，離不開(kāi)典型實(shí)例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語(yǔ)進(jìn)行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現個(gè)人獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，達到最佳的交際效果。例如，教學(xué)“我家的一張照片”時(shí)，教師不妨這樣啟迪學(xué)生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場(chǎng)景，但是在這張照片背后可能蘊藏著(zhù)一個(gè)小故事。這個(gè)故事可能讓人得意，可能讓人激動(dòng)，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個(gè)故事說(shuō)出來(lái)，讓大家一同分享這難忘的時(shí)光！在教師的誘導下，學(xué)生就會(huì )打開(kāi)思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實(shí)感，交際的內容就能多姿多彩。
五、走向生活——拓寬訓練的視野
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積累得越多，了解才越見(jiàn)深切�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語(yǔ)交際的教學(xué)內容，它給口語(yǔ)交際訓練提供了源頭活水。在實(shí)際教學(xué)中，教師打破課內課外的壁壘，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然，注重生活的積累，從而拓寬專(zhuān)題訓練的視野。
六、評價(jià)激勵——開(kāi)發(fā)交際的潛能
某些教師認為：學(xué)生是不能表?yè)P的，他們一旦受到表?yè)P就會(huì )驕傲，就會(huì )退步。所以教師對學(xué)生總是批評多表?yè)P少。結果，學(xué)生被弄得灰頭土臉，一點(diǎn)勁頭也沒(méi)有。其實(shí)，每個(gè)人都渴望被別人賞識，小學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無(wú)疑是一種莫大的激勵，它能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生內在的潛能。教師在評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，應當做到多表?yè)P少批評，多鼓勵少指責，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點(diǎn)和不足時(shí)，則語(yǔ)氣委婉、言辭懇切，評價(jià)的重點(diǎn)是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學(xué)生的自信心，他們在交際時(shí)會(huì )按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀(guān)點(diǎn)，辯駁不同的意見(jiàn)，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。
總之，我認為古人說(shuō)得好：“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。我在口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐中深有感觸地認為：口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，要想有源源不斷的“活水”注入，就必須從源頭抓起，那么這個(gè)“源頭”就是多姿多彩的生活。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇5
9月18日至20日，廣西第三屆小學(xué)習作和口語(yǔ)交際課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)在桂林市體育館舉行，有來(lái)自全區多所學(xué)校的教師，教研員，以及全國著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師和來(lái)自香港特別行政區的教師做專(zhuān)題講座、上觀(guān)摩課。我很高興地參加了19日上午的活動(dòng)，讓我走進(jìn)名師課堂，真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采和高超的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)到了很多教學(xué)技巧，感觸特別深刻。
浙江桐鄉市實(shí)驗小學(xué)教育集團總校校長(cháng)金劍輝的作文指導課給我的印象頗深，也許是因為第一次參加這樣的活動(dòng)，所以聽(tīng)的特別仔細。
首先金劍輝老師用魔術(shù)的方式向學(xué)生展示了一個(gè)“秘密”，這個(gè)“秘密”的謎底是什么讓學(xué)生自己去討論、交流、猜測，營(yíng)造出一種神秘的氣氛。再請幾位學(xué)生來(lái)“揭秘”，并讓講臺上的學(xué)生按照宣紙上的字詞進(jìn)行表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特別讓學(xué)生重視自己的心理活動(dòng)，并把自己和同學(xué)們的`心理和神態(tài)描繪一下。然后請所有的學(xué)生分成四人小組，合作揭秘，由點(diǎn)到面，很好地照顧到了全體學(xué)生的親身實(shí)驗。他開(kāi)放式的教學(xué)及較典雅簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述，給我帶來(lái)許多啟迪，寓教于樂(lè )的教學(xué)方法更讓我感覺(jué)到快樂(lè )學(xué)習的真諦，他的作文課也讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地把在課堂中感受最深、最有趣的片段寫(xiě)得具體、生動(dòng)，并讓他們寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，聽(tīng)他的課，既是一次提升，也是一種享受。
金劍輝老師的“秘密”用一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗就貫穿了整節作文課，以示秘、揭秘和試秘為教學(xué)主線(xiàn)，以活動(dòng)實(shí)踐和自主觀(guān)察體驗為主要形式，強調作文的親歷和感受，凸現課程資源整合與作文教學(xué)的和諧統一，重視教學(xué)方式和學(xué)生習作方式的創(chuàng )新，加上他風(fēng)趣輕松的課堂語(yǔ)言，大氣又不乏精到的教學(xué)引領(lǐng)，在揭開(kāi)這個(gè)小實(shí)驗秘密的同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇盡情表達的習作之門(mén)，也為我們揭開(kāi)了作文教學(xué)的諸多秘密。
隨后金劍輝老師的作文點(diǎn)評課也頗具特色，他的課堂自由開(kāi)放，讓學(xué)生以各種文體來(lái)寫(xiě)作，如詩(shī)歌、記敘文等。讓同桌互相評改作文，并找出其中精彩的部分，他特別強調要找出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一句話(huà)，一個(gè)詞，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )去欣賞他人，也讓被表?yè)P的同學(xué)充分體會(huì )到自己作文的優(yōu)秀，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我認為最好的還是最后再擬題目，因為這節課充分體會(huì )到了其中的樂(lè )趣以及從何種角度去寫(xiě)作，最后才讓學(xué)生想作文題目就會(huì )更加生動(dòng)、深刻。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇6
口語(yǔ)交際課的設置，體現了語(yǔ)文課的傳統觀(guān)念在不斷的變化。在口語(yǔ)交際中包含兩方面的內容：一是強調在學(xué)習中學(xué)生是學(xué)習的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，在說(shuō)中學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，在交際中學(xué)會(huì )交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動(dòng)為主體，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。下面就聽(tīng)了口語(yǔ)交際課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
其一：?jiǎn)?wèn)題的設計應該簡(jiǎn)單、直白、貼近學(xué)生的生活，老師整節課大部分時(shí)間忙于訓練學(xué)生規范、連貫的回答問(wèn)題，忽略了學(xué)生剛入學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，忽略了學(xué)生豐富的生活資源。教學(xué)時(shí)，我們不應拘泥于教材，將教材提供的學(xué)習信息靈活的參考、運用，充分發(fā)掘學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以“家”為中心，以“我”為主體，以“說(shuō)說(shuō)”為形式，降低話(huà)題的要求，豐富話(huà)題的內容。課前的教具準備上多一些與家有關(guān)的情景如圖片、音樂(lè )、詩(shī)歌作品，布置學(xué)生帶一張全家福，課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)。
其二：聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)常常是單方面的，口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅要認真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)題，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現信息的溝通和交流。
其三：勿庸諱言，農村學(xué)生與城市學(xué)生相比差距是很大的。再加上農村孩子接觸的新鮮事物比較少，所以在口語(yǔ)交際的'課程上，課堂一直是比較冷淡的。孩子們想探討更想交流，但總是覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，沒(méi)什么可說(shuō)的，或是三言?xún)烧Z(yǔ)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，讓人一聽(tīng)總是很乏味。再加上學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)體差異，語(yǔ)言發(fā)展等因素的制約，所以要求目標的過(guò)于整齊是不切合實(shí)際的，換句話(huà)說(shuō)，對于口語(yǔ)課上孩子們的口語(yǔ)表達能力要求不能過(guò)高，應切合實(shí)際。
總之，口語(yǔ)交際是新課程的重要組成部分之一。新課標要求學(xué)生有表達的自信心，還要積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)。如何在課堂教學(xué)中使這些目標得到落實(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養呢？通過(guò)參加本次觀(guān)摩活動(dòng)，我覺(jué)得口語(yǔ)交際教學(xué)應注重學(xué)生觀(guān)察想象能力的培養，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，在雙向互動(dòng)、富有情境的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，創(chuàng )設口語(yǔ)交際新天地。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇7
幾天前，我有幸參加了由學(xué)校組織的語(yǔ)文教研活動(dòng)，認真觀(guān)摩和聽(tīng)取了由特級教師陽(yáng)湘玲主任主講的說(shuō)廣告課和有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)策略的講座。聽(tīng)完之后，我頗受啟發(fā)，受益匪淺，再結合自己的日常課堂教學(xué)，使我認識到在教學(xué)中存在著(zhù)嚴重的不足，無(wú)論是在教學(xué)手段、教學(xué)內容還有教學(xué)方式上都急需要加強和改進(jìn)�，F在就將我聽(tīng)完之后的一些心得體會(huì )和大家分享一下。
在講座過(guò)程中，陽(yáng)主任首先以一堂生動(dòng)有趣的說(shuō)廣告課開(kāi)始。在講課過(guò)程中，陽(yáng)老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，恰到好處的點(diǎn)撥、示范和引導，和學(xué)生的良好互動(dòng)，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽(yáng)老師真正做到了對學(xué)生收放自如，教師師范和學(xué)生實(shí)踐兼顧，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現欲和學(xué)習興趣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從課堂中感受到了學(xué)習的極大樂(lè )趣，同時(shí)又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點(diǎn)知識和內容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學(xué)，使我意識到自己在很多方面，如與學(xué)生的良好互動(dòng)、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學(xué)習和借鑒。
在接下來(lái)的口語(yǔ)交際教學(xué)策略講座中，陽(yáng)老師講解清晰明了，條分縷析，看問(wèn)題全面、切中要點(diǎn)，既講到了在口語(yǔ)交際教學(xué)中學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題和在實(shí)際生活中與人交往時(shí)存在的問(wèn)題，又對此還進(jìn)行了歸因分析，同時(shí)還針對這一問(wèn)題結合原因，提出了幾點(diǎn)具體而切實(shí)可行的解決方法和建議。整個(gè)講座過(guò)程中，結合我國現成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應試教育，是時(shí)候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說(shuō)改變就改變的.，必然會(huì )經(jīng)過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間的過(guò)渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進(jìn)，在傳統的應試教育中融入新的教育理念，響應新課標的號召，積極實(shí)踐不斷改進(jìn)，因此，口語(yǔ)交際就應運而生了。在新課標中對口語(yǔ)交際的概念是：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，表達和應對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養�！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)內容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規定，從信息兒時(shí)代的社會(huì )需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現了大語(yǔ)文教育觀(guān)。搞好口語(yǔ)交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養學(xué)生聽(tīng)的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語(yǔ)文水平和認識水平。同時(shí)，還能使他們養成有禮貌、認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。在各年段的教學(xué)中，我們都應該予以足夠的重視。
以往練說(shuō)話(huà)，往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，通過(guò)看圖來(lái)說(shuō)話(huà)和作文，嚴重脫離了生活實(shí)際�？谡Z(yǔ)交際則不一樣，其交流的話(huà)題來(lái)自于學(xué)生生活當中。訓練的形式多是當面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有使用價(jià)值。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應該考慮對象、考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語(yǔ)交際中，不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應變、表情達意等方面的能力和素養。然而，現在的學(xué)生多數在交談時(shí)，在與人進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，心隨意動(dòng)，怎么說(shuō)、怎么做全憑自己的意念，卻沒(méi)有考慮到這些方面，旁若無(wú)人，也正如陽(yáng)老師所：沒(méi)有對象感、不會(huì )傾聽(tīng)、表達不完整，甚至羞于表達，從而導致交際過(guò)程中缺乏基本的應有的禮貌，語(yǔ)言表達不規范，或者在交往時(shí)缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，從貼近學(xué)生的生活實(shí)際中選取合適的話(huà)題，創(chuàng )設恰當的生活情境或課堂情境，激勵學(xué)生要敢說(shuō)、愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)了，后面的交流就輕松容易多了。不過(guò)，教師在引導過(guò)程中，適時(shí)點(diǎn)撥和教師示范非常重要，它能夠使學(xué)生知道自己在實(shí)踐過(guò)程中應該怎樣說(shuō)、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、敢于表現，這樣才能更好的體現口語(yǔ)交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發(fā)展的今天，口語(yǔ)交際是多么的重要！而作為祖國未來(lái)的棟梁之才，如今的中小學(xué)生學(xué)會(huì )交際，敢于與人交際，就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì )交際，敢于交際呢？課堂口語(yǔ)教學(xué)是第一步。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來(lái)說(shuō)，我們必須予以足夠重視并付諸實(shí)踐。而這也使我在聽(tīng)完了陽(yáng)老師的講座后，意識到自己的教學(xué)過(guò)程中存在的嚴重不足和缺陷，在今后的教學(xué)中，在這一方面亟需加強和改進(jìn)。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇8
口語(yǔ)交際能力是一種在人際交往過(guò)程中表現出來(lái)的靈敏、機智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》對學(xué)生的口語(yǔ)訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的技能，而且要求在具體的交流中，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。相對于聽(tīng)、說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強調雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統一體。因此，它不僅要求聽(tīng)說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)�？梢哉f(shuō)，它要求的面廣了，標準也提高了。
1、整體性原則
口語(yǔ)交際訓練的目的是培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這種能力不是一般意義上的聽(tīng)說(shuō)能力，而是一種在人與人交往的過(guò)程中表現出來(lái)的靈活、機智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創(chuàng )性。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際能力不是單純的言語(yǔ)能力，而是一種融聽(tīng)說(shuō)能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以，口語(yǔ)交際訓練必須把各種相關(guān)的能力因素看作是一個(gè)整體，協(xié)同訓練，共同發(fā)展。訓練過(guò)程中，只有以聽(tīng)、說(shuō)為突破口，整體培養聽(tīng)說(shuō)、交往等能力，才能確保學(xué)生形成真正的口語(yǔ)交際能力。
2、實(shí)踐性原則
口語(yǔ)交際能力的'諸項能力因素，每一項都需要學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語(yǔ)交際訓練必須創(chuàng )造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)習口語(yǔ)交際的基本知識，掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，形成口語(yǔ)交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學(xué)生在課堂中展開(kāi)實(shí)踐性訓練。在課堂訓練活動(dòng)中，要讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中親身經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、交往以及待人處事的各種實(shí)踐訓練，以增強口語(yǔ)交際的實(shí)踐能力；二是要多讓學(xué)生走向社會(huì )，到實(shí)際生活中去進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉。在實(shí)際生活中進(jìn)行鍛煉，既能開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識，又能拓展學(xué)生的思維。
3、多途徑訓練原則
培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力是學(xué)生學(xué)習、生活的需要，也是社會(huì )對未來(lái)人才的需要�？谡Z(yǔ)交際訓練只有結合學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際，多途徑展開(kāi)訓練，才能適應學(xué)生的自身需要和社會(huì )需要。要充分利用語(yǔ)文教學(xué)中的有利時(shí)機，有意識的培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文教學(xué)除了要切實(shí)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際訓練課外，還要抓住各個(gè)環(huán)節相機進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，如閱讀教學(xué)中的討論、爭議、復述、評價(jià)，作文教學(xué)中的寫(xiě)前說(shuō)話(huà)、寫(xiě)后評價(jià)等。要結合生活實(shí)際，精心創(chuàng )設交際情境，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交流。還要采用激發(fā)興趣、增強意識等方法，促使學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地、主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，變日常生活中的隨意交際為有意識有目的的自我訓練。
4、思維語(yǔ)言與同步發(fā)展原則
口語(yǔ)交際是一個(gè)言語(yǔ)信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，思維起著(zhù)決定性的作用。言語(yǔ)是思維的憑借和結果，思維是言語(yǔ)的核心。言語(yǔ)與思維相輔相成密不可分。所以，口語(yǔ)交際訓練在抓好言語(yǔ)表達訓練的同時(shí)，還要抓好思維訓練，尤其要抓好創(chuàng )新思維的訓練。只有思路開(kāi)闊、思維靈活的人，它的言語(yǔ)表達才會(huì )清楚流暢。要使學(xué)生的口語(yǔ)流暢、靈活、新穎，富有個(gè)性特色，必須通過(guò)訓練學(xué)生思維的條理性、靈活性和獨創(chuàng )性去實(shí)現。言語(yǔ)與思維的和諧發(fā)展，是形成較強口語(yǔ)交際能力的根本保證。
5、雙向互動(dòng)原則
口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，任何單項行為都不可能構成真正意義上的口語(yǔ)交際。要培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng )造條件使學(xué)生由單項個(gè)體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓練。這樣的訓練，才能促使學(xué)生在不斷的言語(yǔ)信息傳遞中，增強言語(yǔ)表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng )性。
生活才是交際的大舞臺，要在平常的點(diǎn)滴中提高孩子們說(shuō)話(huà)的能力，規范他們的語(yǔ)言，找回喪失已久的信心，讓他們都愿意展示自我，樂(lè )于表達自我。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇9
通過(guò)學(xué)習《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版），我對語(yǔ)文教學(xué)有了深刻的認識。原大綱中要求的“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”改為了“口語(yǔ)交際”，在新頒布的《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）里，也采用了“口語(yǔ)交際”這一提法。這不僅是提法上的改變，更是觀(guān)念上的改變；不僅是對口語(yǔ)交際內涵的理解變化，更會(huì )引起對學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評價(jià)體制的變革。把口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)的內容之一，這是素質(zhì)教育的迫切需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的知識能力是在實(shí)踐中增長(cháng)的，態(tài)度情感是在實(shí)踐中發(fā)展健全的。對學(xué)生的評價(jià)，只有在學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)行，才是最切實(shí)、最有價(jià)值的。為此，我就談?wù)勗诒緦W(xué)期開(kāi)始著(zhù)手對小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)進(jìn)行研究的體會(huì )。
一、語(yǔ)文口語(yǔ)交際的內涵
所謂語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)，是指師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標準對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)及效果進(jìn)行測量與評定，在此基礎上比較、分析學(xué)生的學(xué)習現狀所達到教學(xué)目標的程度的過(guò)程�？谡Z(yǔ)交際評價(jià)是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的整個(gè)評價(jià)體系（包括知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）中的一個(gè)環(huán)節。相對于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強調雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統一體。因此，它不僅要求聽(tīng)說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒在解讀新課標時(shí)說(shuō)：“口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力�！彼�提出中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)是“在學(xué)生已有的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎上規范口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，包括傾聽(tīng)、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語(yǔ)言習慣新課程標準中低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目標：1、學(xué)講普通話(huà)，逐步養成講普通話(huà)的習慣。2、能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容。3、聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。4、能較完整地講述小故事，能復述大意和精彩情節。5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表的意見(jiàn)�？谡Z(yǔ)評價(jià)根據評價(jià)的目的、作用及時(shí)間，可把口語(yǔ)評價(jià)分為形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。終結性評價(jià)是在期末集中組織、師生面對面快速進(jìn)行形式單一的口語(yǔ)測試。它屬于學(xué)業(yè)測試，”鑒定“是口試的主要功能。測試內容帶有一定的片面性，測試結果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀(guān)地反映學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)能力和有效地促進(jìn)學(xué)習，所以，我們重點(diǎn)研究的是以形成性為主的口語(yǔ)評價(jià)。從評價(jià)時(shí)間來(lái)看，口語(yǔ)評價(jià)貫穿于學(xué)習的全過(guò)程；從評價(jià)內容來(lái)看，包括對學(xué)生用祖國文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的技能和綜合運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行檢測；從評價(jià)方式來(lái)看，是由師評、生評 、家長(cháng)評，自評與互評有機組合進(jìn)行：從評價(jià)性質(zhì)來(lái)看，包含進(jìn)步測試、診斷性測試、學(xué)業(yè)成就測試等多元性質(zhì)的測試；從評價(jià)的功能來(lái)看，”形成“和”改進(jìn)“是口語(yǔ)評價(jià)的主要功能。
二、小學(xué)低段開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)時(shí)應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬�、實(shí)事求是，以評促教。
評價(jià)既是為了對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展做檢測，同時(shí)教師也可以通過(guò)對學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況的觀(guān)察、記錄與周期性的檢測及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，為反思教學(xué)和輔導學(xué)習困難學(xué)生提供第一手材料，從而能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實(shí)事求是能保證這兩方面工作的真實(shí)性。
�。ǘ�、鼓勵性、以評導學(xué)評價(jià)的目的不是為了給學(xué)生排隊或區分好壞，而是為了增進(jìn)對學(xué)生的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機，培養其良好的學(xué)習習慣。因此，評價(jià)要堅持鼓勵性原則。評價(jià)目標能統領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，因此，平時(shí)可以讓學(xué)生了解要評價(jià)的內容、形式和難易程度，給他們指明學(xué)習與復習的方向。譬如：在一年級學(xué)習拼音時(shí)跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個(gè)評價(jià)的內容。那么學(xué)生在以后的學(xué)習中就會(huì )自主、有意識地去培養自己拼音的拼讀能力，從而達到以評導學(xué)的效果。
�。ㄈ�、尊重個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展評價(jià)要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中客觀(guān)存在差異。因此，評價(jià)的內容要全面，評價(jià)方式要多樣化，充分考慮、尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要。在出題時(shí)，考慮學(xué)生水平具有差異性，分層次命題，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇合適自己的.題目，使學(xué)生在每一次的評價(jià)中均體驗到成功的喜悅。
�。ㄋ模�、科學(xué)性和趣味性相結合評價(jià)是一件嚴謹的事，在制定評價(jià)原則、實(shí)施方法，確定評價(jià)內容，做評價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性，使評價(jià)也是師生樂(lè )與參與的活動(dòng)。所有評價(jià)活動(dòng)本身要生動(dòng)、有趣，如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式進(jìn)行，使學(xué)生對活動(dòng)形式產(chǎn)生直接的興趣。其次，要創(chuàng )設民主、輕松的測試氛圍。測試往往都會(huì )給學(xué)生造成一定的焦慮感，適當的焦慮能使其保持學(xué)習的熱情，但是，過(guò)分的焦慮則會(huì )阻礙學(xué)習的成功。進(jìn)行口語(yǔ)評價(jià)要求學(xué)生即時(shí)發(fā)揮，而且要與評價(jià)者進(jìn)行面對面的接觸，給學(xué)生造成的焦慮情緒通常會(huì )比筆試的大，所以在設計和組織口語(yǔ)評價(jià)時(shí)，要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。
�。ㄎ澹�、評價(jià)主體多元化由學(xué)生、家長(cháng)、老師共同參與學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展，較好地起到激勵的作用。
三、低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)的類(lèi)型及操作方法
根據評價(jià)的目的、作用及時(shí)間，可把口語(yǔ)評價(jià)分為形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，包括對學(xué)生平時(shí)參與課堂活動(dòng)表現的評價(jià)和階段性口語(yǔ)測試。平時(shí)可建立學(xué)生學(xué)習檔案記錄他們在各種類(lèi)型的口語(yǔ)評價(jià)中的表現。
在課堂上如學(xué)生能積極參與某項活動(dòng)，教師可即時(shí)獎給學(xué)生一個(gè)笑臉；在階段性測試中學(xué)生獲得幾星級，就獎勵學(xué)生幾顆笑臉，進(jìn)步顯著(zhù)的學(xué)生可另外再獎勵一顆笑臉。當學(xué)生收集到10顆笑臉時(shí)和老師換一個(gè)他喜歡的小寵物，讓學(xué)生把這些寵物貼在其學(xué)習檔案中，形成一個(gè)坐標動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)圖（縱坐標為所獲得的寵物以及對應等級，橫坐標為不同的時(shí)間段，如兩周等，詳見(jiàn)圖1），再結合評語(yǔ)的形式定期向學(xué)生本人和家長(cháng)報告，向學(xué)生反饋其學(xué)習表現，對于有進(jìn)步的或優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P和獎勵。研究表明，學(xué)生在追求學(xué)習目標、完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中，如果能及時(shí)得到反饋，即讓他們及時(shí)知道自己的學(xué)習結果，并適當進(jìn)行表?yè)P和獎勵，能明顯地激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇10
我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，的確，孩子是天真無(wú)邪的，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒(méi)有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說(shuō)話(huà)，給學(xué)習規范語(yǔ)言造成了障礙。因此，教師應創(chuàng )設良好的語(yǔ)言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學(xué)生敢于表達放在首位。
1．多一分賞識。
賞識是一種愛(ài)。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時(shí)，將會(huì )給他們增添無(wú)窮的力量。根據學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表?yè)P或獎勵，就是說(shuō)得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性�！澳愕穆曇粽骓懥�！”“你還會(huì )用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單��！”“你一下子能說(shuō)這么多，太了不起了！”“你說(shuō)起話(huà)來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方��！”這些話(huà)都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書(shū)簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎勵給孩子們的。說(shuō)得特別好的小朋友還會(huì )在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長(cháng)、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說(shuō)給大家聽(tīng)，稱(chēng)他為“說(shuō)話(huà)小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說(shuō)話(huà)的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會(huì )變得鮮活起來(lái)，產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說(shuō)話(huà)的興趣濃了，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著(zhù)迥異于成人的觀(guān)察和思考問(wèn)題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語(yǔ)言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實(shí)踐證明，采用兒童化的語(yǔ)言和孩子們說(shuō)話(huà)會(huì )收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對孩子們說(shuō)：“讓我們都來(lái)學(xué)做小花貓，走路靜悄悄�！睂τ趧�(dòng)作緩慢的孩子，教師則會(huì )幽默地說(shuō)：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成��！”有的小朋友寫(xiě)字姿勢不正確，教師富有童趣的語(yǔ)言會(huì )起到“潤物細無(wú)聲”的作用：“老師聽(tīng)見(jiàn)你的背在說(shuō)，我本來(lái)多挺，多帥��！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹(shù)一樣挺拔��！”孩子聽(tīng)了后，不僅非常樂(lè )意改正，而且以后也會(huì )用這么有趣的言語(yǔ)和小朋友說(shuō)話(huà)。兒童化的語(yǔ)言為孩子們創(chuàng )設了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛(ài)的氛圍中。
3．多一點(diǎn)溝通。
剛上學(xué)的孩子，只要適應了學(xué)習環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛(ài)的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì )聽(tīng)到講不完的話(huà)。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話(huà)題聽(tīng)他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的'好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片》等。一說(shuō)起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著(zhù)爸爸的樣子，一邊指手畫(huà)腳地表演；有的一邊說(shuō)著(zhù)自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著(zhù)自己愛(ài)吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說(shuō)到自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。孩子們快樂(lè )地表達著(zhù)，精彩的言語(yǔ)不斷噴涌，調皮可愛(ài)的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇11
以來(lái)覺(jué)得每個(gè)單元的口語(yǔ)交際成為了教學(xué)難點(diǎn)，很多時(shí)候，明明設計一節課的時(shí)間完成一個(gè)口語(yǔ)交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學(xué)生總是講不出什么有實(shí)質(zhì)性意義的東西。但是，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。參加了培訓后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得以后應該做到以下幾點(diǎn)：
1、要創(chuàng )設“敢說(shuō)”的氛圍
由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且我們這里都是山區學(xué)生，從小用方言說(shuō)話(huà)，給學(xué)習規范化的語(yǔ)言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創(chuàng )設良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養和訓練學(xué)生敢于表達放在首位。
2、要把“講”的權力還給學(xué)生。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學(xué)生的表現欲。
3、要保護學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心。
一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應有的權利、尊嚴、個(gè)性特長(cháng)、思維與說(shuō)話(huà)方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(cháng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著(zhù)發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表?yè)P，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的'期望傳達給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì )消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
4、訓練“能說(shuō)”的能力
首先，教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。其次，要指導學(xué)生通過(guò)多種形式，說(shuō)得活。比如教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
5、培養“會(huì )說(shuō)”的技巧
會(huì )說(shuō)是在能說(shuō)的基礎上的更高的要求，也是未來(lái)社會(huì )對人提出的重要課題。培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”的能力和技巧：
一教師示范。教師的話(huà)說(shuō)得如何，直接影響著(zhù)學(xué)生的說(shuō)話(huà)質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)好，首先教師的語(yǔ)言交際應成為學(xué)生模仿的標準。在課前準備時(shí)，把課堂上要說(shuō)的話(huà)作為一個(gè)很重要的內容來(lái)備。哪些話(huà)應加重語(yǔ)氣，哪些話(huà)應放緩語(yǔ)速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語(yǔ)句精煉，同時(shí)恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話(huà)技巧。
二實(shí)踐鍛煉�？谡Z(yǔ)交際能力的培養，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，即社會(huì )實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強口語(yǔ)交際訓練外，還需要引導、組織學(xué)生在社會(huì )交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì )交往實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養和發(fā)展。
口語(yǔ)交際心得體會(huì ) 篇12
口語(yǔ)交際與習作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生慢慢長(cháng)大，會(huì )變得羞澀，不愿表達；從接觸作文開(kāi)始就普遍反應作文難寫(xiě)，愁于寫(xiě)作。而在這樣的情況下寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量也可想而知，要么借助作文選空套別人的成果，要么將一句話(huà)反復重疊。這樣，對于批閱作文的語(yǔ)文老師來(lái)講也是一種折磨。怎么讓學(xué)生會(huì )說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，能把一件事情詳細的表達清楚，并且寫(xiě)在紙上，是老師們共同面對的難題。下面就談?wù)勛约涸诳谡Z(yǔ)交際與習作方面的粗淺體會(huì )。
一、“口語(yǔ)交際”的特點(diǎn)
1、聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)常常是單方面的，口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅要認真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)題，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現信息的溝通和交流。
2、口語(yǔ)交際比聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)更具有實(shí)用性�？谡Z(yǔ)交際題來(lái)源于學(xué)生生活，形式是當面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)有什么明顯的區別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，很有實(shí)用價(jià)值。
3、口語(yǔ)交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場(chǎng)應變、傳情與達意方面的能力和素養。
二、在寬松的氛圍放膽去說(shuō)
現代教學(xué)論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性�？谡Z(yǔ)交際課在這方面有著(zhù)重要優(yōu)勢。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生說(shuō)有創(chuàng )見(jiàn)的話(huà)，說(shuō)錯了重說(shuō)；說(shuō)不完整的，自己或同學(xué)補充；沒(méi)有想好的想好再說(shuō)；你認為不清楚的地方可以舉手提問(wèn)；有不同意見(jiàn)的可以當堂進(jìn)行爭論，自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三、創(chuàng )設情境，為學(xué)生的說(shuō)話(huà)作下鋪墊
不妨通過(guò)游戲教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同學(xué)們都樂(lè )于上臺表演，以展示自己的能力。在這個(gè)過(guò)程中注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力，并且幫助學(xué)生理清思路，暢所欲言，學(xué)生收獲了自信。
當然不同題目的口語(yǔ)交際就會(huì )有不同的.情境創(chuàng )設法，同一題目的口語(yǔ)交際也可用多種情境，只有創(chuàng )設多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，課堂才會(huì )有趣，學(xué)生才會(huì )敢講會(huì )講，通過(guò)師與生，生與生面對面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力。
四、密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)予以指點(diǎn)
當學(xué)生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時(shí)，老師不能做過(guò)多的指導，但教師需要全身心的投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，注意觀(guān)察和傾聽(tīng)，既要善于發(fā)現學(xué)生口語(yǔ)交際中的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，更要善于發(fā)現學(xué)生充滿(mǎn)童趣的富有創(chuàng )意的語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際課的效率，使學(xué)生更好地適應社會(huì )生活的需要。
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