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情境教育心得體會(huì )（精選7篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編精心整理的情境教育心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
情境教育心得體會(huì ) 篇1
近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗后，使我對課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認真閱讀后我被李老師那“生命不息，學(xué)習不止”的精神所感動(dòng)，也被“情景教育”深深吸引。
情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉�，F實(shí)生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來(lái)源于生活，再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著(zhù)孩子走進(jìn)周?chē)澜�，去感受客觀(guān)外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫(huà)面，在兒童書(shū)面表達中取得了成功，李老師驗證了這一點(diǎn)生活是最大的資源庫，他可以帶給我們一篇篇生動(dòng)習作。
情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習情景，有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內容的'心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
在以后的教學(xué)中我還會(huì )再認真學(xué)習情境教學(xué)的理論知識，并試著(zhù)用情境教學(xué)法，努力讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)語(yǔ)文。
情境教育心得體會(huì ) 篇2
李吉林情境教育學(xué)習體會(huì )這幾天，閱讀了李吉林老師的情境教育理論，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語(yǔ)文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過(guò)此次學(xué)習，我明白了在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能夠引起學(xué)生的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展，也使我深刻地體會(huì )到情境教育的過(guò)程創(chuàng )造性，問(wèn)題情景性，思維開(kāi)放性，潛移默化性，方法教育性等特點(diǎn)，為我揚起了導航之燈：
一、愛(ài)教育。
愛(ài)教育，就是要愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)。只有擁有了對事業(yè)的一分熱愛(ài)，才能腳踏實(shí)地、默默奉獻，對學(xué)生負責、讓家長(cháng)滿(mǎn)意。教師是一個(gè)崗位、一種職業(yè)，但更是一種責任。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的`身心健康地成長(cháng)發(fā)展。正如著(zhù)名教育家陶行知所說(shuō)的“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”。李吉林老師從教十三年，從未要求過(guò)什么，她不計個(gè)人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。
二、愛(ài)自己。
一個(gè)不愛(ài)自己的教師，是談不上愛(ài)教育和愛(ài)學(xué)生的。所以我們教師要不斷的挑戰自己，超越自己。我們在育人的同時(shí)，不要忘了自身的繼續學(xué)習。不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計名利，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng )新，無(wú)私奉獻。用自己積極的人生觀(guān)、世界觀(guān)去影響學(xué)生、改造學(xué)生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應該是種詩(shī)意的享受教育帶來(lái)的快樂(lè )的生活。
三、愛(ài)學(xué)生。
崇高的師愛(ài)表現在對學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績(jì)區別對待。要做到“三心”俱到，即“愛(ài)心、耐心、細心”。無(wú)論在生活上還是學(xué)習上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對那些學(xué)習特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你” ，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現，發(fā)現他們“的閃光點(diǎn)”，并且多加鼓勵，培養學(xué)生健康的人格。
情境教育心得體會(huì ) 篇3
《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿(mǎn)詩(shī)意的作品，從“成長(cháng)的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權威評價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過(guò)程。讀完此書(shū)，感動(dòng)、佩服之情溢于言表。
一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想
在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥(niǎo)，他們人雖小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過(guò)小河，飛過(guò)大樹(shù)，飛過(guò)高山，飛向高高的藍天……兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開(kāi)始了情境教育的探索。李老師開(kāi)創(chuàng )的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學(xué)習對孩子們來(lái)說(shuō)是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的.空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動(dòng)的童心。在同行的眼里，李老師是一個(gè)長(cháng)大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著(zhù)心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛(ài)和永不泯滅的童心。
二、激情四射，譜寫(xiě)教育事業(yè)的精彩樂(lè )章
李老師質(zhì)樸而詩(shī)意的人生，其實(shí)也充滿(mǎn)了坎坷，布滿(mǎn)了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過(guò)早地挑起家庭的重擔，催促了她的成長(cháng)。師范畢業(yè)時(shí)，帶著(zhù)掙錢(qián)養母的想法，李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機會(huì )，走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開(kāi)始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。
三、胸懷寬廣，開(kāi)辟教育的美好明天
從《李吉林與情境教育》中，我不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長(cháng)，為了開(kāi)辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng )辦的情境教育研究所里，走出了一個(gè)個(gè)同樣激情洋溢、迅速成長(cháng)的青年教師，他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在教育改革的行列，播種著(zhù)情境教育的希望，收獲著(zhù)情境教育的快樂(lè )。
這本書(shū)李吉林老師花了30年，傾注了全部的精力打造出來(lái)的，充滿(mǎn)了鄉土氣息和時(shí)代精神。李老師把境界創(chuàng )設和情感化教育二者的互動(dòng)交融與教書(shū)育人的過(guò)程有機地結合起來(lái)，使各種生動(dòng)的情境為我所用，為兒童所設。從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，開(kāi)拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優(yōu)秀的、進(jìn)步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實(shí)踐、教育創(chuàng )新相結合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長(cháng)發(fā)展起來(lái)的，是有中國特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現出來(lái)。因此，情境教育是對素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索。
情境教育心得體會(huì ) 篇4
李吉林老師的情景教學(xué)是很先進(jìn)的教育教學(xué)模式，更堅信了我要把情境教育融入課堂的決心，許多精華之處都值得我去快樂(lè )汲取，尤其是他所主張的“將藝術(shù)帶入課堂”，以及并由此總結出來(lái)的創(chuàng )設情境的六大途徑，是我最感興趣的內容。且吟且思，如能把李吉林老師精心培育的優(yōu)化的“芽”嫁接到自己的課堂教學(xué)中來(lái)，將有助于學(xué)生在詩(shī)意課堂中求知、在情趣課堂中享樂(lè )，也唯有通過(guò)這種入情入境的課堂模式嫁接，學(xué)生才能在有限的教學(xué)時(shí)間里漫步無(wú)窮的世界，感受到課外無(wú)所不在的美。
一、以生活展現情境
生活展現情境，就是把學(xué)生帶入社會(huì )、大自然中，從生活中選取某個(gè)典型場(chǎng)景，作為兒童觀(guān)察的課題，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前，而傳統的灌輸式、封閉式教育幾乎已經(jīng)忘記了大自然這本好書(shū)，束縛了這個(gè)廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此，要引生活之活水，成為展現情景的重要途徑。
二、以實(shí)物演示情境
李吉林老師提出的以物激情，對我們教學(xué)有著(zhù)重要的作用。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主，實(shí)物演示可以將觀(guān)察與思維有效的結合起來(lái)，使感知的對象具有典型的意義。
三、以圖畫(huà)再現情境
用圖畫(huà)再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂(lè )于接受、易于理解的特點(diǎn)。在教學(xué)中我多采用以下幾種形式：
�。ㄒ唬┒嗝襟w畫(huà)面。多媒體畫(huà)面的展示給學(xué)生以耳目一新之感。于是，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常借助于多媒體，創(chuàng )設最能吸引學(xué)生眼球的情境，讓他們全身心地投入到課堂中，實(shí)踐證明，效果是很明顯的。例如《火燒云》一課，為了讓學(xué)生感受到云的五顏六色與變化多端，我播放大量絢爛動(dòng)感的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞美圖之余，更深深地領(lǐng)會(huì )了文章的內容，并產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的.愿望，寫(xiě)的沖動(dòng)。
�。ǘ┖�(jiǎn)筆畫(huà)。一支粉筆，寥寥數筆，就能把要表達的內容清晰展現于學(xué)生眼前。在我的課堂上，黑板成了我的畫(huà)板，小貓、小兔、小草、小花等形象經(jīng)常呈現在學(xué)生面前。面對著(zhù)具有美感且非常有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生感到非常有趣，就會(huì )主動(dòng)去學(xué)習。特別是在生字教學(xué)中，我會(huì )把枯燥的生字賦予一個(gè)美妙的故事情境之中，使學(xué)生在眼看、腦想、口說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì )生字，無(wú)形中進(jìn)入到學(xué)習的最佳狀態(tài)。如在執教“老師、大家、花朵、草地”等詞語(yǔ)時(shí)，我打破常規，采用“簡(jiǎn)筆畫(huà)配生字”的形式，讓學(xué)生在欣賞簡(jiǎn)筆畫(huà)的同時(shí)進(jìn)行識記生字。于是我想：何不讓這些詞語(yǔ)融入到一個(gè)有趣的故事之中去呢？這樣就能為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習的情趣氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動(dòng)，深深地吸引了每一個(gè)學(xué)生，識字效率明顯提高。
�。ㄈ┙虒W(xué)掛圖。教學(xué)掛圖來(lái)源于教材中內容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠的插圖，適時(shí)的運用會(huì )讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學(xué)時(shí)，我就經(jīng)常采用這種方法，如教學(xué)“g k h”時(shí)，我依據課本插圖畫(huà)了三張圖畫(huà)：鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當學(xué)生看到鴿子銜著(zhù)“g”字狀的橄欖枝時(shí)，黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時(shí)，媽媽坐在椅子上織毛衣時(shí)，很自然得聯(lián)想到“g k h”的形狀，圖文結合，學(xué)生的情緒得以激發(fā)，知識得以深化。
四、以音樂(lè )渲染情境
有人說(shuō)：“語(yǔ)文是可以吟唱的�！弊屛业恼Z(yǔ)文課堂充滿(mǎn)歌聲，讓我的歌聲綻放孩子的微笑，是我語(yǔ)文教學(xué)中最得意的一個(gè)地方。例如在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，我從網(wǎng)上下載歌曲，讓學(xué)生在熟背詩(shī)歌的基礎上，學(xué)唱同名歌曲《靜夜思》，學(xué)生樂(lè )在其中，學(xué)得火熱，在音樂(lè )中情感得到了升華與迸發(fā)。
五、以表演體會(huì )情境
在教學(xué)中，我盡量尋找或創(chuàng )設一些真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在表演中，通過(guò)角色扮演深悟文本內涵。低年級段的學(xué)生表演欲望特別強烈，所以每篇課文我都要學(xué)生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)中，融入到了文本之中，全身心地投入到教學(xué)所描繪的情境中，入情入境地和課文中的主人公進(jìn)行交流對話(huà)或思想碰撞，長(cháng)此下去，學(xué)生的情感、積極的個(gè)性心理品質(zhì)就會(huì )得到較好的發(fā)展。如執教《金色的玉米棒》時(shí)，我就成功地運用了“以表演體會(huì )情境”。自主識字環(huán)節，針對“袋”、“訴”等字，我讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演，直觀(guān)形象；在多樣閱讀環(huán)節，我采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生戴上自己喜歡的頭飾，扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬，想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行分角色表演，同時(shí)引導把小動(dòng)物的對話(huà)作為表演重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情，以演代講，摒棄繁瑣的分析，拋掉瑣碎的講解，收到了事半功倍的效果。
情境教育心得體會(huì ) 篇5
前不久，首屆基礎教育國家級教學(xué)成果獎揭曉。兒童教育家李吉林憑借《情境教育的實(shí)踐探索與理論研究》榮獲特等獎第一名。筆者留意到，中央電視臺播放李吉林和李希貴的專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)，曾打出“個(gè)性與情境教育：基礎教育新方向”的字幕。雖是簡(jiǎn)短的一行字，卻體現出了國家對情境教育獨特優(yōu)勢的高度評價(jià)以及對基礎教育新方向的指引，給我們留下了廣闊的思考空間。
首先，它昭示著(zhù)教育教學(xué)改革的新方向。李吉林情境教育一貫主張情感是情境教育的命脈，并在各科的課堂教學(xué)實(shí)踐中全面實(shí)施“擇美構境—以境生情—以情啟智—情智相長(cháng)”的策略。這就從根本上顛覆了長(cháng)期以來(lái)重知識灌輸，忽視情感培養的唯理性教學(xué)傳統。
情感是人的本質(zhì)屬性。哲學(xué)家李澤厚就提出“情本體”，因為情感是人生的根本。情境教育正是把情感既作為手段又作為目的`，提出的“以美激愛(ài)，以愛(ài)導行，以情激智”“以情為紐帶縮短與兒童的心理距離”充分利用情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的驅動(dòng)力，同時(shí)又通過(guò)兒童道德情感、審美情感的培養，提高人的素質(zhì)。
教育本是充滿(mǎn)愛(ài)心和情感的事業(yè)，但現實(shí)中，學(xué)校以狹窄的應試為目的，使之異化為簡(jiǎn)單地灌輸和反復地操練，學(xué)生為此付出的沉重代價(jià)是快樂(lè )、情感和責任心的缺失。情境教育“以美為境界”“讓藝術(shù)走進(jìn)課堂”“情感活動(dòng)與認知活動(dòng)相結合”的育人模式，給教育教學(xué)注入了新的活力。
第二，它昭示著(zhù)創(chuàng )新人才培養的新方向。作為情境教育的開(kāi)創(chuàng )者，李吉林始終重視兒童創(chuàng )造力的培養。早在20世紀80年代初，她就提出：情境教學(xué)應“以發(fā)展思維為核心，著(zhù)眼創(chuàng )造性”。后來(lái)，又提出：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是“教育的靈魂”。李吉林不僅提出要重視創(chuàng )造潛能的早期開(kāi)發(fā)，更通過(guò)長(cháng)期的教育實(shí)踐證明：“培養兒童的創(chuàng )造力，只有在學(xué)科學(xué)習中結合能力訓練，發(fā)展兒童的想象力才能得到真正的落實(shí)�！痹谒膶�(shí)踐中，學(xué)科教學(xué)與創(chuàng )造教育是相互交融的，這就為我們的創(chuàng )造教育提供了新的啟示。將創(chuàng )造教育局限于創(chuàng )造性思維或創(chuàng )造技法訓練，或許能收一時(shí)之效，但非長(cháng)久之計，有意識地通過(guò)啟發(fā)想象將創(chuàng )造力培養滲透于日常的各科學(xué)習中，應成為今后創(chuàng )新人才培養的新常態(tài)。
最后，它昭示著(zhù)教師成長(cháng)的新方向。創(chuàng )新人才的培養離不開(kāi)具有創(chuàng )新精神的老師。李吉林的教育創(chuàng )新之路，就是一個(gè)創(chuàng )新型教師成長(cháng)為教育家的典型范例。她最顯著(zhù)的特征就是對教育教學(xué)現狀的永不滿(mǎn)足，因而才會(huì )不斷自我突破，達到新的高度。從“情境教育實(shí)驗與研究”到“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展”“開(kāi)發(fā)情境課程的實(shí)驗與研究”以至“情境教育與兒童學(xué)習的實(shí)驗與研究”，她用20年時(shí)間做了四期教育部重點(diǎn)課題，但始終圍繞“情境”這一主題，鍥而不舍地追尋兒童教育的完美境界。當代教師不正需要這種積極進(jìn)取，努力超越自我的創(chuàng )新精神嗎？
李吉林的實(shí)踐創(chuàng )新是與她的不斷學(xué)習緊密相連的。為了追逐自己的教育夢(mèng)想，她到博大精深的中國文化經(jīng)典中去尋“根”，反復研讀古代文論“意境說(shuō)”并從中概括出“真、美、情、思”四大元素，又注意借鑒吸納西方現代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅持“學(xué)、思、行、著(zhù)”的研究道路，這才形成了具有本土氣息和時(shí)代精神的情境教育主張和教育思想。由此可見(jiàn)，當代教師不能再像過(guò)去那樣只顧埋頭苦干，而應努力開(kāi)闊自己的視野，既要從傳統文化中汲取智慧，又要學(xué)習國外先進(jìn)的理論，邊學(xué)習邊反思，并與自身的實(shí)踐相結合。唯有如此，才能在未來(lái)紛繁多變的信息社會(huì )中，為國家培養出既具適應力又能開(kāi)拓創(chuàng )新的全面發(fā)展的人才。
情境教育心得體會(huì ) 篇6
傳承禮儀是中華民族優(yōu)良傳統文化的需要，養成禮儀是構建和諧社會(huì )的需要，開(kāi)展禮儀啟蒙教育是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的需要。開(kāi)展禮儀啟蒙教育是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的需要。禮儀美德是立身處世的基本要素，也是個(gè)體文明的重要體現，更是構建和諧社會(huì )的必然要求。對幼兒進(jìn)行禮儀教育，有助于糾正幼兒的不良行為，對幼兒今后的學(xué)習和整個(gè)人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用，尤其對幼兒的個(gè)性、社會(huì )性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。于是，我園確定以禮儀養成教育為突破口開(kāi)展《幼兒園生活情境化禮儀教育研究》，xxxx年12月課題立項，我們力圖通過(guò)此項專(zhuān)題研究，有針對性地對全園幼兒進(jìn)行幼兒基本禮儀、幼兒園禮儀、家庭禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、節日禮儀教育的養成教育，讓幼兒從小養成遵循文明禮儀行為準則和交往規范的良好行為習慣。課題開(kāi)展半年多以來(lái)，文明禮儀養成教育活動(dòng)在我園已有跡可循，園所發(fā)生了很多的變化：園所里亂丟紙屑的孩子越來(lái)越少了，孩子們越來(lái)越有禮貌了，爭搶玩具的少了，孩子們遇到老師問(wèn)好的越來(lái)越多……全園文明和諧的良好環(huán)境越來(lái)越和諧。在各位領(lǐng)導的指導及關(guān)心下，我們根據計劃不斷的進(jìn)行實(shí)踐和探索，在奮進(jìn)的路上也收獲了一點(diǎn)的成績(jì)，現就課題研究開(kāi)展情況作以下總結。
一、加強領(lǐng)導，構建并完善了組織網(wǎng)絡(luò )。
我園建課題專(zhuān)項研究小組，由我主要負責。制定了切實(shí)可行的課題行動(dòng)計劃和實(shí)施方案。大家齊抓共管，狠抓落實(shí)，使文明禮儀養成教育在我園扎扎實(shí)實(shí)、有聲有色的開(kāi)展起來(lái)�！敖逃裏o(wú)小事”，我們高度重視工作中存在的小問(wèn)題，如：一日生活環(huán)節中喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁、上下樓梯等“小事件”，觀(guān)察、反思這些“小事件”中老師的教育與要求是否能確保幼兒安全？是否符合禮儀教育的本質(zhì)要求？是否有更好的組織方式？力求讓我們的禮儀教育既符合社會(huì )的規范又適合幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)現“規則與自由”的高度統一。如上下樓梯的安全，禮儀教育中有這樣的規則“上下樓梯靠右行，輕聲慢步有秩序”。在這里：規則不僅僅是為了確保幼兒的身體安全，更是為了幫助幼兒掌握保護自身安全的方法，同時(shí)，也是為了讓幼兒從小學(xué)習“做社會(huì )的人”、“做文明的人”、“做快樂(lè )健康的人”。
二、創(chuàng )設環(huán)境，營(yíng)造氛圍，發(fā)揮了環(huán)境潛在的教育作用。
首先，積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的園所物質(zhì)環(huán)境，努力讓園所每一處都成為教育的場(chǎng)所，使每一堵墻都發(fā)揮潛在的教育作用，為幼兒文明禮儀養成教育提供環(huán)境支撐。第二、對園所的人文環(huán)境作精心規劃與設計，讓園所的宣傳櫥窗、幼兒畫(huà)廊等園所環(huán)境的.每個(gè)細節都無(wú)聲的、靜態(tài)地傳達著(zhù)文明禮儀知識。比如：在活動(dòng)室創(chuàng )設了學(xué)做能干寶寶的操作區域，既激發(fā)了孩子動(dòng)手的積極性，又無(wú)形中教育孩子們學(xué)會(huì )自己的事情自己做；在圖書(shū)區張貼上文明閱讀規則兒歌，既給孩子們創(chuàng )設了自由閱讀的空間，又提示孩子們要學(xué)會(huì )愛(ài)惜圖書(shū)，文明閱讀。
三、細化教學(xué)內容，確保文明禮儀養成教育的效果。
1、從教學(xué)內容上來(lái)看
為使幼兒得到全面的禮儀啟蒙教育，我們對教學(xué)內容進(jìn)一步進(jìn)行了細化，將生活禮儀分為用餐禮儀和儀容儀表禮儀，促使幼兒學(xué)會(huì )正確的用餐姿勢；注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔；初步學(xué)會(huì )與別人共餐時(shí)的禮節。在儀容儀表禮儀上，學(xué)會(huì )用正確的姿勢坐、站、走；能養成保持身體和服裝整潔、衛生的習慣。在交往禮儀的教育中，引導幼兒在與人交往中，養成使用禮貌用語(yǔ)的習慣，初步學(xué)會(huì )與人交談的禮節；初步學(xué)會(huì )做客的禮節；能尊重父母、長(cháng)輩，會(huì )根據具體情況與他們打招呼；在公共場(chǎng)所活動(dòng)時(shí)，能謙讓?zhuān)瑫?huì )尊重和原諒別人。在學(xué)習禮儀的教育中，引導幼兒在活動(dòng)中做到會(huì )舉手、會(huì )聽(tīng)，服從活動(dòng)的規則；在活動(dòng)室內做到三輕：走路、說(shuō)話(huà)、搬桌椅輕輕；學(xué)會(huì )商量，能尊重別人的意見(jiàn)，能保持安靜。
如小班以生活禮儀為主——引導幼兒學(xué)習用餐禮儀和儀容儀表禮儀，促使幼兒學(xué)會(huì )正確的用餐姿勢，注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔；初步學(xué)會(huì )與別人共餐時(shí)的禮節。在儀容儀表禮儀上，學(xué)會(huì )用正確的姿勢坐、立、走；能養成保持身體和服裝整潔、衛生的習慣。
中班組以交往禮儀為主——引導幼兒學(xué)會(huì )與同伴分享，并使用禮貌用語(yǔ)與人交往；不影響他人，會(huì )尊重和原諒別人；同伴間能互相幫助等。
大班組以學(xué)習禮儀為主——引導幼兒在學(xué)習活動(dòng)中做到舉手回答問(wèn)題、尊重他人、認真傾聽(tīng)，服從活動(dòng)規則；在活動(dòng)室內做到三輕；能尊重長(cháng)輩，懂得孝敬和感恩；學(xué)會(huì )商量，能尊重別人的意見(jiàn)，有愛(ài)心等。
各個(gè)年級段還充分利用婦女節、清明節、勞動(dòng)節、父親和母親節、“六一”兒童節等節日，對幼兒進(jìn)行了愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉、愛(ài)人民、愛(ài)集體的教育，萌發(fā)幼兒初步的愛(ài)國主義情感。并讓幼兒學(xué)會(huì )和懂得關(guān)愛(ài)、孝敬和感恩。
2、從幼兒方面來(lái)看：
通過(guò)開(kāi)展課題活動(dòng)，在生活情境中進(jìn)行禮儀教育，培養了幼兒健康的情緒、高尚的情操、堅強的意志、良好的個(gè)性，幼兒學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )自我教育，促進(jìn)了良好文明禮儀行為和素質(zhì)全面提高。如：孩子能夠把學(xué)到的禮儀知識在生活中學(xué)以致用。
3、從教師方面來(lái)看：
教師的教研水平有了新的提高，教師的教學(xué)觀(guān)念有了新的突破，在課題研究中教師自身的理論水平及文明禮儀行為得到提高。通過(guò)課題開(kāi)展，教師付出了大量創(chuàng )造性勞動(dòng)，如：平均每月完成課題研究?jì)?yōu)秀教案的設計、心得撰寫(xiě)、個(gè)案記錄、階段性小結。
四、重視過(guò)程反思，注重成果梳理。
長(cháng)期以來(lái)，我園教師“重做事、輕思考、少動(dòng)筆”，對過(guò)程資料、階段成果的收集、整理工作做得很不夠。大家普遍認為：幼兒園工作應該注重日常工作、家長(cháng)工作、安全工作等“落在實(shí)處”的工作，對教育反思、論文撰寫(xiě)等不夠重視。通過(guò)堅持不懈地宣傳、動(dòng)員與激勵，老師們的成果意識逐步增強，在務(wù)實(shí)工作的同時(shí)加強了成果資料的收集和論文撰寫(xiě)。本年度，有好幾篇論文在溧陽(yáng)市年度論文中獲獎。
在以后的研究中，我們老師要幫助孩子們把所學(xué)的內容遷移到現實(shí)生活中，很好地學(xué)習和繼承了中國傳統美德。
情境教育心得體會(huì ) 篇7
一、積極做好課前準備工作，為教學(xué)奠定基礎
首先，認真鉆研教材，根據幼兒數學(xué)教育制定的計劃來(lái)備孩子、備教材，積極準備教具。其次，深入了解幼兒的興趣、需要和習慣，盡可能讓幼兒多動(dòng)手進(jìn)行操作，使他們從中體驗了學(xué)習的快樂(lè )，也培養了幼兒的興趣，做到了每個(gè)幼兒都在原有的基礎上都有所提高，沒(méi)有讓一個(gè)幼兒掉隊。再次，認真思考教學(xué)活動(dòng)，解決如何根據幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗，讓幼兒易于學(xué)習和理解，遵循幼兒數學(xué)能力發(fā)展的規律，循序漸進(jìn)地培養幼兒思維與解決問(wèn)題的能力。
二、采用多種方式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)
我利用教具、情境掛圖與幼兒實(shí)現互動(dòng)，提供豐富的活動(dòng)材料，使幼兒對材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇，從而使幼兒在各種各樣的材料中體會(huì )并獲得了有關(guān)的數的`概念。課程中我經(jīng)常利用寶寶兔、嘟嘟牛、貝貝羊等小動(dòng)物的形象，引起幼兒的興趣。我經(jīng)常采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，將游戲貫穿于情境主題活動(dòng)中。讓孩子們在玩兒中學(xué)到知識，幫助幼兒在操作中提高對數學(xué)問(wèn)題的理解。平時(shí)我比較重視對幼兒的探索指導，以鼓勵和引導的形式幫助幼兒操作兒童用書(shū)，通過(guò)各種活動(dòng)理解畫(huà)面和題意，并結合學(xué)具自主嘗試解決書(shū)中的問(wèn)題以及問(wèn)題的過(guò)程表達出來(lái)。
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