- 相關(guān)推薦
情境教育心得體會(huì )(精選7篇)
心中有不少心得體會(huì )時(shí),就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?下面是小編精心整理的情境教育心得體會(huì ),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
情境教育心得體會(huì ) 篇1
近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗后,使我對課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認真閱讀后我被李老師那“生命不息,學(xué)習不止”的精神所感動(dòng),也被“情景教育”深深吸引。
情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統的教育往往注重理性,忽略情感,因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜,從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒,難以主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉,F實(shí)生活是世界上最大的資源庫,它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來(lái)源于生活,再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著(zhù)孩子走進(jìn)周?chē)澜,去感受客觀(guān)外物的豐富和多姿多彩,而這種源自生活獲取的真切的感受和畫(huà)面,在兒童書(shū)面表達中取得了成功,李老師驗證了這一點(diǎn)生活是最大的資源庫,他可以帶給我們一篇篇生動(dòng)習作。
情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習情景,有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內容的'心理距離,促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài),主動(dòng)投入,主動(dòng)參與,獲得主動(dòng)發(fā)展。
在以后的教學(xué)中我還會(huì )再認真學(xué)習情境教學(xué)的理論知識,并試著(zhù)用情境教學(xué)法,努力讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)語(yǔ)文。
情境教育心得體會(huì ) 篇2
李吉林情境教育學(xué)習體會(huì )這幾天,閱讀了李吉林老師的情境教育理論,我收獲頗大。李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語(yǔ)文中的兒童,始終把兒童放在“主體”地位!通過(guò)此次學(xué)習,我明白了在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng )設生動(dòng)具體的場(chǎng)景,能夠引起學(xué)生的態(tài)度體驗,幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展,也使我深刻地體會(huì )到情境教育的過(guò)程創(chuàng )造性,問(wèn)題情景性,思維開(kāi)放性,潛移默化性,方法教育性等特點(diǎn),為我揚起了導航之燈:
一、愛(ài)教育。
愛(ài)教育,就是要愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)。只有擁有了對事業(yè)的一分熱愛(ài),才能腳踏實(shí)地、默默奉獻,對學(xué)生負責、讓家長(cháng)滿(mǎn)意。教師是一個(gè)崗位、一種職業(yè),但更是一種責任。在教育教學(xué)過(guò)程中,教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生,又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生,使學(xué)生的`身心健康地成長(cháng)發(fā)展。正如著(zhù)名教育家陶行知所說(shuō)的“捧得一顆心來(lái),不帶半根草去”。李吉林老師從教十三年,從未要求過(guò)什么,她不計個(gè)人得失,一心只為教育,燃燒自己,照亮別人。
二、愛(ài)自己。
一個(gè)不愛(ài)自己的教師,是談不上愛(ài)教育和愛(ài)學(xué)生的。所以我們教師要不斷的挑戰自己,超越自己。我們在育人的同時(shí),不要忘了自身的繼續學(xué)習。不斷提高自身素質(zhì),不斷完善自己,以求教好每一位學(xué)生。既然我們選擇了教育事業(yè),就要對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔,不計名利,積極進(jìn)取,開(kāi)拓創(chuàng )新,無(wú)私奉獻。用自己積極的人生觀(guān)、世界觀(guān)去影響學(xué)生、改造學(xué)生。我們不是苦行僧,我們都是平凡的人,我們追求的應該是種詩(shī)意的享受教育帶來(lái)的快樂(lè )的生活。
三、愛(ài)學(xué)生。
崇高的師愛(ài)表現在對學(xué)生一視同仁,絕不厚此薄彼,按成績(jì)區別對待。要做到“三心”俱到,即“愛(ài)心、耐心、細心”。無(wú)論在生活上還是學(xué)習上,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生,特別對那些學(xué)習特困生,更是要“特別的愛(ài)給特別的你” ,對學(xué)生要有耐心,對學(xué)生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現,發(fā)現他們“的閃光點(diǎn)”,并且多加鼓勵,培養學(xué)生健康的人格。
情境教育心得體會(huì ) 篇3
《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程,這部充滿(mǎn)詩(shī)意的作品,從“成長(cháng)的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權威評價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過(guò)程。讀完此書(shū),感動(dòng)、佩服之情溢于言表。
一、童心永駐,不懈地追求自己心中的教育理想
在李老師的眼中,孩子們就好比羽翼未豐的小鳥(niǎo),他們人雖小卻心存高遠,他們渴望插上一對堅硬的翅膀,飛過(guò)小河,飛過(guò)大樹(shù),飛過(guò)高山,飛向高高的藍天……兒童,成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展,李老師開(kāi)始了情境教育的探索。李老師開(kāi)創(chuàng )的情境教學(xué),總是那么形真、情切、意遠、理寓其中,學(xué)習對孩子們來(lái)說(shuō)是那樣的輕松、愉悅,課堂成了孩子們靈性自由舒展的.空間。歲月的流逝,流不走、也沖不淡李老師那顆律動(dòng)的童心。在同行的眼里,李老師是一個(gè)長(cháng)大的孩子,她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍,一起去野外踏青,一起去草地上摘野花、捉蝴蝶,校園內外,到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間,李老師用童心去感受童心,用童心去感染童心,用最美的歌喉鳴唱著(zhù)心中理想的教育之歌。與李老師相比,我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛(ài)和永不泯滅的童心。
二、激情四射,譜寫(xiě)教育事業(yè)的精彩樂(lè )章
李老師質(zhì)樸而詩(shī)意的人生,其實(shí)也充滿(mǎn)了坎坷,布滿(mǎn)了荊棘。父親的早逝,家庭的貧窮,一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩,另一方面也磨練了她的意志,使她過(guò)早地挑起家庭的重擔,催促了她的成長(cháng)。師范畢業(yè)時(shí),帶著(zhù)掙錢(qián)養母的想法,李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機會(huì ),走進(jìn)小學(xué),走進(jìn)孩子們之間,一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程,從此開(kāi)始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。
三、胸懷寬廣,開(kāi)辟教育的美好明天
從《李吉林與情境教育》中,我不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣,還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長(cháng),為了開(kāi)辟教育的美好明天,李老師在繁忙的工作之余,毅然承擔起了培養青年教師的重任。在她的言傳身教下,從她一手創(chuàng )辦的情境教育研究所里,走出了一個(gè)個(gè)同樣激情洋溢、迅速成長(cháng)的青年教師,他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在教育改革的行列,播種著(zhù)情境教育的希望,收獲著(zhù)情境教育的快樂(lè )。
這本書(shū)李吉林老師花了30年,傾注了全部的精力打造出來(lái)的,充滿(mǎn)了鄉土氣息和時(shí)代精神。李老師把境界創(chuàng )設和情感化教育二者的互動(dòng)交融與教書(shū)育人的過(guò)程有機地結合起來(lái),使各種生動(dòng)的情境為我所用,為兒童所設。從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程,開(kāi)拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優(yōu)秀的、進(jìn)步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實(shí)踐、教育創(chuàng )新相結合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長(cháng)發(fā)展起來(lái)的,是有中國特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了,把課堂教活了,把孩子們教活了,把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現出來(lái)。因此,情境教育是對素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索。
情境教育心得體會(huì ) 篇4
李吉林老師的情景教學(xué)是很先進(jìn)的教育教學(xué)模式,更堅信了我要把情境教育融入課堂的決心,許多精華之處都值得我去快樂(lè )汲取,尤其是他所主張的“將藝術(shù)帶入課堂”,以及并由此總結出來(lái)的創(chuàng )設情境的六大途徑,是我最感興趣的內容。且吟且思,如能把李吉林老師精心培育的優(yōu)化的“芽”嫁接到自己的課堂教學(xué)中來(lái),將有助于學(xué)生在詩(shī)意課堂中求知、在情趣課堂中享樂(lè ),也唯有通過(guò)這種入情入境的課堂模式嫁接,學(xué)生才能在有限的教學(xué)時(shí)間里漫步無(wú)窮的世界,感受到課外無(wú)所不在的美。
一、以生活展現情境
生活展現情境,就是把學(xué)生帶入社會(huì )、大自然中,從生活中選取某個(gè)典型場(chǎng)景,作為兒童觀(guān)察的課題,并以教師語(yǔ)言的描繪,鮮明地展現在兒童眼前,而傳統的灌輸式、封閉式教育幾乎已經(jīng)忘記了大自然這本好書(shū),束縛了這個(gè)廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此,要引生活之活水,成為展現情景的重要途徑。
二、以實(shí)物演示情境
李吉林老師提出的以物激情,對我們教學(xué)有著(zhù)重要的作用。小學(xué)生,尤其是低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主,實(shí)物演示可以將觀(guān)察與思維有效的結合起來(lái),使感知的對象具有典型的意義。
三、以圖畫(huà)再現情境
用圖畫(huà)再現課文情境,可以把課文內容形象化,適合兒童對形象樂(lè )于接受、易于理解的特點(diǎn)。在教學(xué)中我多采用以下幾種形式:
。ㄒ唬┒嗝襟w畫(huà)面。多媒體畫(huà)面的展示給學(xué)生以耳目一新之感。于是,在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常借助于多媒體,創(chuàng )設最能吸引學(xué)生眼球的情境,讓他們全身心地投入到課堂中,實(shí)踐證明,效果是很明顯的。例如《火燒云》一課,為了讓學(xué)生感受到云的五顏六色與變化多端,我播放大量絢爛動(dòng)感的畫(huà)面,讓學(xué)生欣賞美圖之余,更深深地領(lǐng)會(huì )了文章的內容,并產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想,激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的.愿望,寫(xiě)的沖動(dòng)。
。ǘ┖(jiǎn)筆畫(huà)。一支粉筆,寥寥數筆,就能把要表達的內容清晰展現于學(xué)生眼前。在我的課堂上,黑板成了我的畫(huà)板,小貓、小兔、小草、小花等形象經(jīng)常呈現在學(xué)生面前。面對著(zhù)具有美感且非常有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà),學(xué)生感到非常有趣,就會(huì )主動(dòng)去學(xué)習。特別是在生字教學(xué)中,我會(huì )把枯燥的生字賦予一個(gè)美妙的故事情境之中,使學(xué)生在眼看、腦想、口說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì )生字,無(wú)形中進(jìn)入到學(xué)習的最佳狀態(tài)。如在執教“老師、大家、花朵、草地”等詞語(yǔ)時(shí),我打破常規,采用“簡(jiǎn)筆畫(huà)配生字”的形式,讓學(xué)生在欣賞簡(jiǎn)筆畫(huà)的同時(shí)進(jìn)行識記生字。于是我想:何不讓這些詞語(yǔ)融入到一個(gè)有趣的故事之中去呢?這樣就能為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習的情趣氛圍,讓學(xué)生在玩中學(xué),再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動(dòng),深深地吸引了每一個(gè)學(xué)生,識字效率明顯提高。
。ㄈ┙虒W(xué)掛圖。教學(xué)掛圖來(lái)源于教材中內容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠的插圖,適時(shí)的運用會(huì )讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學(xué)時(shí),我就經(jīng)常采用這種方法,如教學(xué)“g k h”時(shí),我依據課本插圖畫(huà)了三張圖畫(huà):鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當學(xué)生看到鴿子銜著(zhù)“g”字狀的橄欖枝時(shí),黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時(shí),媽媽坐在椅子上織毛衣時(shí),很自然得聯(lián)想到“g k h”的形狀,圖文結合,學(xué)生的情緒得以激發(fā),知識得以深化。
四、以音樂(lè )渲染情境
有人說(shuō):“語(yǔ)文是可以吟唱的!弊屛业恼Z(yǔ)文課堂充滿(mǎn)歌聲,讓我的歌聲綻放孩子的微笑,是我語(yǔ)文教學(xué)中最得意的一個(gè)地方。例如在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí),我從網(wǎng)上下載歌曲,讓學(xué)生在熟背詩(shī)歌的基礎上,學(xué)唱同名歌曲《靜夜思》,學(xué)生樂(lè )在其中,學(xué)得火熱,在音樂(lè )中情感得到了升華與迸發(fā)。
五、以表演體會(huì )情境
在教學(xué)中,我盡量尋找或創(chuàng )設一些真實(shí)的交際情境,讓學(xué)生在表演中,通過(guò)角色扮演深悟文本內涵。低年級段的學(xué)生表演欲望特別強烈,所以每篇課文我都要學(xué)生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中,學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)中,融入到了文本之中,全身心地投入到教學(xué)所描繪的情境中,入情入境地和課文中的主人公進(jìn)行交流對話(huà)或思想碰撞,長(cháng)此下去,學(xué)生的情感、積極的個(gè)性心理品質(zhì)就會(huì )得到較好的發(fā)展。如執教《金色的玉米棒》時(shí),我就成功地運用了“以表演體會(huì )情境”。自主識字環(huán)節,針對“袋”、“訴”等字,我讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演,直觀(guān)形象;在多樣閱讀環(huán)節,我采用圖文對照,以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng),讓學(xué)生戴上自己喜歡的頭飾,扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬,想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行分角色表演,同時(shí)引導把小動(dòng)物的對話(huà)作為表演重點(diǎn),讓學(xué)生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情,以演代講,摒棄繁瑣的分析,拋掉瑣碎的講解,收到了事半功倍的效果。
情境教育心得體會(huì ) 篇5
前不久,首屆基礎教育國家級教學(xué)成果獎揭曉。兒童教育家李吉林憑借《情境教育的實(shí)踐探索與理論研究》榮獲特等獎第一名。筆者留意到,中央電視臺播放李吉林和李希貴的專(zhuān)訪(fǎng)時(shí),曾打出“個(gè)性與情境教育:基礎教育新方向”的字幕。雖是簡(jiǎn)短的一行字,卻體現出了國家對情境教育獨特優(yōu)勢的高度評價(jià)以及對基礎教育新方向的指引,給我們留下了廣闊的思考空間。
首先,它昭示著(zhù)教育教學(xué)改革的新方向。李吉林情境教育一貫主張情感是情境教育的命脈,并在各科的課堂教學(xué)實(shí)踐中全面實(shí)施“擇美構境—以境生情—以情啟智—情智相長(cháng)”的策略。這就從根本上顛覆了長(cháng)期以來(lái)重知識灌輸,忽視情感培養的唯理性教學(xué)傳統。
情感是人的本質(zhì)屬性。哲學(xué)家李澤厚就提出“情本體”,因為情感是人生的根本。情境教育正是把情感既作為手段又作為目的`,提出的“以美激愛(ài),以愛(ài)導行,以情激智”“以情為紐帶縮短與兒童的心理距離”充分利用情感,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的驅動(dòng)力,同時(shí)又通過(guò)兒童道德情感、審美情感的培養,提高人的素質(zhì)。
教育本是充滿(mǎn)愛(ài)心和情感的事業(yè),但現實(shí)中,學(xué)校以狹窄的應試為目的,使之異化為簡(jiǎn)單地灌輸和反復地操練,學(xué)生為此付出的沉重代價(jià)是快樂(lè )、情感和責任心的缺失。情境教育“以美為境界”“讓藝術(shù)走進(jìn)課堂”“情感活動(dòng)與認知活動(dòng)相結合”的育人模式,給教育教學(xué)注入了新的活力。
第二,它昭示著(zhù)創(chuàng )新人才培養的新方向。作為情境教育的開(kāi)創(chuàng )者,李吉林始終重視兒童創(chuàng )造力的培養。早在20世紀80年代初,她就提出:情境教學(xué)應“以發(fā)展思維為核心,著(zhù)眼創(chuàng )造性”。后來(lái),又提出:培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是“教育的靈魂”。李吉林不僅提出要重視創(chuàng )造潛能的早期開(kāi)發(fā),更通過(guò)長(cháng)期的教育實(shí)踐證明:“培養兒童的創(chuàng )造力,只有在學(xué)科學(xué)習中結合能力訓練,發(fā)展兒童的想象力才能得到真正的落實(shí)!痹谒膶(shí)踐中,學(xué)科教學(xué)與創(chuàng )造教育是相互交融的,這就為我們的創(chuàng )造教育提供了新的啟示。將創(chuàng )造教育局限于創(chuàng )造性思維或創(chuàng )造技法訓練,或許能收一時(shí)之效,但非長(cháng)久之計,有意識地通過(guò)啟發(fā)想象將創(chuàng )造力培養滲透于日常的各科學(xué)習中,應成為今后創(chuàng )新人才培養的新常態(tài)。
最后,它昭示著(zhù)教師成長(cháng)的新方向。創(chuàng )新人才的培養離不開(kāi)具有創(chuàng )新精神的老師。李吉林的教育創(chuàng )新之路,就是一個(gè)創(chuàng )新型教師成長(cháng)為教育家的典型范例。她最顯著(zhù)的特征就是對教育教學(xué)現狀的永不滿(mǎn)足,因而才會(huì )不斷自我突破,達到新的高度。從“情境教育實(shí)驗與研究”到“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展”“開(kāi)發(fā)情境課程的實(shí)驗與研究”以至“情境教育與兒童學(xué)習的實(shí)驗與研究”,她用20年時(shí)間做了四期教育部重點(diǎn)課題,但始終圍繞“情境”這一主題,鍥而不舍地追尋兒童教育的完美境界。當代教師不正需要這種積極進(jìn)取,努力超越自我的創(chuàng )新精神嗎?
李吉林的實(shí)踐創(chuàng )新是與她的不斷學(xué)習緊密相連的。為了追逐自己的教育夢(mèng)想,她到博大精深的中國文化經(jīng)典中去尋“根”,反復研讀古代文論“意境說(shuō)”并從中概括出“真、美、情、思”四大元素,又注意借鑒吸納西方現代教育學(xué)、心理學(xué)理論,堅持“學(xué)、思、行、著(zhù)”的研究道路,這才形成了具有本土氣息和時(shí)代精神的情境教育主張和教育思想。由此可見(jiàn),當代教師不能再像過(guò)去那樣只顧埋頭苦干,而應努力開(kāi)闊自己的視野,既要從傳統文化中汲取智慧,又要學(xué)習國外先進(jìn)的理論,邊學(xué)習邊反思,并與自身的實(shí)踐相結合。唯有如此,才能在未來(lái)紛繁多變的信息社會(huì )中,為國家培養出既具適應力又能開(kāi)拓創(chuàng )新的全面發(fā)展的人才。
情境教育心得體會(huì ) 篇6
傳承禮儀是中華民族優(yōu)良傳統文化的需要,養成禮儀是構建和諧社會(huì )的需要,開(kāi)展禮儀啟蒙教育是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的需要。開(kāi)展禮儀啟蒙教育是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的需要。禮儀美德是立身處世的基本要素,也是個(gè)體文明的重要體現,更是構建和諧社會(huì )的必然要求。對幼兒進(jìn)行禮儀教育,有助于糾正幼兒的不良行為,對幼兒今后的學(xué)習和整個(gè)人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用,尤其對幼兒的個(gè)性、社會(huì )性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。于是,我園確定以禮儀養成教育為突破口開(kāi)展《幼兒園生活情境化禮儀教育研究》,xxxx年12月課題立項,我們力圖通過(guò)此項專(zhuān)題研究,有針對性地對全園幼兒進(jìn)行幼兒基本禮儀、幼兒園禮儀、家庭禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、節日禮儀教育的養成教育,讓幼兒從小養成遵循文明禮儀行為準則和交往規范的良好行為習慣。課題開(kāi)展半年多以來(lái),文明禮儀養成教育活動(dòng)在我園已有跡可循,園所發(fā)生了很多的變化:園所里亂丟紙屑的孩子越來(lái)越少了,孩子們越來(lái)越有禮貌了,爭搶玩具的少了,孩子們遇到老師問(wèn)好的越來(lái)越多……全園文明和諧的良好環(huán)境越來(lái)越和諧。在各位領(lǐng)導的指導及關(guān)心下,我們根據計劃不斷的進(jìn)行實(shí)踐和探索,在奮進(jìn)的路上也收獲了一點(diǎn)的成績(jì),現就課題研究開(kāi)展情況作以下總結。
一、加強領(lǐng)導,構建并完善了組織網(wǎng)絡(luò )。
我園建課題專(zhuān)項研究小組,由我主要負責。制定了切實(shí)可行的課題行動(dòng)計劃和實(shí)施方案。大家齊抓共管,狠抓落實(shí),使文明禮儀養成教育在我園扎扎實(shí)實(shí)、有聲有色的開(kāi)展起來(lái)!敖逃裏o(wú)小事”,我們高度重視工作中存在的小問(wèn)題,如:一日生活環(huán)節中喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁、上下樓梯等“小事件”,觀(guān)察、反思這些“小事件”中老師的教育與要求是否能確保幼兒安全?是否符合禮儀教育的本質(zhì)要求?是否有更好的組織方式?力求讓我們的禮儀教育既符合社會(huì )的規范又適合幼兒的年齡特點(diǎn),實(shí)現“規則與自由”的高度統一。如上下樓梯的安全,禮儀教育中有這樣的規則“上下樓梯靠右行,輕聲慢步有秩序”。在這里:規則不僅僅是為了確保幼兒的身體安全,更是為了幫助幼兒掌握保護自身安全的方法,同時(shí),也是為了讓幼兒從小學(xué)習“做社會(huì )的人”、“做文明的人”、“做快樂(lè )健康的人”。
二、創(chuàng )設環(huán)境,營(yíng)造氛圍,發(fā)揮了環(huán)境潛在的教育作用。
首先,積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的園所物質(zhì)環(huán)境,努力讓園所每一處都成為教育的場(chǎng)所,使每一堵墻都發(fā)揮潛在的教育作用,為幼兒文明禮儀養成教育提供環(huán)境支撐。第二、對園所的人文環(huán)境作精心規劃與設計,讓園所的宣傳櫥窗、幼兒畫(huà)廊等園所環(huán)境的.每個(gè)細節都無(wú)聲的、靜態(tài)地傳達著(zhù)文明禮儀知識。比如:在活動(dòng)室創(chuàng )設了學(xué)做能干寶寶的操作區域,既激發(fā)了孩子動(dòng)手的積極性,又無(wú)形中教育孩子們學(xué)會(huì )自己的事情自己做;在圖書(shū)區張貼上文明閱讀規則兒歌,既給孩子們創(chuàng )設了自由閱讀的空間,又提示孩子們要學(xué)會(huì )愛(ài)惜圖書(shū),文明閱讀。
三、細化教學(xué)內容,確保文明禮儀養成教育的效果。
1、從教學(xué)內容上來(lái)看
為使幼兒得到全面的禮儀啟蒙教育,我們對教學(xué)內容進(jìn)一步進(jìn)行了細化,將生活禮儀分為用餐禮儀和儀容儀表禮儀,促使幼兒學(xué)會(huì )正確的用餐姿勢;注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔;初步學(xué)會(huì )與別人共餐時(shí)的禮節。在儀容儀表禮儀上,學(xué)會(huì )用正確的姿勢坐、站、走;能養成保持身體和服裝整潔、衛生的習慣。在交往禮儀的教育中,引導幼兒在與人交往中,養成使用禮貌用語(yǔ)的習慣,初步學(xué)會(huì )與人交談的禮節;初步學(xué)會(huì )做客的禮節;能尊重父母、長(cháng)輩,會(huì )根據具體情況與他們打招呼;在公共場(chǎng)所活動(dòng)時(shí),能謙讓?zhuān)瑫?huì )尊重和原諒別人。在學(xué)習禮儀的教育中,引導幼兒在活動(dòng)中做到會(huì )舉手、會(huì )聽(tīng),服從活動(dòng)的規則;在活動(dòng)室內做到三輕:走路、說(shuō)話(huà)、搬桌椅輕輕;學(xué)會(huì )商量,能尊重別人的意見(jiàn),能保持安靜。
如小班以生活禮儀為主——引導幼兒學(xué)習用餐禮儀和儀容儀表禮儀,促使幼兒學(xué)會(huì )正確的用餐姿勢,注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔;初步學(xué)會(huì )與別人共餐時(shí)的禮節。在儀容儀表禮儀上,學(xué)會(huì )用正確的姿勢坐、立、走;能養成保持身體和服裝整潔、衛生的習慣。
中班組以交往禮儀為主——引導幼兒學(xué)會(huì )與同伴分享,并使用禮貌用語(yǔ)與人交往;不影響他人,會(huì )尊重和原諒別人;同伴間能互相幫助等。
大班組以學(xué)習禮儀為主——引導幼兒在學(xué)習活動(dòng)中做到舉手回答問(wèn)題、尊重他人、認真傾聽(tīng),服從活動(dòng)規則;在活動(dòng)室內做到三輕;能尊重長(cháng)輩,懂得孝敬和感恩;學(xué)會(huì )商量,能尊重別人的意見(jiàn),有愛(ài)心等。
各個(gè)年級段還充分利用婦女節、清明節、勞動(dòng)節、父親和母親節、“六一”兒童節等節日,對幼兒進(jìn)行了愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉、愛(ài)人民、愛(ài)集體的教育,萌發(fā)幼兒初步的愛(ài)國主義情感。并讓幼兒學(xué)會(huì )和懂得關(guān)愛(ài)、孝敬和感恩。
2、從幼兒方面來(lái)看:
通過(guò)開(kāi)展課題活動(dòng),在生活情境中進(jìn)行禮儀教育,培養了幼兒健康的情緒、高尚的情操、堅強的意志、良好的個(gè)性,幼兒學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )自我教育,促進(jìn)了良好文明禮儀行為和素質(zhì)全面提高。如:孩子能夠把學(xué)到的禮儀知識在生活中學(xué)以致用。
3、從教師方面來(lái)看:
教師的教研水平有了新的提高,教師的教學(xué)觀(guān)念有了新的突破,在課題研究中教師自身的理論水平及文明禮儀行為得到提高。通過(guò)課題開(kāi)展,教師付出了大量創(chuàng )造性勞動(dòng),如:平均每月完成課題研究?jì)?yōu)秀教案的設計、心得撰寫(xiě)、個(gè)案記錄、階段性小結。
四、重視過(guò)程反思,注重成果梳理。
長(cháng)期以來(lái),我園教師“重做事、輕思考、少動(dòng)筆”,對過(guò)程資料、階段成果的收集、整理工作做得很不夠。大家普遍認為:幼兒園工作應該注重日常工作、家長(cháng)工作、安全工作等“落在實(shí)處”的工作,對教育反思、論文撰寫(xiě)等不夠重視。通過(guò)堅持不懈地宣傳、動(dòng)員與激勵,老師們的成果意識逐步增強,在務(wù)實(shí)工作的同時(shí)加強了成果資料的收集和論文撰寫(xiě)。本年度,有好幾篇論文在溧陽(yáng)市年度論文中獲獎。
在以后的研究中,我們老師要幫助孩子們把所學(xué)的內容遷移到現實(shí)生活中,很好地學(xué)習和繼承了中國傳統美德。
情境教育心得體會(huì ) 篇7
一、積極做好課前準備工作,為教學(xué)奠定基礎
首先,認真鉆研教材,根據幼兒數學(xué)教育制定的計劃來(lái)備孩子、備教材,積極準備教具。其次,深入了解幼兒的興趣、需要和習慣,盡可能讓幼兒多動(dòng)手進(jìn)行操作,使他們從中體驗了學(xué)習的快樂(lè ),也培養了幼兒的興趣,做到了每個(gè)幼兒都在原有的基礎上都有所提高,沒(méi)有讓一個(gè)幼兒掉隊。再次,認真思考教學(xué)活動(dòng),解決如何根據幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗,讓幼兒易于學(xué)習和理解,遵循幼兒數學(xué)能力發(fā)展的規律,循序漸進(jìn)地培養幼兒思維與解決問(wèn)題的能力。
二、采用多種方式,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)
我利用教具、情境掛圖與幼兒實(shí)現互動(dòng),提供豐富的活動(dòng)材料,使幼兒對材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇,從而使幼兒在各種各樣的材料中體會(huì )并獲得了有關(guān)的數的`概念。課程中我經(jīng)常利用寶寶兔、嘟嘟牛、貝貝羊等小動(dòng)物的形象,引起幼兒的興趣。我經(jīng)常采用多種方式進(jìn)行教學(xué),將游戲貫穿于情境主題活動(dòng)中。讓孩子們在玩兒中學(xué)到知識,幫助幼兒在操作中提高對數學(xué)問(wèn)題的理解。平時(shí)我比較重視對幼兒的探索指導,以鼓勵和引導的形式幫助幼兒操作兒童用書(shū),通過(guò)各種活動(dòng)理解畫(huà)面和題意,并結合學(xué)具自主嘗試解決書(shū)中的問(wèn)題以及問(wèn)題的過(guò)程表達出來(lái)。
【情境教育心得體會(huì )】相關(guān)文章:
情境互動(dòng)數學(xué)的教育活動(dòng)總結07-31
創(chuàng )設物理教學(xué)情境的反思08-13
多媒體課件情境創(chuàng )設的問(wèn)題04-26
2022美術(shù)新課標教學(xué)情境培訓的心得體會(huì )范文(精選14篇)11-17