《教師教學(xué)情境創(chuàng )造力策略》學(xué)習心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編精心整理的《教師教學(xué)情境創(chuàng )造力策略》學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
本期我們學(xué)習了《教師教學(xué)情境創(chuàng )造力策略》，使我受益匪淺。讓我對語(yǔ)文知識的教學(xué)又有了新的認識，讓我找到了方向。通過(guò)學(xué)習，我知道新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習提出了新的要求，同時(shí)也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習，不斷地鉆研，不斷提高自己。
情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。
新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的`課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng )設情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫(xiě)作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現情境既給學(xué)生“導流”，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛(ài)。只有美好和諧的語(yǔ)文課堂心境，才能讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )造，充滿(mǎn)生命的活力。
例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變了過(guò)去逐段講解后填表總結的傳統教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會(huì )”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠(chǎng)的廠(chǎng)長(cháng)，現在你如何把你的產(chǎn)品推銷(xiāo)出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當記者、經(jīng)銷(xiāo)商和客戶(hù)，就自己想知道的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在此過(guò)程中教師也可以記者的身份出現，將同學(xué)們沒(méi)有想到的問(wèn)題加以提問(wèn)。（在此過(guò)程中引導學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問(wèn)、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習2。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂(lè )融融，有效地避免了說(shuō)明文枯燥無(wú)味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習中培養了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛(ài)。
俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認識客觀(guān)事物的一條規律。運用實(shí)物演示情境正是從這一認識規律出發(fā)而產(chǎn)生的。運用實(shí)物演示情境，是指教師根據教學(xué)目標和教學(xué)內容，在課堂上利用實(shí)物直觀(guān)演示，創(chuàng )設特定情境的技能。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個(gè)感性的認識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習中來(lái)。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學(xué)生上臺折斷一節蓮藕，這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見(jiàn)，運用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，節省教學(xué)時(shí)間。
音樂(lè )是通過(guò)有組織的樂(lè )音所塑造的藝術(shù)形象，表現人的思想感情，反映社會(huì )現實(shí)生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節奏和塑造出的音樂(lè )形象作用于人們的感官，將聽(tīng)者帶入特定的情境。音樂(lè )具有開(kāi)發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長(cháng)期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。因而，運用音樂(lè )渲染情境是創(chuàng )設語(yǔ)文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂(lè )語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官的綜合調動(dòng)，會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。
例如：特級教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著(zhù)名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽(tīng)著(zhù)，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，教師望著(zhù)學(xué)生用莊重而舒緩的語(yǔ)調說(shuō)：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂(lè )家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：”我的音樂(lè )只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！‘他的一生譜寫(xiě)了許多曲子。我們現在聽(tīng)的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著(zhù)說(shuō)：“《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)的——”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。
總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀(guān)等人的因素的重要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機構成；以“境”為“緯”，通過(guò)創(chuàng )設各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習與現實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。
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