高效課堂學(xué)習心得體會(huì )（通用5篇）
當我們備受啟迪時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的高效課堂學(xué)習心得體會(huì )（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )1
4月x日，有幸參加了由新生態(tài)教育全國教師培訓基地、育中方略課改培訓聯(lián)合主辦的課改突圍途徑與方法之導學(xué)案的編制與使用專(zhuān)題研討會(huì )。這次研討會(huì )邀請了《中國教師報》陳立為大家做了專(zhuān)題講座，為大家傳經(jīng)送寶。這次學(xué)習，雖然只有短短的兩天時(shí)間，卻讓我充實(shí)了“高效課堂”的更多理論知識，開(kāi)闊了眼界，拓展了視野，解放了思想，打消了顧慮，使我感觸良多，受益匪淺。
一、走出誤區，正確認識“高效課堂”。
高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生的成長(cháng)為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習與成長(cháng)奠基。高效課堂之“高效”不應只是分數和升學(xué)率的最終高效，而應落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。我縣當前正在積極推進(jìn)的“導學(xué)案教學(xué)”模式和安徽省銅都雙語(yǔ)學(xué)校創(chuàng )建的“人本跨界大課堂”都是為了實(shí)踐“高效課堂”，從而促進(jìn)師生和諧、全面、可持續發(fā)展的一種新的課堂教學(xué)形態(tài)。
在探索“高效課堂”，實(shí)踐“導學(xué)案”教學(xué)中，教師要牢記“課堂是一切教育的基點(diǎn)”，切記要走出“兩個(gè)誤區”：一是走出“教與學(xué)”的誤區，要認識到“教”不等于“講”，“講’只是”教”的一部分、一種方式；二是走出“聽(tīng)與學(xué)”的誤區，“聽(tīng)”不等于“學(xué)”。在實(shí)踐探索中，教師要充分用好“導學(xué)案”、“小組建設”、“管理評價(jià)”這“三個(gè)工具”，最大限度的開(kāi)發(fā)、優(yōu)化、利用教育教學(xué)資源，調動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
二、轉變觀(guān)念，重識教師作用與責任。
長(cháng)久以來(lái)，我們都認為在教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)主體，一是教師，二是學(xué)生。教師作為教與學(xué)的一個(gè)主體，應該在教學(xué)中發(fā)揮“主導”作用，引導學(xué)生學(xué)習。而陳立老師卻在這次培訓中，引導我們思考：教師主導是否就說(shuō)明教師不具有主體性？學(xué)生為主體是否就說(shuō)明學(xué)生不具有主導性？陳老師用猶太人的一句諺語(yǔ)：“女人要讓男人成為一家的頭，而自己則要成為這顆頭的脖子”，生動(dòng)形象的給了我們一個(gè)全新的認識，這就是“學(xué)生主體、學(xué)情主導、教師助推”。教師要以生為本，根據具體學(xué)情，幫助學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)，在此過(guò)程中，教師應積極發(fā)揮“助推”作用。
教育是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠；教學(xué)之道，取法自然；教學(xué)之道，貴在專(zhuān)心；教學(xué)之道，更要從實(shí)際出發(fā)，遵循規律�！皩W(xué)海無(wú)涯，教海有道”，讓我們在激發(fā)、培養學(xué)生潛能的同時(shí)，不斷加強學(xué)習、提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索、大膽課改、實(shí)踐創(chuàng )新，實(shí)現自我人生的價(jià)值！為學(xué)校的發(fā)展，為國民素質(zhì)的提升開(kāi)創(chuàng )和諧共贏(yíng)的局面！
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )2
9月19日20日兩天，我有幸參加了學(xué)校組織的課堂改革和高效課堂的現場(chǎng)報告，通過(guò)培訓，聽(tīng)取各位老師和專(zhuān)家的講課和報告，我深知我平時(shí)教學(xué)中的不足，決心在以后的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面做起：
1、調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生式教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)效果就是最終通過(guò)學(xué)生體現出來(lái)的，教師的教也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)。只有學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)了，課堂才會(huì )有效，才能談高效。要調動(dòng)學(xué)生的積極性，首先讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習的內容有用。其次，要對學(xué)生的參與給以及時(shí)的評價(jià)。及時(shí)評價(jià)，適當的鼓勵，是學(xué)生積極參與的不懈動(dòng)力。只有學(xué)生都積極參與了，課堂活起來(lái)了，課堂教學(xué)才會(huì )有效，才可能高效。
2、堅持貫徹"三講三不講"原則。學(xué)生會(huì )的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的不講，講了學(xué)生也不會(huì )的不講。刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節，向效益出發(fā)，構建道德課堂，不浪費學(xué)生的分分秒秒。讓學(xué)生感覺(jué)課堂上時(shí)時(shí)刻刻的內容都很重要，不敢有絲毫的懈怠。
3、明確任務(wù)，運用"合作"重學(xué)習小組。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化的組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、表達能力好的同學(xué)擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。在學(xué)生的共同參與下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
4、重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動(dòng)也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預習的目的性和自學(xué)性，課前不預習，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對學(xué)生預習要加強指導，使學(xué)生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。
這次系統深刻的學(xué)習，讓我深深感受到高效課堂帶給孩子們的益處，今后的教學(xué)道路上，我將與學(xué)生一起走在高效課堂的路上，我相信，高效課堂，會(huì )帶領(lǐng)我們開(kāi)辟荊棘，迎來(lái)前面的繁花似錦……
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )3
10月17日，我參加了在xx三中舉辦的“2018年xx市高效課堂展示課”活動(dòng)。
其中，xxx老師執教的'名著(zhù)課讓我對一直不知道怎樣理清頭緒的《紅星照耀中國》豁然開(kāi)朗：王老師把名著(zhù)課型分為3個(gè)階段：閱讀前的激趣課，中期推進(jìn)課，后期匯報總結課。聽(tīng)的這節課是一節中期推進(jìn)課，是對學(xué)生閱讀情況的檢查和督促。采用競賽的形式，將老師之前布置的1-6章的內容通過(guò)設計的一些問(wèn)題進(jìn)行了考查。比如第一個(gè)問(wèn)題“斯諾是誰(shuí)”，老師就是想引導學(xué)生讀書(shū)先讀序言，進(jìn)而了解整本書(shū)的基本內容。第二環(huán)節中，老師出示了書(shū)的目錄，提出了幾個(gè)小問(wèn)題“漢代青銅”指的是什么？“紅都”指哪里？“造反者”指誰(shuí)等等，設計這些問(wèn)題，王老師是引導學(xué)生在目錄的提示下把握本章節的主要內容，梳理前后章節的關(guān)系和聯(lián)系，對文章內容有一個(gè)大體的把握；第三環(huán)節“為毛澤東、周恩來(lái)做一份人物檔案”“根據地圖畫(huà)出斯諾的采訪(fǎng)路線(xiàn)”這兩個(gè)問(wèn)題，是培養學(xué)生邊讀書(shū)邊做批注的讀書(shū)習慣，學(xué)生從自己的勾畫(huà)中串聯(lián)起人物的前后經(jīng)歷，將零散的文字整理成有波瀾的情節， 在“真閱讀”體會(huì )到成就感。
這堂課的設計既考慮了教材的要求，是對新聞、人物傳記單元內容的延伸，又考慮了學(xué)生的要求，初中階段是培養學(xué)生閱讀興趣的最后一個(gè)階段，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，愛(ài)上閱讀。田老師說(shuō)：“名著(zhù)導讀是課標中對課外閱讀的一個(gè)具體體現，不是為了考試，而是為了讓學(xué)生養成一個(gè)良好的閱讀習慣，鞏固教讀課上學(xué)到的方法，核心的任務(wù)就是讓學(xué)生讀起來(lái)�！背踔袑W(xué)生一年的閱讀量是80萬(wàn)字，平均每天2600多字，最多用5分鐘就可以完成，所以我們一定要督促指導學(xué)生讀，讓每個(gè)學(xué)生都意識到自己可以成為一名“讀者”，享受閱讀的樂(lè )趣，養成閱讀的習慣，最終成為終身讀者。
《紅星照耀中國》對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一段充滿(mǎn)時(shí)代隔膜感的難懂的歷史，我的學(xué)生瀏覽式閱讀后的效果就是“讀不懂”，但在這堂課上，我發(fā)現學(xué)生幾乎都參與進(jìn)來(lái)，對老師提出的各種問(wèn)題能多角度地回答，難道是王老師施了什么魔法？
細想想，原來(lái)王老師做到了這幾點(diǎn)：首先，老師要將名著(zhù)讀懂讀透，成為學(xué)生閱讀的榜樣，這樣，學(xué)生就會(huì )被教師的熱情感染，師生就會(huì )建立心靈的聯(lián)結，師生共讀的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀熱情被點(diǎn)燃的過(guò)程；其次，教師是名著(zhù)導讀的導師，要讓學(xué)生愛(ài)上“悅讀”，千萬(wàn)不能放手讓學(xué)生自由去讀，教師要改變墨守成規的理念，在新的視角、新的層面上發(fā)現超越學(xué)生被動(dòng)閱讀的新問(wèn)題、新思考，并將這些問(wèn)題與思考貫穿到名著(zhù)閱讀中，設計好能串聯(lián)前后章節的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下深入閱讀；第三，大篇幅的文章，我們要教學(xué)生“化整為零” ，在有目的有計劃的基礎上，教師應統籌規劃，科學(xué)處理好名著(zhù)閱讀與課本學(xué)習的關(guān)系，制定好名著(zhù)閱讀的計劃，包括具體篇目、進(jìn)度、要求和方法等，甚至可以細化到每一天讀書(shū)的任務(wù)和時(shí)間。
統編教材中，教讀、課內自讀、課外閱讀，構成“三位一體”的閱讀學(xué)習體系，名著(zhù)導讀課程也開(kāi)始走進(jìn)校園。閱讀“火”了的背后，我們要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的名著(zhù)閱讀，要將學(xué)生培養成“讀者”作為教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生獲得愉悅的心理體驗，獲得更健康的人格。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )4
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我懂得了，作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過(guò)，我認為，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì )：
一、教學(xué)目標把握要準確。
《日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì )導致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節設計要合理
就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導下學(xué)生進(jìn)行綜合訓練，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋�！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設計是合理的。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )5
幾周的課程教學(xué)能力提升培訓，我們的共同感受就是心靈震撼，實(shí)施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進(jìn)行課改，才能真正建立起改變學(xué)生生命狀態(tài)的“新課堂”，才能真正解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。培訓中，專(zhuān)家傳遞了幾個(gè)信息：
1、課改不是改技術(shù)、改方法，而是改人、改觀(guān)念。
2、課改并非課堂的創(chuàng )新，而是一種回歸，回到正常的教育規律上來(lái)。
3、課改是以人為本，以學(xué)為中心，教師的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵、服務(wù)。
4、課改是從油鍋里撈孩子，是拯救與放生。
5、高效課堂必須讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、親身經(jīng)歷。
6、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學(xué)會(huì )換位思考，平等對待學(xué)生是導學(xué)案設計的核心理念。
7、課改的目的是利用學(xué)習過(guò)程幫助學(xué)生做好進(jìn)入現實(shí)社會(huì )的一切準備。
對于本次培訓，我有如下感受：
一、課堂改革勢在必行。
中國傳統教育是以教為中心，以控制學(xué)生、滿(mǎn)足教師的表演欲望為主，忽略了學(xué)生學(xué)的主體地位，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力，消弱了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，降低了學(xué)生學(xué)的能力，不利于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。而新課改是以學(xué)生的學(xué)為中心，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與度為主，重視了學(xué)生的主體地位，全方位培養學(xué)生的能力，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。所以說(shuō)，課改是對學(xué)生的拯救與放生，是在解放學(xué)生的過(guò)程中自我練就能力，是為學(xué)生一生的發(fā)展謀求資本，是勢在必行的一項工程。
二、更新觀(guān)念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。
高效課堂中，教師必須正確認識師生關(guān)系，真正放下架子走近學(xué)生，成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著(zhù)參與，意味著(zhù)一種師生之間的共同體驗，從而可以使學(xué)生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，讓學(xué)生在教師這里獲得尊重和認可，讓學(xué)生在班級獲得歸屬感，從而與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。
三、教師必須做好充分的課前準備。
打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己?jiǎn)?wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長(cháng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達到了要求?這課前四問(wèn)能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無(wú)準備之課。在上課時(shí)，應該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應該做到心中有數。其次，教師要有明確的學(xué)法指導，要對自己的設計了然于胸，課堂上還要進(jìn)行二次備課，并在學(xué)生疑惑處、知識重點(diǎn)處重錘敲打，精講點(diǎn)撥，著(zhù)力引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )思路、學(xué)會(huì )方法。
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