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學(xué)習教育專(zhuān)家“竇桂梅”心得體會(huì )（精選11篇）
從某件事情上得到收獲以后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編整理的學(xué)習教育專(zhuān)家“竇桂梅”心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習教育專(zhuān)家“竇桂梅”心得體會(huì ) 1
看了竇桂梅老師的光盤(pán)和專(zhuān)著(zhù)，早被她清新淡雅的儀態(tài)和伶俐幽默的語(yǔ)言、淵博的學(xué)識以及積極的人生態(tài)度所欽佩。今天聽(tīng)了竇老師的講課和她的報告，更有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)。今天臺下座無(wú)虛席，報告過(guò)程中，不時(shí)傳來(lái)陣陣熱烈的掌聲。
竇桂梅老師講的是《賣(mài)火柴的'小女孩》，這一課我也講過(guò)，也聽(tīng)不少老師講過(guò)，但今天的課堂卻深深地震撼了我。竇桂梅老師不愧為大師風(fēng)范，她的語(yǔ)文課帶給我無(wú)盡的懸念、思考和震撼。
作為語(yǔ)文課堂，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，置身于文本并超越了文本，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。一節課上，竇桂梅老師都是處于引導著(zhù)的地位，并且引導到位。更重要的是她緊扣文本，又超越文本。讓學(xué)生從字里行間感悟到了饑寒交迫的小女孩的渴望，并且感受真切自然。在老師精心的引導下讀的極其到位，學(xué)生課堂上出色的表現令我想了很多�；叵胱约旱恼n堂，學(xué)生表現不好，氣總往學(xué)生身上撒，怪學(xué)生上課不好好聽(tīng)講�，F在想來(lái)，責任不在學(xué)生而在于老師。再想想我們老師，每講一課，又有多少人能做到認真研究文本，細讀文本？而是書(shū)讀不到三遍便急于翻閱教參，上網(wǎng)查閱名家教案，未能深入文本。我們離開(kāi)了教參，又有誰(shuí)能真正地吃透教材，上一節真正屬于自己的課？
還有就是竇桂梅老師的語(yǔ)言富有感染力，評價(jià)語(yǔ)及時(shí)恰當。同樣是評價(jià)學(xué)生，聽(tīng)著(zhù)竇老師的評價(jià)如沐春風(fēng)，讓人聽(tīng)著(zhù)舒服親切，“你說(shuō)你們多會(huì )讀呀”、“你看你怎么這么會(huì )讀呀”、“你真了不起，你讀出了自己的感受和味道”等等，讓我聽(tīng)了都渾身是勁，信心百倍。當我聽(tīng)到竇老師讀“奶奶！請帶我走吧！”時(shí)，我的眼里充滿(mǎn)了淚水，此刻，我已經(jīng)置身于文本之中了。
其實(shí)這一切都取決于竇老師文化底蘊的深厚，文本研讀的透徹，備課的充分。正如竇老師所說(shuō)：思維的角度其實(shí)就是人生的高度；教師自己有多深，就能引領(lǐng)學(xué)生走多遠。竇桂梅老師做到了，就是這樣的人。
作為教師，我們一定要克服行為的惰性，思維的慣性，提高自己的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，做一名與時(shí)俱進(jìn)的教師。竇桂梅老師說(shuō)“作為教師，我們要多讀書(shū)，不讀《安徒生童話(huà)選》就不是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師”。聽(tīng)到這里，我都有些慚愧，自己也只是讀過(guò)其中的幾篇，還沒(méi)有學(xué)生讀得多，在讀書(shū)方面，自己做的還遠遠不夠呀。今后一定要多讀書(shū)，提高自己的語(yǔ)文素養。讀書(shū)對一個(gè)人確實(shí)重要，讀書(shū)多的人，眼睛里閃爍的都是一種智慧的光芒�！皶�(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，徜徉在書(shū)的海洋中，會(huì )讓我們受益匪淺。更何況我們是教師，更應該走在前列，引領(lǐng)孩子們健康成長(cháng)。
聽(tīng)了竇桂梅老師的報告，我越發(fā)意識到與她相比，自己文化底蘊的淺薄，讀書(shū)態(tài)度和人生態(tài)度的消損，這一切有待于自己好好更正與調整了。
學(xué)習教育專(zhuān)家“竇桂梅”心得體會(huì ) 2
每次聽(tīng)到竇桂梅老師的課都能夠獲得無(wú)限的驚喜和體會(huì )無(wú)窮的新意。這一次也不例外，在簡(jiǎn)短的講學(xué)中，竇老師告訴我們高貴是最美的童話(huà)，而我們看到了一顆高貴的心靈在演繹美麗的語(yǔ)文人生！
一、回歸母語(yǔ)教育——返本快樂(lè )
返本快樂(lè )就是要給孩子們一個(gè)簡(jiǎn)單而快樂(lè )的語(yǔ)文學(xué)習生活。
1、親近母語(yǔ)，做有根的人。
一個(gè)孩子，向最初的地方走去，他的未來(lái)，就在最初的地方升騰。
竇老師在講述這一部分內容的時(shí)候，想提示語(yǔ)文老師的是，別讓孩子們讀太多的童話(huà)故事梗概，讓孩子們能體會(huì )更多文學(xué)作品的經(jīng)典。如何引導孩子學(xué)會(huì )看富于文學(xué)味道的童話(huà)是我們每個(gè)語(yǔ)文老師的必修課。不僅孩子要多讀童話(huà)，我們老師也要精讀童話(huà)，因為，每篇經(jīng)典童話(huà)都是一篇精妙之作。
2、對文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的體會(huì )訓練，不能停留于文字之上。只會(huì )做表面功夫是不對的，要能讓孩子體會(huì )到內在的含蓄和精華。
我們目前的語(yǔ)文教學(xué)大多過(guò)于膚淺，只讓學(xué)生學(xué)會(huì )添加一些好詞就足以。文字的精髓卻經(jīng)常被疏忽。作者的遣詞造句沒(méi)有等以很好體會(huì )，學(xué)生自然所獲取的只是文字的表皮。我們可以用反復提升誦讀、比較朗讀、指導朗讀、仿寫(xiě)感悟等形式加以訓練。
二、回歸文學(xué)
1、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)精神的花園，給她們體味一種文學(xué)的味道。
如果說(shuō)音樂(lè )鑒賞能提高一個(gè)人對音樂(lè )的熱愛(ài)和感受。如果我們努力采用文學(xué)鑒賞的方式，讓學(xué)生也能實(shí)踐由老師的引導到自我領(lǐng)悟這樣的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程。別只放在字詞句中，要體會(huì )的是一種語(yǔ)言的曼妙之處，那么，我們的學(xué)生就能體會(huì )到文學(xué)的味道。我們可以采用對比文本，學(xué)會(huì )融合一種文學(xué)表達；老師要不斷讀書(shū)，挖掘經(jīng)典童話(huà)的內涵，了解像安徒生這樣著(zhù)名作家的有關(guān)文獻；讀更多詳細、生動(dòng)的文本，才能具備引領(lǐng)學(xué)生鑒賞，營(yíng)造精神花園的能力。教師還要關(guān)注的那些教材中蒼白的文本，努力給學(xué)生一種正確的、獨特的思想感受。
2、朗讀也有文學(xué)味，不是一種單一的體會(huì )，而是一種有人性的體會(huì )。
光是課本里的文學(xué)作品的誦讀是遠遠不能滿(mǎn)足孩子們體會(huì )文學(xué)的渴求，至少它不夠全面，也不一定能適合孩子的需求。我們可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如一些兒童詩(shī)歌、故事、散文詩(shī)、童謠等讓孩子去讀去品。
3、文學(xué)是一種含蓄，不是一種任意的張揚。
在語(yǔ)文課堂中，老師應該起到的作用是引領(lǐng)學(xué)生去讀真正的文學(xué)，學(xué)會(huì )感受真正文學(xué)的魅力。我們的語(yǔ)文課堂應該是詩(shī)意的、幽默的、豐富的、含蓄的`，正如我們詮釋的安徒生童話(huà)《丑小鴨》這樣。
4、讀出語(yǔ)言本身的味道和背后的味道。
我們不能否認一個(gè)事實(shí)，語(yǔ)言就是文學(xué)；文學(xué)就是人生。正如安徒生把自己的成長(cháng)經(jīng)歷通過(guò)文學(xué)的方式表達，才有了《丑小鴨》的誕生。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是以語(yǔ)言為根基來(lái)表述自己的人生。讀懂語(yǔ)言本身的味道，更要能品出語(yǔ)言背后的味道，簡(jiǎn)單粗陋的理解那不是在品讀文學(xué)而是如牛嚼牡丹一樣的浪費文學(xué)的美妙。我們最缺失的是文學(xué)的素養。所以，當你想選擇一個(gè)高貴的人生的時(shí)候，就要像竇桂梅老師所寫(xiě)的那篇文章那樣——讀書(shū)，我們必須的生活！
學(xué)習教育專(zhuān)家“竇桂梅”心得體會(huì ) 3
本學(xué)期我們學(xué)習的主題《竇桂梅老師教學(xué)思想》。竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中當之無(wú)愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語(yǔ)文”的代表，強調對文本多角度、多元化、創(chuàng )新化的深度解讀與挖掘；強調在課堂中師生之間的“深度”對話(huà)與互動(dòng)；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子”。充分體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性。她的課堂充滿(mǎn)激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個(gè)人會(huì )不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動(dòng)。
竇桂梅老師的的教學(xué)最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價(jià)她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之一旅，觀(guān)賞和領(lǐng)略到一派激情之光�！笔堑�，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團火，把整個(gè)課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學(xué)每每是一種充滿(mǎn)真情的氛圍中進(jìn)行的'。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚；講到憤慨時(shí)，扼腕長(cháng)嘆�？梢哉f(shuō)，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次充滿(mǎn)激情的心靈的共振。
竇桂梅老師的課堂善于營(yíng)造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng )設開(kāi)放、探索、合作的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、獨立思考、合作學(xué)習、創(chuàng )新實(shí)踐的機會(huì )。教師將自己定位為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者、合作者，允許和鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓激情飛揚課堂，讓學(xué)生爭當主角。
而我在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)習方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來(lái)總是完成不了任務(wù)學(xué)名師方法不夠科學(xué)，有時(shí)對一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導工作的作用卻不大；有時(shí)對一節名師的課十分偏愛(ài)，沒(méi)有結合自身特點(diǎn)，就盲目效仿，結果是弄巧成拙；有時(shí)又過(guò)于目光短淺，只是學(xué)竇桂梅的情感課堂，卻不能放開(kāi)眼界，學(xué)百家之長(cháng)。
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寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)讓我深深地感受到了這句話(huà)的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執著(zhù)讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績(jì)與他的努力奮斗是分不開(kāi)的。對于竇老師的輝煌成績(jì)我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學(xué)習。
從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長(cháng)，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語(yǔ)文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會(huì )他把每一節課都當做示范課去準備，隨時(shí)等候領(lǐng)導的到來(lái)。為了能夠打磨好每一節課，他讓自己的愛(ài)人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習。她展現在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語(yǔ)文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結合的開(kāi)拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開(kāi)放自我，加強自己的涵養。在30多歲取得這樣輝煌的成績(jì)很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿(mǎn)激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒(méi)有，反之，他廣交朋友，對這個(gè)世界充滿(mǎn)了極大的熱情去探索發(fā)現。其次，她廣泛讀書(shū)，積淀學(xué)養。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是非常重要的語(yǔ)文教育最重要的教育目標之一應該是培養學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教師應具備的能力。語(yǔ)文教師本身的閱讀素養的缺失就是導致學(xué)養的.不足。具備充分的學(xué)養并熱愛(ài)自己的事業(yè)，是語(yǔ)文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著(zhù)獨立的思想。他始終保持著(zhù)自己的敏銳視角。邊結合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結合。他以主題為線(xiàn)把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來(lái)。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語(yǔ)文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構的主題教學(xué)模式，鮮明地體現了他對語(yǔ)文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執著(zhù)追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習竇老師的這種精神。因為她說(shuō)過(guò)：我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè )的。
這是我假期讀的第一本書(shū)。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書(shū)是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺(jué)得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來(lái)說(shuō)也有一定的幫助。第二本書(shū)名叫《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》。
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首先感謝學(xué)校和各位領(lǐng)導給我這個(gè)外出學(xué)習的機會(huì )。
上周末，我有幸聆聽(tīng)了從北京清華附小遠道而來(lái)的著(zhù)名特級教師竇桂梅和她團隊帶來(lái)的“1+X主題課改創(chuàng )新成果展示”的示范課，課堂上領(lǐng)悟到了名師的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，聽(tīng)著(zhù)這樣的課，我的內心充滿(mǎn)了激動(dòng)和幸福。竇桂梅老師的`團隊，為我們展示了精彩的課堂藝術(shù)。從她們的課堂，讓我們看到了清華附小獨特的語(yǔ)文教學(xué)模式“預學(xué)——共學(xué)——延學(xué)，她們以“預學(xué)單”為導航，引導學(xué)生自學(xué)；以“共學(xué)單”為目標，引領(lǐng)學(xué)生共同交流學(xué)習收獲；以“延學(xué)單”，拓展學(xué)生課外視野。其中還摻雜了語(yǔ)文教改的“三個(gè)超越”：基于教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師。
竇桂梅老師和他的團隊每年都會(huì )有不同主題的研究，那么今年剛好是魯迅先生逝世80周年，她們這次帶來(lái)的是以魯迅為主題的語(yǔ)文整合教學(xué)。她們這個(gè)整合教學(xué)分為單篇經(jīng)典名作，群文閱讀，經(jīng)典名著(zhù)和主題實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分。
這次魯迅先生的單篇經(jīng)典是由竇桂梅老師親自執教的《阿長(cháng)與山海經(jīng)》。她執教的課獲得了在場(chǎng)所有教師的一致稱(chēng)贊，在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課老師收獲的不僅僅是一節課，更是對語(yǔ)文教學(xué)的深度思考。竇老師本課的教課重點(diǎn)是文本細讀，體會(huì )魯迅對阿長(cháng)的情感，課一開(kāi)始，竇老師便提出問(wèn)題：你知道阿長(cháng)有哪些名稱(chēng)嗎？《山海經(jīng)》是一本什么樣子得書(shū)？因為，這些都是出現在了預學(xué)單上，所以學(xué)生一下就能夠答出。（此處可說(shuō)說(shuō)竇老師是怎樣讓學(xué)生們回答的，怎么稱(chēng)呼學(xué)生的）接著(zhù)竇老師出示課件：課文寫(xiě)了阿長(cháng)哪幾件事？魯迅又分別是什么樣的態(tài)度直接從文本理解導入。第一環(huán)節老師引導學(xué)生梳理提煉，把長(cháng)文讀短以及概括文章主要內容的方法，小組為單位討論交流，借助小標題、關(guān)鍵詞來(lái)呈現阿長(cháng)的故事與少年魯迅對阿長(cháng)的態(tài)度，在學(xué)生反饋時(shí)，竇老師指導孩子們怎么駕馭課堂：比如：機會(huì )是給有準備膽子大的人的，要超越老師。孩子們立馬積極性全來(lái)了，小組都爭著(zhù)上臺板書(shū)的板書(shū)，讀的讀，補充的補充。在這里，比如：我說(shuō)的說(shuō)的是第三自然段，請大家跟我看著(zhù)第三自然段。小結這一環(huán)節時(shí)，竇老師說(shuō)請孩子們用因為……所以……概括內容，孩子們說(shuō)的很好,因為阿長(cháng)謀死隱鼠，所以魯迅憎惡阿長(cháng)。甚至學(xué)生還用了之所以，是因為等句型，這大大體現了學(xué)生在課堂的主體性；接下來(lái)竇老師說(shuō)孩子們總結的非常不錯。課文內容學(xué)完了，咱們接下來(lái)干啥呢？有學(xué)生說(shuō)下課，有學(xué)生說(shuō)作業(yè)，也有學(xué)生提出為什么要這樣寫(xiě)阿長(cháng)？怎么又產(chǎn)生敬意了呢？。就這樣輕松地一問(wèn)，帶給我們孩子們的是課堂愉悅性。第二環(huán)節：魯迅究竟怎樣寫(xiě)阿長(cháng)？緊扣文本，抓關(guān)鍵句，從句中找關(guān)鍵詞，竇老師和學(xué)生主要品讀了三個(gè)事件：“擺大字”、“逼吃福橘”、“買(mǎi)《山海經(jīng)》”。
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有人說(shuō)，竇桂梅老師就像一本書(shū)，一本充滿(mǎn)激情、講究細節、具有深刻文化底蘊的書(shū)籍，讀她千遍也不厭倦。竇桂梅老師也是一位充滿(mǎn)激情勇于超越勇于探索的思想者。細細品味竇桂梅老師，她的身上值得我們學(xué)習的地方太多太多…從她的身上讓我體會(huì )最深的就是她的那種永遠年輕的心態(tài)，永遠燃不盡的充滿(mǎn)思想的激情，一種對教育不斷深入，不斷提煉不斷創(chuàng )新的`激情。
一、靠“韌”勁學(xué)習，是一種激情。
教師成長(cháng)固然有賴(lài)于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。只要你務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng )新，就會(huì )在現實(shí)生活的土壤中找到自己的生長(cháng)點(diǎn)，并以自己的成長(cháng)而影響周?chē)?/p>
她干什么都投入，都能找到感覺(jué)。她假期里把所有的課都備好，反復修改完善。她邀請領(lǐng)導、同事聽(tīng)她的課，并且必須提出幾條缺點(diǎn)，再一次講課時(shí)努力改正。為了講好公開(kāi)課，她那看似有些滑稽，讓人笑了之后有所感慨的演練過(guò)程啟示我們：有這種精神，課能講不好嗎？憑著(zhù)這樣的激情，干什么事不會(huì )取得成功呢！我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，用老師的激情去浸潤學(xué)生的情感。
二、靠“闖”勁實(shí)踐，是一種激情
她性格直爽，敢于表白自己的內心，有勇氣向領(lǐng)導說(shuō)出自己的想法。她具有毛遂自薦的精神，不默等伯樂(lè )的出現。人應該自信，看準了自己的長(cháng)處就應該大膽地向別人展示，通過(guò)實(shí)踐證明自己能行，從而使自己的長(cháng)處更加突出。竇桂梅老師為我們做出了一個(gè)很好的典范，那就是對學(xué)生的一種激情，對課堂的一種激情，對教育追求的一種激情。
三、靠“恒”勁積累，是一種激情
她善于學(xué)習，善于從生活的各個(gè)方面發(fā)現充實(shí)自己的素材，讀有字之書(shū)，更讀無(wú)字之書(shū)。正是因為堅持不懈地學(xué)習，她才積累了淵博的知識，她的課才上得得心應手，上出了自己獨特的風(fēng)格，才有了對自己的理性的認識，才有了對人生的深邃的見(jiàn)解。也正是有了這種激情，加上勇于超越、勇于探索、及時(shí)反思，不斷上進(jìn)，才造就了這樣一位年輕的特級教師。
竇桂梅老師，讓我們激情澎湃。
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陽(yáng)春三月，乍暖還寒，在這個(gè)充滿(mǎn)新意的季節，我于3月29日至31日和我校語(yǔ)文組的老師一起前往鄭州參加了全國名師竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研討活動(dòng)。短短兩天的學(xué)習讓我受益匪淺，收獲很大。
我驚嘆于竇桂梅老師對教材的全新的、深度的解讀，驚嘆于竇桂梅老師課堂教學(xué)的“溫度”“廣度”和“深度”，但追根問(wèn)底，這一切都是建立在竇老師讀書(shū)、思考的基礎上。竇桂梅老師認為“教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專(zhuān)業(yè)知識、開(kāi)闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養浩然之氣�！�
這次研討活動(dòng)之一是竇桂梅和她的團隊教師進(jìn)行的課堂教學(xué)展示，每一位老師都給人留下了深刻的印象。她們對教材的準確把握，教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節的巧妙設計，教學(xué)語(yǔ)言的豐富生動(dòng)，無(wú)不為我們展示了一個(gè)語(yǔ)文教師，一個(gè)優(yōu)秀的`語(yǔ)文教師的基本功。特別是竇桂梅老師在課堂中的精彩朗讀展示，使我深深的明白朗讀應該是一個(gè)語(yǔ)文教師的基本素養之一，教師的精彩朗讀會(huì )使自己的課堂蓬蓽生輝，更是給孩子們提供一個(gè)很好的學(xué)習榜樣。因此，作為語(yǔ)文教師千萬(wàn)別忽略你在課堂中的每次精彩的范讀。既然是范讀就要有個(gè)樣子，給孩子讀課文要理解課文的意思基礎上去讀，表達是要將中重音好，重音就能表達你對課文的理解，其次作為以教師朗讀時(shí)，準確是第一位的，段與段之間要用什么樣的語(yǔ)氣，心中要有數，最后朗讀與說(shuō)話(huà)之間不要有太明顯的區別，對自己的聲音、語(yǔ)氣、情緒要進(jìn)行合理的控制，真正做到“情”、“聲”、“氣”三者相結合
名師的教學(xué)讓我覺(jué)得一堂精彩的語(yǔ)文課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個(gè)整體。其次，教師在教學(xué)生時(shí)要循序漸進(jìn)、層層深入，尤其是學(xué)生遇到難題時(shí)，怎樣去引導學(xué)生的問(wèn)題顯得尤為重要，這里就能看一個(gè)教師駕馭課堂的能力到底怎樣。第三，作為一名優(yōu)秀的教師還要有一雙善于發(fā)現的眼睛，能把握住文本中最值得帶領(lǐng)學(xué)生推敲的字詞、句子，然后巧妙地將這些語(yǔ)句整合在課堂教學(xué)中，真正做到潤物細無(wú)聲。
本次研討活動(dòng)之二就是竇桂梅團隊的精彩報告，竇桂梅老師的《改造我們的課堂》準確的提出了我們的課堂“改什么”、“造什么”、“保什么”的問(wèn)題，課堂是我們的主陣地，也是我們現有問(wèn)題的百病之源，怎樣消除現有弊端，減負增效是根本。那么，該從哪里改？還是課堂！要實(shí)現課堂的有效和高效，就要強調學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，在課堂上要以學(xué)生的學(xué)習增值為中心組織教學(xué)。她介紹了清華附小“1+X”的教學(xué)模式，1為學(xué)生預學(xué)，X為學(xué)習增值，通過(guò)“預學(xué)單——公學(xué)單——延學(xué)單”使學(xué)生真正做到有興趣、可選擇、重實(shí)效、輕負擔，獲得最多的知識，取得更多的進(jìn)步。
通過(guò)參加本次活動(dòng)，我悟出了一點(diǎn)點(diǎn)：人活著(zhù)是應該有點(diǎn)精神的。從事一份事業(yè)，更是應該有種精神的。只要心中有“夢(mèng)”，生活就會(huì )是的“快樂(lè )”的，前途就會(huì )是“光明”的。我們大多數教師缺的就是這種勇往直前的激情。
現實(shí)是客觀(guān)的，心態(tài)卻是可以調整的。永葆的是對事業(yè)精益求精的激情，寧靜的是對名與利的淡泊。我們應該像竇桂梅一樣，笑對生活，享受生活。
學(xué)習教育專(zhuān)家“竇桂梅”心得體會(huì ) 8
假期很有幸參加在保山市舉辦的小學(xué)全國名師教學(xué)藝術(shù)觀(guān)摩展示活動(dòng)，上午聆聽(tīng)了北京市清華附屬小學(xué)校長(cháng)、全國著(zhù)名特級教師、教育學(xué)博士竇桂梅老師的《大腳丫跳芭蕾》示范課和“清華附小1+x課程”報告，以及李春虹老師的語(yǔ)文示范課《7號夢(mèng)工廠(chǎng)》和張婷婷老師的美術(shù)示范課《抽象的表達》，使我感到震撼、興奮和快樂(lè )。下午聆聽(tīng)林長(cháng)山:《基于學(xué)生核心素養發(fā)展的"1+X課程"構建與實(shí)施》講座。盡管犧牲了假期的休息時(shí)間，但覺(jué)得不虛此行。
從竇桂梅老師的課堂上我懂得了一個(gè)好老師要有豐富的知識與表演藝術(shù)，竇桂梅老師課堂教學(xué)特色是帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著(zhù)疑問(wèn)出課堂。竇桂梅老師帶來(lái)的是繪本教學(xué)《大腳丫跳芭蕾》，這一次是真正的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)！老師從書(shū)的封面開(kāi)始，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現，預測、想象。每讀到精彩處，就讓學(xué)生談“我的發(fā)現”。在交流過(guò)程中，老師還運用連接、想象等策略，引導學(xué)生體會(huì )人物心情、情節變化甚至作者的畫(huà)面構思之精巧。在老師的引導下，學(xué)生真的越來(lái)越會(huì )發(fā)現：從對文字的關(guān)注，逐漸提升到對畫(huà)面的關(guān)注，從對情節的關(guān)注逐漸提升到對細節的關(guān)注。老師就這樣陪著(zhù)學(xué)生讀完了整本書(shū)，在此過(guò)程中，把畫(huà)面、音樂(lè )與文字巧妙地結合在一起，讓學(xué)生去體驗、去想象、去表達！學(xué)生不僅理清了故事脈絡(luò )，其觀(guān)察、想象、表達能力也得到了很好的鍛煉。
讀完一遍，學(xué)生意猶未盡，竇桂梅老師又讓學(xué)生自己讀第二遍，看看有什么新發(fā)現�！皠偛盼覀冊谝欢我欢慰吹臅r(shí)候，它就是一個(gè)個(gè)的信息，而且可能就是一張張的頁(yè)面，可能也就是一個(gè)個(gè)碎片，需要我們班的同學(xué)看完了合上停在這兒，梳理一下，把相關(guān)聯(lián)的編織編織、比較比較，可能會(huì )有新的發(fā)現我希望同學(xué)們這一次要在比較中，要在書(shū)里面出現這些人物的前后對比中，甚至在畫(huà)面的細節里面，你還有哪些值得你還要發(fā)現的地方�！崩蠋煹囊鈭D很明顯，希望學(xué)生能夠統整信息對文本有更深入的理解。
學(xué)生表現十分出色，讀完后，紛紛發(fā)言。這一次，很多學(xué)生能夠聯(lián)系故事和畫(huà)面前后來(lái)談自己的發(fā)現和理解了。老師在學(xué)生交流的基礎上，順勢推進(jìn)：“貝琳達究竟要感謝誰(shuí)？”在學(xué)生的發(fā)言之間，老師讓學(xué)生明白，“要感謝生命中重要的他人，就像你生命中貴人幫你�！薄案兄x費萊迪友好樂(lè )團為她伴奏——紅花總有綠葉�！薄澳撤N意義上你真的要感謝這樣的評委，也許沒(méi)有評委的刺激、激勵，我們的貝琳達可能還不一定有這樣的樣態(tài)�！边@是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用不同觀(guān)點(diǎn)看人。老師還引導學(xué)生關(guān)注貝琳達的成功，回答課堂的第一個(gè)預測性問(wèn)題：這人是一個(gè)關(guān)于的故事。還引導學(xué)生評價(jià)標題：標題叫“貝琳達跳舞”不就行了嗎？為什么叫大腳丫呢？從而讓學(xué)生感悟故事所揭示的深刻道理。最后，老師還向學(xué)生推薦了埃米楊的大腳丫系列。
90分鐘的時(shí)間，學(xué)生興趣盎然，發(fā)言踴躍，甚至下課還舍不得離開(kāi)，直到老師一再催促，才打著(zhù)旋兒（模仿芭蕾舞動(dòng)作），依依不舍離開(kāi)會(huì )場(chǎng)。名師風(fēng)采，果然不凡！
聽(tīng)了“清華附小1+x課程”的報告，感到比較親切，就像看到我們學(xué)校一樣，我們學(xué)校提倡的課堂上小組合作學(xué)習、經(jīng)典誦讀、少年宮活動(dòng)等都有清華附小的影子，只是我們學(xué)校正在起步和破冰階段，但只要我們堅持和發(fā)展并不斷創(chuàng )新，就一定會(huì )有所收獲。有一句話(huà)說(shuō)得好“只要上路，就會(huì )遇到最好的慶典！”
從竇老師的成長(cháng)歷程來(lái)看，而是她以自身的人格魅力感染了有的領(lǐng)導和同事，從而為自己贏(yíng)得了寬松、積極的發(fā)展空間。我覺(jué)得優(yōu)秀的品德是一個(gè)老師最重要、最根本的素養，是自我成長(cháng)的基石，這一點(diǎn)對語(yǔ)文教師尤為重要（我總覺(jué)得語(yǔ)文對育人的責任要大些），對要謀求發(fā)展的'老師更為重要。一個(gè)品德好的老師，必定是一個(gè)尊重別人（包括領(lǐng)導）、與人為善、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)家庭的人，你要謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，你的寬松、和諧的物質(zhì)和精神環(huán)境就是領(lǐng)導、同事、學(xué)生、家庭所給予的，沒(méi)有他們的支持，你無(wú)疑會(huì )越走路越窄，竇老師在報告中，多次提到每當有困難時(shí)總是去“磨領(lǐng)導”、找朋友，說(shuō)的應該就是這個(gè)理，當然，我所說(shuō)的這種尊重，不是物質(zhì)、外在的，而是內心精神世界的。因此，我覺(jué)得，作為一個(gè)教師，要特別注重修身立德、怡情養性，只有這樣，你的追求才會(huì )以快樂(lè )地滿(mǎn)足而成功實(shí)現，正如竇老師所說(shuō)：只要你不要踩著(zhù)別人地肩膀，把別人弄得死去活來(lái)，而你自己要快樂(lè )、開(kāi)心，你認準目標，勇往直前，整個(gè)世界都會(huì )為你讓路！也只有這樣，你才能拓展自己的生存空間，因和諧、寬松、自由的環(huán)境而成長(cháng)、而快樂(lè )，從這個(gè)意義上講，別人的快樂(lè )就是你自己的快樂(lè )！
總之，竇老師的報告，讓我更加明白了一個(gè)道理，要讓你的親人、同事、學(xué)生因你的存在而幸福、快樂(lè )，也因他們對你道德的肯定、知識的折服、情感的依戀而使你快樂(lè )一生。
學(xué)習教育專(zhuān)家“竇桂梅”心得體會(huì ) 9
2月號一起聆聽(tīng)了竇桂梅團隊的課及報告，一位位知名的教育專(zhuān)家與學(xué)者就在我的面前，親切富有魅力的竇桂梅老師就在身邊，在這知識與溫情同在的臨沂一小會(huì )議室中我們每個(gè)人都將會(huì )與大師們一起享受一份教學(xué)智慧的盛宴。
本次活動(dòng)，竇桂梅教學(xué)團隊展示了清華附小核心素養改創(chuàng )新成果。兩天的學(xué)習把我們帶入了魯迅的世界，每位老師在課堂教學(xué)中不僅展示了良好的個(gè)人形象、深厚的文化素養，更能做到以生為本，充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現、心理動(dòng)態(tài)和學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂既嚴謹又活潑，既活躍又有序。
竇桂梅老師的單篇教學(xué)——《阿長(cháng)與山海經(jīng)》。作為清華附小的校長(cháng)、特級教師、全國名師，竇桂梅老師一直堅守在教育第一線(xiàn)，她親自執教的示范課《阿長(cháng)與山海經(jīng)》。她的課堂，一串串妙語(yǔ)連珠的話(huà)語(yǔ)，一場(chǎng)場(chǎng)妙趣橫生的課堂表演，引得觀(guān)摩的老師掌聲不斷。我覺(jué)得聽(tīng)竇桂梅老師的課，不僅僅是一節課，更是對語(yǔ)文教學(xué)的深度思考。竇老師本課的重點(diǎn)是通過(guò)對文本的細讀，從而體會(huì )魯迅對阿長(cháng)的情感。課一開(kāi)始，竇老師便提出問(wèn)題：你讀到了什么？直接從文本理解導入。第一環(huán)節老師引導學(xué)生把文本進(jìn)行梳理提煉，用長(cháng)文讀短及概括文章主要內容的方法，以小組為單位，借助小標題、關(guān)鍵詞來(lái)呈現阿長(cháng)的故事與少年魯迅對阿長(cháng)的感受；第二環(huán)節：你讀懂了什么？魯迅究竟怎樣寫(xiě)阿長(cháng)？緊扣文本，抓關(guān)鍵句，從句中找關(guān)鍵詞，竇老師和學(xué)生主要品讀了三個(gè)事件：“睡覺(jué)時(shí)擺大字”、“逼我吃福橘”、“給我買(mǎi)《山海經(jīng)》”。中間的解讀課題不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是呈現的字幕變成了“還要讀什么？——永遠寫(xiě)不完的阿長(cháng)”孩子們紛紛訴說(shuō)，情到深處，師生一起深情地齊讀、表演，表達對阿長(cháng)的感激與懷念，問(wèn)號最終變成了句號、感嘆號……
竇桂梅老師的課給我印象深刻的就是課堂氣氛，學(xué)生們第一次見(jiàn)到名師，一個(gè)個(gè)都比較緊張，竇老師幾句話(huà)就把課堂氣氛調動(dòng)得非�；�，她對《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的指導更是讓人耳目一新，將課程整合觀(guān)念融于其中。從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發(fā)現，她的課不僅僅圍繞著(zhù)課文內容打轉，而且還帶領(lǐng)孩子們走近文本，最后再走出文本。品味竇桂梅老師的課堂——大氣，竇老師那精彩的朗讀指導，精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我們佩服。她這節課，讓學(xué)生走進(jìn)魯迅先生的作品，品味大師的文筆。竇老師從走進(jìn)文本研究人物，再由文本聯(lián)系生活實(shí)際想開(kāi)去，讓我們處處感到都是收獲。我覺(jué)得竇老師是個(gè)美麗的老師，這“美麗”不僅僅指的是竇老師的容貌，還有她的語(yǔ)言，她的一舉一動(dòng)，她的一言一行似乎都透露著(zhù)濃濃的美。正是因為這種美，才能讓每個(gè)有幸在她的課堂上學(xué)習過(guò)得孩子，擁有一種學(xué)習的幸福。我則認為這種美屬于竇老師獨一無(wú)二的.個(gè)性美！
竇桂梅團隊的課和講座，為我們展示了精彩的課堂藝術(shù)。從他們的課堂上，讓我看到了清華附小獨特的語(yǔ)文教學(xué)模式“預學(xué)——共學(xué)——延學(xué)。他們以“預學(xué)單”為導航，引導學(xué)生自學(xué)；以“共學(xué)單”為目標，引領(lǐng)學(xué)生共同交流學(xué)習收獲；以“延學(xué)單”，拓展學(xué)生課外視野。
這是竇桂梅老師在講《阿長(cháng)與山海經(jīng)》這篇文章時(shí)，說(shuō)《山海經(jīng)》這本書(shū)從此改變了魯迅的一生。一位優(yōu)秀的教師一定是一位德才兼備的人，也一定是一個(gè)充滿(mǎn)熱情的演員。我想一個(gè)優(yōu)秀的老師也會(huì )改變著(zhù)孩子的一生。這次聽(tīng)清華附小授課讓我受益匪淺，我們正在努力向優(yōu)秀靠近，與奮進(jìn)同步，與成功同伍，相信只要我們堅持自己的選擇教師的初衷，成功等待花開(kāi)的那一刻也不會(huì )太過(guò)久遠。
學(xué)習教育專(zhuān)家“竇桂梅”心得體會(huì ) 10
2017年5月20日，我在榆林高新一中有幸聆聽(tīng)竇桂梅老師的單篇教學(xué)——《阿長(cháng)與山海經(jīng)》。作為清華附小的校長(cháng)、特級教師、全國名師，竇桂梅老師一直堅守在教育第一線(xiàn)，她親自執教的示范課，她的課堂，一串串妙語(yǔ)連珠的話(huà)語(yǔ)，一場(chǎng)場(chǎng)妙趣橫生的課堂表演，引得觀(guān)摩的老師掌聲不斷。我覺(jué)得聽(tīng)竇桂梅老師的課，不僅僅是一節課，更是對語(yǔ)文教學(xué)的深度思考。
這次的聽(tīng)課，我的關(guān)注點(diǎn)是生成的課堂是什么樣子？這是八年級上冊的一篇課文，相對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這篇課文是有點(diǎn)難度的，但是在竇老師的帶領(lǐng)下，我親眼看到生成課堂的原形。我感觸最深有以下幾點(diǎn)：
1、讓我震撼的是竇老師充滿(mǎn)激情的駕馭課堂，行云流水般帶領(lǐng)學(xué)生和聽(tīng)課的老師感受到了課堂中成長(cháng)的樂(lè )趣。從某種程度上說(shuō)，她真正的做以了“超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng )意的課堂理念。帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位的走進(jìn)教材。
2、這節課的課堂設計非常獨特，每個(gè)環(huán)節都緊密相扣，質(zhì)疑開(kāi)啟本節課，如出示課題時(shí)：先板書(shū)阿長(cháng)，然后讓學(xué)生從文本中快速找出阿長(cháng)其它的5個(gè)稱(chēng)呼都是什么？然后寫(xiě)《山海經(jīng)》，讓學(xué)生從文本中找出山海經(jīng)是一本什么樣的書(shū)？目的，在于訓練高段學(xué)生快速收集信息的能力。接著(zhù)又拋出阿長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？利用小組合作方式進(jìn)行文本的第二次閱讀，然后對關(guān)鍵的信息進(jìn)行收集和整理，接著(zhù)進(jìn)行匯報。我印象深刻的是，在學(xué)生的匯報的過(guò)程中，老師進(jìn)行有效的引導和點(diǎn)拔，使學(xué)生有條理的'完成匯報任務(wù)，而當學(xué)生沒(méi)有勇氣登臺時(shí)，她富有煽動(dòng)性的語(yǔ)言，點(diǎn)燃了學(xué)生表達的激情。從最初的膽怯羞澀不敢表達，慢慢的主動(dòng)積極的表達，我的確看到學(xué)生在慢慢的成長(cháng)。但在竇老師循序善誘的引導下，學(xué)生的內心求知的小火苗在慢慢的點(diǎn)燃。整個(gè)環(huán)節圍繞“阿長(cháng)”的故事，找出少年魯迅對阿長(cháng)的印象或感受。緊扣文本，提取魯迅對此印象或感受的依據。學(xué)生再次走進(jìn)文本，竇老師強調的效率，1分鐘，30秒鐘等這些時(shí)間的指令，讓我想到了高效的課堂。在學(xué)生匯報時(shí)，竇老師時(shí)而等待，時(shí)而善誘，她所有的技巧，仿佛巧奪天工，看出設計好的痕跡，此時(shí)，我不得不佩服竇老師高超的課堂駕馭能力。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生快速的提煉出“切切察察、擺成“大“字、逼吃福橘、買(mǎi)《山海經(jīng)》、謀害隱鼠等等幾件事，然后在相應的事件后面，讓學(xué)生找到少年魯迅對阿長(cháng)的態(tài)度：不太佩服、無(wú)法想象、不耐煩、敬意、麻煩等。我原以為到這個(gè)環(huán)節，課堂已進(jìn)行三分之二，但是沒(méi)有想到，她在黑板上畫(huà)一個(gè)坐標，坐標點(diǎn)的上方為正（我對阿長(cháng)的態(tài)度喜歡），下方為負（我對阿長(cháng)的討厭。讓學(xué)生通過(guò)事件的感知判斷魯迅對阿長(cháng)的態(tài)度，有意思的現象出現了，學(xué)生只把買(mǎi)《山海經(jīng)》這一件事擺在正方，其它的幾件事擺在了負方，在這個(gè)時(shí)侯，竇老師看到后，提出了一個(gè)問(wèn)題：通常情況下，我寫(xiě)人時(shí)，都寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)，為什么魯迅在寫(xiě)阿長(cháng)時(shí)，卻寫(xiě)了這么多的缺點(diǎn)呢？（學(xué)貴有疑）這些事件中，哪些是詳寫(xiě)？哪些是略寫(xiě)？我們應抓住重點(diǎn)事件來(lái)討論？再次利用第二次小組合作學(xué)習，圍繞（1）逼吃福橘；（2）擺成大字，為什么是無(wú)法想像？任選一件事，尋找依據。然后小組分享匯報。此過(guò)程通過(guò)人物扮演的對話(huà)，用情的讀對話(huà)，引導學(xué)生深層次的朗讀，在用情的讀中品悟阿長(cháng)在每件事背后真的用意。引導學(xué)生欲揚先抑的人物描寫(xiě)方法。
通過(guò)這節課的觀(guān)摩，我發(fā)現竇老師在教一篇課文的時(shí)侯，不僅僅要找到“這片樹(shù)葉，這要找到這片樹(shù)葉所在的枝條及大樹(shù)，還得去尋找這棵大樹(shù)所在的森林，這樣的教學(xué)才會(huì )避免支離破碎的分析講解�；蛟S這就是真正”生成課堂”的魅力！
我感動(dòng)于竇老師對學(xué)生的尊重，對生命的尊重。她不僅僅是教授單一的語(yǔ)文知識，她更多的是教給學(xué)生如何去思考，如何去敬畏與尊重。竇老師允許學(xué)生充分地表達自己的想法，從學(xué)生的問(wèn)答中，急中生智生成各種智慧性的回答，但總能回到課的預設中去。這樣的課堂，成長(cháng)的不僅僅是學(xué)生，更是授課老師自身的一種成長(cháng)與飛躍。
我感動(dòng)于竇老師深厚的文化底蘊。從每一堂教學(xué)實(shí)錄中，我能看出竇老師提倡的是多角度、多元化、創(chuàng )新化的深度解讀與挖掘課文；強調的是課堂中師生之間的“深度”對話(huà)與互動(dòng)；注重的是課堂的“文化含量”、“思維含量”和課程資源的整合，力求“為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子”。而這一切都需要教師自身深厚的文化底蘊作為支撐的。 “教育的理想，在堅持中追尋”、“教育的理想，在思考中前行”。竇桂梅老師淵博的知識廣度，根植于教材又超越教材的教學(xué)深度，對教育事業(yè)的執著(zhù)追求，都將成為指引我前行的力量。
竇老師就這樣，一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的信心，一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，引著(zhù)孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學(xué)生萌發(fā)出智慧之花，洞開(kāi)了思維的空間。正如她所說(shuō)：“課堂要有溫度，要像一堂流動(dòng)的小河。我和學(xué)生的生成，我自己是飽滿(mǎn)的。我必須要用我的這根火柴，點(diǎn)燃學(xué)生，讓學(xué)生燃起熊熊大火。我加大聲音、動(dòng)作力度，對學(xué)生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。我指導、引導、鼓勵學(xué)生，很爽，很舒服。老師時(shí)時(shí)有溫度，堂堂見(jiàn)溫度，才能讓孩子有溫度�！�
最后我想用竇桂梅老師的經(jīng)典語(yǔ)錄做結尾：“讓語(yǔ)文有激情，讓語(yǔ)文有生命，對待孩子要像對待玫瑰花上的露珠。我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文教人的�！闭嫘娜�(ài)每一個(gè)孩子，孩子會(huì )用自己的方式回饋給老師。
學(xué)習教育專(zhuān)家“竇桂梅”心得體會(huì ) 11
以前在學(xué)校，李校曾和我們交流要深入鉆研教材，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，我們理解都不夠深刻，可是今天聽(tīng)了竇桂梅老師的課堂真正讓我更加認同簡(jiǎn)單教語(yǔ)文的理念，讓我對課改有了更深的認識，內心更加震撼。
竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中當之無(wú)愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語(yǔ)文”的代表，她的課堂充滿(mǎn)激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個(gè)人會(huì )不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動(dòng)。竇桂梅老師的的教學(xué)最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價(jià)她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之一旅，觀(guān)賞和領(lǐng)略到一派激情之光�！笔堑�，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團火，把整個(gè)課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學(xué)每每是一種充滿(mǎn)真情的氛圍中進(jìn)行的。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚；講到憤慨時(shí)，扼腕長(cháng)嘆�？梢哉f(shuō)，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次充滿(mǎn)激情的心靈的共振。
非常榮幸，上周六周日我和王芳老師一起趕赴四川歌舞劇院禮堂聆聽(tīng)竇桂梅老師的語(yǔ)文課和講座。在此我簡(jiǎn)單談?wù)勎覀凂雎?tīng)此次講座的點(diǎn)滴感受：
一、撬動(dòng)課堂，充滿(mǎn)希望
和我們遂外一樣清華附小的老師們也在進(jìn)行著(zhù)轟轟烈烈的課改，也在課改中迷茫，探索，追求找到最適合自己的情況的課改之路。
他們確定課改方向時(shí)首先考慮好的就是評價(jià)一堂好課的標準，他們評價(jià)一堂好課的標準是：是否有增值點(diǎn)，這個(gè)增值點(diǎn)可以是動(dòng)力值也就是學(xué)生是否愿意學(xué)，有思想含量，第二，方法值，也就是怎樣舉一反三，注重對學(xué)生學(xué)法的指導，這一點(diǎn)在竇老師的課里面體現得非常明顯，她每一次評價(jià)學(xué)生都不知不覺(jué)地涉及到了學(xué)法的指導，例如：在讀書(shū)時(shí)優(yōu)美的詞句就是一顆顆珍珠，用筆批注下來(lái)就能把珍珠擦亮了，如果用筆把他們積累到一起，就是用線(xiàn)串起了這一顆顆珍珠，讓他們發(fā)揮出自己最大的作用。又例如，課堂剛開(kāi)始初學(xué)部分，竇老師在檢查孩子自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)撥孩子要注意運用“求主棄次”的方法歸納這篇小說(shuō)的主要內容。例如評價(jià)孩子的語(yǔ)言時(shí)點(diǎn)撥孩子“人的一生，會(huì )遇到一個(gè)人，遇到一件事，會(huì )遇到一本書(shū)，讀好一本書(shū)就可能改變你的一生�！钡谌�，容量值，單位時(shí)間內的教學(xué)內容的含金量，不是課堂上上的內容越多越好，也不是每節課一定要上幾篇課文，而是當堂課孩子掌握內容的含金量，例如竇桂梅老師的這堂課是河北出版社的六年級的《魅力》，她不僅將這篇中篇小說(shuō)截取最重要的部分，還拓展了馮驥才的《花臉》，還讓孩子在上課前一周閱讀完了《湯姆叔叔的小屋》1萬(wàn)字的閱讀。第四，意義值，語(yǔ)文素養的意義，例如，孩子在這一類(lèi)型的課上積累到了什么語(yǔ)文素養，是否有對孩子的人性生命意義，對孩子人生的意義。
只要我們敢于去實(shí)踐，敢于去改造課堂，撬動(dòng)課堂，未來(lái)自己的課堂一定會(huì )充滿(mǎn)希望。
二、結合我們學(xué)校實(shí)際情況談?wù)勛约旱母惺?/strong>
走出遂外，感受外面的課改才感覺(jué)到我們遂外的課改理念和方向是很先進(jìn)的。清華附小他們的課堂模式是初學(xué)，共學(xué)，延學(xué)，其中共學(xué)有共學(xué)單，上面有目標，要歸納主要內容，讓孩子結合文本談感受，提出反學(xué)問(wèn)題，所有反學(xué)的問(wèn)題都是由孩子來(lái)提，老師給孩子提問(wèn)引導出方向，老師將學(xué)生所有的問(wèn)題進(jìn)行歸納，讓課堂不散亂，抓住課文主線(xiàn)和中心順勢解決問(wèn)題，升華主題，強化朗讀，做到了水到渠成。從清華附小的.課改，明顯地感覺(jué)到老師的駕馭能力要非常強，語(yǔ)文素養要非常高，從中我也學(xué)到了，作為老師在課堂上必須要運籌帷幄，才能決勝千里，以學(xué)生為本，但是并不能由著(zhù)學(xué)生走。我深深地感受到自己的語(yǔ)文課堂上根據模式按部就班，缺乏了趣味，從名師們的課堂真正感受到這才是語(yǔ)文課，語(yǔ)文的味道真濃��！不論是老師的過(guò)渡點(diǎn)評，還是學(xué)生精彩的呈現，以及環(huán)節的設計都讓人無(wú)比佩服，羨慕！平常我們都在強調對學(xué)生朗讀的指導，可是指導了半天孩子還是干癟癟地讀出來(lái)，看到竇老師的指導，我終于找到了原因，老師在課堂的語(yǔ)言，激情以及老師的評價(jià)是不夠到位的。老師那充滿(mǎn)激情，加上語(yǔ)言的渲染，音樂(lè )的的煽情，讓學(xué)生深入角色變聲讀角色，學(xué)生就一步步跟著(zhù)老師讀出了感情，讀出了味道，感悟出了自己的體會(huì )，讓語(yǔ)文課堂返璞歸真，自然而落實(shí)。
學(xué)習之后，我感觸頗深，作為一名語(yǔ)文老師真不容易，要修煉成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師更不容易，的確在遂外我們既是班主任又是語(yǔ)文老師，我們思考和研究教學(xué)的時(shí)間太少，我們承擔的責任很重很重，就如竇老師所說(shuō)，不論多忙多累我們都必須要用內心強大的力量將生活中的瑣碎的草兒變成即將豐碩收獲的莊稼！生命在場(chǎng)，課堂在場(chǎng)，只要我們多接一點(diǎn)地氣，我們的課堂就會(huì )更加落實(shí)，充滿(mǎn)語(yǔ)文味道！
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