教育專(zhuān)家培訓心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編整理的教育專(zhuān)家培訓心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教育專(zhuān)家培訓心得體會(huì )1
4月17日，我到星光俱樂(lè )部參加了生本教育廣州專(zhuān)家來(lái)校培訓會(huì )，本次培訓會(huì )，首先聽(tīng)了三節生本教育課，由張店區凱瑞小學(xué)的王麗娟老師、高新區寶山學(xué)校的宋杰老師和傅山小學(xué)的邢文杰老師分別講授的。然后專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評，下午是專(zhuān)家與教師之間的互動(dòng)，主要是交流在實(shí)施生本教育過(guò)程中的困惑與思考，通過(guò)本次活動(dòng)，給了我很多啟迪與思考，自己對生本教育的課堂有了更深的感受和認識。
生本教育是以學(xué)生為本的教育，無(wú)論在什么情況下，都不能改變。在這三節課上老師都充分利用了這一點(diǎn)，在老師的點(diǎn)撥引導下，學(xué)生有序地學(xué)習，獲得學(xué)習的方法，掌握知識。學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到了我們認為難以掌握的內容，所以自己要改變自己的觀(guān)念，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們體驗成功的喜悅，從而去主動(dòng)學(xué)習。這是三節課給我的啟示，而來(lái)自廣州的兩位專(zhuān)家更是從語(yǔ)文教學(xué)的角度對這三節課進(jìn)行了分析和總結，讓我受益匪淺。
三節語(yǔ)文生本課堂，可以說(shuō)每一節語(yǔ)文課都有不同的風(fēng)格。當然，她們都是親赴廣東學(xué)習的實(shí)驗教師，從課堂上可以看到生本的影子，尤其是寶山學(xué)校的宋杰老師執教的《沙漠中的綠洲》，在這節課中以讀引讀，以讀帶說(shuō)做得充分到位。從課前一分鐘開(kāi)始，到課文的講解，都大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。在課堂中學(xué)生說(shuō)和讀的形式也是多種多樣的：同桌互讀，學(xué)生間的相互指導；學(xué)生的指名朗讀，同學(xué)互評，有意識地引導學(xué)生完整地說(shuō)話(huà)，這也是在讀中鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。更難能可貴的是沒(méi)有給學(xué)生固定模式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主交流。宋老師在對學(xué)生的教學(xué)上也不僅僅只是停留在了表面，對課文的內容和主題也進(jìn)行了更深層次的挖掘，在課堂上大量地拓展了學(xué)生的課外閱讀。這種以說(shuō)養讀的形式又成了學(xué)生在課外閱讀更多更好文章的動(dòng)力，不僅讓學(xué)生們受益匪淺，也讓我們當堂的老師們受益匪淺。宋老師在這一節課上不僅僅知識的傳授者，更重要的角色是知識的引導者和課堂的組織者。整節課都是學(xué)生的“質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程，而老師只是適時(shí)的點(diǎn)撥和鼓勵，教給了學(xué)生一些學(xué)習的方法，只是負責增強學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習信心，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這一節課，真正做到了學(xué)生才是課堂的主體和載體，值得學(xué)習。
下午是與專(zhuān)家面對面的交流，一位是徐純校長(cháng)，一位是余行秀所長(cháng)。每一所實(shí)驗學(xué)校都有一名老師說(shuō)說(shuō)在實(shí)踐中遇到的困惑，聽(tīng)了那么多的老師的交流，他們的困惑也正是我的困惑，如：怎樣保證教學(xué)的進(jìn)度，每節課的任務(wù)完不成該怎么解決？怎樣才能打開(kāi)孩子說(shuō)的思路？……對于老師們的疑惑，徐純校長(cháng)結合中午的三節課，給在座的'老師們解答了一部分，重點(diǎn)談了語(yǔ)文是什么？是語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，這兩大問(wèn)題就構建了我們語(yǔ)文的任務(wù)。同是告訴了我們生本課堂的模式是必須有前置性作業(yè)和小組交流這兩大環(huán)節，其中前置性作業(yè)要突出：低入、根本、開(kāi)放：小組交流要由淺入深的過(guò)度和強化性語(yǔ)言的運用，如：請把目光轉移到××段，我認為...我發(fā)現…我想問(wèn)…但實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，真是沒(méi)有解決。余行秀所長(cháng)對我們的教學(xué)工作指出不要著(zhù)急，現在生本教育的課堂是對以前教學(xué)的顛覆，要相信自己，相信學(xué)生，把教學(xué)設計做得越簡(jiǎn)單越好，生本教育的目的就是希望通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習讓學(xué)生獲得更大的收獲。
反觀(guān)我的課堂：小組交流時(shí)一派熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，老師巡視時(shí)參與其中，學(xué)生有時(shí)理解回答的較有新意，但是在展示環(huán)節確是讓人感到失望：剛才巡視時(shí)回答較好的同學(xué)，一言不發(fā)左顧右盼；只有少數學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，每次的課堂小組展示似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，樂(lè )于合作探究是我們追求的理想境界。這就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，喜歡展示自我。真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習的陣地，做課堂的主人。作為老師在教育教學(xué)中，應在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設更大的自主空間，更廣闊的合作舞臺，讓學(xué)生在自主——合作中獲得不同程度的提高，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為適應未來(lái)生存空間做好準備。
當然，實(shí)施中，可能還有很多疑惑需要我們進(jìn)一步探討，如仍有一部分孩子不能按照老師的要求完成前置性作業(yè)，有些同學(xué)搜集資料的途徑太狹窄，或者根本就沒(méi)有途徑，針對這些問(wèn)題，今后還需要我們繼續探討。不過(guò)，只要我們持之以恒，堅持不懈，不斷反思，不斷進(jìn)取，相信明天一定會(huì )更好！
教育專(zhuān)家培訓心得體會(huì )2
本次培訓以《教育技術(shù)培訓教程》為主要內容通過(guò)每個(gè)模塊的理論學(xué)習、案例觀(guān)摩、案例研討、設計任務(wù)、完成作業(yè)等豐富多樣的自主學(xué)習與合作學(xué)習，讓學(xué)員在完成每個(gè)模塊的任務(wù)中理解培訓教程、掌握現代信息技術(shù)技能、培養團隊合作精神。通過(guò)本次教育培訓的學(xué)習、討論、交流，使我對現代信息教育技術(shù)有了更進(jìn)一步的認識和理解，教育理念、教育技術(shù)、教育方法等都得到了進(jìn)一步的提高，對今后的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了很大的積極影響。
我們傳統的教學(xué)設計主要針對某一節具體的教學(xué)內容而言，在這個(gè)具體細小的教學(xué)內容上進(jìn)行教學(xué)設計，而本次學(xué)習中，提出根據主題單元進(jìn)行教學(xué)規劃，在學(xué)習和實(shí)踐過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到這樣的教學(xué)設計更全面，也更有針對性。實(shí)際的教學(xué)中，老師如何把所有的課程資源有效整合起來(lái)，使教學(xué)效果達到最大化，使所有教育教學(xué)資源綜合整合，是傳統教學(xué)急需克服的詬病，不僅僅教育技術(shù)是資源，相關(guān)課程是資源，老師自身也是資源，老師的思想品德、外在形象、人格魅力都可能成為教學(xué)資源，學(xué)校的文化建設也是資源。如果說(shuō)，之前我們掌握的教學(xué)設計是微觀(guān)的話(huà)，那么現在學(xué)習的正是宏觀(guān)的部分。其實(shí)，任何事物都要從宏觀(guān)和微觀(guān)兩部分去研究才能更全面、更清楚，這次的主題單元的規劃設計的學(xué)習恰好是彌補了之前的不足，讓教師能站得更高、看得更遠、走得更對。
傳統的教學(xué)主要以基礎知識的學(xué)習為主，如何針對不同的知識內容選擇恰當的學(xué)習方式方法是擺在我們教育工作者面前的嚴峻問(wèn)題�，F代教育強調，要基礎性學(xué)習、拓展性學(xué)習、研究性學(xué)習相結合，這樣的教學(xué)模式顯然更符合也更適應現代教育技術(shù)的.發(fā)展和要求。要對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，要更多地考慮學(xué)生實(shí)際、地域特點(diǎn)、生活環(huán)境等，把教學(xué)資源融入到教學(xué)過(guò)程中，()充分調動(dòng)全方位的力量，讓所有資源都為教學(xué)服務(wù)，而不是生硬地簡(jiǎn)單疊加，生搬硬套。
然而，如何進(jìn)行研究性學(xué)習，是擺在我們教育工作者一道難題。這次培訓專(zhuān)門(mén)用了一個(gè)模塊來(lái)介紹研究性學(xué)習的設計，這是非常必要和及時(shí)的。通過(guò)培訓的學(xué)習、參與和體驗，使我們逐漸明了研究性學(xué)習的過(guò)程，深入理解了研究性學(xué)習的核心概念和基本理論，并在此基礎上學(xué)會(huì )了主題單元的研究性學(xué)習的設計。
傳統的教學(xué)形式主要以課堂教學(xué)、校園教學(xué)為主，讓學(xué)生在學(xué)校的氛圍內接受教育，學(xué)習知識、掌握技能，這樣的教學(xué)形式有其不可忽視的缺陷性，即一旦學(xué)習者離開(kāi)校園，則喪失了接受教育、學(xué)習知識的機會(huì )。我們一直倡導教育要具有終身性、及時(shí)性、有效性，要“活到老、學(xué)到老”,顯然傳統的教育模式不能適應時(shí)代發(fā)展需求。本次培訓中，有一個(gè)內容是“創(chuàng )建并利用主題資源”,主要是學(xué)習各類(lèi)資源的教學(xué)功能，學(xué)會(huì )圍繞教學(xué)所需資源，設計并創(chuàng )建主題資源網(wǎng)站，掌握了這個(gè)方法后，可以根據教學(xué)資源的不同，設計和制作教育資源網(wǎng)站，為學(xué)習者提供更多的學(xué)習機會(huì )、學(xué)習方式和學(xué)習內容。
在以往的評價(jià)過(guò)程中，基本只是對學(xué)習結果的評價(jià)，而忽略了對學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法、學(xué)習手段等內容的評價(jià)，評價(jià)方法單一。通過(guò)本模塊的學(xué)習，我明白了評價(jià)方式多元化的重要性和必要性。信息化教育的改革進(jìn)程中，為實(shí)現信息化教育的培養目標，必須形成與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要素相適應的教學(xué)評價(jià)方法，這種教學(xué)評價(jià)更加關(guān)注學(xué)習資源與學(xué)習過(guò)程，強調學(xué)習者的知識與技能的運用，重視學(xué)習者的能力變化。將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)資源，在了解學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)生分類(lèi)差異化、目標設置差異化、內容設計差異化、方法指導差異化、課外輔導差異化、學(xué)習評價(jià)差異化、課堂管理差異化的基礎上，結合實(shí)踐探索，科學(xué)提煉、構建出有差異性、全面性、科學(xué)性、多樣性的信息化教育評價(jià)模式，才是現代教育工作者所必須具備的能力，才能適應現代信息化教育的發(fā)展，更好地為教育服務(wù)。
方式和學(xué)習內容。
在以往的評價(jià)過(guò)程中，基本只是對學(xué)習結果的評價(jià)，而忽略了對學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法、學(xué)習手段等內容的評價(jià)，評價(jià)方法單一。通過(guò)本模塊的學(xué)習，我明白了評價(jià)方式多元化的重要性和必要性。信息化教育的改革進(jìn)程中，為實(shí)現信息化教育的培養目標，必須形成與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要素相適應的教學(xué)評價(jià)方法，這種教學(xué)評價(jià)更加關(guān)注學(xué)習資源與學(xué)習過(guò)程，強調學(xué)習者的知識與技能的運用，重視學(xué)習者的能力變化。將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)資源，在了解學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)生分類(lèi)差異化、目標設置差異化、內容設計差異化、方法指導差異化、課外輔導差異化、學(xué)習評價(jià)差異化、課堂管理差異化的基礎上，結合實(shí)踐探索，科學(xué)提煉、構建出有差異性、全面性、科學(xué)性、多樣性的信息化教育評價(jià)模式，才是現代教育工作者所必須具備的能力，才能適應現代信息化教育的發(fā)展，更好地為教育服務(wù)。
通過(guò)學(xué)習，我明白了反思不能停留在表面，從深層次對教學(xué)的整個(gè)實(shí)施方案進(jìn)行反思，反思教學(xué)的組織策略、授遞策略、管理策略等方面，只有對教學(xué)過(guò)程的深層次反思，才能優(yōu)化教學(xué)行為、提高教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。教育信息化的目的是培養創(chuàng )新人才，實(shí)現教育的現代化，這就要求當今教師必須不斷學(xué)習，不斷用新的教育思想、教育觀(guān)念武裝自己的頭腦，同時(shí)教師還必須具備較高的業(yè)務(wù)水平和能力、較強的心理素質(zhì)、高尚的審美情操等。
總之，短短的培訓讓我學(xué)習了很多，也思考了很多，任重道遠，在教育事業(yè)上要勤奮耕耘，還有很多東西要學(xué)，對今后的教育教學(xué)工作的開(kāi)展和提高有著(zhù)重要意義，希望今后能接受更多更好的這樣的培訓。
教育專(zhuān)家培訓心得體會(huì )3
9月下旬我參加了省電教館舉辦的現代教育技術(shù)培訓班，通過(guò)為期一周的學(xué)習，使得我平時(shí)教學(xué)積累的經(jīng)驗碎片，得到系統化、理論的升華，現就聯(lián)系平時(shí)在現代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過(guò)程中的一些實(shí)踐所得，談以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )，僅與同仁共勉：
人類(lèi)進(jìn)入21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代技術(shù)正飛速的發(fā)展，越來(lái)越深刻的改變我們的學(xué)習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力逐漸作為現代人最基本的能力和素質(zhì)的標志，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有高素質(zhì)的教師，才能培養出高素質(zhì)的學(xué)生，為了適應工作的需要，教師要不斷的學(xué)習、不斷的提高，以適應當今教育形勢需要。從小培養學(xué)生掌握和應用現代信息技術(shù)，是信息社會(huì )對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個(gè)重要組成部分，對于中小學(xué)教師而言，運用現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是現代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，自然現代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也成為教育工作者探索的重大課題。
一、整合與傳統的課堂教學(xué)之間的關(guān)系。
很多一線(xiàn)教師認為運用整合資源上課與傳統的課堂教學(xué)格格不入。無(wú)可非議，傳統的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭致批評。但是，課堂教學(xué)無(wú)論在現在還是在將來(lái)都仍然會(huì )是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式。利用現代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)是當前學(xué)校教學(xué)改革的一條重要思路�，F代教育技術(shù)與課程整合，不是把現代教育技術(shù)僅僅作為輔導教或輔導學(xué)的工具，而是強調要利用信息技術(shù)建構一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng )設、合作學(xué)習、資源共享等方面要求的`學(xué)習方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極情充分調動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結構發(fā)生根本改變，學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力培養也就真正落到了實(shí)處。從這個(gè)意義上講，整合并不是對傳統課堂教學(xué)的全盤(pán)否定，而是要改變傳統課堂教學(xué)中“教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識”的狀態(tài)，是對傳統課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。
二、明確整合的目的。
眾所周知，每一節課都有一定的教學(xué)目標。圍繞教學(xué)目標，授課教師在進(jìn)行學(xué)科整合的教學(xué)設計中，應密切注意教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體的地位與作用，片面強調以“學(xué)生樂(lè )學(xué)”為中心，盲目運用豐富的媒體資源來(lái)博得學(xué)生一笑，而忽視既定的教學(xué)目標，這樣的整合是沒(méi)有意義的。我校每學(xué)期都要開(kāi)展聽(tīng)、評課活動(dòng)，所聽(tīng)的課全都是現代教育技術(shù)與學(xué)科的整合課。其基本模式大都是：課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成多媒體演示文稿，并拷貝到多媒體電腦里（稱(chēng)作“資料庫”），也做了課件保存在教師機中，可謂是運用了不少現代教育技術(shù)手段來(lái)準備這節課。然而45分鐘時(shí)間大部分仍然是老師在控制，其教學(xué)過(guò)程依然是傳統的教學(xué)模式。雖然這些課有精心設計的課件，有豐富的媒體資源，也有轟轟烈烈的小組討論，更有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境……課堂氣氛十分活躍。但是，這些課自始至終都被老師那只無(wú)形的指揮棒操縱著(zhù)，計算機、網(wǎng)絡(luò )等現代教育技術(shù)手段只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒(méi)有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)自主探究或協(xié)作交流。學(xué)生的地位沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性改變，仍然是消極、被動(dòng)的接受。這樣的課并沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的整合，至多只能算是淺層次上的信息組合。因此，現代教育技術(shù)與學(xué)科的整合課必須明確教學(xué)目標，并緊密?chē)@目標組織課堂教學(xué)。
三、整合要遵循一定的教學(xué)模式。
傳統的教學(xué)系統是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構成的，在現代教育技術(shù)環(huán)境下還要再增加一個(gè)教學(xué)媒體要素。既然是一個(gè)教學(xué)系統，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。但這并不意味著(zhù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就必須要遵循一定的教學(xué)模式。因為整合涉及的問(wèn)題很多，如：學(xué)科間的差別、資源的性質(zhì)、設備的性能、教師的素質(zhì)、學(xué)生的水平等等，你不可能也沒(méi)有必要按照某一固定模式來(lái)進(jìn)行整合。如果根據某一學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)內容特點(diǎn)提出現代教育技術(shù)與該學(xué)科整合的一個(gè)基本教學(xué)模式。那么隨之而來(lái)的將是所有有關(guān)該學(xué)科的研究課、觀(guān)摩課、評優(yōu)課等都千篇一律地按照這一模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，無(wú)情境想辦法捏造情境，沒(méi)有協(xié)作內容搞個(gè)游戲活動(dòng)也說(shuō)成是協(xié)作學(xué)習……。這樣的教學(xué)模式即沒(méi)有科學(xué)性，也沒(méi)有實(shí)用性，更缺乏針對性。生搬硬套，只會(huì )束縛教師的手腳，對教學(xué)的改革和創(chuàng )新也極為不利。因此，整合沒(méi)有固定模式可循，只能是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
四、整合就是現代教育技術(shù)加上學(xué)生活動(dòng)。
近年來(lái)，我校把開(kāi)展現代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。廣大教師大膽嘗試，努力實(shí)踐，遠程教育設備資源得到了充分的使用。但是，大部分老師又走入了一個(gè)誤區，他們認為整合就是“課件＋學(xué)生活動(dòng)”。因此，他們的改革仍然停留在內容、手段和方法上，而教育思想、教育理念還沒(méi)有從根本上轉變過(guò)來(lái)。課件僅僅是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它本質(zhì)上并沒(méi)有改變教學(xué)內容，更沒(méi)有改變教學(xué)結構。而現代教育技術(shù)與課程整合的目標，是要通過(guò)現代教育技術(shù)所創(chuàng )建的理想學(xué)習環(huán)境和全新的學(xué)習方式，從根本上改變傳統的教學(xué)結構，因此二者之間有本質(zhì)的區別。不過(guò)，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)也可以用課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的工具，所以整合也并不完全排斥課件。對于以計算機或網(wǎng)絡(luò )為基礎的現代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀(guān)念牢牢地、自始至終地貫徹到整合的各個(gè)環(huán)節之中。
教育專(zhuān)家培訓心得體會(huì )4
教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，肩負著(zhù)為祖國的建設與發(fā)展培養人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類(lèi)靈魂工程師”這一光榮的稱(chēng)號，怎樣才能完成黨賦予的培養人才的責任，這是每個(gè)教師必須認真對待并要用實(shí)踐作出回答的問(wèn)題。
從教十幾年來(lái)，我越來(lái)越感覺(jué)到，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛(ài)教育事業(yè)�，F代的時(shí)代是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點(diǎn)，才能激發(fā)對教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對學(xué)生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學(xué)而不厭，誨人不倦”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，并在此基礎上，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì)，并用它們對學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養 出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛(ài)自己的教育對象——學(xué)生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與不好之分，“學(xué)困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀(guān)因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的.主觀(guān)因素和來(lái)自客觀(guān)的影響。主客觀(guān)的因素，都會(huì )嚴重束縛學(xué)生內在潛能的發(fā)揮，都會(huì )成為學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“學(xué)困生”，更應加備的關(guān)愛(ài)與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現他們學(xué)習上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì )在他們成長(cháng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第三，一個(gè)好教師還必須十分重視”言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向學(xué)生暢開(kāi)心靈，既可以向學(xué)生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向學(xué)生坦誠地公開(kāi)自己的生活教訓，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
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