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學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì )（通用15篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編幫大家整理的學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇1
通過(guò)顧問(wèn)老師給我們做了《結果導向思維》的培訓后，以下幾點(diǎn)內容讓我感觸頗深：
1、什么是結果。在之前的工作中，對結果的定義不明確，常常把任務(wù)等同于結果，也常常在沒(méi)有達成結果的時(shí)候為自己找理由。通過(guò)學(xué)習，我明白了態(tài)度好不等于結果、職責不等于結果、完成任務(wù)不等于結果和理由不等于結果，并且在做工作的時(shí)候時(shí)刻在檢討自己，我相信這樣堅持下去，會(huì )讓自己養成良好的工作習慣，并且會(huì )幫助自己快速的成長(cháng)。
2、為什么要做結果。結果的本質(zhì)是商業(yè)交換，個(gè)人只有做結果才會(huì )實(shí)現自己的價(jià)值，也才會(huì )有存在的意義；企業(yè)只有做結果才能給獲得持續的發(fā)展，實(shí)現企業(yè)的戰略方針。
3、怎么做結果。在學(xué)習過(guò)程中，我了解了做結果的原則、思維方式、方法及要素，這幫助我在執行過(guò)程中提供了很多的思路，讓我的思路更加清晰，也會(huì )使我的工作效率更高。
總之，通過(guò)培訓，我受益匪淺，相信在老師的繼續指導下和自己的努力下，我的工作會(huì )做得越來(lái)越出色，自己的成長(cháng)也會(huì )更加的快速，我會(huì )繼續努力。
案例例舉：《大型營(yíng)養講座》
這是一個(gè)發(fā)生在早教加盟商身上案例，我們市場(chǎng)部會(huì )為加盟商策劃推廣活動(dòng)方案，加盟商做活動(dòng)都是我們市場(chǎng)部提供活動(dòng)方案，他們自己按照我們的標準執行。在我們給加盟商策劃的活動(dòng)方案中，會(huì )給出充足的準備時(shí)間，其中包括活動(dòng)物料的準備、活動(dòng)目標客戶(hù)的邀約、活動(dòng)中各工作人員崗位職責的劃分以及實(shí)現活動(dòng)各時(shí)間段的具體工作等，讓加盟商能夠順利的執行活動(dòng)。為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，我還要求加盟商在執行的過(guò)程中初次邀約達到多少人，二次邀約又達到多少人，這樣才能夠保證活動(dòng)現場(chǎng)的到場(chǎng)人數，一般都是初次邀約的時(shí)候通知客戶(hù)領(lǐng)取入場(chǎng)券，通過(guò)入場(chǎng)券的`發(fā)放來(lái)控制到場(chǎng)人數。
在此次活動(dòng)主要是150人以上的大型營(yíng)養講座，我要求初次邀約確定要領(lǐng)取入場(chǎng)券的人員在500人以上，然后領(lǐng)取的時(shí)候估計就是400—500人，再通過(guò)二次的邀約，確定的人員在300個(gè)以上，這樣就能夠保證到場(chǎng)的人數。一般來(lái)說(shuō)我們在活動(dòng)前半個(gè)月就要開(kāi)始客戶(hù)的初次邀約，但這次活動(dòng)時(shí)間緊迫，邀約的時(shí)間就是一周，我們就要求加盟商每天給我們匯報打電話(huà)邀約的人數和領(lǐng)取入場(chǎng)券的人數，通過(guò)每天的電話(huà)溝通，我們了解到了他們的入場(chǎng)券派發(fā)情況非常的理想，而且加盟商那邊也給我們說(shuō)這次活動(dòng)到場(chǎng)人數是沒(méi)有問(wèn)題的。結果在活動(dòng)當日的時(shí)候到場(chǎng)人數是很不理想的，最后我們了解了原因，才知道加盟商在派發(fā)的時(shí)候太在意派發(fā)數量，而沒(méi)有關(guān)注派發(fā)的質(zhì)量，很多的客戶(hù)沒(méi)有通過(guò)電話(huà)邀約就直接領(lǐng)取入場(chǎng)券，導致了結果不盡人意。
通過(guò)此次活動(dòng)，我覺(jué)得我們市場(chǎng)部在發(fā)出活動(dòng)方案的時(shí)候一定要指導加盟商每一個(gè)項目、每一個(gè)細節的操作，特別是在派發(fā)入場(chǎng)券的時(shí)候可以多問(wèn)客戶(hù)一句“因為名額是有限的，如果你不確定到場(chǎng)的話(huà)就請把機會(huì )留給其它的家長(cháng)�！钡�。
總之，我覺(jué)得我們大家都多一份細心，多一份責任心，這樣的話(huà)結果才會(huì )更加的理想，我們的工作也才會(huì )越做越好。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇2
結果是檢驗價(jià)值的唯一標準——我們做的任何事，如果沒(méi)有結果則等于零。在走上銷(xiāo)售這條路之后，我深刻的明白這個(gè)道理。我們上學(xué)是為了學(xué)以致用這個(gè)結果，我們工作是為了實(shí)現價(jià)值這個(gè)結果，我們存活在這個(gè)世界上是為了體會(huì )人世間的苦辣酸甜這個(gè)結果，換言之，如果學(xué)不到知識則沒(méi)有結果，工作混日子等于沒(méi)有結果，活在世上無(wú)法為家庭為公司為社會(huì )做出貢獻同樣是沒(méi)有結果。既然沒(méi)有結果，不如不學(xué)，不工作，不活！
人與動(dòng)物最大的區別就是人有著(zhù)無(wú)窮的智慧，我們能追求一切美好的，幸福的東西并通過(guò)自覺(jué)的努力得到它，但前提是，為此做的每件事它都必須有結果，當一個(gè)又一個(gè)大大小小的好的結果累積起來(lái)，我們的生活，家庭，工作甚至命運也會(huì )隨之而發(fā)生改變，正如賴(lài)董在課堂上所講的“思路決定出路，結果改變人生！”
任務(wù)不等于結果——任務(wù)是形式，結果是事實(shí)
“我已經(jīng)按照你說(shuō)的做了”，“我已經(jīng)盡最大的努力了”，“我該做的都做了”，大家應該對這樣的話(huà)并不陌生，或許此時(shí)此刻，您正在說(shuō)，看似事情做了道理通了，可就是沒(méi)有結果，所以“任務(wù)不等于結果”完成任務(wù)是對程序過(guò)程負責，收獲結果是對價(jià)值目的負責，而完成任務(wù)不等于拿到結果。
態(tài)度不等于結果——態(tài)度是開(kāi)始，結果是真實(shí)
市場(chǎng)經(jīng)濟不相信眼淚。我們需要鼓勵勇于承擔責任的，同時(shí)我們也要懲罰沒(méi)有提供結果的人，絕對不能功過(guò)相抵。態(tài)度好應該鼓勵，沒(méi)有結果就應該承擔責任，不能因為好的`態(tài)度而抹煞了沒(méi)有提供結果而帶來(lái)的損失，必須清楚的知道態(tài)度好是態(tài)度問(wèn)題，結果不好是商業(yè)原則問(wèn)題。就像我們去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，我們不會(huì )因為同情而送給別人200塊，我們選擇在哪個(gè)攤位買(mǎi)菜是因為菜的質(zhì)量，如果他的菜沒(méi)有別人好或者一樣好我們只能出一樣的價(jià)錢(qián)，只有這樣才能夠回歸到最基本的商業(yè)原則。
職責不等于結果——態(tài)度是開(kāi)始，結果是真實(shí)
職責只是對工作范圍和邊界的抽象概括，沒(méi)有結果意識，職責就是空有其表。會(huì )吃飯沒(méi)用，會(huì )吃并且能飽才行！現在很多人，只能接受職位范圍內的事情，不論有沒(méi)有結果，結果是好是壞，始終都是沒(méi)有結果“與我無(wú)關(guān)”，甚至沒(méi)想過(guò)結果，如同傀儡。
借口不等于結果——找借口是阻礙自己成長(cháng)的最大障礙
諸葛亮從來(lái)不問(wèn)劉備，為什么我們的箭那么少，關(guān)羽從來(lái)不問(wèn)劉備，為什么我們的士兵那么少，張飛從來(lái)不問(wèn)劉備，兵臨城下我該怎么辦，于是有了諸葛亮草船借箭，關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將，張飛據水斷橋等一系列傳奇故事，至今仍在坊間流傳，堪稱(chēng)經(jīng)典。失敗的人永遠在找借口，成功的人卻一直在找方法。找借口代表著(zhù)逃避，害怕，無(wú)法面對結果，我們?yōu)樽约赫业姆N種理由其實(shí)都是由內心深延伸出來(lái)的一種陋習。博皓的價(jià)值準則里就有一句“絕不找借口！”當真正做到并能擔當責任的時(shí)候，成功也就離我們不遠了。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇3
什么是執行？執行是有結果的行動(dòng)。沒(méi)結果的任何行動(dòng)都是徒勞，苦勞都算不上。所以，提高執行力的關(guān)鍵是要先具備結果思維。
結果有三個(gè)特點(diǎn)：可衡量性、有價(jià)值性和可交換性�？珊饬啃�，就是你的行動(dòng)要能量化，勞動(dòng)本身并不值錢(qián)，勞動(dòng)的結果才值錢(qián)。落實(shí)在個(gè)人上，就是要保證自己的每個(gè)行動(dòng)的最后，都能看到落實(shí)的文本、數據。即，結果應該是具體的.，而不是虛擬的。
有價(jià)值性的意思是，我們的行動(dòng)必須是有意義的，讓客戶(hù)滿(mǎn)意的，這樣的結果才有產(chǎn)生的必要，否則結果是無(wú)效的。對員工來(lái)講，做的工作要讓上司滿(mǎn)意，更要讓客戶(hù)滿(mǎn)意，甚至超越他們的期望，否則，結果失效。
結果的可交換性，就是傳球、帶球至球門(mén)的臨門(mén)一腳，如果我們做了大量的工作，最后沒(méi)能達成對方的買(mǎi)單，那么這種結果對公司本身而言是一種投資受損，反映在生意上就是虧了。對員工而言，就意味著(zhù)自己完成一項結果之后，要得到上司的正反饋和客戶(hù)的付款，這個(gè)可交換性的意識要不斷強化。
結果的三個(gè)假象：態(tài)度≠結果、職責≠結果、任務(wù)≠結果。好的態(tài)度值得推崇，但如果態(tài)度沒(méi)能帶來(lái)好結果，一樣要受到懲罰，這就是結果思維的規則。做好本職的職責是必要的，但在現代企業(yè)流程中，僅完成本職之責是不夠的，還必須在本職之責的外圍做好預備機制。任務(wù)不是結果，因為任務(wù)很多時(shí)候只是個(gè)梗概，而結果卻反映的是細節，完成梗概而沒(méi)做好細節，結果一樣是打了折扣，所以，結果是個(gè)系統而又細節充分的行動(dòng)。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇4
感謝公司給予我這次關(guān)于員工執行力的學(xué)習培訓機會(huì )，通過(guò)培訓，讓我深受啟發(fā)，受益頗豐，結合自身的工作實(shí)際談點(diǎn)對執行力方面膚淺的體會(huì )。
執行就是有結果的行動(dòng)。余思維老師在講座中反復提到西點(diǎn)軍校的校訓“沒(méi)有借口，完美執行”，也就是說(shuō)完美的執行是不需要任何借口的，不要用借口來(lái)為自己開(kāi)脫或搪塞。作為一名公司職員來(lái)說(shuō)，對待工作，不能找任何借口，要時(shí)時(shí)刻刻、事事處處體現出服從、誠實(shí)的態(tài)度和負責、敬業(yè)的精神。結合到我們企業(yè)來(lái)說(shuō)，再偉大的目標與構想，再完美的工作方案，如果不能強有力地執行，最終也只能是紙上談兵。企業(yè)一切的成效靠執行來(lái)支撐，所以要提高我們個(gè)人的執行能力，就必須解決好“想執行”和“會(huì )執行”的問(wèn)題，把執行變?yōu)樽詣?dòng)自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。
一、要縮短“說(shuō)了”與“做了”的距離。
縮短“說(shuō)了”與“做了”的距離是一種完美的執行能力。學(xué)了執行力，讓人明白：有一個(gè)遠大的目標是好事，但是這只能讓你得到30分，但是如果注重了執行力的強化，同樣的人、同樣的.條件、同樣的計劃，可能會(huì )取得80分—90分的效果。
二、摒棄懈怠，培養自己的自覺(jué)習慣。
觀(guān)念決定行為，行為形成習慣，而習慣左右著(zhù)我們的成敗�？膳碌牟皇峭祽�，而是找到了偷懶的理由。誠然，我們要學(xué)會(huì )分清各項工作的輕重緩急，但不能讓自己養成拖拉的工作風(fēng)格，找到了偷懶的理由，那么習慣就成了自然，這是一種消極的、不負責任的態(tài)度。積極的人是主動(dòng)的改變者！在工作中面對任何工作把執行變?yōu)樽詣?dòng)、自發(fā)、自覺(jué)的行動(dòng)，那么相信總有一天會(huì )獲得同事的認可和領(lǐng)導的青睞。
三、不為失敗找借口，只為成功找方法。
有句話(huà)說(shuō)：堅強的人因為不找借口而堅強，懦弱的人因為找到了借口而懦弱。企業(yè)需要的正是具備遇到問(wèn)題總是想盡辦法去找到解決問(wèn)題的方法，甚至是帶著(zhù)方法反映問(wèn)題，而不是找借口。不找借口找方法強調的是每一位員工想盡辦法去完成任何一項任務(wù)。其核心是敬業(yè)，責任，忠誠和服從。
這次培訓是對我們思想的一次觸動(dòng)，一次沖擊，一次洗禮。做為公司的一名員工，執行力是必不可少的，也是我們成功的因素，而執行力又是我們完成任務(wù)的基本保障。所謂學(xué)百分之百不如用百分之一，只要目標明確、執行到位、不斷完善。最終才能實(shí)現為公司創(chuàng )造效益，體現自我價(jià)值的目的。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇5
今天學(xué)習的企業(yè)管理這三大思維模式，使我獲益匪淺�！捌髨D決定版圖，思路決定出路”，說(shuō)的都是思想對行為的指導與決定性作用。企業(yè)要做大做強做久，關(guān)鍵在于一個(gè)領(lǐng)導人的心靈格局是否海納百川、在于他的思維模式是否高瞻遠矚。學(xué)習更好的贏(yíng)利模式；增強行動(dòng)力；學(xué)習成功的方法；如何抓住機遇規避風(fēng)險；如何做到行業(yè)第一；如何快速做大做強企業(yè)；如何超越競爭對手；改變現狀；多賺錢(qián)這些想法都很好都是對的，改變現狀要改變什么。其實(shí)一切改變首先來(lái)自思維模式的改變。李踐老師贏(yíng)利模式訓練一開(kāi)始就開(kāi)宗明義、旗幟鮮明地提出企業(yè)管理者的三大思維模式。
第一：數字思維。
什么是數字思維？任何一個(gè)工作目標的達成，都要有數字來(lái)進(jìn)行考核和執行。沒(méi)有設定目標，就沒(méi)有評價(jià)的依據，對事務(wù)完成的質(zhì)量就無(wú)從把握。做企業(yè)就是簡(jiǎn)單的數字思維。一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)公式“10—8=2”就包括了做企業(yè)管理的全部思想與過(guò)程�！�10”是收入，“8”是成本，“2”是利潤，企業(yè)管理者要做的就是兩件事：一是將“10”變成11、12；二是將“8”變成7、6；那么利潤“2”自然就增大。企業(yè)管理者的天職就是為企業(yè)謀取最大的贏(yíng)利。所以有“企業(yè)不贏(yíng)利，企業(yè)家就是在犯罪”“企業(yè)家賺錢(qián)是道德，不賺錢(qián)是缺德”之說(shuō)。一定要有這個(gè)思維，時(shí)刻進(jìn)行10—8=2的計算。數字思維還包括：比如行銷(xiāo)人員1天打多少通電話(huà)、拜訪(fǎng)多少客戶(hù)、成交幾個(gè)單；花成本的部門(mén)比如采購，要對比幾家后進(jìn)行招標比價(jià)、采購多少的。量、庫存控制在多少等等，都要有數字，而不是語(yǔ)文思維“要提升管理效益”“要大大降低成本”“形勢大好”“感覺(jué)不錯”之類(lèi)的語(yǔ)言。
第二：結果導向思維。
成果思維模式的核心，是價(jià)值的創(chuàng )造。我們大部份人，通常都處于正向思維中，何謂正向思維呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是有一件事情要我去做，我便循著(zhù)常規的方法去做了，事情能不能做成，我也不知道，但我會(huì )努力去完成。正向思維常讓我們陷入因為未知的或突發(fā)的.一些狀況，而導致我們的工作無(wú)法完成的尷尬境地。很多時(shí)候，我們的工作沒(méi)有很好的完成時(shí)，我們都會(huì )去說(shuō)，沒(méi)有功勞也有苦勞，沒(méi)有苦勞還有疲勞。事實(shí)上，當我們強需要調苦勞時(shí)，也就意味著(zhù)某一項工作是沒(méi)有完成的，強調苦勞完全沒(méi)有意義，因為它沒(méi)有創(chuàng )造價(jià)值。所以，我們需要時(shí)常告誡自己，不要讓自己成為有苦勞的人，而要讓自己成為有功勞的人。作任何一個(gè)決定、一個(gè)政策、一項制度、包括招聘一個(gè)人進(jìn)企業(yè)，首先一定要問(wèn)“我想得到什么結果？”
“我能得到這個(gè)結果嗎？”“得不到結果怎么辦？”，即結果導向思維，就是是先設定想要的結果，再創(chuàng )造條件進(jìn)行過(guò)程，然后得到結果；與富人思維模式不同的窮人思維模式，是先看條件再有過(guò)程再順其自然的得到結果，也許這個(gè)結果還不是自己想要的，但已經(jīng)花費人力、財力、物力產(chǎn)生了。比如績(jì)效考核就是典型的結果導向思維：先設定要達成的目標，再將目標分解，所謂“千斤重擔人人挑，人人頭上有指標”，達成目標需要什么樣的條件？已經(jīng)有了什么條件？還需要創(chuàng )造什么樣的條件？什么時(shí)間完成到什么程度？一切圍繞目標。所以企業(yè)管理者必須具有的第二大思維——結果導向思維。
第三：內向思維。
“內向思維”就是聚焦自身的思維模式。就是當有問(wèn)題時(shí)，要向自己來(lái)尋找問(wèn)題的原因和解答，而不是向外去尋找原因和解答。很多人的習慣就是，一出現問(wèn)題，第一個(gè)就是去尋找別人的原因，認為是別人的錯誤導致了現在的問(wèn)題，卻絲毫不去審視自身，也不去反思自己工作中的問(wèn)題，結果呢，當然是搞的大家都不愉快，很多時(shí)候，甚至相互指責，乃至大打出手。內向思維最重要的貢獻就是要讓我們自身去尋找問(wèn)題，并加以改進(jìn)和解決。指責別人是容易的，控制別人是不容易的，另一方面，人們控制自己是容易的，反思自己是不容易的。人們都想輕輕松松地去獲得，指責別人、控制別人的想法和做法多。孟子曾說(shuō)過(guò)“行有不得者皆反求諸己”。出現問(wèn)題向內求，而不是向外求，這就是內向思維，也是真正的問(wèn)題解決之道。
企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理不善誰(shuí)的問(wèn)題？都是企業(yè)管理者自身的問(wèn)題。所有的改變先來(lái)自企業(yè)領(lǐng)導人自己的改變。成功的企業(yè)家一定有成功的思想觀(guān)念、成功的思維模式，有了成功的思維模式才有成功的行為，成功的行為形成成功的習慣，成功的習慣養成成功的性格，成功的性格導致成功的命運。數字思維、結果導向思維、內向思維，是一個(gè)成功企業(yè)管理者的必須具備三大思維模式。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇6
久聞上海一眾名師的大名，盼望著(zhù)有朝一日能一睹其風(fēng)采，沒(méi)想到5月11、12日夢(mèng)想終于成真!衷心感謝長(cháng)安教育辦學(xué)前教學(xué)管理辦公室老師的努力和辛勞!一天半的培訓，頗有體會(huì )。
上海名師最值得我欣賞和借鑒的是：名師的表情豐富到位，充滿(mǎn)活力。她們真正做到了讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，充分調動(dòng)了幼兒的學(xué)習熱情，并創(chuàng )設機會(huì )與條件讓幼兒大膽的發(fā)言、探索。教師教學(xué)流暢生動(dòng)、思路清晰、小結到位。步驟清楚，每個(gè)提問(wèn)都是為了引導小朋友思考，探索、發(fā)現為目的和出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節結束后教師都用清晰的進(jìn)行歸納小結，教師用幽默的話(huà)語(yǔ)使課堂上充滿(mǎn)歡笑。
這次的培訓學(xué)習我最深刻的體會(huì )是：第一，教師的教學(xué)設計一定要有創(chuàng )意，讓幼兒體會(huì )到學(xué)習源于生活，這樣幼兒的興趣才濃厚。第二，教學(xué)方法要靈活多樣，要使教學(xué)活動(dòng)輕松、有氣氛，幼兒態(tài)度積極、有激情，不但要教師選材好，準備充分，教具使用合理，更重要的是教師要有激情，語(yǔ)言要貼切，易于與幼兒交流。第三，對數活動(dòng)也有更深一層的認識和理解，如開(kāi)展數的'教學(xué)活動(dòng)應圍繞科學(xué)性、規范性、基礎性選材和設計等。
本次學(xué)習活動(dòng)也讓我發(fā)現了自己的不足，如設計活動(dòng)時(shí)還沒(méi)有充分理解個(gè)別孩子的能力水平和差異等，如提問(wèn)及評價(jià)的教學(xué)語(yǔ)言單一等，以后在工作中一定要以上海名師為榜樣，向她們學(xué)習，提高自身的素質(zhì)。今后的工作對我而言，將是充滿(mǎn)挑戰性和意義性的，我需要在實(shí)際的工作中不斷的去學(xué)習、觀(guān)摩和實(shí)踐，從而使自己不斷的進(jìn)步，教學(xué)水平不斷的提高。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇7
通過(guò)對思維導圖的學(xué)習，我深深地感受到思維導圖在今后的教學(xué)中將會(huì )廣泛的應用，也會(huì )給學(xué)生的學(xué)習方式帶來(lái)深刻變革。
思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。學(xué)習思維導圖不是真正的目的 ，應用思維導圖達成目標才是真的目的。我們應該利用思維導圖實(shí)施工作、利用思維導圖制定學(xué)習和工作計劃，進(jìn)行班級管理，分析教學(xué)中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方式，可以運用思維導圖提高記憶力，教師備課、做讀書(shū)筆記等。所有這些應用可以極大地提高教學(xué)效率，增強思考的有效性和準確性以及提升自己的`注意力和工作樂(lè )趣。
只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
思維導圖有助于提高學(xué)習者的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
我們的教育不能只停留在課本上，關(guān)注知識與技能的傳授，世界上有很多科學(xué)的、符合規律的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的一些有效的學(xué)習和思維方式，我們應該教給學(xué)生，讓學(xué)生知道它、理解它、學(xué)會(huì )運用它，這樣才能培養出適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的人才。
在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程中采用思維導圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。
總之，當我們認識到一項工作和方法，能夠改善我們工作和學(xué)習，能夠使我們教師和學(xué)生受益時(shí)，就應該積極的學(xué)習、嘗試，并應用到我們的工作實(shí)踐中去，在實(shí)踐過(guò)程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學(xué)生所用。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇8
這段時(shí)間我利用工作之余認真觀(guān)看了李教授《臨床思維》的視頻教學(xué)，視頻中李教授結合診治過(guò)程中的患者實(shí)例，講了用一種或多種臨床思維方法進(jìn)行分析，得出對病患的正確的診斷。
反復看了幾次視頻之后，我作為一名住院部的護理工作者有很深的感觸，我深深地體會(huì )到了臨床思維在我日常工作中的重要性。同時(shí)也深深意識到了作為一名和病患直接打交道的護理工作者具備臨床思維在護理方面的重要性。我所從事的護理工作在臨床工作中占有十分重要的地位，我們住院部護理人員是天天最直接、最經(jīng)常接觸病患的，我們每天都經(jīng)過(guò)查房、和病患的談心交流，對患者很了解。因此，患者每天的病情變化，哪怕對所患病的看法變化我們都能夠最直接的感受到、接觸到。所以，我們在日常的護理工作中要善于運用臨床思維來(lái)發(fā)現病患的問(wèn)題，及時(shí)配合醫生來(lái)幫助病患盡快康復，這樣也能幫助我在工作中更加得心應手。
我在住院部已經(jīng)工作近十年了，在這十年中我接觸了很多的患者，他們的情況各異，在工作中我深知獨立判斷、獨立決策，以全面的觀(guān)點(diǎn)來(lái)幫助患者盡快康復的重要性。作為一名有豐富護理經(jīng)驗的護士不應該盲目的執行醫囑，不單純的打針發(fā)藥的重要性，而應該協(xié)助醫生對患者進(jìn)行全面診斷，對患者進(jìn)行結合實(shí)際的整體護理，多注意觀(guān)察患者，運用科學(xué)的臨床思維方法結合護理理論知識和病人的實(shí)際情況來(lái)對患者進(jìn)行護理。
自學(xué)習《臨床思維》這門(mén)課以來(lái)，我在住院部上班的這些日子，我把學(xué)到的臨床思維運用到工作中來(lái)，確實(shí)幫了我的大忙，也獲得了值班醫生的好評和院領(lǐng)導的認可。記得有一次我護理了一個(gè)病人，她是一位女性，因患有骨盆嚴重骨折而住院治療，歲數也不小了，55歲了，2男2女也在這伺候她。骨折的原因是因為一次車(chē)禍，騎電車(chē)在村口被貨車(chē)直接撞下車(chē)。導致髖關(guān)節腫痛、畸形、會(huì )陰部疼痛，雙下肢活動(dòng)受限。入院時(shí)血壓60/50mmHg,心肺也正常，神智清晰，和她交流也很好，但面色蒼白，下腹稍壓痛，骨盆擠壓征陽(yáng)性，分離征陽(yáng)性，雙下肢活動(dòng)障礙，末端血運感覺(jué)存在。入院后接診醫生給以手術(shù)后抗炎對癥治療。
我在一天早晨給她護理時(shí)發(fā)現她的女兒給她買(mǎi)了不少衛生巾，我當時(shí)也并未多想，不過(guò)這個(gè)歲數了還有這個(gè)給我留下較深印象�？山舆B兩天過(guò)后，我發(fā)現病人面色蒼白，口唇發(fā)白，我感覺(jué)她有些貧血，就教她多吃些含鐵的食物。聊天中就問(wèn)病人月經(jīng)的情況，病人有點(diǎn)不好意思的告訴我說(shuō)她最近兩天來(lái)月經(jīng)了，但是很不正常，量特別多。因已經(jīng)到絕經(jīng)年齡，有半年多未來(lái)月經(jīng)，住院時(shí)告訴醫生已絕經(jīng)半年了，這次來(lái)時(shí)也未告訴醫生。我感覺(jué)事情不是她想象的那么簡(jiǎn)單，就翻開(kāi)她的病例，發(fā)現病人手術(shù)后一直是皮下注射低分子肝素鈣 ，是為了預防血栓的。我把這個(gè)特殊情況告訴了醫生，醫生很重視，再次復查后，調整了用藥。這樣過(guò)了幾天，晚上我查房時(shí)，病人偷偷地拉著(zhù)我的說(shuō)月經(jīng)結束了，身上也輕松了許多，精神狀態(tài)也好多了。我把這種情況再次匯報給醫生，醫生結合她的具體情況，再次給她調整了用藥，這位患者身體恢復的很快，很快康復出院。
事后，接診醫生對我說(shuō)，幸虧我及時(shí)發(fā)現異常情況，并及時(shí)告知他要求調整用藥，如果我不問(wèn)患者的實(shí)際情況，只是一味的按照醫生給開(kāi)的藥護理的'話(huà)，極有可能患者會(huì )出現嚴重的并發(fā)癥。這件事他很感激我，院領(lǐng)導聽(tīng)說(shuō)后也在大會(huì )上表?yè)P了我。在患者出院的那天，我很高興，她能早日出院也有我的功勞啊。我那時(shí)深深地感到我學(xué)習《臨床思維》是多么及時(shí)、有用，也讓我深深意識到作為住院部一名護理人員，由于平時(shí)遇到的病例少，臨床經(jīng)驗相對的不足，但我們如果能以全面、 聯(lián)系、 發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)判斷病人在診治過(guò)程中的病情變化,并采取正確的護理對策,就有利于減輕病人病痛, 促其早日康復。相反,如果以片面、 孤立、 靜止的觀(guān)點(diǎn)看待病人的病情變化,一味機械地執行醫囑,就可能貽誤病情,甚至發(fā)生差錯事故。
護理工作是一個(gè)平凡的職業(yè)，我作為一個(gè)護士從事的也是一個(gè)平凡的崗位。但我始終覺(jué)得我們不能因為職業(yè)、崗位平凡我們的心態(tài)就淡下來(lái)了，有這樣一句話(huà)“什么叫不簡(jiǎn)單？能夠把簡(jiǎn)單的事情千百次做好，就是不簡(jiǎn)單�！痹谝院蟮墓ぷ髦�，我要多訓練和培養臨床思維能力, 學(xué)會(huì )從臨床表現、 病情觀(guān)察著(zhù)手,以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光對病人存在的或潛在的護理問(wèn)題進(jìn)行護理評估、 護理判斷,并實(shí)施有針對性、 預見(jiàn)性的護理措施。 使我在護理工作中做的更好,更好的為病人服務(wù)。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇9
物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)：“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績(jì)，而在于優(yōu)秀的思維方式” 。當我學(xué)習了《思維能力培養的理論與實(shí)踐》后，感觸頗深。聯(lián)想十余年來(lái)自己的教育細節，雖說(shuō)教學(xué)水平在不斷提高，但不盡人意的地方也很多，尤其是在思維訓練方面，做得還很不夠。
課堂教學(xué)是實(shí)現教育目標的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng )新教育的主渠道。創(chuàng )新教育要逐步增強課堂教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性，構建以學(xué)習為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎的新型教育過(guò)程，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向學(xué)轉變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎上。這樣，就需要努力創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地思維和參與教學(xué)活動(dòng)，并樂(lè )于、勇于表現自己所知、所想、所能的新型教學(xué)氛圍，以利于師生共同進(jìn)行知識的發(fā)現、創(chuàng )造和成果分享
1、給學(xué)生以充分的思維空間，不把學(xué)生的思維局限在設置好的教案框架里面，讓學(xué)生始終處于獨立探索、主動(dòng)積極地構建自己的認知結構、發(fā)展創(chuàng )造性思維能力的狀態(tài)中，使學(xué)生不斷地處在熱情、活躍、關(guān)注等積極的情緒體驗中。
2、善于捕捉新的或突發(fā)信息，及時(shí)判斷其價(jià)值，并創(chuàng )造性地將其轉化為新的教學(xué)情景，不斷為學(xué)生提供新的學(xué)習良機。尤其是要敏銳地發(fā)現學(xué)生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，并努力促進(jìn)、及時(shí)鼓勵那些“標新立異”、“異想天開(kāi)”的行為，盡可能給以全體同學(xué)表現的機會(huì )。
3、要放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)，自己制定方案計劃，自行探索和研討問(wèn)題，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習和積極交流與合作中。同時(shí)教師要花大力氣研究如何提出問(wèn)題和提什么問(wèn)題，在關(guān)鍵時(shí)刻不斷地提出具有爭論價(jià)值的`問(wèn)題，以維持學(xué)生學(xué)習的適當難度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲，并努力引導到更高水平。任何教學(xué)活動(dòng)，都是在特定的心理氛圍中進(jìn)行的，開(kāi)展創(chuàng )新教育，就要形成促進(jìn)創(chuàng )新的心理氛圍。只有在這樣的背景下，才有真正的創(chuàng )新教育。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加重視學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷的去訓練學(xué)生的思維能力，是學(xué)生成為更善于思維，更有理想追求，更為成熟的人
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇10
“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)”。課堂教學(xué)中合理的提問(wèn)可以使學(xué)生不斷地進(jìn)行思維，啟發(fā)學(xué)生的心智，引導學(xué)生獲得知識。因此研究課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。因此就高中數學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行提問(wèn)談?wù)勛约旱捏w會(huì )和做法：
一、課前準備階段
提問(wèn)技能綜合性強，也較復雜。它既與教師個(gè)人的先天素質(zhì)有關(guān)，也與后天的綜合能力如語(yǔ)言表達能力、交際能力等有關(guān)，而且與教師對課程內容的熟悉程度也有直接關(guān)系。因此上課前，教師要充分了解所授內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，積極找出合理的對策。要準備好適當的教具，增強課堂的生動(dòng)性，要讓學(xué)生自己找出疑點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)知識。這樣做，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，養成學(xué)生自學(xué)的習慣，為課堂提問(wèn)的順利進(jìn)行提供保障。
二、課堂提問(wèn)形式
�、鼻鷨�(wèn)。所謂“曲問(wèn)”，是運用“迂回戰術(shù)”，變換提問(wèn)的角度，讓思維拐個(gè)彎，它問(wèn)在此而意在彼，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)一番思索才能回答，如學(xué)習了異面直線(xiàn)的概念后，提問(wèn)學(xué)生“分別在兩個(gè)平面內的沒(méi)有公共點(diǎn)的兩條直線(xiàn)是異面直線(xiàn)嗎？”學(xué)習了雙曲線(xiàn)的定義后，提問(wèn)學(xué)生：“平面內與兩定點(diǎn)距離之差的絕對值是常數的軌跡會(huì )不會(huì )是一條直線(xiàn)？”這種拐彎的提問(wèn)方法有助于學(xué)生思維能力的提高。
�、矐覇�(wèn)。所謂“懸問(wèn)”，即通過(guò)提出懸而未解決的問(wèn)題，引出懸念，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，如在研究平面的基本性質(zhì)，引出公理和推論之前，可向學(xué)生提出如下問(wèn)題：“把一根直尺邊緣上的任意兩點(diǎn)放在平的桌面上，可以看到直尺邊緣就落在桌面上，為什么？”“為什么有的自行車(chē)的后輪旁只安裝一只腳？”對兩個(gè)日常生活中常見(jiàn)的事例，要追根究底查原因時(shí)，學(xué)生卻感到茫然，因而產(chǎn)生了懸念，使學(xué)生處于一種急迫地希望知道結果的狀態(tài)，激發(fā)了聽(tīng)課興趣。
又如在“直線(xiàn)與雙曲線(xiàn)的位置關(guān)系”的數學(xué)教學(xué)中，可先問(wèn)學(xué)生：“直線(xiàn)與圓、橢圓只有一個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，分別能作幾條直線(xiàn)？”待學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：“直線(xiàn)與雙曲線(xiàn)只有一個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，能作幾條線(xiàn)？也是兩條線(xiàn)嗎？激起懸念，叫學(xué)生欲答不能，欲罷不忍。
3.逆問(wèn)。所謂“逆問(wèn)”，即有意從相反的方面，提出假設，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒。促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識。如在學(xué)習函數概念時(shí)，可提問(wèn)：“有同學(xué)認為，因為y=c中只有一個(gè)變量y,與定義中‘有兩個(gè)變量x和y’的條件不相符，所以y=c不是函數，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)正確嗎？”又如在“反函數”的教學(xué)中，學(xué)習了“原函數與它的反函數圖像關(guān)于直線(xiàn)y=x對稱(chēng)”這一定理后，可問(wèn)學(xué)生“原函數與它的反函數圖像的公共點(diǎn)一定在直線(xiàn)y=x上嗎？”這樣設問(wèn)，將學(xué)生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學(xué)生辯論，最后經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)化，統一認識，由此學(xué)生對這些概念的印象會(huì )十分深刻。
�、刺輪�(wèn)。所謂“梯問(wèn)”，即圍繞主題，設計一個(gè)個(gè)有層次、有節奏，由淺入深、前后銜接、相互呼應的`問(wèn)題，誘使學(xué)生步步深入，拾級而上，如學(xué)習奇偶函數的概念后，可設計以下系列問(wèn)題：“函數y=x2和y=2x分別是奇函數還是偶函數？”“函數y=x2，x∈[-1,1]是偶函數嗎？”“函數y=2x(x+1)/x+1是奇函數嗎？”若函數y=x2+a,x∈(2a，2a+1)是偶函數，則a=?”這樣設問(wèn)，由易到難，體現教學(xué)的思路順序，學(xué)生的認知順序，誘導學(xué)生循“序“漸進(jìn)，把函數是奇函數或偶函數的必要條件：“函數的定義域關(guān)于數軸原點(diǎn)對稱(chēng)”揭示了出來(lái)。
三、課堂提問(wèn)需要注意的問(wèn)題
�、绷私馓釂�(wèn)對象。根據學(xué)生能力的差異，提出相應的問(wèn)題。不可使差生因多次答不出問(wèn)題而產(chǎn)生失敗感，失去學(xué)習數學(xué)的興趣。
�、沧⒁庹Z(yǔ)氣語(yǔ)調。不要以急促的語(yǔ)調，嚴厲的語(yǔ)氣向學(xué)生發(fā)問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張不安的情緒，要營(yíng)造一種良好的學(xué)習氛圍，提問(wèn)時(shí)盡量只叫名字，不帶姓，用“請坐下”代替“快坐下”。
�、潮苊鈺r(shí)間過(guò)長(cháng)。不要用過(guò)長(cháng)的時(shí)間發(fā)問(wèn)某一位學(xué)生，以使其他學(xué)生失去興趣，或使被提問(wèn)的學(xué)生回答不出問(wèn)題而受太大壓力。
�、床豢杉庇谇蟪�。對于一時(shí)不能圓滿(mǎn)回答問(wèn)題的學(xué)生，要再給他一個(gè)機會(huì )。不要急于改叫另外的學(xué)生，要問(wèn)中帶誘，講中帶問(wèn)，拉近師生距離，消除學(xué)生的自卑、畏懼心理。
�、盗糇闼伎紩r(shí)間。不間斷地提出高層次的問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間要注意停頓，學(xué)生能說(shuō)的教師別“搶”，學(xué)生能做的教師別“代”。要特別注意學(xué)生的參與意識。
總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)。不論采用任何形式提問(wèn)，教師都應遵循“教師對教材相當了解；問(wèn)題與學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平相適應；問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情和求知欲望；問(wèn)題能有助于實(shí)現各項具體的教學(xué)目標；教師提出的問(wèn)題均應有明確的答案。這樣就可以增強學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現教書(shū)育人的目的。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇11
在本學(xué)期的“創(chuàng )新思維”課程中，時(shí)東兵老師分別向我們介紹了發(fā)散思維，逆向思維以及集中思維等創(chuàng )新思維方法。一學(xué)期的學(xué)習讓我受益匪淺。下面我將對老師上課所講的發(fā)散思維與我自身感受進(jìn)行闡述。
發(fā)散思維是思維形式呈發(fā)散狀的一種思維模式。其特點(diǎn)表現為思維視野廣闊，在思維的過(guò)程中尋求多種條件和多種結果。
在“如何僅用一盒大頭針將蠟燭固定在門(mén)上？”，“一塊磚頭有多少種用途？”這兩個(gè)問(wèn)題上我深刻的感受到自身思維模式的局限性。思考問(wèn)題時(shí)總是將重點(diǎn)過(guò)于集中在物體的主要屬性上，而常常忽略其他屬性。仔細思考看來(lái)，生活中許多問(wèn)題無(wú)法得到解決，多數也是因為不能充分的拓展自己的思維。
由于我現在也是學(xué)校學(xué)生會(huì )的干部，所以對學(xué)生會(huì )的工作也有所了解。在學(xué)生工作中也正是充分利用了發(fā)散思維，才使得許多問(wèn)題得以圓滿(mǎn)解決。正如前幾天，由學(xué)生會(huì )舉辦、權益部主要負責的黃絲帶活動(dòng)，使得一根小小的黃絲帶風(fēng)靡整個(gè)校園。5月12日發(fā)生在汶川的8級大地震，使汶川人民遭受了慘重的.損失。同濟大學(xué)號召所有師生為災區人民募捐，獻出自己的一份愛(ài)心。而作為愛(ài)心的回饋，工作人員會(huì )在募捐同學(xué)的手腕上或書(shū)包上系上小小的黃絲帶，于是校園里到處都是黃絲帶的身影。其實(shí)一根黃絲帶的主要用途只是系或捆扎東西，最多也是用作裝飾品�？墒钱斘覀冑x予它新的含義時(shí)它又增添了一條新的屬性，那就是代表對災區人民的一份愛(ài)心。正如用大頭針將裝大頭針的盒子釘在門(mén)上才得以讓蠟燭“立在門(mén)上”。
在學(xué)習方面，倘若我們實(shí)事求是地認真思考一下，我們不得不承認，其實(shí)我們現在努力學(xué)習并奉為真理的科學(xué)，還沒(méi)有人們想的盡善盡美。它還存在局限性、甚至錯誤。因為科學(xué)產(chǎn)生于人類(lèi)對世界的認識，而人類(lèi)對世界的認識又基于人類(lèi)認識上的局限性。同時(shí)，我們認識的世界，也僅是我們通過(guò)現有所有方法，認識世界的一部分，并不是一個(gè)完整的世界。例如關(guān)于月球來(lái)歷的研究，人們通過(guò)分析從月球采集來(lái)的巖石樣本成分，發(fā)現與地球相同，就得出結論月球與地球來(lái)自同一宇宙塵埃團。甚至大膽推測月球是地球分離出的一部分�？墒俏覀冇脕�(lái)監測月球成分的儀器是我們根據地球巖石成分而發(fā)明的，已經(jīng)事先設定好了元素的檢測范圍，只能檢測出與地球相同的元素，不能檢測出其他東西。面臨一個(gè)這樣發(fā)展階段的科學(xué)，我深刻的感受到發(fā)散思維的必要性。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不妨大膽地提出新的解決方法，也許那正是人類(lèi)思維盲點(diǎn)。
由于中醫至今也無(wú)法被西醫理論解釋清楚，雖然療效是顯而易見(jiàn)的，但是中醫仍然無(wú)法得到一些其他國家醫學(xué)研究者的信服，發(fā)展甚是緩慢，甚至被冠以偽科學(xué)之名。中醫的神奇就在于我們只知道結論，卻無(wú)從找到原因。并且中醫典籍中許多重要器官在西醫的解剖中根本找不到，有的即使找到，在位置等基本的描述中也存在許多偏差。正如中醫中所謂的“氣”。更是將人體解剖由具體實(shí)物提升到精神層次。由于文化差異，這也是西方研究人員所不能理解的。只有當我們勇敢地站在銀河系上重新審視人類(lèi)的時(shí)候，才能真正領(lǐng)會(huì )到“天食人以五氣，地食人以五味”的高妙之處。從中醫現在的尷尬處境，我們不難發(fā)現現在的科學(xué)以及科學(xué)研究人員的思維局限性。作為一名醫學(xué)生，對中醫的追求不只是對科學(xué)的追求，更是一種對愛(ài)國情愫的追求。我真心希望中國的醫學(xué)研究者能盡快樹(shù)立起一套完善的中醫系統理論，也許這套理論在短時(shí)間能并不會(huì )被接受，甚至被認為是偽科學(xué)。但是我相信如果真的有這樣的系統，它也一定是高于人類(lèi)觀(guān)察極限所提出的假想系統，會(huì )比現在的科學(xué)系統更為完善。正如相對論理論與牛頓力學(xué)理論的關(guān)系。而這一切的實(shí)現需要一個(gè)醫學(xué)界的愛(ài)因斯坦，不但需要發(fā)散的思維，更需要有耐得住寂寞的持續研究精神。
以上這些就是“創(chuàng )新思維”這門(mén)課引發(fā)的我在學(xué)習上，工作上的深入思考。由于現在我還學(xué)術(shù)淺薄，對于中醫方面只是淺談一下自己的想法，不敢妄下斷言。希望時(shí)老師多多指正。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇12
看了《拆掉思維里的墻》，覺(jué)得介紹這本書(shū)不過(guò)分。確實(shí)是一本“人生啟蒙之書(shū)”。書(shū)里有心理學(xué)，職業(yè)規劃，人生哲學(xué)。每一章的主題也是現實(shí)生活中的一個(gè)例子，生動(dòng)可見(jiàn)，觸手可及，說(shuō)服力強。
一個(gè)人要想有所作為，為社會(huì )做出更大的貢獻，重要的因素是要有良好的自我素質(zhì)。這種良好的自我品質(zhì)包括很多內容，比如：品德、文化知識、為人處事、為人處事等等。其次是對生活的態(tài)度。面對生活，你是積極的還是憤世嫉俗的？是開(kāi)朗還是悲觀(guān)？你的人生好壞，你的成就大小，都是由你的心態(tài)決定的。
你以積極的思維方式面對生活中的'一切。即使你默默無(wú)聞，一輩子沒(méi)有成就，也沒(méi)什么大不了的，因為你享受過(guò)真正的快樂(lè )。真正的幸福是付出和奮斗的過(guò)程。相反，如果你用消極的思維去面對一切，生活能回饋給你的，只會(huì )是消極的。你的生活會(huì )很灰暗，不開(kāi)心的時(shí)候只能等待生命的終結。
在當今這個(gè)千變萬(wàn)化的世界里，我們最大的危險不是外在的壓力和競爭，而是我們內心的模式，它決定了我們看到什么，感受什么，如何思考，最終會(huì )成為什么樣的人。
有沒(méi)有不安全感？經(jīng)常感覺(jué)累嗎？結婚一定要買(mǎi)房子嗎？堅持會(huì )成功嗎？努力一定要有結果？只有有錢(qián)人才能幸福？老板能控制嗎？小人不能打抱不平嗎？你是不是對現在的生活不滿(mǎn)意，卻因為父母老婆孩子而不得不這樣生活？我每天都在混日子，但我想象著(zhù)有一天，當我找到一份自己真正喜歡的職業(yè)，我會(huì )全身心地投入？這本書(shū)以簡(jiǎn)單的方式講述了這一點(diǎn)。也許，甚至我們都沒(méi)有意識到，那些困惑的背后，往往是我們思維中的高墻，阻礙著(zhù)我們，把我們和美好的生活隔開(kāi)。拆掉腦海中的高墻，你會(huì )成功，會(huì )快樂(lè )，會(huì )自信，會(huì )快樂(lè )。讀這本書(shū)讓我意識到優(yōu)秀的人都有一套優(yōu)化得很好的后臺程序，清晰干凈，不占用內存，指向目標。正是因為這個(gè)思維過(guò)程，他們總是有著(zhù)不同的思維模式，在壓力下完全不同的心態(tài)，對事物的看法完全不同，對同一事物的結論也完全不同。人們總說(shuō)優(yōu)秀是一種習慣，其實(shí)優(yōu)秀是一套心智模型。這種心智模型，或者說(shuō)潛意識認知，得到你想要的，自動(dòng)過(guò)濾掉你不想要的。然后，這些信息就形成了最新的認知，自己的思維方式和獲取方式。書(shū)中的黃金理論讓我感觸良多。的確，我只知道‘只要是金子，總會(huì )發(fā)光’。原來(lái)地殼中所含的金是最多的。黃金存在于礦物中。如果你是金子，你的常態(tài)不是發(fā)光，而是不發(fā)光！只有達到一定的黃金量，才會(huì )變成閃耀的黃金。當你被挖掘時(shí)，你必須經(jīng)歷痛苦的打磨、沖刷和浸泡，這樣你身上的雜質(zhì)、惡習和污漬才能被融化掉。然后將它塑造，打磨，打磨，最后成為有價(jià)值的閃金！其實(shí)我們都是金子，發(fā)光有一個(gè)復雜的過(guò)程。還有努力論：選擇錯了，努力就白費，錯的努力比不努力更可怕。每個(gè)人都需要為自己的未來(lái)設定一個(gè)大方向。如果你從天安門(mén)廣場(chǎng)往西走，希望去頤和園，你能去嗎？即使你堅持繞地球一周，因為頤和園在天安門(mén)廣場(chǎng)的西北部。多么簡(jiǎn)潔深刻的例子。書(shū)中讓我震驚的一章是《等待死亡模式》。等待死亡的模式是指當等待和拖延的成本遠遠高于實(shí)際開(kāi)始行動(dòng)的成本時(shí)，他會(huì )慢慢陷入更多等待、更少行為的怪圈。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，越不想動(dòng)，越不動(dòng)，付出的代價(jià)越大。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇13
有人說(shuō)時(shí)間是一把刻刀，一刀一刀的把我們的生活削去，而我們卻還不知情。開(kāi)學(xué)的第一天，還覺(jué)得時(shí)間還很漫長(cháng)，無(wú)形中已走到了學(xué)期的尾端，翻開(kāi)《創(chuàng )意思維》的第一頁(yè)并沒(méi)有很在意，就要合上最后一頁(yè)時(shí)才慌了神，曾經(jīng)我不舍得丟掉一點(diǎn)一滴，然而這門(mén)課里有一個(gè)人教會(huì )我“把杯子清空才能裝得更多�！彼晕胰掏磥G掉一些包袱、獨自在創(chuàng )意的生活里穿梭。
往日，生活就是生活，沒(méi)有波瀾亦沒(méi)有起伏，今日，無(wú)論走到何處都會(huì )發(fā)現是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。這堂課上，有一個(gè)人告訴我們生活是創(chuàng )意的生活，應該要從一物聯(lián)想到另一物，走進(jìn)設計的意境中去，這種對生活的洞察和創(chuàng )意——創(chuàng )造——創(chuàng )世的道路，不就是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程嗎？
在別人抱怨各科無(wú)聊的課程時(shí)，我在思考著(zhù)如何走進(jìn)各個(gè)門(mén)檻，這個(gè)課堂里，有一個(gè)人告訴我們要用激情去尋找自己的門(mén)與路，面對不喜歡的課程可以重新學(xué)習去怎樣閱讀，換一種方式，換一個(gè)心情，奔向自己設立的目標，這不也正是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程嗎？
常常在學(xué)期尾聲我們會(huì )發(fā)牢騷沒(méi)有學(xué)到任何知識，抱怨創(chuàng )意思維并沒(méi)有讓我們的思維更加擴散，更加敏捷，但是我卻不這么認為，最起碼我學(xué)到了思維轉向法，曾經(jīng)以為某一刻有靈感了就會(huì )創(chuàng )造出自己心滿(mǎn)意足的作品，但后來(lái)我明白
了：前期的努力與后期的創(chuàng )作從來(lái)都是分不開(kāi)的，相聯(lián)系的，靈感的獲取是長(cháng)期的.積累，而不是偶然發(fā)生的。所以這依舊是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。
當然我也經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，原以為老師教學(xué)生天經(jīng)地義于情理之中，卻無(wú)料到這種打破常規的教學(xué)能夠讓我們如此受益匪淺，簡(jiǎn)直是于意料之外的。 思路決定出路，但愿以后的道路上我們想到的會(huì )更豐富、更略勝一籌。
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇14
今天我第一次的學(xué)習了英特爾未來(lái)教育推出的創(chuàng )新思維技能的培訓學(xué)習，首先對于這樣的培訓學(xué)習形式我感覺(jué)很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學(xué)習要領(lǐng)和要求后，就讓我們開(kāi)始自主學(xué)習，我覺(jué)得先通過(guò)自我逐步的學(xué)習然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實(shí)用�，F在我把我學(xué)習創(chuàng )新思維技能課程的體會(huì )聊表一下：
從學(xué)習的內容上來(lái)講主要分為分別是SeeingReason工具（因果圖工具）、VisualRanking工具（排序工具）、ShowingEvidence工具（論證工具）的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專(zhuān)題實(shí)例、教學(xué)策略”四個(gè)欄目。對于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導的教學(xué)理念和思想我能夠領(lǐng)會(huì )，針對各個(gè)步驟的操作我很仔細的用心閱讀并徹底的.理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對有些環(huán)節和內容，我們邊學(xué)習邊思考并想怎么應用到我們今后的教學(xué)中，我是一名數學(xué)老師，我不由的想到針對數學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我該怎么應用，上面所倡導的單元教學(xué)思想，及各環(huán)節的設計及可操作實(shí)施的細節步驟我很贊同欣賞，我覺(jué)得她能很好的發(fā)揮學(xué)生的思維極致及培養學(xué)生自主學(xué)習性，但是對于每個(gè)章節的內容或每個(gè)學(xué)科是不是都很實(shí)用呢？我還需要再認真的去思考這個(gè)問(wèn)題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進(jìn)一些，或者在日常的常態(tài)課上能靈活的揉入這些教學(xué)思想和特點(diǎn)我想應該是個(gè)完美的結合。
我想我一定要好好的學(xué)習一番，然后再?lài)L試一些創(chuàng )新和改進(jìn)，使他能更好實(shí)際的應用到我們的教學(xué)之中，學(xué)無(wú)止境，教法也是無(wú)止境的，我相信沒(méi)有最好只有更好。努力，加油！
學(xué)習結果導向思維后的心得體會(huì ) 篇15
假期，懷著(zhù)好奇的心情翻看了《思維導圖》一書(shū)。從一片混沌到茅塞頓開(kāi)幾乎用了我整整一個(gè)假期。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能。
我感受最深的是對速讀記憶的作用，自人們接受學(xué)校的教育以來(lái)，在閱讀或學(xué)習過(guò)程中，為記住學(xué)習內容，養成了按順序做常規筆記的習慣。然而我們很少意識到：此種傳統的筆記方法存在著(zhù)非常致命的弱點(diǎn)!托尼?巴贊在經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究和實(shí)踐后，明確而深刻地對傳統筆記的弊端作出了簡(jiǎn)明而精辟的闡述：
1、 埋沒(méi)了關(guān)鍵詞：重要的內容要由關(guān)鍵詞來(lái)表達，然而常規標準筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒(méi)在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。
2、 不易記憶：?jiǎn)握{的筆記看起來(lái)很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會(huì )使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。
3、 浪費時(shí)間：要求記些不必要的內容;讀些不需要的材料;復習不需要的材料;再次尋找關(guān)鍵詞。
4、 不能有效刺激大腦：標準筆記的線(xiàn)性表達阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng )造性和記憶造成消解效果，抑制思維過(guò)程。
與傳統筆記相比，思維導圖對我們的記憶和學(xué)習產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有：
1、只記憶相關(guān)的`詞可以節省時(shí)間：50%到95%;
2、只讀相關(guān)的詞可節省時(shí)時(shí)間：90%多;
3、復習思維導圖筆記可節省時(shí)間：90%多;
4、不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間：90%;
5、集中精力于真正的問(wèn)題;
6、重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;
7、 關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng )造力和記憶力;
8、易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想;
9、做思維導圖的時(shí)候，人會(huì )處在不斷有新發(fā)現和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng);
10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。
作為助記術(shù)的思維導圖為您提供了一個(gè)“十拿九穩”的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長(cháng);同樣創(chuàng )造性思維導圖也把您簡(jiǎn)單的創(chuàng )造性思維模式向四周無(wú)限地發(fā)散!書(shū)山有路勤奮是路，學(xué)海無(wú)涯方法是舟，思維導圖將是您一生受益的優(yōu)秀學(xué)習方法!
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