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學(xué)習信息技術(shù)在教學(xué)中的應用心得體會(huì )（通用6篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的學(xué)習信息技術(shù)在教學(xué)中的應用心得體會(huì )（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習信息技術(shù)在教學(xué)中的應用心得體會(huì )1
信息技術(shù)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì )生活的變革，文化教育更是首當其沖，信息技術(shù)課理所當然地成了學(xué)校教育的一門(mén)課程。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及應用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程，培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。
在日常教學(xué)中，不少教師錯誤地將學(xué)生對“計算機”的興趣誤以為對“信息技術(shù)”的興趣，認為學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣已經(jīng)很高，不存在提高的問(wèn)題。然而課堂實(shí)踐和調查表明，學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，僅僅表現在對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于上網(wǎng)、玩游戲甚至是聊天等，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺(jué)得“不好玩”，沒(méi)興趣。由此，就出現了學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不一定能掌握好信息技術(shù)知識的現象。針對這種現象，我認為應該從教學(xué)內容、教學(xué)方法等多方面入手，認真研究教材、研究學(xué)生，正確地引導學(xué)生，使其對計算機的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)的興趣，從而較好地完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)。依據新課標的精神，結合我校的具體實(shí)際情況，我在信息技術(shù)的教學(xué)中做了以下幾個(gè)方面的嘗試。
一、以精彩的課堂“導入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。文字編輯是信息技術(shù)課的主要內容之一，然而不少學(xué)生會(huì )認為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會(huì )輸入文字不就可以了，一些連簡(jiǎn)單的插入、刪除還沒(méi)有學(xué)會(huì )的學(xué)生也覺(jué)得它“沒(méi)意思”。所以在上“文字編輯”這節課時(shí)，我從廣泛應用于日常生活之中的關(guān)于文字編輯的內容入手，如報紙、電視、廣告語(yǔ)、手機短信等，使學(xué)生在體會(huì )信息技術(shù)對人類(lèi)日常生活深刻影響的同時(shí)，感受到文字輸入的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在上這堂課時(shí)，我以一幅事先做好的“我為奧運獻計策”的作品作為本節課的導入。從這幅作品中，同學(xué)們有了動(dòng)手操作的要求，學(xué)生就需要掌握本節要學(xué)習的信息技術(shù)知識才能完成同樣的作品。這樣極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)習信息技術(shù)的興趣。
二、因材施教，分層次教學(xué)
當前，中小學(xué)信息技術(shù)教材，是依據教育部的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》編寫(xiě)的，其中對各學(xué)段的教學(xué)內容作了詳細的指導性的規定，但又非常地靈活，給廣大信息技術(shù)教師提供了非常寬的選擇余地。比如要求掌握“繪圖工具的使用”，對于一些沒(méi)有接觸過(guò)計算機的同學(xué)來(lái)說(shuō)，需要教師的詳細講解，而一些對畫(huà)圖程序已經(jīng)“玩”得很熟練的學(xué)生，對此則失去學(xué)習興趣。上該節課時(shí)，既要詳細講解本節課，又要適當地擴充內容，設置一些主題，讓初學(xué)者學(xué)得會(huì )，讓學(xué)得好的同學(xué)也吃得飽。如“繪圖工具的使用”這堂課，我不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )使用某一種工具，而且要求學(xué)生把繪圖工具有機地結合起來(lái)，有創(chuàng )造性地進(jìn)行繪圖。對原先沒(méi)有接觸過(guò)計算機、層次較低的同學(xué)，可以使用基本工具先完成一幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，而對于學(xué)習還有潛力的同學(xué)，我就要求除了以上的內容外，再利用繪圖工具設置出一些特殊效果，如“一個(gè)文字有多種顏色、多種字體并存”等，這樣學(xué)生的積極性就被極大地調動(dòng)起來(lái)，所有的學(xué)生就都能在課堂上找到自己的興趣所在。又如，在講Word中“插入圖片”這節課時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、手抄報、詩(shī)配畫(huà)等。學(xué)生看后，便小聲地討論起來(lái)：“真漂亮！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”他們的眼中流露出求知的欲望。在介紹插入圖片的幾種方法的同時(shí)，給學(xué)生介紹一些圖片來(lái)源的知識，如用數碼相機、掃描儀、網(wǎng)絡(luò )下載等，不僅能夠培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識和能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
隨著(zhù)信息教學(xué)的深入，學(xué)生在知識結構及掌握程度上存在差異。在教學(xué)設計中若缺乏周密的考慮，就會(huì )使有基礎的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣；或是讓沒(méi)基礎的學(xué)生“吃不了”，由此失去信心……
面對學(xué)生的差異，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激勵和幫助他們主動(dòng)地學(xué)習，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴展與提高。在講新課前，調查學(xué)生對學(xué)習內容掌握的程度及要求，根據不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習安排。一般情況下，我讓大部分沒(méi)有基礎的學(xué)生在我的引導下學(xué)習，而讓少部分有基礎的學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的內容，這樣不同學(xué)生的需要能在一節課內得到較大程度的滿(mǎn)足，教學(xué)做到了因人而異、有的放矢。
三、精心設計教學(xué)任務(wù)
恰當地設計教學(xué)任務(wù)不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣與欲望，同時(shí)還可以培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
多媒體手段一直被喻為“教育教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)”，對激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣起到了很好的輔助作用，但并不是說(shuō)只要在多媒體教室上了課、使用了電腦、使用了投影就算是多媒體教學(xué)了，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。那單純的課堂教學(xué)，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣嗎？答案是否定的。當我講《計算機的組成》時(shí)，這是一節不容易使學(xué)生感興趣的純理論的課，我從同學(xué)們見(jiàn)到過(guò)的計算機外觀(guān)入手，講計算機軟件和硬件、計算機的硬件組成及各部分的作用，我用準確而幽默的語(yǔ)言，恰當的比喻，將抽象的名詞具體化，專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言生活化；并且為了強化記憶，還設計了一張圖，如“計算機五大部件”──我用五個(gè)圓圈來(lái)表示，將這五個(gè)圓圈按一定的位置來(lái)擺放，如“最靠左右兩邊的圓圈”──用來(lái)表示“輸入、輸出兩大部件”，像這樣的比喻形象而生動(dòng)，使學(xué)生很愉快地接受那些“枯燥”的電腦知識，教學(xué)效果非常好。當然，這樣的課就要求老師要有較強的駕馭課堂的能力。
我把信息課的任務(wù)分為三種：信息采集型任務(wù)、信息處理型任務(wù)和綜合型任務(wù)。在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò )的基礎知識可以讓學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)直接獲取。這樣的任務(wù)是信息采集型任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，并通過(guò)所獲得的信息學(xué)習相關(guān)知識。讓學(xué)生在Word中制作一個(gè)通訊錄，或是利用Excel電子表格對考試成績(jì)進(jìn)行統計，這些都屬于信息處理型任務(wù)。綜合型任務(wù)一般放在一個(gè)完整的教學(xué)內容結束時(shí)，作為檢驗學(xué)生綜合應用能力的手段。例如，讓學(xué)生將通過(guò)各種渠道所獲得的關(guān)于“家鄉的變化”的知識做成演示文稿。這個(gè)任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過(guò)各種方式獲取關(guān)于“家鄉的變化”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。
在設計任務(wù)的過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn)：
1．任務(wù)間的縱向聯(lián)系，盡量與學(xué)生所學(xué)知識前后呼應。如在“讓網(wǎng)頁(yè)靚起來(lái)”一課中，要求學(xué)生在Photoshop中制作網(wǎng)頁(yè)的背景；在網(wǎng)頁(yè)中插入自己制作的Flash動(dòng)畫(huà)；給自己設計的演示文稿做上超鏈接等。這樣的綜合任務(wù)可以將原先學(xué)過(guò)的許多知識聯(lián)系在一起，既起到鞏固知識的作用，又增強了學(xué)生綜合應用知識的能力。
2．盡量采用教材中未出現的例子，這樣可以擴展學(xué)生實(shí)踐的內容。一部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，會(huì )用教材中的例子進(jìn)行自學(xué)，但教材中的例子包含內容是有限的，若整個(gè)教學(xué)僅圍繞已有的例子來(lái)進(jìn)行，會(huì )導致學(xué)生對知識的掌握不夠靈活，因此在設計任務(wù)時(shí)，要動(dòng)腦設計一些針對性強、能提高學(xué)生綜合應用能力的教學(xué)實(shí)例，來(lái)提高信息課的教學(xué)質(zhì)量。
四、引導學(xué)生“探究學(xué)習”
在幾年的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我總結出一條經(jīng)驗，“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就要允許他們犯錯誤”。在教學(xué)中，如果僅僅是“教師演示→學(xué)生練習”，如此循環(huán)往復，那么學(xué)生的學(xué)習就會(huì )產(chǎn)生倦怠性，下半堂課的效果明顯不如上半堂課。開(kāi)始學(xué)生還有積極性，最后有時(shí)就會(huì )“不知所為”，僅僅是“為做而做，為上課而上課”。這種以教師為中心，教師起著(zhù)主導作用，學(xué)生僅是被動(dòng)接受，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的課堂，教學(xué)效果一定不是最好的。所以“允許他們犯錯誤”，就意味著(zhù)教師不能僅僅是講解、演示，讓學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，而應該給他們發(fā)揮的空間。在學(xué)習怎樣刪除文本這部分內容時(shí)，我先引導學(xué)生進(jìn)行自主討論、嘗試，發(fā)現問(wèn)題，然后請幾個(gè)學(xué)生集中進(jìn)行演示，糾正錯誤，與全班同學(xué)分享創(chuàng )新成果。同樣的刪除，但幾位學(xué)生采用的方法卻不一樣。一位是用Delete鍵進(jìn)行刪除，一位是用退格鍵Backspace進(jìn)行刪除，一位是用剪切按鈕進(jìn)行剪切，還有一位是用空格鍵進(jìn)行刪除。這些不同的方法讓全班同學(xué)耳目一新，茅塞頓開(kāi)。又如“繪圖工具的使用”一節的教學(xué)中，曲線(xiàn)工具較難掌握，為了讓學(xué)生掌握“曲線(xiàn)工具”的使用，先出示了兩條不同的曲線(xiàn)，讓學(xué)生觀(guān)察其不同之處，學(xué)生很容易看出，這兩條曲線(xiàn)一條是閉合的一條是不封閉的。我就進(jìn)一步問(wèn)，大家能不能自己畫(huà)出這兩條曲線(xiàn)，學(xué)生一致回答“很容易”。下面是學(xué)生開(kāi)始繪圖，結果學(xué)生想了各種方法，但是鼠標拖來(lái)拖去，始終達不到目的；有的學(xué)生畫(huà)出了一條不封閉的曲線(xiàn)，老師讓他告訴大家制作方法。有的同學(xué)畫(huà)出了閉合的曲線(xiàn)，但他卻歸納不出具體的操作方法。允許他們不會(huì )做，允許他們犯錯誤，然后通過(guò)問(wèn)答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，最后教師的作用就是幫助同學(xué)們歸納、總結，把同學(xué)們還不能完全理清的知識條理化。
實(shí)踐是創(chuàng )新精神與自主學(xué)習的集中體現，通過(guò)自主學(xué)習，是訓練自學(xué)能力與創(chuàng )新能力的最佳途徑。學(xué)習的過(guò)程本身是一個(gè)不斷積累知識的過(guò)程，而信息技術(shù)學(xué)習是一種操作技能與知識積累同時(shí)進(jìn)行的學(xué)習。這種學(xué)習本身也有連續性的特點(diǎn)，在階段性的學(xué)習中，學(xué)生自主地進(jìn)行知識歸納與總結十分重要亦十分必要。學(xué)生是學(xué)習主體，讓他們把自己的切身感受與全班同學(xué)共享，既可以起到承上啟下的作用，又可以訓練學(xué)生的歸納能力和總結能力。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，教師一方面以旁觀(guān)者的身份出現，同時(shí)亦要做適當的糾正和輔導。
信息技術(shù)課的教學(xué)目的，不是讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)探索掌握方法并能靈活地加以應用。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要引導學(xué)生探究學(xué)習。傳統教育以教師傳授知識為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。這樣往往造成學(xué)生循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新能力。探究學(xué)習其本質(zhì)是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用來(lái)解決新問(wèn)題。它強調的是對問(wèn)題的探究過(guò)程而不是現成的知識，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現知識創(chuàng )造條件和提供幫助。但在探究學(xué)習中，教師還要根據當時(shí)的情況做及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，真正成為學(xué)習的主人，善于學(xué)習且樂(lè )于學(xué)習。
五、采用對比與總結
教學(xué)中采用對比，可以增強教學(xué)內容間橫向及縱向的聯(lián)系，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，較大程度地提高學(xué)習的效果。
在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行不同軟件間完成相似任務(wù)的對比，通過(guò)對比，使學(xué)生的知識得到遷移，從而實(shí)現教學(xué)目的。在學(xué)生掌握了Word中圖片、文字的插入方法后，在PowerPoint的教學(xué)中就可讓學(xué)生對比Word中的相應操作自己探索并掌握方法，在PowerPoint中掌握了超鏈接的方法之后，當學(xué)生學(xué)習網(wǎng)頁(yè)的鏈接時(shí)，也可采用對比學(xué)習的方法讓學(xué)生自主而迅速地解決問(wèn)題；可以讓學(xué)生自己總結層的含義及應用目的等等。
對教學(xué)內容及時(shí)地做出總結，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增強知識應用的靈活性�？偨Y過(guò)程可以讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行，使其成為學(xué)習的主人。例如，復制文件，可以采用多種不同方法來(lái)完成，在練習中請不同的學(xué)生給全班同學(xué)演示不同的操作方法，然后教師引導學(xué)生對這些操作方法進(jìn)行總結。這樣既能調動(dòng)全班同學(xué)的熱情與學(xué)習積極性，同時(shí)又訓練了學(xué)生的思維與表達能力。
六、及時(shí)評價(jià)學(xué)生
對學(xué)生的評價(jià)方式通常體現在任務(wù)的完成過(guò)程中。我們可以根據任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過(guò)程中，教師必須隨時(shí)查看學(xué)生完成任務(wù)的情況：對于完成任務(wù)好的學(xué)生，要在最短的時(shí)間內給予肯定、表?yè)P；差的也要及時(shí)鼓勵、適當進(jìn)行指導，但在指導時(shí)，一定不要妨礙學(xué)生獨立思考，要引導他們主動(dòng)思考、探索，以達到創(chuàng )造性原則的目的。
總之，信息技術(shù)教育給傳統的課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列重大的變革課題。我們應將創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng )新能力的基礎上讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、善于學(xué)習，使學(xué)生終身受益。
學(xué)習信息技術(shù)在教學(xué)中的應用心得體會(huì )2
當前，信息化技術(shù)正以排山倒海之勢席卷我國的中小學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域，以日新月異的速度改變著(zhù)人們傳統的教育、教學(xué)思想，及教學(xué)方法和教學(xué)模式，因此作為當今的教育工作者，只有積極投身到這一變革中去，改革自己舊的教學(xué)觀(guān)念和舊的教學(xué)模式，了解新的思想觀(guān)念、掌握新的技術(shù)，使自己迅速具備和確立信息時(shí)代的文化價(jià)值觀(guān)念，并能把它們熟練合理的運用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當中。
計算機輔助教學(xué)是信息技術(shù)應用于教育的核心內容和技術(shù)手段，隨著(zhù)中小學(xué)計算機教育在我國的不斷發(fā)展，它必將是走向教育現代化的必由之路。而在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運用計算機輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種時(shí)尚，它的探索與發(fā)展，也就成為了語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重要組成部分。在這里我就信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、直觀(guān)教學(xué)，易于理解。
在語(yǔ)文教學(xué)中，有些比較難理解的知道或是學(xué)生很少見(jiàn)到的事物，只用語(yǔ)言進(jìn)行描述學(xué)生很難理解，如果學(xué)生觀(guān)看形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，就能很容易的明白�？梢宰冹o態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)。例如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道時(shí)采用的'不同方法，如果只通過(guò)讀課文，畫(huà)示意圖學(xué)生很難理解，如果學(xué)生觀(guān)看了用動(dòng)畫(huà)制作的開(kāi)鑿的過(guò)程示例，學(xué)生會(huì )更能詹天佑這種方法的妙處。還依然借助“人”字形線(xiàn)路圖，看看火車(chē)的走法，更能幫助學(xué)生理解這種“人”字走法的好處，更能體會(huì )詹天佑有著(zhù)超人的智慧和接觸的才能，學(xué)習他的創(chuàng )新精神。
二、拓寬知識面，活躍思維
學(xué)生年齡結構小，形象思維能力強。如果僅僅憑口頭上講授語(yǔ)文知識，顯得比較枯燥，學(xué)生會(huì )沒(méi)有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問(wèn)題。在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文知道大榕樹(shù)那的景色很美，卻不能體會(huì )那里的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。我在電視上播放了大榕樹(shù)清晨的實(shí)景錄象，讓學(xué)生親眼看一看大榕樹(shù)的靜態(tài)美，然后又播放了眾鳥(niǎo)紛飛的景象，學(xué)生又體會(huì )到了動(dòng)態(tài)的美。又對一只鳥(niǎo)的形態(tài)和聲音的觀(guān)看，可以想象到很多鳥(niǎo)的姿態(tài)，這種由靜變動(dòng)的教學(xué)手段直觀(guān)、形象、清楚，易于控制進(jìn)度、重點(diǎn)的地方可以反復演示方法，極大的刺激了學(xué)生的感官，使之全神貫注地投入學(xué)習之中，完全調動(dòng)了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )造力，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )大自然的美，即使學(xué)生沒(méi)有親自去看那棵大榕樹(shù)，也知道了那里有很多天然的美，拓寬了學(xué)生的知識面。
三、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
多媒體輔助教學(xué)有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。眾所周知，學(xué)習興趣的形成是學(xué)習積極性的根本所在，是最現實(shí)，最活躍的心理因素。對學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習動(dòng)力之一。例如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，先播放桂林的美景，讓學(xué)生和作者一起蕩舟漓江，欣賞桂林的山光水色。創(chuàng )設游漓江的情境，讓學(xué)生對這樣的美景產(chǎn)生興趣，激發(fā)熱愛(ài)祖國大好河山的情感，才能更有興趣的學(xué)習這篇課文。能夠更深刻的體會(huì )到漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林山的奇、秀、險。
四、提高教學(xué)效率，培養現代科學(xué)興趣
人們常稱(chēng)當今的時(shí)代為信息時(shí)代，信息時(shí)代的特征是信息流通量大，信息波及面廣，每一個(gè)人都必須面對與日巨增的信息，人類(lèi)積累的知識擦一會(huì )越來(lái)越多。在教學(xué)中用云信息技術(shù)會(huì )提高教學(xué)效率，還可以培養學(xué)生對現代科學(xué)的興趣。在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，對于火星、水星、木星等很多地理知識都不理解，這時(shí)候我借助多媒體就向學(xué)生展示了這些星球的圖片和文字資料，讓他們結合圖片和文字介紹來(lái)了解其他星球是什么樣的，使他們更快的理解了為什么我們不能遷移到別的星球上去生活。他們在明白這些道理的同時(shí)，對科學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生在校學(xué)習已經(jīng)決定學(xué)生學(xué)到的知識是有限的，學(xué)生具有較強的信息意識，進(jìn)一步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會(huì )的影響，并掌握基本的信息技術(shù)。學(xué)生的信息技術(shù)與自學(xué)能力、創(chuàng )新能力也會(huì )得到提高。
積極探索和研究計算機輔助教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，并與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效地整合，合理的結合到自己的教學(xué)工作中去。把信息技術(shù)自然而然地滲透到教學(xué)過(guò)程之中，要充分利用計算機輔助教學(xué)的優(yōu)越特性著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習、探索的能力，培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生獲取信息、交流信息和處理信息的能力，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養和自身成才。展望二十一世紀的教育前景，計算機教育的發(fā)展必將能為跨世紀人才的成長(cháng)鋪路架橋，為迎接競爭激烈的、信息化的二十一世紀的來(lái)臨積極備戰，為進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革推波助瀾。
學(xué)習信息技術(shù)在教學(xué)中的應用心得體會(huì )3
信息技術(shù)是一門(mén)操作性較強的學(xué)科，如果使用傳統的教學(xué)形式定會(huì )使學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，教師難以繼續教學(xué)。那么我們的信息技術(shù)課堂到底該有怎樣的教學(xué)模式呢？通過(guò)看學(xué)校給我訂閱的《中小學(xué)信息技術(shù)教育》書(shū)刊讓我瞬間恍然大悟！
我認為在信息技術(shù)的課堂教學(xué)應適應教師發(fā)展學(xué)生需求來(lái)進(jìn)行，漂亮的課堂是一片綠中的那點(diǎn)紅，信息技術(shù)課堂教學(xué)不可能像傳統語(yǔ)數英課堂那樣秩序井然，它是喧鬧的，是標新立異的。是需要使孩子們長(cháng)期保持興趣的，那如何保持信息技術(shù)課的“新鮮感”，不會(huì )隨著(zhù)時(shí)間推移使之陷入無(wú)味、無(wú)趣的泥潭呢？
1、人人都是師者、打造自由課堂
信息技術(shù)的時(shí)代性決定著(zhù)課堂上的每個(gè)人都是師者，特別是越到高年級，我對這樣的感觸越深�，F在大部分孩子見(jiàn)識廣，好奇心強，特別是一些軟件的技術(shù)，他們會(huì )根據自己的愛(ài)好來(lái)不斷往里“鉆”，強化自己的知識鏈接。我們教師僅僅只是組織者、引導者，教材也只是個(gè)例子。我們要將課堂設為民主對話(huà)的地方，質(zhì)疑自由表達的場(chǎng)所，升華課堂教學(xué)，使之鮮活遼闊。
2.注意樹(shù)立學(xué)生自信心、培養學(xué)生學(xué)習興趣
信息技術(shù)課教師應注意打消學(xué)生這種對計算機的莫名的恐懼心理，消除計算機在學(xué)生心中的神秘感，讓計算機成為學(xué)生生活、學(xué)習中的朋友和伙伴。要使學(xué)生敢于動(dòng)手、敢于猜測、敢于嘗試、敢于失敗。要讓學(xué)生樹(shù)立“我能行”的自信心。當然，要讓學(xué)生養成愛(ài)護機器設備的好習慣，但這種愛(ài)護應近似于人際交往中朋友間的愛(ài)護，而不是傳統觀(guān)念中下對上的敬畏，更不能以學(xué)生減少學(xué)生接觸機器的機會(huì )為代價(jià)來(lái)?yè)Q取對機器的保護。
在教學(xué)過(guò)程中，應盡量從貼近學(xué)生的生活，貼近實(shí)際的簡(jiǎn)單有趣的實(shí)例入手，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)；而后要注重學(xué)生興趣的保持，適當變換問(wèn)題的角度，加深學(xué)生對知識的理解和技能的掌握；最后要注意學(xué)生潛力的挖掘，激發(fā)他們開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng )新的精神。教學(xué)中還可適當安排學(xué)生間的競賽活動(dòng)，以培養學(xué)生的競爭意識，同時(shí)有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3.添加新元素、構建新知
“先學(xué)后教””學(xué)案導學(xué)“把教材重新整合，整合為一系列的學(xué)習活動(dòng)，針對每個(gè)知識點(diǎn)突出一系列問(wèn)題，精華”任務(wù)驅動(dòng)“中的任務(wù)，引導學(xué)生不斷思考。添加新元素”微課“來(lái)解決教學(xué)重、難點(diǎn)，通過(guò)大腦中沉淀已有知識基礎，加上”微課“，重新構建這節課的新知識。
4．培養學(xué)生的自學(xué)能力
無(wú)數科學(xué)家的成功之路無(wú)不顯示出自學(xué)能力的重要性。學(xué)生是國家的主人，祖國的將來(lái)都寄托在他們的身上，他們的自學(xué)能力的強弱、素質(zhì)高低直接關(guān)系到國家的未來(lái)。自學(xué)能力對于計算機學(xué)習尤為重要，原因就是計算機發(fā)展奇快，掌握了自學(xué)方法，具備了自學(xué)能力，才能應付計算機日新月異的發(fā)展形勢。計算機教學(xué)中如何引導學(xué)生自學(xué)呢？
�。�1）指導學(xué)生使用幫助
學(xué)習方法是進(jìn)行自學(xué)的關(guān)鍵，好的學(xué)習方法會(huì )起到事半功倍的效果。計算機中的幫助信息的使用對學(xué)生的自學(xué)很有益。為能讓他們習慣使用“幫助”功能，在他們學(xué)習“紙牌”游戲時(shí)，教師可以教他們如何使用幫助，然后并不教他們紙牌如何玩，而只告訴他們“幫助”信息中有紙牌游戲的規則，學(xué)生因為想玩就迫使他們不得不去使用“幫助”，使學(xué)生掌握了計算機“幫助”的使用。計算機中的許多軟件都有“幫助”功能，學(xué)生只有學(xué)會(huì )閱讀“幫助”，使用“幫助”才能算是真正掌握了學(xué)習計算機的基本方法。
�。�2）強調舉一反三，觸類(lèi)旁通
在Windows中，許多軟件的窗口的結構類(lèi)似，操作相近，如Windows中的文件的復制和移動(dòng)與Word中的字符的復制與移動(dòng)相類(lèi)似，Word中的`文件存盤(pán)與退出與其它軟件的文件存盤(pán)與退出操作一樣，學(xué)生在學(xué)習一個(gè)新軟件操作時(shí)，教師可以提醒學(xué)生與以前學(xué)習過(guò)的操作進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì )它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并加以總結，這樣即有利于新知識的學(xué)習又有利于舊知識的鞏固，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。
�。�3）鼓勵討論
討論的最大優(yōu)點(diǎn)就是能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。討論的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是同學(xué)之間可以交流思想和看法，起到取長(cháng)補短的功效。學(xué)生之間的討論和師生之間的討論是有所不同的，后者學(xué)生是少說(shuō)多聽(tīng)，而前者卻是多想多說(shuō)。在小組爭論問(wèn)題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì )毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，當意見(jiàn)發(fā)生沖突時(shí)，他們會(huì )求助老師或書(shū)本，甚至動(dòng)手實(shí)際驗證自己的正確性。老師有意識地制造一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生，讓他們自己去解決，最后把結果告訴老師，而幾乎每一次他們都會(huì )發(fā)生意見(jiàn)沖突，進(jìn)而學(xué)生自己查找資料，遇到看不懂的會(huì )來(lái)問(wèn)，最后又通過(guò)實(shí)踐證明后將結果告訴老師，通過(guò)學(xué)習、爭論，再學(xué)習，從而解決了問(wèn)題，掌握了知識。
�。�4）注重網(wǎng)絡(luò )信息學(xué)習
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，使傳統的師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，教師權威正在逐步喪失。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代大眾媒體的多樣化，知識、信息傳播的途徑越來(lái)越多，如何引導學(xué)生非常方便地獲得各種知識和信息，是現今教師應當努力的方向。
面對當今社會(huì )，教師的任務(wù)是要幫助學(xué)生適應、學(xué)會(huì )使用計算機和網(wǎng)絡(luò )，教會(huì )他們如何在網(wǎng)絡(luò )中查找資料、整合資料，網(wǎng)絡(luò )使知識的傳授更加方便，如何把外部的信息變成內在的知識，這需要學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)加工，而加工的方法就需要教師的指導，教會(huì )學(xué)生以批判、創(chuàng )新的態(tài)度去對待知識，教會(huì )學(xué)生用最經(jīng)濟、最有效的方法去加工各種信息。使用計算機網(wǎng)絡(luò )獲取信息、處理信息、交流信息的能力十分重要，這也是現代人的一種基本能力，從某種意義上看，“網(wǎng)絡(luò )就是計算機”，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以學(xué)到書(shū)本之外的很多知識。
5、教學(xué)質(zhì)量的考核與質(zhì)量評估
評價(jià)展示環(huán)節是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習成果的體現，一些學(xué)有余力學(xué)生呈現出自己得意的作品，不僅使自身得到很高的成就感，同時(shí)也鼓勵其他學(xué)生們各顯神通。
學(xué)習信息技術(shù)在教學(xué)中的應用心得體會(huì )4
一、運用教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的狀態(tài)越好，學(xué)習效果就越明顯。在教學(xué)過(guò)程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就學(xué)會(huì )了本節內容。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧學(xué)習環(huán)境，保持良好學(xué)習情趣
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習情趣的最佳手段。
現在每班學(xué)生都在五十人左右，教師要一個(gè)一個(gè)教根本忙不過(guò)來(lái)，因此在分組的基礎上，采用“生教生”的教學(xué)方法。我讓幾位先掌握的`同學(xué)當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高。從而使所有學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題得到解決。在這種分組教學(xué)的情況下，教師的作用并沒(méi)有失去，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。
三、采用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)法
讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科是具有很強的實(shí)踐性、創(chuàng )造性、操作性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”這一教學(xué)法既符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
總之，要教好信息技術(shù)這門(mén)課程，要求我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了人們的學(xué)習、工作和生活方式。培養信息素養，掌握信息技術(shù)技能，感受信息文化，樹(shù)立信息意識，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵所在。在信息技術(shù)教學(xué)方面，每個(gè)老師都有自己獨特的觀(guān)點(diǎn)和方法，現在把我在實(shí)際教學(xué)中采用的一些教法及自己的體會(huì )和大家做個(gè)交流。
一、教材特色
我們現在統一用的是山西經(jīng)濟出版社的《信息技術(shù)》教材，我認為這本書(shū)的特色是：接近初中生好奇、創(chuàng )新的心理，易引起學(xué)生的興趣，重視實(shí)際操作，將基礎知識的學(xué)習貫穿于作品的制作過(guò)程中，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中樂(lè )。
二、教學(xué)探討
1、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主學(xué)習
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！痹谟嬎銠C教學(xué)中首要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。作為一名計算機教師，要教好計算機課程，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習，輕松地學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。
對于操作實(shí)踐課，我采用的教學(xué)模式是，先展示本節課要學(xué)的作品樣式，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，興趣越濃，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性就越高漲。接下來(lái)在我給他們操作演示的過(guò)程中，他們的注意力就比較集中了。布置下任務(wù)后，學(xué)生們也都積極的去完成。
在學(xué)習flash動(dòng)畫(huà)時(shí)，當學(xué)生們看到自己的作品能動(dòng)起來(lái)時(shí)，高興的與同桌擊掌歡呼：“成功了！”迫不及待的叫我過(guò)去欣賞他們的作品，這時(shí)我對他們作品中不合理的地方進(jìn)行指正，對于完成較好的同學(xué)說(shuō)：“你試著(zhù)利用咱們這節課所學(xué)的知識，再自己設計制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，看能做成嗎？”，以成就感去促使他們對知識的延伸及引用。如：學(xué)習完“形變動(dòng)畫(huà)”后，學(xué)生們就制作了“努力與成功”、“白云與雪花”、“小鳥(niǎo)與藍天”等作品。學(xué)了“兩個(gè)氣球飄飛”后，學(xué)生自己就制作了一把彩色的氣球飄飛、各種顏色的'氣球飄飛等并且對氣球飛的路徑做了改變。學(xué)了“簡(jiǎn)單的運動(dòng)動(dòng)畫(huà)后”，學(xué)生設計制作了不同的樣式及不同路徑起飛的火箭。這說(shuō)明他們已經(jīng)能靈活運用教材知識了。
2、以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)
《信息技術(shù)》不同于其他知識學(xué)科，《信息技術(shù)》是知識性與技能性相結合的學(xué)科，而其中技能性占主導地位。目前農村中學(xué)一部分學(xué)生是在升入初中才接觸電腦，除過(guò)每周一節電腦課外，平時(shí)幾乎沒(méi)機會(huì )接觸電腦，可謂底子雹時(shí)間有限。如果僅僅讓他們去練習基本操作，剛開(kāi)始學(xué)生可能還有興趣，但時(shí)間久了，興趣就開(kāi)始下降，甚至沒(méi)了興趣，更主要的是不能完成教材規定的教學(xué)任務(wù)。針對此種情況我采取了任務(wù)驅動(dòng)法。即：教師提出任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握新知識、新技能。
結合教材特點(diǎn)，每節課都給學(xué)生提出本節課要完成的任務(wù)，如：學(xué)習制作電子報這部分內容時(shí)，我給學(xué)生提出：“本節要完成的內容就是報頭的設計”，學(xué)生接到任務(wù)后，自然會(huì )躍躍欲試，在做的過(guò)程中，將要用到漢字的輸入、藝術(shù)字的編輯、文本框的編輯、大小寫(xiě)轉換健的使用、上檔健的使用等。
我在給學(xué)生演示操作時(shí)將這些方法教給學(xué)生，如：插入“科技前沿”這四個(gè)字時(shí)，講藝術(shù)字的編輯方法；插文本框時(shí)，講文本框是怎么插入的，邊框線(xiàn)的顏色及線(xiàn)條樣式是怎么改變的，怎樣給文本框填充顏色；在輸入漢字時(shí)，教給學(xué)生指法、ctrl+shift健切換輸入法，遇到要輸字母時(shí)講解“ctrl+空格”中英文轉換。學(xué)生在做這個(gè)作品的過(guò)程中他要用到這些上面說(shuō)的這些操作方法，如果他的作品做成了，說(shuō)明這些操作技能也掌握了，這樣就將新知識、新技能的練習貫穿到了整個(gè)作品的制作過(guò)程中，避免了單獨練藝術(shù)字編輯或某個(gè)功能健的使用所帶來(lái)的枯燥乏味。
再比如做“火箭升空”動(dòng)畫(huà)時(shí)，當看到這個(gè)動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生的好奇心促使他們要去嘗試做一做這個(gè)動(dòng)畫(huà)，在做的過(guò)程中：
第一步：要設置文檔的背景色，并插入新元件（其中要用到元件名稱(chēng)的輸入、類(lèi)型的選擇）；
第二步：要利用工具欄里的工具繪制火箭（做了這一步便學(xué)會(huì )了工具的使用、顏色的填充等并在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )了各個(gè)工具的用途。）
第三步：將庫中的火箭元件托到場(chǎng)景一舞臺中火箭起飛的地點(diǎn)，并調整大校（此處涉及到場(chǎng)景、元件、庫的概念，在做的過(guò)程中學(xué)生對這些名詞的功能及使用方法就有了大概的了解了。）
第四步：要在時(shí)間軸第30幀插入關(guān)鍵幀，并垂直向上移動(dòng)火箭到適當位置。（這里需要掌握關(guān)鍵幀的作用及與一般幀的區別，元件的移動(dòng)方法。）
第五步：創(chuàng )建補間動(dòng)畫(huà)。
第六步：添加運動(dòng)引導層。（涉及到運動(dòng)引導層的概念、作用。）
第七步：移動(dòng)火箭
第八步：用任意變形工具將第60幀的火箭旋轉。（會(huì )使用任意變形工具，并知道它的作用。）
“火箭升空”這個(gè)動(dòng)畫(huà)就做好了，返回來(lái)想一想，在制作的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了不少知識與技能，同時(shí)也感受到了學(xué)習的快樂(lè )。
學(xué)習信息技術(shù)在教學(xué)中的應用心得體會(huì )6
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手斷逐漸走進(jìn)了課堂，已成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一，它具有圖、文、音、形、光、色綜合一體運用顯現特點(diǎn)。信息技術(shù)為科學(xué)教育的發(fā)展提供了一個(gè)前所未有的機遇。隨著(zhù)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個(gè)浩瀚而又絢麗的前景。從而優(yōu)化課堂教學(xué)。下面就談一談一年多來(lái)我個(gè)人的一些心得體會(huì )。
一、以計算機為"課堂"，拓展語(yǔ)文的學(xué)習領(lǐng)域
信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的一體化，必然打破傳統科學(xué)課堂的封閉圍墻，把科學(xué)教學(xué)帶入到一個(gè)無(wú)限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在時(shí)間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無(wú)限的寬泛。在這個(gè)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)高度整合的天地中，課堂將是一個(gè)被無(wú)限拓展的無(wú)比寬泛的概念。
�。ㄒ唬┱n堂時(shí)空時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂。傳統科學(xué)課堂非常封閉，其地點(diǎn)是固定的，僅僅極限于某一班級；時(shí)間也是固定的，只有區區每周幾節。信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的一體化，突破了時(shí)空的限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習和實(shí)踐，運用科學(xué)去交流和勾通�？梢哉f(shuō)哪里有計算機，哪里就有語(yǔ)文課堂；只要一開(kāi)機，就可以"上課"，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上交際等科學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，真是時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂。
�。ǘ┱n堂主體人人是教師，人人是學(xué)生。傳統科學(xué)課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數量是固定的，師生關(guān)系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。信息技術(shù)與語(yǔ)文教育一體化以后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，就可以很便捷地進(jìn)入世界各地的各式各樣的"科學(xué)課堂"，去接受世界各地科學(xué)老師甚至其他非科學(xué)老師的遠程科學(xué)教育，在這樣的科學(xué)課堂里，一個(gè)學(xué)生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的科學(xué)教育也必將是多數量、多元化的；同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生還可以把自己的科學(xué)知識傳授給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進(jìn)行科學(xué)學(xué)習。
二、以計算機為"教材"，拓展語(yǔ)文的.學(xué)習內容
信息技術(shù)與科學(xué)教育的整合，必然引發(fā)科學(xué)教材的變革，不但在科學(xué)教材的編排上將增加信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)習、實(shí)踐活動(dòng)相結合的內容與形式，使科學(xué)教材更容易吸納信息技術(shù)的精華，更富于時(shí)代性和現代化；而且，信息技術(shù)在科學(xué)學(xué)習中的廣泛運用，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，使世界各地的各種科學(xué)資源與現行科學(xué)教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展科學(xué)學(xué)習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使科學(xué)教材更富于針對性、實(shí)效性和多元化、立體化。
�。ㄒ唬╇x心發(fā)散拓展式。這是以課內科學(xué)教材為中心，抓住某一結合點(diǎn)（知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、內容交叉點(diǎn)等），設計一些課前、課后運用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)，以求把網(wǎng)絡(luò )上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現行語(yǔ)文教材中，使語(yǔ)文教材豐滿(mǎn)起來(lái)，完善起來(lái)，把小小的語(yǔ)文教材拓展到無(wú)限廣大，把薄薄的語(yǔ)文教材充實(shí)得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時(shí)代性、針對性、實(shí)效性。
�。ǘ┫蛐木蹟亢魬�。這是引導學(xué)生以網(wǎng)上科學(xué)資源為教材，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上交流等網(wǎng)上科學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生的科學(xué)素養，以求通過(guò)這種百川匯海的形式，把網(wǎng)上的科學(xué)資源向學(xué)生的科學(xué)素養聚斂匯集，并與課內科學(xué)教材相呼應，相補充，相促進(jìn)，共同對學(xué)生進(jìn)行博大的科學(xué)教育。
三、以計算機為"工具"，拓展科學(xué)的學(xué)習方式
信息技術(shù)與科學(xué)教育整合的不斷深入，語(yǔ)文課堂和科學(xué)教材的無(wú)限寬泛，以及計算機作為一種學(xué)習工具逐步被學(xué)生所掌握，最終必然呼喚并促使科學(xué)學(xué)習方式的革新。而且也只有學(xué)習方式的不斷革新，才能更好地適應和駕馭信息技術(shù)與科學(xué)教育不斷一體化的科學(xué)學(xué)習情境，獲得最佳的學(xué)習效果，形成豐厚的科學(xué)素養和較強的創(chuàng )新實(shí)踐能力。
信息技術(shù)與科學(xué)教育互相交互、互相整合的一體化，是科學(xué)教育現代化的必然趨勢。其進(jìn)程必然隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展以及在科學(xué)教育中的廣泛運用而日益加快，展現出其特有的魅力。
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