洋思教學(xué)心得體會(huì )7篇
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的洋思教學(xué)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
洋思教學(xué)心得體會(huì )1
給你一篇洋思教學(xué)心得體會(huì )的寫(xiě)作范例，你可以參考它的格式與寫(xiě)法，進(jìn)行適當修改。
在校領(lǐng)導的安排和組織下，我有幸得到赴洋思中學(xué)為學(xué)習的機會(huì )。通過(guò)考察學(xué)習，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。學(xué)習“洋思”經(jīng)驗，應先學(xué)習洋思人的精神，洋思人有著(zhù)他們的辦學(xué)思想和成功的教育理念，有著(zhù)完整而適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，嚴格的管理方法、嚴肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴明的教學(xué)紀律、嚴謹的教育理念，都值得我們去學(xué)習。根據學(xué)校的要求，結合學(xué)洋思的經(jīng)驗和本班的實(shí)際情況，現對班級管理談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì )。
一、全面、全員和全程管理
洋思中學(xué)始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個(gè)綱，把教育教學(xué)工作和學(xué)生管理各個(gè)環(huán)節全部納入學(xué)校規范化管理的軌道，做到真抓實(shí)管，嚴抓細管，敢抓善管。那么作為一名班主任，也應該在自己的班級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的班級管理工作面向每一個(gè)學(xué)生，注重讓每一個(gè)學(xué)生在班級這個(gè)集體中獲得鍛煉和能力的提升；充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使其投入到班級的管理中，樹(shù)立“人人都是班級小主人”的思想。
有了這種理念來(lái)管理班級，相信我們的集體一定會(huì )成為一個(gè)充滿(mǎn)凝聚力的、向上的集體。
二、關(guān)注弱勢，共同進(jìn)步
洋思中學(xué)在班級建設和管理上，主要突出的是對班級實(shí)行量化管理和對后進(jìn)生、差生的轉化。
在洋思中學(xué)的教室內，室室都粘貼著(zhù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規范》，教室內的建設有：光榮榜（記錄著(zhù)每個(gè)學(xué)生一周的學(xué)習情況和生活情況），量化管理欄（記錄學(xué)生一周的遲到、早退、曠課和打鬧情況），名人標語(yǔ)，學(xué)生自創(chuàng )的名句，還有黑板報（抄寫(xiě)了學(xué)生自出的各科習題和疑難問(wèn)題）。每一間教室的課桌都擺放得整整齊齊，學(xué)生的課本、試卷都集中擺放在一起，課桌的下方還有掛塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是這個(gè)細節讓我記憶深刻。教育學(xué)生不僅體現在書(shū)本知識上，更重要的是要學(xué)生養成一種良好的生活習慣和做事的態(tài)度。從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上讓學(xué)生獲得教育。
到洋思中學(xué)的學(xué)生，相當一部分的學(xué)生是所謂“教不好的學(xué)生”。而洋思中學(xué)卻對社會(huì )承諾：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，那么他們是如何轉變這些差生的呢？在匯報會(huì )上，蔡校長(cháng)告訴我們：抓好起始年級尤其重要。原因在于：
�。�1）學(xué)校的生源差
�。�2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學(xué)改革奠定良好的基礎。
在后進(jìn)生的轉變上，我大略談?wù)剮桌�，如�?/p>
1、差生到了一個(gè)班上，他的座位是不定的，是流動(dòng)的，每個(gè)星期和不同的學(xué)生同桌，讓每一位學(xué)生在此期間對他進(jìn)行各方面的幫助和促進(jìn)。在我的班級中，采取的是每周座位輪換制。即每周所有的學(xué)生自動(dòng)按順時(shí)針串一次座位，但與洋思中學(xué)的差生流動(dòng)座位的方法有一定的差距。在今后的管理中，我將繼續摸索，找到一種更適合我們班級的方法。讓那些弱勢學(xué)生在我們的班級中生活的更加健康、快樂(lè )！
2、特別關(guān)注，調動(dòng)情感的力量。上課的過(guò)程中，教師要提問(wèn)差生最多，上臺板演最多的也是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，改變了過(guò)去備受冷落和歧視的情況，使學(xué)生有了自尊、自信。
洋思中學(xué)在班級管理上的種種措施和方法，總的來(lái)說(shuō)，就是“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛(ài)心”感化學(xué)生，以“磨”的精神對待每一位后進(jìn)生。
我認為：對于我們的學(xué)生，既要使用洋思的這種“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛(ài)心”感化學(xué)生的方法；又要結合實(shí)際情況，給予學(xué)生一定的挫折教育，讓學(xué)生在心中樹(shù)立正確的人生觀(guān)。知道什么是對的，什么是錯的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯誤思想。也就是說(shuō)，該批評的一定要指出，決不包庇；該獎勵的一定要獎勵，決不夸大。
此次洋思之行，讓我開(kāi)闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀(guān)念有了更深層次的提升，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學(xué)工作中，能創(chuàng )新出更多、更好的方法與大家共享，使我們的世紀陽(yáng)光學(xué)校在不久的將來(lái)、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！
洋思教學(xué)心得體會(huì )2
我讀了“洋思”經(jīng)驗等幾本書(shū)以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短20年，成為全國素質(zhì)教育的型，這是因為洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創(chuàng )新的結果。他們構想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當堂訓練”的新教學(xué)方法�！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著(zhù)自主精神，不僅預習在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過(guò)引橋，上了自學(xué)快車(chē)道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì )的教尚未學(xué)會(huì )的。
“洋思”中學(xué)還確立一條信念：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(cháng)滿(mǎn)意”的教育理念，堅持以新生來(lái)校開(kāi)始，以最后一名學(xué)生抓起，針對每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負責，對家長(cháng)負責，對學(xué)生負責，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，靜下心來(lái)學(xué)習，滿(mǎn)懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來(lái)的，世界上的那些認認真真的人干出來(lái)的。
洋思中學(xué)的經(jīng)驗是創(chuàng )生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開(kāi)辟自己的而不是洋思的創(chuàng )生之路。我看重的，正是這種精神。我作為一名教育工作者，在仔細認真研讀中學(xué)習“洋思經(jīng)驗，在教育改革大潮中，我國教育的主題是素質(zhì)教育，是提高未來(lái)公民素質(zhì)的教育。它在四大支柱，學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )相處。其中學(xué)會(huì )認知具有首要的地位，一個(gè)不會(huì )認知的民族又從何談起生存，做事與相處呢？洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結構注重的就是讓每個(gè)未來(lái)的公民學(xué)會(huì )學(xué)習，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會(huì )學(xué)習，這樣的課堂教學(xué)結構怎么能叫不中看呢？我認為學(xué)生能夠學(xué)會(huì )學(xué)習的課就是好課，就中看的課，洋思的課不僅在中用上令人自豪，而且在中看上也更令人自豪。
這僅是我學(xué)習“洋思”經(jīng)驗的一點(diǎn)體會(huì )，同為農村學(xué)校，有著(zhù)同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著(zhù)“洋思”的精神，我們同樣也以取得卓越的成績(jì)。而且我還相信：學(xué)習“洋思”經(jīng)驗是能夠有效地推動(dòng)我們教育教學(xué)水平提高的。
我們學(xué)習洋思經(jīng)驗已經(jīng)有一段時(shí)間了，通過(guò)我們的學(xué)習我們已經(jīng)很好的掌握了洋思經(jīng)驗的課堂教學(xué)思路。那就是“三段五環(huán)”。三段指的是：先學(xué)，后教，當堂訓練。五環(huán)就是把先學(xué)分成了三個(gè)部分，就是出示學(xué)習目標，出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)交流。就樣說(shuō)來(lái)我們的教學(xué)課堂的模式應該是：
一、出示學(xué)習目標，
二、出示自學(xué)提示，
三、學(xué)生自學(xué)交流，
四、后教，也就是師生共同交流掌握情況，老師針對學(xué)生不能夠全學(xué)會(huì )的重難點(diǎn)等進(jìn)行補償教學(xué)，
五、當堂練習。
我們在課堂教學(xué)中要努力體現洋思經(jīng)驗的教學(xué)思路但是我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中也出現了不少的難題。就是說(shuō)我們在給了學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生在出示了學(xué)習目標后，再讓學(xué)生看了自學(xué)提示后，讓學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，大部分的學(xué)生能夠根據自學(xué)提示把課堂中要求學(xué)習和掌握的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)學(xué)習好，但是有一部分比較差的學(xué)生在優(yōu)生的幫助下也不能夠順利的把學(xué)習目標完成，也就是說(shuō)我們還需要一定的時(shí)間把這一個(gè)經(jīng)驗理論落實(shí)下去。
我們在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，還需要把自己比較差的學(xué)生培養成為能夠自己順利學(xué)習的小主人，這就要我們先跟洋思經(jīng)驗理論學(xué)習好，先從最后一名學(xué)生抓起，讓每一名學(xué)生都能夠達到我們學(xué)習的目標這的確是一件很難的事情，但是我們還是要努力。
在洋思經(jīng)驗的'課堂上我們就應該多采取洋思的東西，讓我們先把目標確定好，再把自學(xué)提示設計好，讓我們同年級同學(xué)科的老師把自己的能力拿出來(lái)，讓我們共同把課備好，這是首要的一條。再就是把課堂練習設計好，讓學(xué)生能夠根據自己學(xué)習的知識解決問(wèn)題，在讓學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠把自己學(xué)習的能力和自己學(xué)習到的知識有機的結合在一起，讓我們的學(xué)生確實(shí)能夠知道自己學(xué)習，確實(shí)把學(xué)生培養成為有能力、有知識的語(yǔ)文學(xué)習和主人。
洋思的課堂還需要我們能夠面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠知道如何學(xué)習，讓每一位學(xué)生都能夠知道自己應該怎樣去學(xué)習，并且知道自己應該怎樣去幫助別人學(xué)習，還要知道自己應該怎樣去檢查別人，怎樣作一名比較好的小老師。
在我們學(xué)習過(guò)程中，我們明確了洋思經(jīng)驗的課堂思路，我們還在能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗的四清活動(dòng)，這也是洋思經(jīng)驗的精髓。如果我們要能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗的四清活動(dòng)，那我們的學(xué)習成績(jì)和教學(xué)質(zhì)量會(huì )有一個(gè)大的進(jìn)步�？陕鋵�(shí)好洋思經(jīng)驗的四清活動(dòng)，在我們這里還是有一定的難度的。我們要到時(shí)間就放學(xué)，要是不放學(xué)，如果出了安全問(wèn)題什么也不好解決了。我們還要考慮到我們的學(xué)生現在確實(shí)很累，一天上這么多的課，還要有七、敘說(shuō)門(mén)的學(xué)科要學(xué)習，要抽測、要考試，所以我們也要考慮到這一點(diǎn)，只能在課堂上清多少算多少，要真向果敢的執行率要質(zhì)量的話(huà)是比較難的。雖然有這許多的困難，但是我們還是要努力把洋思經(jīng)驗的四清活動(dòng)盡量落實(shí)到實(shí)處，盡量把我們教育教學(xué)質(zhì)量提高上去。
總之我們有學(xué)習洋思經(jīng)驗的同時(shí)，還要把新課程的理念和洋思教學(xué)的理論有機的結合在一起，讓我們?yōu)榱四軌蛱岣呶覀兊慕逃虒W(xué)質(zhì)量而努力學(xué)習吧！
洋思教學(xué)心得體會(huì )3
開(kāi)學(xué)至現在我們一直學(xué)習“洋思教學(xué)模式”。不管學(xué)習哪里的經(jīng)驗，我們都必須清楚一個(gè)不可否定的事實(shí)，那就是任何經(jīng)驗都不是搬來(lái)就用。洋思經(jīng)驗是洋思人根據本校師生的實(shí)際情況摸索出來(lái)的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習洋思，首先是學(xué)習其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，如果一塵不變地照搬的話(huà)，就會(huì )有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對來(lái)說(shuō)這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主學(xué)習。
以下是我學(xué)習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。
1、自學(xué)指導的出示。洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當堂訓練的理念。首先對教師的促進(jìn)，學(xué)生根據自學(xué)指導進(jìn)行自主學(xué)習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計自學(xué)指導，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗不足，因此，自學(xué)指導的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習的方法、學(xué)習的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習方法的滲透。，此時(shí)教師的活動(dòng)改變了中心，不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現學(xué)生生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對性的、尤其是一些共性問(wèn)題的講解、鞏固、練習。
2、教學(xué)目標的出示。教學(xué)目標的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應從孩子角度出發(fā)把它轉化成孩子們學(xué)習要達到的一種目標。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)我們多數的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內容，而第二課時(shí)則是從寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無(wú)需明確出示。
3、學(xué)生會(huì )的不用講。這對這一點(diǎn)我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中不可取，尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)指導進(jìn)行自主學(xué)習后更注重語(yǔ)言的交流，在交流的過(guò)程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現出了語(yǔ)言的組織、邏輯思維的能力，同時(shí)在此過(guò)程中來(lái)發(fā)現語(yǔ)言表達上的不足之處，以便有力指導。
4、兵教兵的運用。孩子的力量往往不小覷，可是針對語(yǔ)文教學(xué)，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì )更好。
這段時(shí)間的學(xué)習中我明顯的感覺(jué)到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。
以上是這段時(shí)間來(lái)我對學(xué)習“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續收獲。
洋思教學(xué)心得體會(huì )4
洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式，很好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負擔，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jì)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習內容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)�！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習題做出評判，個(gè)別不會(huì )做的由教師指導。
在學(xué)習一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì )半途而廢。單是機械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀(guān)念上改革是不行的。在學(xué)習了洋思經(jīng)驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
“先學(xué)后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學(xué)習的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠學(xué)好。許多教師只所以喜歡滿(mǎn)堂灌，是惟恐講不細，學(xué)生聽(tīng)不明白�？荚嚥患案�，傳統的觀(guān)點(diǎn)總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀(guān)念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對學(xué)生信不過(guò)。思想觀(guān)念不轉變，教學(xué)改革永遠不會(huì )進(jìn)行到底。
過(guò)去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì )更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì )養成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習。其實(shí)書(shū)本上大部分知識學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì )的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì )了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會(huì )做練習題，落在別人后邊，從而培養了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。
后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習題，自己不會(huì )做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著(zhù)教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習狀態(tài)，也培養了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(cháng)，培養各方面的素質(zhì)。
“先學(xué)后教、當堂訓練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結合起來(lái)。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習已成主要學(xué)習方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學(xué)后教、當堂訓練”的指引下，開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當堂訓練”。
洋思教學(xué)心得體會(huì )5
一、讀到的洋思和疑惑
以前沒(méi)有去過(guò)洋思中學(xué)，但從一些報刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗、洋思奇跡的介紹和報道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點(diǎn)：
�。�、課堂教學(xué)：先學(xué)后教，當堂訓練。當時(shí)印象最深的是教師講一般只有十分鐘，最少的只有三四分鐘，覺(jué)得不可思議。當時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)就是：講的少就是講的好嗎？
�。�、知識過(guò)關(guān)：“三清運動(dòng)”，即“日日清、周周清、月月清”當時(shí)最大的疑惑是用什么時(shí)間來(lái)清。
�。�、教育理念：沒(méi)有教不好的學(xué)生�？吹阶约荷磉吥菬o(wú)論如何也改變不了的學(xué)生，心里直犯嘀咕。真的`嗎？
�。�、學(xué)校管理：承包制，層層簽訂承包合同，年級領(lǐng)導包把年級搞好，教研組長(cháng)包把教研組工作搞好，班主任包反班級搞好，學(xué)科教師包把本科成績(jì)搞好。教育工作不是種田，不是車(chē)間生產(chǎn)零件，包什么？怎么包？包得下去嗎？能起作用嗎？
�。�、學(xué)生管理：嚴格有序，準軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結束，期間沒(méi)有一個(gè)人到處亂跑，沒(méi)有一個(gè)人大聲喧嘩�？赡軉�？帶著(zhù)這些疑惑，我走進(jìn)了洋思。
二、 看到的洋思和思考：
先學(xué)后教，當堂訓練是洋思課堂的一個(gè)原則。從聽(tīng)課的情況來(lái)看，洋思人基本都是用這個(gè)原則，但并不是我們想像中的一項模式刻板固定技術(shù)。
第一、課堂不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當堂練習”這樣的三段式課堂。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，比如一節課都是學(xué)，一節課都是教，一節課都是練。有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標提要求提方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習的效果，以決定老師教什么、教多少時(shí)間，怎樣教。檢查的手段有提問(wèn)、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時(shí)間、老師教多少時(shí)間，當堂訓練多時(shí)間并沒(méi)有刻板的規定，而是視本堂課教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況而定。
第三、任何時(shí)候任何問(wèn)題，都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué)，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學(xué)生自學(xué)反饋回來(lái)的情況來(lái)定。通過(guò)反饋掌握的情況，如果多數學(xué)生都學(xué)懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學(xué)生學(xué)會(huì )了，就讓學(xué)會(huì )的學(xué)生給未學(xué)會(huì )的講，如果多數沒(méi)有學(xué)懂，就由老師來(lái)講。
第四、當堂訓練方式靈活，時(shí)間長(cháng)短視情況而定，不一定做在作業(yè)本上。
總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實(shí)，沒(méi)有花架子，實(shí)實(shí)在在的體現了先學(xué)后教，當堂訓練的思想。
隨著(zhù)學(xué)校課改的進(jìn)一步深入，學(xué)校為加強教師隊伍的建設，打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂，五年內將學(xué)校建成省內一流的目標，學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實(shí)地考察學(xué)習，我很幸運我是這其中一員，我也感謝學(xué)校給了我這么一個(gè)走出去的機會(huì )，在洋思的這一個(gè)禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài)，每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦，每晚回到住宿的地方都會(huì )總結我這一天的心得，因為我知道我是帶著(zhù)任務(wù)而來(lái)的，也是帶著(zhù)希望而來(lái)，所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個(gè)禮拜的學(xué)習心得總結如下：
首先的體會(huì )洋思中學(xué)的德育管理，在培訓過(guò)程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導提到，他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會(huì )“四個(gè)會(huì )”即學(xué)會(huì )走路、學(xué)會(huì )吃飯、學(xué)會(huì )睡覺(jué)、學(xué)會(huì )做人�？此坪�(jiǎn)單的四個(gè)學(xué)會(huì )，但實(shí)際上這四個(gè)學(xué)會(huì )意義非凡，在這四個(gè)學(xué)會(huì )中實(shí)際上是對學(xué)生常規教育的根本，開(kāi)學(xué)初學(xué)生來(lái)自不同的地方，有著(zhù)不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開(kāi)學(xué)初加強常規教育，那么日后再來(lái)規范學(xué)生的行為將會(huì )事倍功半，我來(lái)到北大附中三年對此我有深切的感受，我感覺(jué)我們學(xué)校在每一屆的新生培訓上都沒(méi)能規范其行為或者未達到預期的目標，導致開(kāi)學(xué)后學(xué)生迅速變得很調皮。良好的學(xué)習習慣和規范的常規教育是教學(xué)的保障，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，有了好的習慣不想提高成績(jì)都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點(diǎn)，那就是嚴密的管理制度，從學(xué)校領(lǐng)導到普通教師，再到所有學(xué)生，學(xué)校都制定了各項嚴密的規章制度，并且嚴格依此執行，而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦，比如我們年級有些學(xué)生本來(lái)已經(jīng)達到學(xué)校勸退的資格，但是學(xué)校一次次的給他們機會(huì )，我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流，但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響，學(xué)生時(shí)常用一句話(huà)說(shuō)“北大附中的校規可以犯，機會(huì )永遠都會(huì )有，反正也不會(huì )開(kāi)除”，留下一個(gè)這樣的學(xué)生就會(huì )走掉兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強制度的完善，并且嚴格按照制度去辦事。
在來(lái)到洋思的第一天中，我們走進(jìn)了課堂，也聽(tīng)了幾節課，開(kāi)始我們總感覺(jué)他們的課堂很平淡，與我們開(kāi)始的預期設想有很大的出入，甚至我們有人認為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著(zhù)時(shí)間的漸漸變長(cháng)，我慢慢的發(fā)現在洋思平淡的課堂背后有著(zhù)一些我開(kāi)始沒(méi)能發(fā)現的一些東西�！皼](méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一個(gè)家長(cháng)滿(mǎn)意”是他們的辦學(xué)理念，在這兩句話(huà)后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學(xué)后教當堂訓練”是洋思的教學(xué)模式，在學(xué)校理念的指引下，在課堂模式的執行中每一個(gè)洋思老師都有一個(gè)理念，那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，在洋思中學(xué)的課堂上的第一個(gè)亮點(diǎn)，就是每一個(gè)老師在講課時(shí)都會(huì )時(shí)時(shí)關(guān)注差生，幾乎所有的問(wèn)題或者展示都是通過(guò)差生來(lái)完成的，當差生無(wú)法回答老師的預設問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會(huì )差生回答，目的就是能夠讓每一個(gè)差生在課堂上得到老師的關(guān)注，并且讓每一個(gè)差生在課堂上過(guò)關(guān)。在沒(méi)有去洋思之前，我認為我是很不喜歡差生的，甚至有時(shí)很討厭談們，也從來(lái)不會(huì )過(guò)多的關(guān)注他們，現在我發(fā)現我之前的這種理念是何等的錯誤，差生的提高是整體進(jìn)步的關(guān)鍵，而且現在我也認為能將一名徹底的差生轉化成一名優(yōu)等生應該是每一個(gè)教育人的最大成就，以后我也會(huì )將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個(gè)亮點(diǎn)就是自學(xué)指導，在老師引入課堂并出示學(xué)習目標后，他們會(huì )預設幾個(gè)自學(xué)后的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)他們老師仔細研究而得出來(lái)的，問(wèn)題非常具有針對性，并且每一個(gè)問(wèn)題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程很容易找到答案而且不會(huì )花太多的時(shí)間，在問(wèn)題的設置上真正體現考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個(gè)亮點(diǎn)就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學(xué)開(kāi)始，每個(gè)班每個(gè)老師就會(huì )將三清的教學(xué)手段運用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，清什么，怎么清使他們長(cháng)期研究的一個(gè)話(huà)題。首先每一個(gè)老師將班級內所以學(xué)生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結對，任課老師將每天學(xué)習后需要掌握的知識點(diǎn)統一交給小師傅，然后再讓每一個(gè)小師傅幫助小徒弟在當天內必須完成每天清的內容。如果在規定的時(shí)間內沒(méi)有完成師徒二人都將有相應的處罰，比如說(shuō)當天的任務(wù)沒(méi)有完成，那么就不能參加當天的活動(dòng)課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習能力的，只要你給孩子一個(gè)機會(huì )，那么他就會(huì )給你創(chuàng )造一個(gè)奇跡，回校后的這幾天我也忙著(zhù)將三清這種教學(xué)手段應用到我的教學(xué)中，并且我也通過(guò)和我班任課老師的交流，將這種手段應用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅持與落實(shí)，洋思的課堂成功在于三清，三清的執行在于堅持與落實(shí)。
洋思教學(xué)心得體會(huì )6
“先學(xué)后教，當堂訓練”這是洋思創(chuàng )立的一種教學(xué)模式，洋思人不僅長(cháng)期堅持下來(lái)了，而且不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，這種模式看似簡(jiǎn)單，有效運用不易，長(cháng)期堅持更不易。它體現了一種前瞻性的教育思想。其實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生先自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當“向導”、“路標”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿(mǎn)堂灌”的第一線(xiàn)退到第二線(xiàn)，為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當“參謀”和“顧問(wèn)”�！昂蠼獭本褪菍W(xué)生在先學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)巡視準確掌握學(xué)習情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決“先學(xué)”中的問(wèn)題，達到“兵教兵”的目的�！爱斕糜柧殹本褪沁_標檢測，讓學(xué)生在課堂上獨立地、快節奏地完成作業(yè)。在洋思的課堂上，學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，充分體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅僅是學(xué)“會(huì )”，而是逐步養成了會(huì )學(xué)，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學(xué)質(zhì)量得到充分的提高。
實(shí)用的檢測方式
1、當堂訓練，每堂課完，學(xué)生就交課堂作業(yè)本。老師以作業(yè)的整潔，完成的質(zhì)量來(lái)給同學(xué)打分。
2、日日清，精選教輔資料當中相關(guān)的習題編成試卷，利用晚自習的時(shí)間讓學(xué)生限時(shí)完成。便于老師及時(shí)了解學(xué)生當天掌握知識的情況，及時(shí)查漏補缺。
3、周周清，將一周內前后聯(lián)系密切的知識點(diǎn)分別以概念型，習題型編成試卷在周末的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行檢測。
我想“三清”的實(shí)施大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習的緊張度，培養了學(xué)生對自己的學(xué)習負責任的意識。我想如果我能從課課清做起，也會(huì )在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗就要先學(xué)好課課清。今后在教學(xué)工作中做到精心備課，精講精練，當堂過(guò)關(guān)。這需要對學(xué)困生進(jìn)行預習指導，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學(xué)習，不斷提高其學(xué)習興趣；針對他們在當堂練習中出現的問(wèn)題及時(shí)給予課后輔導，使他們經(jīng)過(guò)教師的指導，牢固掌握所學(xué)知識。
洋思以人的發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式，讓我深受啟發(fā)�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習，每一步都離不開(kāi)教師的引導。學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是導演，組織者。優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現自主學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。他們的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)是目標教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的結合。通過(guò)出示目標，讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節課學(xué)習的內容，減少了教學(xué)和學(xué)習的盲目性。通過(guò)解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維和內在動(dòng)力，而且如果學(xué)生不會(huì )，老師就要反復點(diǎn)撥、提示、講解，直到學(xué)生會(huì )了為止。我想，課堂教學(xué)不要用僵化的教學(xué)模式來(lái)束縛和限制學(xué)生及老師，而應看這節課，教師是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內在動(dòng)力。只要真正把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內在動(dòng)力和思維，用什么方式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個(gè)，要真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來(lái)。只要激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )了東西，我覺(jué)得采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的。
洋思教學(xué)心得體會(huì )7
在上學(xué)期楊校就有意識的給我灌輸了一些學(xué)習洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想�？赡菚r(shí)我們不夠重視，也沒(méi)有真正了解洋思，更沒(méi)有付諸于行動(dòng)。對于洋思的教學(xué)模式也只是膚淺的理解。聽(tīng)了校長(cháng)講了的番話(huà)我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來(lái)開(kāi)玩笑：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，我們去請那些專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)教教我們的問(wèn)題學(xué)生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學(xué)們自學(xué)都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態(tài)度。而且我們腦子里也糊涂，沒(méi)個(gè)方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在這學(xué)期里有幸能觀(guān)摩到謝家碧教師的課，才讓我們對洋思教學(xué)有了一個(gè)雛型。，
聽(tīng)了謝家碧老師的課后，我們回來(lái)就著(zhù)手開(kāi)始簡(jiǎn)單的模仿了。我是這樣做的。
一、轉變自己的觀(guān)念
洋思改變了傳統的課堂教學(xué)結構，采用了“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習，但每一步都離不開(kāi)教師的引導，洋思人創(chuàng )造了一種自主學(xué)習的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng )造成了學(xué)生主體自主學(xué)習的活動(dòng)，強調學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導作用，與傳統的教師主導作用不同的是：過(guò)去教師的主導作用是靠系統講授來(lái)實(shí)現的，現在是“從知識的傳授者轉為學(xué)習的激發(fā)者、組織者和引導者”，并且扭轉了以前對洋思教學(xué)膚淺的、錯誤的認識。
二、轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)念
我在教學(xué)時(shí)，常發(fā)現這樣一個(gè)現象：在先學(xué)階段，很多學(xué)生（無(wú)主動(dòng)學(xué)習習慣的學(xué)生）是坐在方位上耍，等著(zhù)老師講，念答案，或者是僅僅把書(shū)上文字看一遍，連一些簡(jiǎn)單問(wèn)題都不敢動(dòng)筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準備，即使紀律好，也就是靜靜坐在那兒等著(zhù)老師來(lái)上課，甚至連書(shū)都不翻開(kāi)，我知道這些就是學(xué)生長(cháng)期依賴(lài)老師，被動(dòng)學(xué)習而養成的方法和習慣所致，所以我們除了進(jìn)行洋思教學(xué)實(shí)踐外，還要結合具體情況給學(xué)習介紹方法，講道理，讓學(xué)生也要學(xué)習洋思，了解洋思，明白學(xué)生自主學(xué)習的重要性，使學(xué)生也真正轉變學(xué)習觀(guān)念，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習方法。
我是這樣轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的：
1、作為班主任我常用班會(huì )課時(shí)間給學(xué)生介紹洋思中學(xué)的概況、教學(xué)模式和教學(xué)成果，讓學(xué)生們樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”、“適當的方法能讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)好”的思想觀(guān)念。尤其是舉到學(xué)生徐某以前數學(xué)考試常常是個(gè)位數，進(jìn)入洋思中學(xué)學(xué)習后，進(jìn)步很快，各門(mén)功課都在90分以上，思想品德也很好。學(xué)生們聽(tīng)了相當激動(dòng)，都希望老師們采用洋思經(jīng)驗，調動(dòng)了他們的求知欲和積極性。
2、請教有豐富經(jīng)驗的老師，同年級老師經(jīng)常探討，并一起制定學(xué)習目標。
3、請同年級學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生給同學(xué)們介紹學(xué)習方法
4、精心編排座位，把全班分為6個(gè)小組，經(jīng)常召開(kāi)組長(cháng)會(huì )，并開(kāi)展全面的小組評比活動(dòng)，讓學(xué)生們在競爭中也學(xué)會(huì )合作。
5、鼓勵學(xué)生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長(cháng)進(jìn)行監督和幫助。并抓住機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
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