教學(xué)心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)心得體會(huì )1
一、運用教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的狀態(tài)越好，學(xué)習效果就越明顯。在教學(xué)過(guò)程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就學(xué)會(huì )了本節內容。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧學(xué)習環(huán)境，保持良好學(xué)習情趣
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習情趣的最佳手段。
現在每班學(xué)生都在五十人左右，教師要一個(gè)一個(gè)教根本忙不過(guò)來(lái)，因此在分組的基礎上，采用“生教生”的教學(xué)方法。我讓幾位先掌握的同學(xué)當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高。從而使所有學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題得到解決。在這種分組教學(xué)的情況下，教師的作用并沒(méi)有失去，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。
三、采用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)法
讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科是具有很強的實(shí)踐性、創(chuàng )造性、操作性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”這一教學(xué)法既符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
總之，要教好信息技術(shù)這門(mén)課程，要求我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)心得體會(huì )2
要使學(xué)生對學(xué)習物理有一定的自覺(jué)性，首先要引導他們對物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于把周?chē)氖挛锛盎顒?dòng)與物理知識聯(lián)系起來(lái)。 教師要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節上，把注意的指向性比較長(cháng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現。這就要求教師根據學(xué)生的情況、授課時(shí)間等因素而及時(shí)調整，這并不難做到。立足于大部分的學(xué)生，引導他們注意各種生活中的現象，針對這些現象，用所學(xué)的知識來(lái)解釋現象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進(jìn)行解釋?zhuān)@對學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過(guò)渡。
二、培養學(xué)生的堅韌精神和自制力
中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的過(guò)程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習中的各種客觀(guān)規律，由表及里，從初中的表面現象到高中的本質(zhì)特征及內在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達到的。 在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過(guò)強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無(wú)法掌握和應用，不能根據自己的理解，用自己的話(huà)把概念表達清楚。我在教學(xué)中，注意訓練學(xué)生的書(shū)面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。
我通過(guò)實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì )：
�。ㄒ唬�、啟發(fā)性教學(xué)，獎勵式授課
在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量高效率：
1、指導學(xué)生如何預習新章節。預習是學(xué)習好物理的起點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，并將這些重點(diǎn)記在預習本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預習的精華，是經(jīng)過(guò)反復思考，依然尋找不到解答的知識點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫(xiě)在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫(huà)出，作為標記，上課要注意聽(tīng)。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來(lái)，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書(shū)合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫(xiě)）
2 、授課過(guò)程以教師起主導作用，學(xué)生起主體作用為主線(xiàn)，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著(zhù)知識走向學(xué)生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng )造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學(xué)們講，一會(huì )兒會(huì )有什么現象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出啟發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結合。日常生活中的現象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。
教學(xué)心得體會(huì )3
一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，打亂了開(kāi)學(xué)的節奏。和廣大教育同仁一樣，我也被迫成為了一個(gè)“十八線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )女主播”。這段時(shí)間教師也被網(wǎng)友們親切的稱(chēng)為“表姐”、“龍哥”，體溫記錄表、健康打卡表，每天被表格整蒙圈，回鄉接龍、問(wèn)卷接龍，統計數據占據了大部分時(shí)間。再加上網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，真是從早到晚一直忙。
通過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，我也深深體會(huì )到，傳統的教學(xué)模式對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的，課堂上師生之間的眼神交流、同學(xué)之間的互相傾聽(tīng)是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習無(wú)法實(shí)現的。而說(shuō)到學(xué)習效果，真的是兩眼一抹黑。網(wǎng)課開(kāi)始之初，學(xué)生和家長(cháng)都對這種新型的學(xué)習方式倍感新鮮，每天都會(huì )按時(shí)參與直播上課。正好那段時(shí)間大部分企業(yè)都延遲上班，家長(cháng)們對網(wǎng)課的配合度非常高，學(xué)習的效果也很理想。但最近開(kāi)始，隨著(zhù)家長(cháng)們的陸續復工，對孩子在家學(xué)習的監管力度大打折扣。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，由于年齡太小，大部分不能獨自操作智能手機參與網(wǎng)絡(luò )上課，有的學(xué)生在家長(cháng)上班后就沒(méi)有手機使用。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間段額適應，對網(wǎng)絡(luò )上課已經(jīng)失去了剛開(kāi)始時(shí)的興趣，甚至開(kāi)始偷懶。從作業(yè)的完成情況來(lái)看，部分學(xué)生根本沒(méi)有觀(guān)看學(xué)習內容就先寫(xiě)作業(yè)，格式和方法都沒(méi)有按要求。有的家長(cháng)交了孩子手機操作方法，卻給孩子創(chuàng )造了玩游戲的機會(huì )。在直播上課中，我也看到部分孩子在消息框里聊天，輸入亂碼或者瘋狂點(diǎn)贊，這些也都是不認真聽(tīng)網(wǎng)課的行為。
為了監管學(xué)生的學(xué)習，我也想了很多辦法。每次直播答疑，我都會(huì )將直播數據記錄下來(lái)及時(shí)督促沒(méi)有觀(guān)看的學(xué)生，每天發(fā)的學(xué)習視頻我也想辦法統計觀(guān)看的信息，可不管怎么督促，每個(gè)班總有那么幾個(gè)人，視頻總是漏看、作業(yè)總是交晚，錯題總是很多。對于這部分學(xué)困生，我真的是心急又無(wú)力。昨天在錄制第三單元復習課的視頻時(shí)，我插入了一道思考題，并把它布置為作業(yè)中的一項，也就是不看學(xué)習視頻就無(wú)法完成作業(yè)，希望能夠通過(guò)這樣的方式變相督促學(xué)生認真觀(guān)看學(xué)習視頻。
疫情形勢依舊嚴峻，關(guān)于開(kāi)學(xué)還毫無(wú)音信。優(yōu)秀源于自律，細節決定成敗，開(kāi)學(xué)后學(xué)生們之間的差距肯定會(huì )很大的，總拿孩子年齡小當借口的，也只能在開(kāi)學(xué)后羨慕別人家的孩子了。
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一、高效課堂重視課前的備課
�。�1）認真確定課堂教學(xué)目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應當處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
�。�2）教學(xué)設計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習狀態(tài)，精心設計學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。要充分預設學(xué)生對哪部分內容學(xué)習困難大，應該如何實(shí)施，對哪部分內容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見(jiàn)解，如何應對等。
�。�3）創(chuàng )造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng )造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認為：
�。�1）教師要著(zhù)力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統觀(guān)念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè )融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀(guān)點(diǎn)，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)、積極地建構知識。公務(wù)員之家
�。�2）教師要創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結合教學(xué)內容，努力創(chuàng )設各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習中去。教師通過(guò)創(chuàng )設情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的動(dòng)機，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
�。�3）高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習。
三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì )十全十美。我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
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在多年的教學(xué)學(xué)中，每上完一節課，都有不同的體會(huì )、不同的想法、不同的感覺(jué)。今年特殊時(shí)期，網(wǎng)上上課，每上完一節，同樣也有不同的體會(huì )。多了種種擔心，學(xué)生是否認真聽(tīng)課了？學(xué)生課堂上是否按要求去思考了？比學(xué)校的課學(xué)堂更多了幾分擔心。于是在課前的準備也就更多，例如課前的準備，課件的制作，問(wèn)題的提出與研討，如何做好交流等等，這一節課下來(lái)，看似短短的30分鐘，可它真不比學(xué)校的45分鐘輕松，學(xué)校的45分鐘是可以觸摸得到的，一切都是直接的。
為了彌補其不足，我在上每一節課時(shí)，都做好充分的準備。從每一張課件，到課件上的每一個(gè)問(wèn)題的呈現，都做精心的琢磨，力爭讓每個(gè)知識的出現符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，做到知識的循序漸進(jìn)。同時(shí)多運用知識導圖，上知識在學(xué)生的頭腦中形成體系。
網(wǎng)課雖有它的不足，但其優(yōu)點(diǎn)更多。音頻、視頻、語(yǔ)音、圖片等等可以隨時(shí)在課上推送給學(xué)生，更豐富了課堂內容。例如，我每一節課課前準備都會(huì )送給學(xué)生一句話(huà)，有的網(wǎng)紅語(yǔ)言，有的是歌詞，有的是我的一時(shí)感想的一句話(huà)，如“今天你努力了嗎？”“帶著(zhù)靈魂來(lái)上課”等。課前等學(xué)生簽到時(shí)，利用音頻播放歡快的歌曲；課上回答問(wèn)題，連麥費勁，那就發(fā)語(yǔ)音，我再播放給其他學(xué)生和聯(lián)播班級的學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的回答和收聽(tīng)基本上同步，有個(gè)學(xué)生回復我兩個(gè)字“絕了”，哈哈，問(wèn)題是很多，但方法還是有！學(xué)生們思維互補、集思廣益、發(fā)表了各自的見(jiàn)解，想出許多種解決問(wèn)題的方法。
網(wǎng)課上課之初，曾一度很擔心課堂的演示實(shí)驗效果。但實(shí)際利用實(shí)驗視頻，完美的解決了課前的擔心。實(shí)驗視頻操作規范，還有一些實(shí)驗要求比較高，在課堂無(wú)法完成的實(shí)驗，都可以以視頻的方式傳送給學(xué)生，學(xué)生反而獲得的更多了。比如第七單元一氧化碳的燃燒，第十二單元甲烷的燃燒實(shí)驗，第八單元的工業(yè)煉鐵，這是實(shí)驗室無(wú)法完成的，另外視頻的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以回放、暫停，更便于教師對實(shí)驗的講解。所以我們化學(xué)三位教師在網(wǎng)上廣泛搜羅，找到了所有我們所需要的實(shí)驗視頻，充分利用了網(wǎng)絡(luò )資源。下載后，格式不對的播放不了，利用格式轉換技術(shù)轉換；時(shí)間太長(cháng)的，為了節省時(shí)間，利用截取功能將視頻有用的關(guān)鍵部分截取。
一節網(wǎng)課的準備真是調動(dòng)了我所有的能量，原來(lái)會(huì )的更會(huì )了，原來(lái)不會(huì )的現在也會(huì )了！只為了給學(xué)生一節更好的課！
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“蒙氏教學(xué)”是我園的特色課程之一，為了讓老師更好的開(kāi)展好蒙氏教學(xué)這門(mén)課程，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前都要組織老師們進(jìn)行蒙氏教學(xué)培訓。
下面我就跟大家分享一下，對蒙氏教學(xué)自己的一些做法。
對于大部分的家長(cháng)對蒙氏教學(xué)了解甚少。于是要抓住學(xué)期初的家長(cháng)會(huì )上，詳細的介紹蒙氏教學(xué)的優(yōu)勢，讓家長(cháng)及時(shí)了解了孩子學(xué)習蒙氏教學(xué)的內容及情況，另一方面使家長(cháng)從中學(xué)到了引導孩子學(xué)習的正確方法，讓家長(cháng)全方位地了解蒙氏教學(xué)，認可了，參與了，家長(cháng)才能更好地配合我們的工作。
而對于小班的孩子來(lái)說(shuō)，剛入園還沒(méi)來(lái)得及適應幼兒園的集體生活，就要面對學(xué)習，是有一定的困難的。于是我根據班級的實(shí)際情況，著(zhù)重把蒙氏教學(xué)課上的常規培養做為為期兩周的訓練。從走線(xiàn)活動(dòng)這個(gè)環(huán)節開(kāi)始，比如對音樂(lè )的選擇到熟悉這首音樂(lè )，以及走線(xiàn)步伐，走線(xiàn)形體要求等等，我都給予要求。從小班的孩子身體發(fā)育上要完全做到是很難，但這些已注入孩子的記憶中，只要一直強調規范要求，到中大班自然就會(huì )有成效。通過(guò)在這種蒙氏教學(xué)的模式下，孩子們還是有不同程度的進(jìn)步。在完成學(xué)具操作時(shí)，大部分孩子都能獨立的根據老師的要求有目的的去做;個(gè)別幼兒能夠自己完成涂畫(huà)，部分幼兒需要引導下完成，也有個(gè)別需要單獨輔導。但每次操作完了以后還是能整理好自己學(xué)具放回工作柜。
在蒙氏教學(xué)上老師更重要的角色是引導者，教學(xué)的思路要清晰，講解的語(yǔ)言要精練。我主要還是存在語(yǔ)言精練上。在以后的實(shí)際工作中，在幫助孩子提升經(jīng)驗及提高孩子語(yǔ)言表達能力的同時(shí)也要加強自身的語(yǔ)言組織能力，及業(yè)務(wù)學(xué)習。
今后方向：細致講解，小步前進(jìn)，關(guān)注差生，密切與其家長(cháng)聯(lián)系。
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如果說(shuō)童年是一條清澈的小溪，那么驚喜就是小溪里蕩起的朵朵浪花；如果說(shuō)童年是一本打開(kāi)的書(shū)，那么驚喜就是書(shū)中最精彩、最難忘的一頁(yè)……
“老師，給您�！眲傋哌M(jìn)教室，小敏便把她的作業(yè)，高高地舉上來(lái)，瞧她那樣兒，就知道昨天的作業(yè)一定寫(xiě)得不錯。我想著(zhù)，輕輕把本打開(kāi)，一股清新的花香撲鼻而來(lái)，幾行大字映入眼簾：“任老師，我今天的字您喜歡嗎？這是我從家里偷摘下來(lái)的，送給您！”字跡雖然有些歪斜，但仍看得出是費了好一番心思的。
看著(zhù)這鮮花與祝福，我竟有些不知所措——收到這份特別的驚喜，實(shí)在太激動(dòng)了！“謝謝你，老師不但喜歡你的字，你的花，老師也很喜歡你，相信只要努力，你一定很棒！”她笑了，眼睛閃爍著(zhù)光芒：“其實(shí)要感謝的應該是您，昨天，您在我的作業(yè)本上說(shuō)您有些喜歡我的字，我好興奮。今天，您又給了我一份驚喜！我會(huì )努力，不會(huì )讓您失望的！”
學(xué)生多么渴望驚喜呀，我的眼睛有些濕了。眼前又出現了她剛來(lái)我們班時(shí)的情景：那天，她低著(zhù)頭，手扯著(zhù)衣角，游離而膽怯的目光，不敢正視我們，滿(mǎn)口的湖南口音，在其父親的翻譯下，才勉強聽(tīng)懂。聽(tīng)她爸爸講，由于生活所迫，一年級沒(méi)上下來(lái)，孩子已經(jīng)轉了三次學(xué)，基礎很差，只是年齡已大，沒(méi)辦法……從父女倆的目光與話(huà)語(yǔ)中，我感受到了他們內心的自卑與無(wú)奈。我知道，孩子需要老師的呵護與鼓勵。
于是，我走過(guò)去溫和地說(shuō)：“孩子，抬起頭來(lái)，看著(zhù)老師�！彼⑽⑻痤^，我又鼓勵她說(shuō)：“不要怕，你很聰明，只要上課認真聽(tīng)講，大膽發(fā)言，你一定能行！”短短幾句話(huà)，如春風(fēng)拂面，她的嘴角露出一絲驚喜。她挺直了腰，抬起頭，睜大眼睛望著(zhù)我，我又一次把鼓勵信任的目光灑向她。以后的課堂上，我都用眼神與她“打電話(huà)”，送去關(guān)愛(ài)，送去期待，送去鼓勵，送去賞識，更送去驚喜。在我的目光下，一個(gè)自卑的孩子抬起了頭，挺起了胸膛。
童年應該是快樂(lè )的，我們的教育應該給孩子一個(gè)快樂(lè )的童年，讓他們從快樂(lè )走向快樂(lè )，從充滿(mǎn)驚喜的今天走向幸福美好的明天。
給學(xué)生一份驚喜，要求老師有一雙賞識的眼睛，善于發(fā)現學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，善于捕捉學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，善于肯定學(xué)生每一次大膽的創(chuàng )意，哪怕是一個(gè)美麗的錯誤……教師要把賞識的陽(yáng)光灑向每一個(gè)孩子，溫暖他們稚嫩的心靈，讓他們快樂(lè )成長(cháng)。
給學(xué)生一份驚喜，要求我們教師還要有一顆詩(shī)意的心靈，讓每一堂課都給學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)新鮮的感覺(jué)，而不是“似曾相識”，甚至“老生常談”。相信我們每一個(gè)別致的創(chuàng )意，會(huì )讓課堂“蓬蓽生輝”，讓課堂閃現生命的活力！我們努力為學(xué)生營(yíng)造“驚喜”，也一定會(huì )給我們帶來(lái)無(wú)限“驚喜”。課堂上有了學(xué)生的嘖嘖稱(chēng)奇，拍手叫絕，何愁群情不激奮呢？
多一份驚喜給我們的學(xué)生，讓驚喜陪伴著(zhù)他們快樂(lè )成長(cháng)！
教學(xué)心得體會(huì )8
最近，通過(guò)學(xué)習了崔允墎主編的《有效教學(xué)》一書(shū)中的理論，使我又一次明確了怎樣進(jìn)行有效教學(xué)。所謂“有效”，是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué).。作為課堂教學(xué)的引導者的教師，如何發(fā)揮教學(xué)有效，本人略談對于教學(xué)目標制定的一些感受。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著(zhù)課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要�，F代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標。而有效的教學(xué)目標的設計首先要求是準確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。語(yǔ)文教學(xué)目標的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會(huì )運用，要著(zhù)重訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標才有現實(shí)的可操作性和可評價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據學(xué)生認知結構、學(xué)習水平、動(dòng)機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標。上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語(yǔ)文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。
教學(xué)心得體會(huì )9
小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō)：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
傳統的班級授課模式由于班級容量大，過(guò)多的強調“統一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚，差生的學(xué)習興趣減退。而分層教學(xué)理論的內核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎是具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級人數相對較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測試、調查、觀(guān)察等方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習習慣、興趣、愛(ài)好和家庭情況等等，然后，根據分析和診斷學(xué)生差異所得的結果，按學(xué)生的成績(jì)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當然隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性，能力及成績(jì)的變化，分層的情況應適時(shí)調整。
二、目標分層
不同的學(xué)生其認知水平、思維方式、學(xué)習需要、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習能力存在差異，其學(xué)習的結果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生影響，并導致各種學(xué)習障礙的形成。所以，教師應根據課程標準的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標。目標的難易程度要適當，要適合于學(xué)生的現有水平。既要注重特長(cháng)生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
對a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習的信心，保證學(xué)習成績(jì)逐步提高;對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;
c層學(xué)生，由于其基礎較扎實(shí)，并有較強的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成a、 b層學(xué)生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習的能力。
三、作業(yè)分層
就英語(yǔ)而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽(tīng)、讀、說(shuō)的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎上，布置適量的寫(xiě)的作業(yè)。C組學(xué)生應該布置一些背誦、默寫(xiě)的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評價(jià)分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎上取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺上、用統一的標準，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據分層情況建立相應的評價(jià)標準，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開(kāi)花結果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開(kāi)啟智慧，否則只能流于形式。
教學(xué)心得體會(huì )10
正確地進(jìn)行少兒繪畫(huà)的輔導，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并能充分地發(fā)揮他們的創(chuàng )造性思維�？梢哉f(shuō)，一張畫(huà)就是一個(gè)美麗的世界，是孩子們面對這個(gè)世界發(fā)現自我、展示自我的方式。如果要讓這塊神土開(kāi)出鮮艷的花朵，就要走好繪畫(huà)創(chuàng )作的三步曲。
兒童畫(huà)稚拙、純真、妙趣橫生，這正是大師們所追求和向往的。畢加索說(shuō)：“學(xué)會(huì )像一個(gè)六歲的孩子一樣作畫(huà)，用了我一生的時(shí)間�！笨梢�(jiàn)兒童畫(huà)蘊含著(zhù)鮮活的藝術(shù)生命。
作為教師，要懂得兒童畫(huà)的寶貴之處，善于挖掘孩子們的藝術(shù)天份，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造力，激發(fā)學(xué)生大膽的表現欲望，使其創(chuàng )造性思維得以發(fā)展。
1、自信是創(chuàng )作的動(dòng)力
美術(shù)課上我曾遇到過(guò)這樣一些學(xué)生，當我要求他完成作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)我可不可以畫(huà)書(shū)上的，有些學(xué)生干脆問(wèn)都不問(wèn)就照著(zhù)書(shū)畫(huà)；有的學(xué)生坐著(zhù)不動(dòng)或將作業(yè)紙翻來(lái)覆去，就是不見(jiàn)他畫(huà)畫(huà)；還有些學(xué)生則原封不動(dòng)照抄師的范作，面對這些學(xué)生我們常說(shuō)他們懶，不愛(ài)動(dòng)腦筋。其實(shí)，這只是表面的而不是實(shí)質(zhì)的。
學(xué)生為什么會(huì )養成以上這種習慣呢？學(xué)生為什么不肯動(dòng)腦筋呢？關(guān)鍵在于缺乏自信心。他們之所以照書(shū)、模仿老師，是因為他們害怕，怕自己畫(huà)的不好，不能得到老師的肯定，甚至遭到同學(xué)們的恥笑。哪一個(gè)孩子不想表現自己，展示自我，這是孩子的天性。
作為教育者應多給學(xué)生提供這種探究的機會(huì )，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵會(huì )使他們不斷的去探索，從而走上成功之路。因此，教學(xué)中我常常鼓勵學(xué)生自己創(chuàng )作，以激發(fā)和培養學(xué)生的自信心。我常對班上的同學(xué)說(shuō)：老師喜歡小朋友自己畫(huà)的畫(huà)；老師最?lèi)?ài)看小朋友自己設計的了；老師覺(jué)得愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友最了不起。
或者可以給孩子們一些獎勵，如巡視輔導時(shí)對有獨特想法的作業(yè)進(jìn)行表?yè)P、在批改的等級上加個(gè)小紅星等。通過(guò)一段時(shí)間的努力，一次我聽(tīng)到了令我激動(dòng)而振奮的話(huà)。一個(gè)孩子對旁邊正準備照書(shū)畫(huà)的孩子說(shuō)：照書(shū)不好。極簡(jiǎn)明而平常的話(huà)，但這至少是孩子自信的良好開(kāi)端。
2、生活是創(chuàng )作的源泉
有了自信，孩子就敢畫(huà)了。但是，光是敢畫(huà)，而沒(méi)有生活的積累，仍然不行。孩子們要么興致很高，但畫(huà)了半天什么也畫(huà)不出。要么勉強畫(huà)出來(lái)了，但畫(huà)面很是空洞無(wú)物，毫無(wú)情趣。要想真正使孩子創(chuàng )作出豐富、有趣的畫(huà)面，我認為在美術(shù)教學(xué)中應考慮的是孩子對生活經(jīng)驗的積累。沒(méi)有對生活的接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能描繪出事物的形象，又何談美術(shù)作品的創(chuàng )造呢？
1、欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，明確生活是創(chuàng )作的源泉。 繪畫(huà)創(chuàng )作，首要的是選擇題材。因為學(xué)生上創(chuàng )作課，最困難的是不知畫(huà)什么，很容易使創(chuàng )作一般化、概念化。為此，首先要引導學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，并且強調說(shuō)明生活是創(chuàng )作的源泉。
因為，成功的美術(shù)作品，都反映了作者對現實(shí)生活的感受、理解和評價(jià)，是作者理想和愿望的表現。要啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現生活中的美好事物，無(wú)論風(fēng)景、靜物、人物，一盤(pán)水果、幾棵蔬菜；只要是美的、動(dòng)人的，都可以入畫(huà)，這也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng )作的積極性。
2、注重創(chuàng )作構思，培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。完成一幅作品，藝術(shù)構思是中心環(huán)節。在構思過(guò)程中，要幫助學(xué)生把在生活中搜集到的素材進(jìn)行選擇、加工、整理、提煉，力求構思完美。
學(xué)生選擇的題材大多都是豐富多彩的校園生活和發(fā)生在身邊的好人好事，以及對祖國的歌頌和對未來(lái)理想的追求。如反映校園生活的題材，就要仔細品味教材中同齡人的作品，滿(mǎn)懷熱情地去表現自己的生活，從事感人的藝術(shù)創(chuàng )作。
再如，處理北京奧運會(huì )的題材，就要啟發(fā)他們從運動(dòng)、和平、幸福的角度來(lái)立意，用寓意、象征等藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行構思、構圖，使學(xué)生掌握從題材到主題、從生活到藝術(shù)、從內容到形式這一創(chuàng )作規律，對自己所選擇的題材反復推敲，不斷探索。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅是一個(gè)復雜而艱苦的創(chuàng )作過(guò)程，實(shí)際上也是思想認識不斷深化、不斷進(jìn)步的思維過(guò)程。盡管他們的表現技巧還欠嫻熟，但是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以培養學(xué)生靠艱苦的藝術(shù)實(shí)踐去表現生活的優(yōu)良品質(zhì)。
3、發(fā)揮教師的引導作用
生活中處處有美，藝術(shù)家就是善于從生活中不捕捉美。而孩子們不是藝術(shù)家，他們如同一頭剛剛學(xué)習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習捕獲的方法，掌握捕獲的時(shí)機。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師引導、開(kāi)發(fā)，以提高學(xué)生對美的感受、欣賞和評價(jià)能力，從生活中捕捉美，從而達到創(chuàng )造美的目標。
例如在教學(xué)《印象深刻的事》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生充分地發(fā)揮，自由地表現，我告訴學(xué)生什么都可以畫(huà)，只要是給你留下較深印象的事。我滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì )興高采烈地畫(huà)自己想畫(huà)的，可讓我愕然的是很多學(xué)生不知道從何下筆，相互詢(xún)問(wèn)，畫(huà)什么呢？在我看來(lái)孩子們的生活豐富多彩，可畫(huà)的內容實(shí)在太多了，可是他們?yōu)槭裁床恢喇?huà)什么呢？因為思路太廣了，他們還缺乏一定的整理能力，需要教師引導，引導他們從生活的點(diǎn)滴發(fā)現有趣、有意義、有價(jià)值的東西。
于是，我讓他們回想在學(xué)校的課堂、課間、課外活動(dòng)中看到、聽(tīng)到、想到的人和事，在家里看到、聽(tīng)到或自己作的事；在放學(xué)途中，在一次旅游中，在過(guò)節時(shí)等等這些生活細節中所聞、所見(jiàn)、所感、所悟、所做的。孩子們一下子就有內容畫(huà)了，有的畫(huà)捉迷藏，有的畫(huà)春游，有的.畫(huà)游泳，有的畫(huà)乒乓球賽，有的畫(huà)過(guò)春節，還有的畫(huà)給自己留下深刻印象的人。這一副副主題鮮明、內容豐富、構圖別致的繪畫(huà)作品不正是學(xué)生的創(chuàng )作之舉嗎？
因此，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，我們同樣不能忽視教師的主導作用，要充分發(fā)揮教師的引路人的作用，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生奔向創(chuàng )作之途。作為學(xué)生美術(shù)創(chuàng )作的啟蒙者，我們要用真誠的心去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹，燃起他們藝術(shù)創(chuàng )作的火花，使他們在人生的行程中充分發(fā)展自己的個(gè)性，展示自己的才華。
總之，教師在教學(xué)中把握好這三步曲，不僅全面了解了兒童的繪畫(huà)水平，增強了學(xué)生的自信心，更重要的是培養學(xué)生熱愛(ài)生活、觀(guān)察生活、表現生活的良好習慣。只有這樣，學(xué)生才有創(chuàng )造的樂(lè )趣，才會(huì )樂(lè )于創(chuàng )造并勇于創(chuàng )造。只有這樣，才能擴展兒童的創(chuàng )造思維，為孩子將來(lái)成為創(chuàng )造性人才奠定初步的基礎。
教學(xué)心得體會(huì )11
有效教學(xué)并非是讓說(shuō)有的學(xué)生多能出類(lèi)拔萃，而是讓我們的學(xué)生能在自身現有的水平基礎上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們說(shuō)能做到的。在次基礎上教師根據實(shí)際情況，根據學(xué)生的不同情況因材施教，使教學(xué)效果發(fā)揮到最大水平。
有效學(xué)習是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。大量的研究表明，探索性的、 自主的、研究性的學(xué)習對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維很有效果。有效學(xué)習主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習，這也是我們要著(zhù)重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會(huì )交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師道尊嚴”應該有一個(gè)正確的解釋?zhuān)从凶饑赖氖侵R，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jì)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿(mǎn)堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。
在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的情感上、認知上來(lái)備課、授課，達到既可以讓學(xué)生學(xué)到知識，也可以讓學(xué)生在學(xué)習中體驗快樂(lè )，是學(xué)生對學(xué)習始終保持一種發(fā)自?xún)刃牡摹拔蚁雽W(xué)習”的欲望。想要瘦到這種效果，就要在備課的時(shí)候深入了解學(xué)生的實(shí)際需求，對要求的教學(xué)目標和教學(xué)內容創(chuàng )造性的進(jìn)行處理;研究課標，在學(xué)生已有經(jīng)驗、知識、技能、情感、態(tài)度、思維的基礎上發(fā)掘他們的發(fā)展潛力，明確教學(xué)階段標準，根據實(shí)際情況對教學(xué)目標有所升降，細化;在吃透教材，清楚知識系統內在關(guān)聯(lián)的前提下，可以對教材進(jìn)行靈活處理，有選擇的利用部分課外教材內容。讓不同的學(xué)生在同一節課中有各自的不同的收獲，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗成就感，激發(fā)他們學(xué)習的興趣和內在的求知欲。只有這樣我們才會(huì )適應新時(shí)代小學(xué)生對教師教學(xué)技能的需求，教師才會(huì )跟上時(shí)代的步伐，在教學(xué)過(guò)程中受學(xué)生的歡迎。
教學(xué)心得體會(huì )12
在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì )：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好��！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充）
“老師發(fā)現，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下？”
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導
教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。
第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。
第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習結果。
在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(cháng)組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動(dòng)。
這個(gè)案例中，比較充分地體現了對學(xué)生合作學(xué)習方法的指導和調空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。
學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習，怎樣合作學(xué)習，才能在小組活動(dòng)中找準自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。
三、合作學(xué)習要建立在自主探究的基礎上
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生體會(huì )到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，就急于安排小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著(zhù)邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節重心引導，白白浪費了教學(xué)時(shí)間。
四、抓住契機，恰當安排小組合作學(xué)習
新課程實(shí)施以來(lái)，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒(méi)有認真思考什么內容、哪個(gè)環(huán)節適合合作學(xué)習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學(xué)習，怎樣指導和調控學(xué)生的合作學(xué)習。我們認為，抓住以下契機，適時(shí)組織合作學(xué)習，能取得較好的效果：
當學(xué)生人人都想參與的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項學(xué)習活動(dòng)，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現的機會(huì )，這時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，既給了大多數學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，表現欲得到滿(mǎn)足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調整課堂教學(xué)。
當急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng )新的火花。
當須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習。有些教學(xué)內容，本身就蘊涵著(zhù)很強的合作學(xué)習的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗、操作等，這時(shí)，抓住契機，適當安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調重復，費時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對教學(xué)內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。
當學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì )造成不同的學(xué)習能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會(huì )有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話(huà)，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習潛力。
五、要通過(guò)適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展
對小組的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當的評價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機會(huì )，對合作學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內合作、組間競爭”的評價(jià)機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應繼續發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習的動(dòng)力。要通過(guò)運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結果。
“激勵板”是及時(shí)評價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個(gè)顯示各個(gè)小組合作學(xué)習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個(gè)小組活動(dòng)得好，就可以?shī)Z得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中
發(fā)展有一個(gè)感性的認識，又把學(xué)生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。實(shí)踐中我們發(fā)現，用“激勵板”評價(jià)小組活動(dòng)的即時(shí)情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來(lái)說(shuō)，除了建立評價(jià)小組即時(shí)發(fā)展的機制，在教室內設置評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價(jià)中我發(fā)現，“激勵板”只能顯示小組活動(dòng)短時(shí)間的情況，不能展示小組在一段時(shí)間內長(cháng)期的發(fā)展情況，學(xué)生由評價(jià)而產(chǎn)生的熱情和動(dòng)力會(huì )慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價(jià)的總結顯示在長(cháng)遠評價(jià)的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內容。學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習活動(dòng)。
教學(xué)心得體會(huì )13
今年我擔任初三4、5、6三個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)工作，化學(xué)是初三新開(kāi)的學(xué)科，是學(xué)生跨入化學(xué)科學(xué)殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學(xué)科，短短一年的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)基礎知識和基本技能，引導學(xué)生能具備將來(lái)探索化學(xué)科學(xué)的興趣和靈氣，還直接影響到學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題�；瘜W(xué)學(xué)科是新開(kāi)的學(xué)科，有它的優(yōu)勢也有它的劣勢，放在初三開(kāi)設化學(xué)是因為要求學(xué)生必須具備一定的知識基礎和學(xué)習能力，引導得好能事半功倍，一旦學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，或者學(xué)習被動(dòng)，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。
本地學(xué)生由于這樣那樣的社會(huì )、家庭、自身因素，普遍學(xué)習情緒不高，有一定的畏難和依賴(lài)心理。另外，由于沒(méi)有晚修等輔導時(shí)間，面對每周三課時(shí)的安排，我們的教學(xué)任務(wù)相當艱巨，為了更好地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我們制定并在實(shí)際教學(xué)中即使根據情況進(jìn)行有效調整，現將一學(xué)期的工作總結如下。
一、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
教育心理學(xué)指出：“構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使新舊知識銜接好；很重視新課程理念的貫徹，讓學(xué)生通過(guò)探究獲得知識。
在教學(xué)實(shí)踐中，我堅持面向全體，講課時(shí)緊扣課本，力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重點(diǎn)放在基礎知識上。
二、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的作用
化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢——化學(xué)實(shí)驗，它能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在課堂教學(xué)中，我認真組織好實(shí)驗教學(xué)，在演示實(shí)驗中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生了解現象與物質(zhì)的本質(zhì)及其變化的規律；結合教材內容，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗探究，讓學(xué)生通過(guò)親身的探究性實(shí)驗活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習利用實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究的方法，初步形成一些科學(xué)探究的能力。、
三、努力做好復習總結工作
初三化學(xué)是中考科目，要想提高教學(xué)質(zhì)量，一方面，學(xué)生要有扎實(shí)的基本知識和基本技能；另一方面，學(xué)生的應變能力一定要強。因此必須扎扎實(shí)實(shí)打好基礎，教學(xué)中力求每章節過(guò)關(guān)，做好每個(gè)階段的復習工作，對于重點(diǎn)知識和知識點(diǎn)繁雜的章節，盡量幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，打印相應的復習提要；練習題、測試題都嚴格篩選。另外對于學(xué)生作業(yè)基本上做到全收和及時(shí)批改，在作業(yè)上針對個(gè)人提出要求和意見(jiàn)。再比如說(shuō)培提優(yōu)補差工作，是正常教學(xué)工作的有力和有效的補充，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應中考題的同時(shí)多接觸競賽題；對接受能力較差學(xué)生，要做到耐心細致、百問(wèn)不厭，利用課外時(shí)間給他們輔導。
四、不足及努力方向。
在教學(xué)工作中對學(xué)生的要求不夠嚴厲，對學(xué)生在掌握知識上有要求但沒(méi)有很有效的落實(shí)方法，致使不自覺(jué)的學(xué)生出現脫節狀況，對學(xué)習不能及時(shí)學(xué)有所得，就會(huì )逐漸出現成績(jì)滑落的現象。由于一些實(shí)際
上的原因，與學(xué)生的接觸時(shí)間相對較少，與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間和渠道相對較少。今后的教學(xué)中，對學(xué)生要從頭到尾都充滿(mǎn)信心和信任，對學(xué)生要既要鼓勵也要鞭策。
教學(xué)心得體會(huì )14
信息科技學(xué)科是一門(mén)新興的學(xué)科，在未來(lái)，它成為一門(mén)十分重要的課程，現它還處于教學(xué)的幼兒期，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有多少經(jīng)驗可以借鑒，所以如何教好這門(mén)學(xué)科，是我們這些一線(xiàn)信息科技老師一直在探索的課題，我們期待著(zhù)能找出一條突破傳統、適應現代教學(xué)規律、符合實(shí)際情況的教學(xué)路子。今天我在這里交流一下自己教學(xué)中的心得體會(huì )，希望能得到你的共鳴。
一．積極培養良好的操作習慣
信息科技課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我覺(jué)得操作中培養學(xué)生良好的操作習慣很有必要，教學(xué)中，我比較注意以下四方面的正確引導。
1．“眼”：學(xué)生上機操作時(shí)，教師要做正確引導、說(shuō)明和示范，強調眼睛該干什么、怎么干。如操作中用鍵盤(pán)時(shí)，要求學(xué)生不看鍵盤(pán)，用手指去感覺(jué)，學(xué)生最易犯“一會(huì )兒看屏幕，一會(huì )兒看鍵盤(pán)”的毛病，教師最好能反復督促，對學(xué)生能堅持嚴格要求。
2．“嘴”：上機練習時(shí)，有的學(xué)生嘴巴說(shuō)個(gè)沒(méi)完，或者個(gè)別學(xué)生為了防止出錯，邊輕聲讀邊錄入。這些不良習慣一來(lái)影響周?chē)h(huán)境，二來(lái)影響操作速度，我告訴學(xué)生操作時(shí)用你的眼去看，用你的心去感受，而嘴巴該讓它好好休息。
3．“耳”：學(xué)生一進(jìn)機房就喜歡戴起耳機邊聽(tīng)歌邊操作，一心兩用，其后果就是上課注意力不集中，也給旁邊同學(xué)造成負面影響，我就告訴學(xué)生可以戴耳機，但是必須是在完成操作的情況下，大多數學(xué)生會(huì )積極地按你的要求做。當然，也有學(xué)生會(huì )依然我行我素，這時(shí)，采取一些個(gè)別談心，或者用榜樣的力量來(lái)督促這些學(xué)生自律，不過(guò)既然是談心，就不要用訓斥的方式與學(xué)生交流，用淡然一點(diǎn)的態(tài)度把你的想法告訴學(xué)生，可能會(huì )更容易贏(yíng)取學(xué)生的心。
4．“手”：對電腦操作，當然離不可手的參與了。在教學(xué)訓練時(shí)，教師要演示手的擺放位置和姿勢，并向學(xué)生說(shuō)明和解釋這樣做的必要性和重要性。如果學(xué)生比較小，還可以用1、2、3代替手的不同位置，適當的時(shí)候進(jìn)行一下口令訓練，既讓學(xué)生牢記準確的動(dòng)作，也帶有娛樂(lè )與放松的功效。
5．有些學(xué)生以前養成了一些很不好的習慣，比如關(guān)機的問(wèn)題，有些學(xué)生關(guān)機只把顯示器關(guān)閉就算關(guān)機了，還有些學(xué)生關(guān)機直接關(guān)電腦電源的，五樓電腦房的電腦比較老，開(kāi)始關(guān)閉之后還要按下電源才能真正把電腦關(guān)閉，因此要不斷反復的強調學(xué)生關(guān)機的，有些學(xué)生強調了一年了，到后面還是會(huì )忘記。因此發(fā)現良好的習慣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。
6．有些學(xué)生上課一邊做一邊開(kāi)窗口玩游戲，這樣就會(huì )導致作品做的是又慢又差，所以看到這樣的情況要堅決制止，實(shí)在不聽(tīng)話(huà)的要反復教育，談心。
二．充分利用學(xué)生的好奇心
好奇是人的天性，正是因為好奇，才促使人類(lèi)不斷地探索，不斷地發(fā)明與創(chuàng )造——好奇是人類(lèi)進(jìn)步的動(dòng)力源泉。在信息科技的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對計算機，總是充滿(mǎn)了好奇，總想擺弄一些讓他們感興趣的東西，如屏幕保護、圖片、聲音等等，如果我們只是一味的壓制學(xué)生的好奇心，不允許他們考慮任何與本課無(wú)關(guān)的內容，這樣做會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得上課索然無(wú)味。這時(shí)，我覺(jué)得我們自己首先要轉變一下觀(guān)念，認識到好奇心理在教學(xué)中的積極作用，不回避學(xué)生的好奇心，而是采取適當的包容態(tài)度，努力把握好學(xué)生的好奇心理，為信息科技的教學(xué)服務(wù)。
有的學(xué)生喜歡在課上探索一些課本外的內容，我認為應該進(jìn)行鼓勵，因為計算機的學(xué)習本身就需要有探索精神，也許他們只是覺(jué)得有趣，但他們在探索的過(guò)程中不經(jīng)意之間卻鞏固了許多知識，會(huì )學(xué)到一些新知識、新方法，并且還會(huì )很快地進(jìn)行知識的傳遞。
三．適時(shí)的改變教學(xué)策略
學(xué)生的能力存在較大的差異，學(xué)生已有的電腦知識基礎也有差異,所以在學(xué)生練習的時(shí)候，經(jīng)常是有的學(xué)生掌握新課內容很快，有的就非常慢。這時(shí)要想滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，就要求老師對課程的內容進(jìn)行設計了，如可以把操作要求分為幾次層次：最基礎的層次，加點(diǎn)難度的層次，拓展的層次，但這樣一來(lái)，光靠書(shū)本知識就可能不夠，需要老師備課準備更多的內容，拓寬教學(xué)內容的深度與廣度，這樣可能會(huì )適合不同能力層次學(xué)生的需求。當然，有時(shí)我們也可以請一些有一定基礎或接受比較快的學(xué)生充當講解員、演示員，這樣既給予這些學(xué)生一個(gè)鍛煉的機會(huì )，同時(shí)，也能讓其他學(xué)生的注意力更集中，老師也能從學(xué)生的操作中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題而采取相應的教學(xué)策略。也可以請操作快的學(xué)生做小老師，去幫助碰到困難的學(xué)生，學(xué)生間的傳授，可以為已初步掌握基本知識的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景，讓其幫助別人找出問(wèn)題的癥結，并能幫助別人解決問(wèn)題，從而獲得一種新的情感體驗，其對知識的掌握也就不單是停留在面上，而是對知識有個(gè)系統的認識與思考。
教學(xué)中，我總是喜歡為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習的情境，有時(shí)故意讓學(xué)生體驗失敗，再找到成功；有時(shí)我會(huì )請學(xué)生把碰到的問(wèn)題提出來(lái)，寫(xiě)在黑板上，請學(xué)生在操作中去尋找這些問(wèn)題的答案，最后再進(jìn)行交流；有時(shí)，在進(jìn)行作品展示時(shí)，我會(huì )請學(xué)生回憶一下在操作中碰到了哪些困難，是如何解決的，學(xué)生會(huì )把整個(gè)過(guò)程說(shuō)得頭頭是道，而學(xué)生所說(shuō)的，基本上也就是本課時(shí)重難點(diǎn)，也就其他學(xué)生也會(huì )碰到的共性問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生在平時(shí)的操作中不是盲目的模仿，而是能仔細觀(guān)察和認真思考，碰到問(wèn)題時(shí)也敢于提問(wèn)，敢于提出自己的意見(jiàn)，這樣做，我覺(jué)得可以既能讓學(xué)生逐步理解理論知識，形成知識結構，也能提高學(xué)生思維能力。
教學(xué)心得體會(huì )15
教育是一種特殊的服務(wù)行業(yè)，沒(méi)有學(xué)生的存在，當老師的就沒(méi)有這碗飯吃。老師說(shuō)到底是為學(xué)生服務(wù)的。服務(wù)業(yè)這一行，講究顧客是上帝，為顧客創(chuàng )造價(jià)值，才能讓自己生存發(fā)展。既然學(xué)生是上帝，那么我們就得盡量扮演好服務(wù)生這個(gè)角色，讓學(xué)生感受到服務(wù)生的熱情。
使人畏不如使人敬，使人敬不如使人親。教師要改變自己，先得主動(dòng)把學(xué)生當朋友。我在自己的教學(xué)中，始終把學(xué)生當成好朋友，有時(shí)，我是他們的傾訴者，他們有什么不高興或麻煩的事情，他們就找我，讓我幫他們想辦法解決；有時(shí)，我是他們的大姐姐，把自己的好吃的東西分給他們吃，讓他們感覺(jué)到姐姐在關(guān)心他們。
有一次，我看到我班的很多的男生手上帶著(zhù)塑料圈，我暗暗地一數，發(fā)現竟然有十一個(gè)男生都帶著(zhù)，沒(méi)收吧，他們肯定有怨氣。課堂上，我沒(méi)有說(shuō)什么，就如此不動(dòng)聲色地愉快地度過(guò)了一節自習課。課后，我把這十一個(gè)男生叫到辦公室，我叫他們找共同點(diǎn)，起初他們還莫名其妙，覺(jué)得他們間沒(méi)什么相同的地方，過(guò)了兩分鐘，聰明的于紅陽(yáng)發(fā)現了，他說(shuō)老師是不是我們都帶著(zhù)塑料圈，知趣的幾個(gè)學(xué)生偷偷地把它摘了下來(lái)，藏到了口袋里，我就問(wèn)于紅陽(yáng)，你們這個(gè)買(mǎi)來(lái)多少錢(qián)��？一元一個(gè)。那好吧，這些東西我就跟你們換，每人三顆糖換你們的一個(gè)塑料圈，現在你們還不是戴這種東西的時(shí)候，等到你們畢業(yè)了，你們到我這里來(lái)拿吧。一個(gè)個(gè)都明白了，原來(lái)老師葫蘆里賣(mài)的是這種藥啊，他們都欣然地把塑料圈給了我，然后拿著(zhù)這三顆糖走了，從此，我再也沒(méi)有發(fā)現班里的學(xué)生戴這種塑料圈了。
上學(xué)期的冬天的某一天，我班的一個(gè)女生來(lái)到我的宿舍，我問(wèn)她怎么了？她說(shuō)向我借針線(xiàn)，因為她的棉襖不小心劃破了一道大口子，我一看還真是如此。我問(wèn)她你會(huì )縫嗎？她支支吾吾，我一猜她肯定不會(huì )。我馬上放下自己的午飯，叫她脫下棉襖，把我的棉襖給她披上，我就動(dòng)手給她縫了起來(lái)。她驚訝地說(shuō)，老師你怎么會(huì )縫��？我說(shuō)，我小時(shí)候可沒(méi)有你們幸福啊，我要做很多的活的，針線(xiàn)活也是那時(shí)候學(xué)的。過(guò)了三四分鐘，我把縫好的棉襖給她，她更驚訝了，老師你的手藝怎么這么好啊，竟然沒(méi)怎么發(fā)現啊，好像沒(méi)破的一樣，我笑笑地說(shuō)，你們現在條件如此好，這些活都不需要干了，要珍惜啊，好好讀書(shū)，才能對得起父母呢！她點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)，老師，你的飯菜都涼了，都是我耽誤你吃飯了。我說(shuō)沒(méi)事，以后有事找老師，我隨時(shí)會(huì )幫助你的��！她高興地走了，我雖然吃著(zhù)冰冷的飯菜，但心里卻是莫大的高興。正因為學(xué)生信任你，喜歡你，學(xué)生才會(huì )有事找你幫忙，我交代的事情他們才會(huì )不折不扣地完成。
當然，尊重學(xué)生，并非無(wú)原則地遷就；改變自我，轉換角色的同時(shí)，我還要不斷地豐富教學(xué)藝術(shù)，加強修養，才能在實(shí)踐中不斷地把握分寸，駕馭自如。師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量，這是新時(shí)代的教師必須不斷地去研究和探索的一個(gè)問(wèn)題，解決了此問(wèn)題，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性才會(huì )真正發(fā)展起來(lái)，我們的教學(xué)才能更好地開(kāi)展。
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