分層教學(xué)心得體會(huì )（通用8篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編整理的分層教學(xué)心得體會(huì )（通用8篇），希望對大家有所幫助。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō)：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
傳統的班級授課模式由于班級容量大，過(guò)多的強調“統一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚，差生的學(xué)習興趣減退。而分層教學(xué)理論的內核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎是具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級人數相對較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測試、調查、觀(guān)察等方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習習慣、興趣、愛(ài)好和家庭情況等等，然后，根據分析和診斷學(xué)生差異所得的結果，按學(xué)生的成績(jì)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當然隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性，能力及成績(jì)的變化，分層的`情況應適時(shí)調整。
二、目標分層
不同的學(xué)生其認知水平、思維方式、學(xué)習需要、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習能力存在差異，其學(xué)習的結果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生影響，并導致各種學(xué)習障礙的形成。所以，教師應根據課程標準的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標。目標的難易程度要適當，要適合于學(xué)生的現有水平。既要注重特長(cháng)生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
對a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習的信心，保證學(xué)習成績(jì)逐步提高;對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;
c層學(xué)生，由于其基礎較扎實(shí)，并有較強的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成a、b層學(xué)生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習的能力。
三、作業(yè)分層
就英語(yǔ)而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽(tīng)、讀、說(shuō)的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎上，布置適量的寫(xiě)的作業(yè)。C組學(xué)生應該布置一些背誦、默寫(xiě)的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評價(jià)分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎上取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺上、用統一的標準，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據分層情況建立相應的評價(jià)標準，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開(kāi)花結果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開(kāi)啟智慧，否則只能流于形式。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
新課標中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)。不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會(huì )各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數學(xué)基礎，數學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標和現實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差，學(xué)習行為，正是因為學(xué)生之間存在這些差異，數學(xué)學(xué)習的兩極分化給老師數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽(tīng)；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據學(xué)生知識基礎、學(xué)習能力，分成A、B、C三個(gè)層次，A層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與B層學(xué)生結成學(xué)習伙伴；B層是成績(jì)中等的學(xué)生，會(huì )解教材中難度中等的題型，養成良好的學(xué)習行為習慣；C層是學(xué)習有困難的學(xué)生，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著(zhù)學(xué)生情況的變化適時(shí)調整。
根據學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會(huì )，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。A層的學(xué)生，會(huì )綜合運用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問(wèn)題，使學(xué)生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)；B層的學(xué)生要求初步會(huì )解教材中難度中等的題型，養成良好的學(xué)習行為習慣；設計的問(wèn)題應有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學(xué)學(xué)習上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，并對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。
教學(xué)環(huán)節上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現出分層。課前應熟悉上課內容，把握本節課的重難點(diǎn)，對本節課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學(xué)思想、數學(xué)方法等等，根據不同層次學(xué)生特點(diǎn)設計不同的'內容。課堂教學(xué)應在學(xué)完基本知識過(guò)后，讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學(xué)生能力能得到提高，基礎差的學(xué)生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設計。
在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對自己的數學(xué)學(xué)習狀況有一個(gè)明確的定位，對自己的數學(xué)學(xué)習要求有一個(gè)明確的目標，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習和探索。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對數學(xué)的學(xué)習興趣、對數學(xué)知識接受能力的差異，導致了在同一節課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，我校開(kāi)始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對于基礎最弱的第二單元A層次，我們數學(xué)組全體教師共同編寫(xiě)了A層次學(xué)生用書(shū)。通過(guò)教學(xué)目標分層、教學(xué)內容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學(xué)生的成績(jì)突飛猛進(jìn)，學(xué)習能力進(jìn)一步提高。
我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話(huà)時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自己感到真正成了學(xué)習的主人，而且老師降低了學(xué)習的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習自信心也大大增強，克服了對數學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習積極性很高，樂(lè )于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見(jiàn)解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的`能力提高了，運算能力和語(yǔ)言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業(yè)了。
C層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺(jué)老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎的同時(shí)，經(jīng)常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習數學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習體會(huì )中這樣寫(xiě)道：以前，我對數學(xué)很厭煩，一看數字就頭痛，幾次考試中數學(xué)都得了很難堪的70分，正當我苦惱時(shí)，我們的數學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開(kāi)始喜歡數學(xué)，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì )使我聽(tīng)得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題，我的運算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績(jì)取得了很大的進(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分數，使我更加堅定了下次取得更好成績(jì)的信心。
我們同組老師的體會(huì )是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣。教學(xué)目標和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習方法，待優(yōu)生成績(jì)明顯提高，也培養了一批尖子生和特長(cháng)生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(cháng)在電話(huà)中告訴老師：“通過(guò)分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來(lái)沒(méi)有的事�！�
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
初二，我接了八班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，這個(gè)班是一個(gè)很特別的班級，特別的是很多老師不愿帶他們班，學(xué)生一點(diǎn)規矩都沒(méi)有，整個(gè)班級還沒(méi)有形成有序的秩序，很多課基本老師無(wú)法正常進(jìn)行，從初一到現在的初三，班主任更換了三個(gè)，英語(yǔ)老師換了三個(gè)，政治老師換了三個(gè)，歷史，物理?yè)Q了兩個(gè)。班級總成績(jì)從初一到現在一直是年級倒數第一。初一上語(yǔ)文是我帶的，是唯一一門(mén)不是倒數第一的科目，期中第一，期末第三。語(yǔ)文初一下，因身體不適換了一個(gè)老師接應，語(yǔ)文成績(jì)一下子和其他各門(mén)課一樣位居倒數第一了。從此，更是穩居不定。初二再接手這個(gè)班，我的第一次目標是和全班同學(xué)一起制訂的：努力倒數第三，后來(lái)期中考試居然倒數第四了。
期末考試目標是再進(jìn)兩名，結果居然是年級通行班級第三了，我的語(yǔ)文漸漸走上了正軌，孩子們對語(yǔ)文的興趣和對我的感情比其他門(mén)課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數第一，但我語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著(zhù)，在我眼里他們班沒(méi)有一個(gè)不良少年，只是調皮活潑的多了點(diǎn)。帶著(zhù)對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是具體的�！币粋�(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習習慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現在學(xué)習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統教育所實(shí)施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統”的教學(xué)進(jìn)度和“統一標準”的教學(xué)評價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現象隨處可見(jiàn)。為了不放棄每一個(gè)學(xué)生。在八班，我努力根據學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。
一、建立分層檔案，樹(shù)立施教思想
實(shí)驗之初，我根據自己班每位學(xué)生的實(shí)際認知水平和學(xué)習能力，把他們分成不同層次的學(xué)習組：學(xué)習有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導、互助學(xué)習組”；學(xué)習能力較強，完成常規學(xué)習任務(wù)的組合成“間接引導，自主學(xué)習組”；學(xué)習任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導，創(chuàng )造學(xué)習組”，接著(zhù)，再實(shí)施異步教學(xué)，從而在分層教學(xué)活動(dòng)中，對后進(jìn)生以“樂(lè )”激趣，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，在進(jìn)行自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
二、課堂分層引導，練好基本功
一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文)在課堂教學(xué)中，常常出現后進(jìn)生“陪讀”，中等生“門(mén)前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進(jìn)生、中等生也成為活動(dòng)的主體，也能享受成功的喜悅？?jì)?yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時(shí)在小組中開(kāi)展當當“小老師”，讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時(shí)組織小組開(kāi)展活動(dòng)，展現自己的才能，得到別人的監督，在自我實(shí)踐和小組成員的客觀(guān)評價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學(xué)習熱情和自信心，使他們形成一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久的內驅力，不斷求知、不斷創(chuàng )新。在一段時(shí)間的實(shí)驗之后，我發(fā)現，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現象徹底消失，大多數的.課堂都能讓每個(gè)學(xué)生都有所得，有所獲。
如在上《蘆花蕩》這篇課文內容理解的提問(wèn)上，就這樣設置了層次，引導學(xué)生參與：對后進(jìn)生要求用講故事形式復述，中等生要求用自已的話(huà)概述主要內容，要求優(yōu)等生能用簡(jiǎn)煉準確地語(yǔ)言概括主要內容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)，也注意了在設問(wèn)上的分層：后進(jìn)生回答文中寫(xiě)景的句子是哪些？請找出來(lái)。中等生回答寫(xiě)出景物什么特點(diǎn)。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫(xiě)景體現了作者怎樣的思想感情。由于課前設置了分層目標，使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅動(dòng)性。所有學(xué)生都能參與行動(dòng)，都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、合作學(xué)習，激發(fā)求知欲
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流。學(xué)生間的互動(dòng)，需教師的指導和幫助。在課堂上引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題和提出一些問(wèn)題。但是，對于這些問(wèn)題的分析和解決可能會(huì )存在一定的難度，這時(shí)教師要給學(xué)生適當的幫助，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開(kāi)展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習。
我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，就預先按學(xué)生學(xué)習的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個(gè)背影的作用是什么？重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)背影？三個(gè)問(wèn)題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，都進(jìn)行了獨立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了思考、學(xué)會(huì )了表述，真正成為了學(xué)習的主人。
由此可見(jiàn)，正是因為有了學(xué)生之間的積極對話(huà)，才有了學(xué)生的想象能力，表達能力，創(chuàng )造能力等一系列個(gè)性化的語(yǔ)文素養才得以提高。
四、分層布置作業(yè)，落實(shí)梯度訓練目標
學(xué)生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內時(shí)間的客觀(guān)局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(cháng)期下去，會(huì )造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內無(wú)所事事，紀律渙散，學(xué)習興趣降低；差生則感到負擔過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。
如學(xué)完課文后，我們把課內作業(yè)從數量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統一調控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業(yè)課外做，課內損失課外補的不良現象發(fā)生。比如，我在讓學(xué)生背誦文言古詩(shī)詞時(shí)，差生有時(shí)很難背全。我就劃出一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補充一些名篇給他們背誦。
再如，寫(xiě)作文時(shí)，我對后進(jìn)生的要求是語(yǔ)句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語(yǔ)言力求生動(dòng)、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng )造性地運用所學(xué)知識，材料安排恰當，正確使用標點(diǎn)，無(wú)錯別字。這樣，每次作業(yè)，后進(jìn)生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺(jué)得乏味了。
五、分層評價(jià)，激勵學(xué)生共同進(jìn)步
本期，在評價(jià)時(shí)，我們遵循了弱化差別、淡化分數競爭的原則。采用“等級評價(jià)”與“百分評價(jià)”相結合的“雙軌制評價(jià)”方法。從基礎知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說(shuō)話(huà)能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評估。使不同層次的學(xué)生感覺(jué)自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持了良好的學(xué)習心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續發(fā)展和提高打下良好的基礎。
總之，我在努力的找尋一些方法去調動(dòng)所有的學(xué)生的學(xué)習勁頭，最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個(gè)可以摘得到的蘋(píng)果，遠比高高懸掛的蘋(píng)果更有實(shí)際意義。不放棄一個(gè)孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來(lái)越和諧。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
當前在中學(xué)教學(xué)中，依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過(guò)去同一教材下采用統一要求、同一方法來(lái)授課，這種做法必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至會(huì )加重學(xué)生的兩極分化，反思3：分層教學(xué)總結。其結果是不僅導致部分學(xué)生課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我對學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)。
一、分層教學(xué)涵義及內容
分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據知識學(xué)習、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結合進(jìn)行分組，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過(guò)為不同層次的學(xué)生設置不同的課程標準，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習難度有別的課程，來(lái)達到每名學(xué)生的學(xué)習的目的。這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內容：學(xué)生的主體多層次，目標設定多層次，教學(xué)過(guò)程多層次，考試評價(jià)多層次。
二、中學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式探討
1、學(xué)生的主體多層次
在維護學(xué)生自尊心的前提下，以學(xué)生自愿報名為主，同時(shí)，老師依據學(xué)生的某一次的考試成績(jì)以及平時(shí)課堂上的表現等方面進(jìn)行全面協(xié)調，把全班同學(xué)按照基礎知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)層次，并分別編排為A層、B層、C層和D層。然后根據班里的人數把全班同學(xué)編為n組，每個(gè)組里有4個(gè)人，分別為A、B、C、D，當然中間可能會(huì )有學(xué)生提出換組要求，但是老師也只能按照每?jì)山M同是一個(gè)層次的.可以交換，比如A和A換；B和B換；C和C換；D和D換；以便有的學(xué)生上課好交流，分完以后，一個(gè)組里的同學(xué)可以輪流管事，平時(shí)的教學(xué)中4人一個(gè)小集體，實(shí)行"捆綁式"，當然A層次的同學(xué)有責任監督其他三人的學(xué)習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓A層次的同學(xué)監督組員，另外老師布置作業(yè)和學(xué)習要求時(shí)，可以按照四個(gè)層次來(lái)要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過(guò)分層教學(xué)，根據學(xué)生實(shí)踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學(xué)有進(jìn)步了，得適當的根據成績(jì)調一下組，引入競爭機制，對激勵學(xué)生有上進(jìn)心是非常有益的，分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的.在學(xué)生分層實(shí)踐中對每個(gè)學(xué)生，教師都要樹(shù)立符合時(shí)代特征的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，以愛(ài)為動(dòng)機,只有對每一個(gè)學(xué)生都有真摯的愛(ài)心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習本學(xué)科的思想基礎和前提條件，也是使分層教學(xué)順利、有效實(shí)施的有力保障。
2、目標設定多層次
教學(xué)目標是預期達到的學(xué)習結果和標準。教學(xué)目標把素質(zhì)教育和新課標的要求具體化，教學(xué)內容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標。對C、D層的學(xué)生制定基本目標，以傳授基礎知識，訓練基本技能為重點(diǎn)，著(zhù)重培養學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣，幫助學(xué)生找回自信，戰勝惰性；對B層的學(xué)生，在C、D層目標之上還要培養學(xué)生對知識的綜合運用能力；而針對A層學(xué)生，不僅要使其掌握基礎知識和基本技能、還要培養其知識的綜合運用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng )新能力。在制定目標時(shí)，哪些是某層學(xué)生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個(gè)學(xué)生的培養和提高都置于視線(xiàn)之中，使達標性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評價(jià)多層次
對于A(yíng)層的學(xué)生，評價(jià)以鼓勵和激勵為主，培養其競爭意識和創(chuàng )新精神，對于B層次的學(xué)生，以鼓勵和表?yè)P為主，培養其與A層學(xué)生競爭的意志；對于C、D層的學(xué)生，以表?yè)P為主，使其得到成功的喜悅.
分層教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
作為一名歷史學(xué)科的教師，我從事歷史教學(xué)已經(jīng)有十幾個(gè)年頭，每年面對的學(xué)生生源基本相似，“學(xué)生基礎差”、“學(xué)習激情不高”，是中職學(xué)校學(xué)生的共性，作為教師，我深深的理解“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的教師”，我緊密結合學(xué)生的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法——以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，互助學(xué)習，形成和諧的學(xué)習氛圍，讓每位學(xué)生有所學(xué)，學(xué)有所得，適合學(xué)生不同發(fā)展的需求，客觀(guān)公正的評價(jià)每位學(xué)生，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。下面結合近年來(lái)我的教學(xué)經(jīng)歷，對分層教學(xué)工作總結如下：
一、摸清“家底”，打牢基礎
我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學(xué)方法，這也是分層教學(xué)的起源，同時(shí)，也為分層教學(xué)指明了方向，即分層教學(xué)要堅持學(xué)生主體，全面掌握生源狀況是分層教學(xué)成功的基礎。
在教學(xué)中，每年接收一個(gè)新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學(xué)生情況進(jìn)行摸底，從學(xué)生家庭、性格、成績(jì)等進(jìn)行分類(lèi)。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)后，及時(shí)調取學(xué)生中考成績(jì)，特別是歷史學(xué)科成績(jì)，通過(guò)查詢(xún)和班主任交談發(fā)現，當年學(xué)生的整體成績(jì)較差，但因歷史學(xué)科為開(kāi)卷考試，中考成績(jì)中及格率達60%左右。在接觸一段時(shí)間后，我還發(fā)現多數學(xué)生對歷史學(xué)科不認可，上課不積極，發(fā)言不主動(dòng)等現象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績(jì)把學(xué)生分為A、B、C三層，實(shí)行“金字塔”式教學(xué)，其中A層學(xué)生為成績(jì)較好，學(xué)習態(tài)度認真，這層學(xué)生占20%；B層學(xué)生成績(jì)中等，學(xué)習態(tài)度較為認真，這層學(xué)生占30%；C層學(xué)生成績(jì)較差，且課堂表現不積極，這層學(xué)生占50%。我及時(shí)講學(xué)生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學(xué)奠定了基礎。
二、因材施教，逐步提升
摸清家底只是分層教學(xué)的第一步，如何讓分層教學(xué)取得成效，這是對教師教學(xué)能力的考研。
一是科學(xué)設置課堂。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠利用好“40分”課堂，在教學(xué)前，我針對A、B、C三層學(xué)生的情況，結合教科書(shū)上的知識點(diǎn)，按照“難易適中、平衡開(kāi)展、基礎為主”的原則，認真備課，并設計出相關(guān)的問(wèn)題，有針對性的開(kāi)展教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中，根據問(wèn)題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生回答，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣；在考試過(guò)程中，題目設置重點(diǎn)放在基礎知識，逐步增設難點(diǎn)。如在講授《開(kāi)創(chuàng )外交新局面》一課時(shí)，對新中國成立前后外交局面的對比等這類(lèi)難度大、跨度大的問(wèn)題，交由A層學(xué)生思考回答；對恢復聯(lián)合國的合法席位的原因等問(wèn)題交由B層學(xué)生思考回答；而對中美邦交正�；臅r(shí)間、標志和影響等基礎性的知識交由C層學(xué)生解答，既鍛煉了A層學(xué)生的縱覽全局的能力，又提高了B層學(xué)生歸納總結能力，還夯實(shí)了C層學(xué)生的`基礎，達到了共同學(xué)習、因材施教、總體提高的目的。
二是開(kāi)辟第二課堂。我深知學(xué)生成績(jì)的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學(xué)生成績(jì)做到穩中有升，我還開(kāi)辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開(kāi)展實(shí)驗性教學(xué)。從學(xué)生中按照自愿的原則，選擇一批學(xué)生組建歷史興趣小組，通過(guò)多媒體教學(xué)、讀史、講史、評史等教學(xué)模式，逐步培養學(xué)生的學(xué)習歷史的興趣，并逐步帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習歷史的熱情。通過(guò)對比發(fā)現，參加歷史興趣小組活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習歷史的興趣明顯提高，在組織活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都能夠主動(dòng)查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對某一歷史時(shí)期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績(jì)也明顯上升，同時(shí)也帶動(dòng)了其他同學(xué)主動(dòng)學(xué)習的積極性。
三是薦讀歷史書(shū)籍。學(xué)生的興趣是在閱讀中逐漸培養出來(lái)的。在平時(shí)，我翻閱大量史籍資料，并結合學(xué)生有愛(ài)好閱讀武俠小說(shuō)的特點(diǎn)，有選擇性的推薦學(xué)生閱讀一些具有史實(shí)性質(zhì)的書(shū)籍，慢慢培養學(xué)生閱讀的習慣。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，我根據教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)組織學(xué)生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學(xué)生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時(shí)，我推薦學(xué)生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學(xué)書(shū)籍，讓學(xué)生對這一歷史時(shí)期的重大歷史事件有所了解，并結合教科書(shū)對這一段歷史時(shí)期進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習這段歷史的興趣明顯提高。通過(guò)這種“以讀代教”的方式，學(xué)生學(xué)習歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評史的習慣慢慢養成，表現在課堂上，無(wú)論那個(gè)層次的學(xué)生都能對某一歷史事件進(jìn)行評論，學(xué)生學(xué)習歷史的興趣日益濃厚，歷史學(xué)科的成績(jì)也穩中有進(jìn)。
三、對分層教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )
分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“因材施教”，分層教學(xué)的基礎是學(xué)生，分層教學(xué)的目的是整體提高。
一是教師必須全面掌握學(xué)生情況，從整體上對學(xué)生有一個(gè)全新的認識，不能以成績(jì)高低區分學(xué)生，要在學(xué)生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學(xué)生期盼老師的認可。
二是激發(fā)興趣是分層教學(xué)的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，要創(chuàng )新教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習。
三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個(gè)層次學(xué)生能力的有效途徑。通過(guò)與學(xué)生交談發(fā)現，學(xué)生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關(guān)系上的，為此教師要放下身架，主動(dòng)接近學(xué)生，全面了解學(xué)生的所思所想所盼，特別是對某一學(xué)科的看法和認識，有針對性的開(kāi)展教學(xué)。
四是常抓不懈的開(kāi)展分層教學(xué)是學(xué)生成績(jì)提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高不是一朝一夕的，而是一個(gè)逐漸積累、逐漸提高的過(guò)程，教師在從事分層教學(xué)中，對學(xué)生的期望值要建立在客觀(guān)條件—學(xué)生情況的基礎上，要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這就需要教師要把分層教學(xué)作為一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學(xué)生整體成績(jì)的最終目的。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
新的課程改革要求我們關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，讓教學(xué)適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習數學(xué)，解答數學(xué)習題的能力是不同的，數學(xué)新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)，增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。 分層教學(xué)首先應承認學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。
學(xué)習目標的分層設定是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效益的表現，其目的是要同時(shí)滿(mǎn)足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)習水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標具有方向作用，會(huì )給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著(zhù)方向性的照明作用。沒(méi)有目標的學(xué)習，就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤(pán)一樣。
一、面向差異，分類(lèi)布置
一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著(zhù)不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚(yú)得水，一揮而就，對差生便會(huì )弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應靈活地面對不同學(xué)生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫(xiě)生字，目的是為了寫(xiě)好生字，會(huì )聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，對于能寫(xiě)好、會(huì )聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的學(xué)生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫(xiě)為止，而不必強調以遍數為標準，而應強調將字寫(xiě)好，寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀(guān)，這樣會(huì )提高他們的積極性。
二、形式多樣，激發(fā)興趣
以前，我總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結果學(xué)生對這類(lèi)單一枯燥的'作業(yè)，毫無(wú)興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應有的意義。我認為作業(yè)不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設計，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng )造能力，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著(zhù)布置寫(xiě)、貼、畫(huà)、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽(tīng)、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘學(xué)生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺(jué)地獲得了知識。
三、走出課本，走入生活
“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì )、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì )化，人文化。如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，在社會(huì )上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著(zhù)想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內容，利用適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節”、“教師節”，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫(huà)一副畫(huà)寫(xiě)上最喜歡的話(huà)，獻給親愛(ài)的媽媽或最敬愛(ài)的老師。重陽(yáng)節，布置學(xué)生為社區里老人過(guò)節等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎。
四、存在的問(wèn)題。
分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過(guò)程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對所以的知識點(diǎn)都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當的調整。對于一年級而言，沒(méi)有書(shū)面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農村孩子很多家里沒(méi)有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說(shuō)推薦網(wǎng)站，推薦書(shū)籍，還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機指導。
我們可以看到，通過(guò)分層次布置作業(yè)展開(kāi)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習的積極性更高了，學(xué)習氛圍更加濃厚了。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個(gè)別輔導，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗數學(xué)的無(wú)窮魅力。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jì)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習數學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續對其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來(lái)。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習感興趣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人都有自我尊重和自我實(shí)現的需要。而中學(xué)生對這種需要表現更為強烈，渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué)、家長(cháng)以及社會(huì )的承受。分層教學(xué)正好能讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，提高他們對學(xué)習的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認識。從現代教學(xué)理論出發(fā)，結合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的.需要，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會(huì )。
1.把學(xué)生分層。
筆者在接受新的教學(xué)班以后，通過(guò)平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗、談話(huà)等方式，盡可能全面深入了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，然后根據學(xué)生的基礎知識、智力水平和學(xué)習態(tài)度等，把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次。A層次學(xué)生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習積極性不高，成績(jì)欠佳的學(xué)生；B層次學(xué)生知識基礎和智力水平一般，學(xué)習比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習中等的學(xué)生；C層次的基礎扎實(shí)，接受能力強，學(xué)習自覺(jué)，方法正確，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認定某些學(xué)生無(wú)才、無(wú)提高能力，無(wú)發(fā)展前途，而是認定學(xué)生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現為現實(shí)中的差異性，希望通過(guò)教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實(shí)現在過(guò)去基礎上的飛躍，在原有的基礎上走向成功。
2.教學(xué)目標分層，也就是說(shuō)要分層備課。
在制定教學(xué)目標的過(guò)程中，根據大綱和教材的要求，再根據三個(gè)不同層面的學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標，再根據不同層次的教學(xué)目標設計好教學(xué)內容、課堂提問(wèn)、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過(guò)程中，應堅持以“B層學(xué)生為基準，A層學(xué)生降低起點(diǎn)，C層學(xué)生適當提高”的策略。
3.分層授課。
分層授課采取“大班導學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著(zhù)眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng )造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講少練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題處理，著(zhù)重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問(wèn)注重層次，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè )。
4.分層練習。
分層練習是分層施教的重要環(huán)節之一。課堂教學(xué)效益要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中，要運用練習對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行監督，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。教師在設計練習或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習是要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運用和基礎聯(lián)系，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機會(huì )，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習積極性
5.分層評價(jià)。
分層評價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，基本做法相似于分層練習。它是根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測試時(shí)試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層學(xué)生有更多的成功機會(huì )，進(jìn)而增強其學(xué)習歷史的積極性和自信心，同時(shí)可使B、C兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。
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