聽(tīng)作文課心得體會(huì )（通用5篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的聽(tīng)作文課心得體會(huì )（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
聽(tīng)作文課心得體會(huì )1
11月4號，深秋時(shí)分，懷揣著(zhù)一份學(xué)習的心，我們在原校長(cháng)的帶隊下來(lái)到焦作焦東路小學(xué)參加“焦作市習作講評課研討會(huì )暨省小語(yǔ)校本教研工作經(jīng)驗交流會(huì )”。
聽(tīng)了三位老師的課，我感覺(jué)作文講評確實(shí)需要做的很多，就此談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、作文講評做到肯定優(yōu)點(diǎn)
趙佳老師執教的《父母的愛(ài)》的講評課上，將好的段落以及小作者的名字呈現在屏幕上，讓同學(xué)們賞析，相機指導寫(xiě)作方法，給我印象最深的就是學(xué)生路小學(xué)的楊洋老師執教的《我喜歡的小動(dòng)物》中，給學(xué)生頒發(fā)的各具特色的獎項，如：“最佳作文獎”著(zhù)重于語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，“最佳題目獎”（極具特色的題目）、“最佳上鏡獎”（草稿中配有精美的插圖），“妙語(yǔ)連珠獎”（修辭美）“惟妙惟肖獎”（專(zhuān)注小動(dòng)物的外形、動(dòng)作等來(lái)寫(xiě)），“最佳構思獎”（順序清）在辦法獎項的同時(shí)，出示這些孩子的段落賞析，讓學(xué)生明白每個(gè)獎項的意義。這是對孩子的一種肯定，也是給其他孩子寫(xiě)作之路某一方面特色的指引。
二、指導修改，找不足
博愛(ài)秀珠小學(xué)的韓莉老師，在指導學(xué)生修改習作方面，首先，從段落賞析開(kāi)始，理出寫(xiě)文章時(shí)應注意的幾點(diǎn)，以講故事的口吻進(jìn)行敘述，采用適當的擬人、比喻的修辭手法，也可以采用列數字。打比方等說(shuō)明方法，通過(guò)修飾性詞語(yǔ)的使用，或加入合理的想象，讓語(yǔ)句更生動(dòng)形象，讓所述物品躍然紙上。
其次，尊重孩子的對文本的理解，提出修改要求：從“讀”入手，接著(zhù)“想”（想一想，這個(gè)判斷有什么不足之處？你有什么修改建議？），最后是“改”（使用規范的修改符號用紅筆修改）在修改方面從修改錯字、標點(diǎn)、病句入手，再添加修飾性的詞語(yǔ)或想象，讓文章更生動(dòng)、具體、有趣。小組合作，在展示，學(xué)生們在合作中學(xué)習，在展示中互相補給，值得體現出：好作文是修改出來(lái)的。
三、多元化的評價(jià)
作文講評，不能局限在老師一個(gè)人的力量。同學(xué)的評價(jià)—在本次作文講評課中，課堂中，學(xué)生生對同學(xué)的評價(jià)，中肯，公正，合理，而且孩子們彼此之間溫文爾雅，彬彬有禮，可以看出平時(shí)老師對學(xué)生賞析的知道是養之有素的，教育是一種循序漸進(jìn)，逐漸提升的過(guò)程，對于學(xué)生的培養亦是如此。
其次，焦東路小學(xué)的趙佳老師，把學(xué)生家長(cháng)對孩子的評價(jià)引入課堂，讓孩子們再次感受父母對孩子的愛(ài)，孩子們也有感而發(fā)，表達心中對父母的感恩，推動(dòng)課堂進(jìn)入精彩。
“文章不厭百回改，反復推敲佳句來(lái)”，作文是寫(xiě)出來(lái)的，好作文是改出來(lái)的，本次聽(tīng)課學(xué)習帶來(lái)的收獲，也將為我的課堂注入新的養分。都是學(xué)生的進(jìn)步在與積累與不斷的學(xué)習，老師亦是如此。
聽(tīng)作文課心得體會(huì )2
下面我談?wù)勎业穆?tīng)課體會(huì )：
1.平時(shí)閱讀中要注意積累一些好詞、佳句、精彩片段、作文片斷。首先，根據課文內容來(lái)積累，重視文本是新課標對語(yǔ)文教學(xué)的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。
其次，可通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，堅持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，由于日記的內容很廣，可以寫(xiě)耳聞目睹的事，也可以寫(xiě)自己的內心感受，在日記中，學(xué)生可以把自己的喜怒哀樂(lè )都可無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái)，這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達的空間，也能夠寫(xiě)真實(shí)的事情。比如：每組織學(xué)生搞了一次活動(dòng)，都可讓學(xué)生把當時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。三是教師要引導學(xué)生通過(guò)各種渠道，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語(yǔ)言。在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)文如泉涌，下筆如神。
2.作文教學(xué)過(guò)程中要精心地創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生表達的欲望生活是作文之源頭，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達他們的真情實(shí)感，體現童真童趣。首先要引導學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學(xué)生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現，去探究。
真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫(xiě)作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內心體驗，又提高了學(xué)生的認知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng )造力盡情地釋放出來(lái)。因此，教師在作文教學(xué)中要堅持把作文與生活相結合。教育學(xué)生在作文中不說(shuō)空話(huà)，有說(shuō)大話(huà)。讓他們明白用自己的真情實(shí)感寫(xiě)出的作文才能打動(dòng)人。
兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體，不同的`個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學(xué)生會(huì )選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì )形成兒童寫(xiě)作能創(chuàng )造出他們眼中的繽紛的世界。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習心理特征，創(chuàng )新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫(xiě)表達中體驗作文的快樂(lè )。
3.教師在作文教學(xué)中要切實(shí)加強指導，教給學(xué)生作文的方法。首先，教師要指導學(xué)生細心觀(guān)察。要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀(guān)察的眼睛和一顆敏感的心。培養學(xué)生的觀(guān)察能力首先要培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣：教師要引導學(xué)生作生活的有心人，對周?chē)煜さ娜撕褪挛镆氈碌赜^(guān)察：在觀(guān)察中會(huì )突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，有了表達的欲望。其次是要在教學(xué)中落實(shí)作文指導。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過(guò)細致推敲的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。
教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀(guān)的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點(diǎn)，再提供適當的時(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫(xiě)好作文提供一條快捷之路。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)中不斷探索，不斷總結經(jīng)驗，才能對學(xué)生有所幫助。我相信廣大教師只要在新教學(xué)理念的指導下，引導學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導下，給學(xué)生以合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì )改變學(xué)生不愿意寫(xiě)作文的局面，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )樂(lè )于作文，樂(lè )于表達，讓作文成為學(xué)生表達生活的、體驗生活的一部分。
聽(tīng)作文課心得體會(huì )3
毫不夸張地說(shuō)，大多數的語(yǔ)文老師一提到作文都會(huì )不約而同地說(shuō)鬧心。我雖有將近二十年的教學(xué)經(jīng)歷。但提起作文時(shí)一樣也是眉頭緊蹙不知所言。
周一和周二聽(tīng)了教育科組織的兩節課后有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。作課的三位教師都把他們多年教學(xué)中練就的真功夫亮了出來(lái)，為我們展示了兩節完整，實(shí)效，可操作性極強的作文指導及講評課�，F將聽(tīng)后的一點(diǎn)點(diǎn)感悟和不成熟的想法傾瀉于筆端。
秦麗萍老師那幽默的談話(huà)，那深沉干練的教態(tài)，在座的聽(tīng)老師無(wú)一不被其折服，學(xué)生更是被秦老師的學(xué)識魅力所吸引，整節課給人以酣暢淋漓的快感。
1、本節課教師解決了學(xué)生無(wú)米下鍋的難題，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到習作的題材。教給學(xué)習觀(guān)察的方法，體會(huì )的方法。再加上口頭作文的訓練，教師得當的引導，學(xué)生滔滔不絕，雖然說(shuō)得不是太好，但學(xué)生表達的是自己的真實(shí)感愛(ài)，表達的是自己參與活動(dòng)后的真情體驗。從這一環(huán)節可以看出秦老師平時(shí)訓練扎實(shí)有效，每位學(xué)生的寫(xiě)作功底深厚。
2、教師處處重視對學(xué)生自信心的樹(shù)立上，學(xué)生說(shuō)不好，教師鼓勵學(xué)生說(shuō)；學(xué)生說(shuō)到精彩出，哪怕一個(gè)詞語(yǔ)，教師都會(huì )用欣賞的眼光賞識他或用恰如其分地語(yǔ)言夸贊他，整堂課學(xué)生興趣濃厚，達到了意想不到的效果。
3、教師引課自然，從詞的積累到笑星的表演，再到不同角度觀(guān)察的習作的展示，環(huán)環(huán)相扣，節奏流暢，有一種水到渠成的感受，令聽(tīng)者回味無(wú)窮。
4、本節課教師敢于大膽創(chuàng )新，打破了以往用教材教作文的常規，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中感悟，一改學(xué)生被動(dòng)局限在教師的框框中去完成習作的教學(xué)模式，本節課教師根據自己獨特的教學(xué)設計，課堂上展示了自己樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。
5、課堂上教師處處激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中去體驗，從而在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶進(jìn)了作文課，讓學(xué)生輕松走進(jìn)作文課。
6、課堂氣氛寬松而活躍，教師指導得輕松，學(xué)生說(shuō)得也很輕松，在輕松地氛圍中，學(xué)生潛移默化地有了寫(xiě)作的素材。
陳相娟老師的作文指導課聽(tīng)下來(lái)是清晰的也是輕松的。因為，教學(xué)設計思路清晰，學(xué)生回答也較流暢。這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師對此次習作要求的深入挖掘，并且根據學(xué)生已有的習作水平我接受能力而制定的教學(xué)方案。成功地用《南轅北轍》引出課題，在幫助學(xué)生審題時(shí)提煉出本次習作的具體要求，恰到好處地給出每個(gè)習作環(huán)節的寫(xiě)作內容及方法。陳老師這堂課先口述，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。陳老師的這節課無(wú)不體現著(zhù)“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規律。
孫金寶老師展示了常態(tài)下的作文講評課。一個(gè)年輕的老師在眾多同行面前展示這樣的課，可以說(shuō)是勇敢的。我個(gè)人認為沒(méi)有一定的膽量沒(méi)有一定的文化底蘊是很難駕馭好這樣的一節課的，聽(tīng)了這節課后我是由衷地佩服孫老師的。
欽佩之余還是提一點(diǎn)拙見(jiàn)。佳作點(diǎn)評本來(lái)這是一個(gè)相當漂亮的教學(xué)環(huán)節。因為讓學(xué)生互評給的時(shí)間很短，既要找出佳作又要給所看的文章寫(xiě)評語(yǔ)，事實(shí)上還有一種隔靴搔癢的感覺(jué)。因為，在這么短的時(shí)間內，讓學(xué)生根據文本加感悟，就等于給看過(guò)的文章寫(xiě)個(gè)中心。而我們也都知道，道理并不一定是中心句就好。水到渠成，自然而成的結尾也許韻味更足。而點(diǎn)評的文章，來(lái)自于學(xué)生的實(shí)踐，也接近其學(xué)生的生活實(shí)際。在這一個(gè)環(huán)節中，有學(xué)生提出完全不同的觀(guān)點(diǎn)，教師沒(méi)有給予評價(jià)。
學(xué)生其實(shí)還是一頭霧水。教師最起碼給學(xué)生解惑的職責都沒(méi)做好。特別是還有給自認為習作需要修的同學(xué)點(diǎn)評這一環(huán)節，學(xué)生自讀完習作后，當同學(xué)們覺(jué)得無(wú)從下手幫助修改時(shí)，做為引領(lǐng)者應該身先士卒，給學(xué)生就一篇較差的文章改出個(gè)好文章來(lái)，這樣不但被修改文章的學(xué)生受益匪淺，而且觀(guān)者更是收獲豐厚，并從中明白了把文章怎樣修改成一佳作。我想如果這樣做了，對于那些不愿發(fā)言而又想把文章寫(xiě)好的同學(xué)無(wú)疑是一件事半功倍的好事，也解決了作文課成文少的難題。
其實(shí)，這堂課顯得淡薄，主要的原因是學(xué)生的回答膚淺，學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有深度和廣度，在這里老師的引領(lǐng)作用又沒(méi)跟上。要改變這種狀況，教師的教育智慧相當重要，教師能于細微處捕捉學(xué)生發(fā)言的可生發(fā)點(diǎn)，以藝術(shù)性的提問(wèn)，進(jìn)一步的探問(wèn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，或深入學(xué)生的思維深處。而這事實(shí)是語(yǔ)文教師應該一生去追求的，也是語(yǔ)文教師一生都覺(jué)得難以企及的事。
聽(tīng)作文課心得體會(huì )4
李老師的作文指導課，洋溢著(zhù)人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的.心懷。她那流暢的教學(xué)流程，親切自然的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。我品味著(zhù)，思索著(zhù)，學(xué)習著(zhù)，下面，我就李老師的課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )：
一、發(fā)掘材料，源自生活。
寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文�！靶抡n標”在習作目標中指出：“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材�！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作�？墒�，農村小學(xué)生的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及家庭，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，李老師根據高年級學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，真實(shí)質(zhì)樸的作文題材。把寫(xiě)作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫(xiě)——默寫(xiě)自己崇敬之人的名字，整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。
二、優(yōu)化指導，激活思路。
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文課學(xué)生只所以有話(huà)可說(shuō)，我想首先得益于李老師潤物細無(wú)聲的指點(diǎn)。這次自由寫(xiě)作的重、難點(diǎn)是“你所敬佩之人是誰(shuí)？你敬重其什么品質(zhì)及從何處體現？”，整節課上，我們可以清晰地發(fā)現教學(xué)過(guò)程的著(zhù)力點(diǎn)放在了這一重、難的突破上，在李老師不著(zhù)痕跡的親切引領(lǐng)下，學(xué)生對自己剛開(kāi)始默寫(xiě)時(shí)的心理，默寫(xiě)中遇到的困難，身邊同學(xué)的表現，以及老師欣賞同學(xué)作品時(shí)的神情等，由點(diǎn)到面，娓娓道來(lái)，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。
總之，李老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，值得我好好學(xué)習。
聽(tīng)作文課心得體會(huì )5
教學(xué)中，我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到老師抱怨學(xué)生的作文內容虛假，不見(jiàn)生活的豐富多彩；文章的結構呆板、模式化，不見(jiàn)思維的靈性之光；語(yǔ)言生硬乏味，不見(jiàn)兒童的童真童趣。學(xué)生寫(xiě)作就像擠牙膏一樣的痛苦和勉為其難，我又何嘗不是這樣發(fā)牢騷的呢？但是去哈爾濱聽(tīng)了劉正生老師的作文課讓我對作文課有了新的認識。
我沒(méi)有資格去評劉老師的課，但是從他的課中讓我看見(jiàn)了同學(xué)們久違了的學(xué)習作文的熱情。更讓我看到了一個(gè)其貌不揚，但是卻在眼鏡背后藏著(zhù)深厚文化底蘊的眼睛，我被老師的幽默與智慧所折服，原來(lái)作文課可以這樣有趣、生動(dòng)。劉老師講的是《學(xué)寫(xiě)頒獎詞》本節課先從聽(tīng)頒獎詞猜人物開(kāi)始，猜的都是大家喜歡的人，所以一下子就抓住了同學(xué)們的心，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習期待。接下來(lái)是劉老師自己寫(xiě)給自己的頒獎詞，其實(shí)也就是一篇下水文，學(xué)生就在通過(guò)頒獎詞猜人物的過(guò)程中體會(huì )到了寫(xiě)頒獎詞要抓住人物的特點(diǎn)以及突出的事例來(lái)寫(xiě)，掌握了方法之后，緊接著(zhù)又出現了兩篇下水文，木已成舟，學(xué)生自然抓住了寫(xiě)頒獎詞的精髓。當學(xué)生有了寫(xiě)作欲望后，緊接著(zhù)讓學(xué)生可以給自己寫(xiě)頒獎詞，也可以給同學(xué)寫(xiě)頒獎詞，學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō)。整節課看不到一絲教的痕跡，都是學(xué)生自己悟到的，輕輕松松一節課，快快樂(lè )樂(lè )一節課，課結束了，同學(xué)們和聽(tīng)課的老師們都意猶未盡。
坐在回家的車(chē)上，我的思緒仍然在這節課里，結合劉老師的課反思自己的作文教學(xué)，我覺(jué)得今后我應該從以下幾方面去努力：
一、特別注意提醒學(xué)生留心觀(guān)察，并且要有一定地目的性。這種觀(guān)察可以在閱讀、寫(xiě)字教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行。比如：在學(xué)習有關(guān)小動(dòng)物的文章時(shí)，可以課堂現場(chǎng)觀(guān)察，也可以學(xué)文前或學(xué)文后觀(guān)察，并由此及彼，用學(xué)到的觀(guān)察方法再去觀(guān)察其它動(dòng)物，進(jìn)行隨文小練筆時(shí)學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)了。這種觀(guān)察也可以安排在習作前，根據習作要求提醒學(xué)生有目的有重點(diǎn)的觀(guān)察。
二、加大學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀面。第一根據教材單元的編排特點(diǎn)，在學(xué)習每個(gè)單元時(shí)為學(xué)生推薦更多的相同主題的文章，讓學(xué)生領(lǐng)悟同樣的事物描寫(xiě)方法，寫(xiě)作角度，表達方式，文章體裁是多樣的。第二增加課外讀物的多樣性。豐富班級圖書(shū)角，讓孩子們帶更多的有關(guān)科普、人物傳記、歷史等方面的書(shū)互相交換閱讀。這樣豐富了孩子們的積累，作文時(shí)也就有話(huà)可說(shuō)了。
學(xué)生作文水平的提高不是一蹴而就的，老師的作文教學(xué)更不是一朝一夕的，只有腳踏實(shí)地走好每一步，才能使自己的課堂向實(shí)效性課堂邁進(jìn)。
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