幼兒園學(xué)習心得體會(huì )（通用5篇）
當我們備受啟迪時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的幼兒園學(xué)習心得體會(huì )（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園學(xué)習心得體會(huì )1
1月4日至5日，我在******參加了*****幼兒園園長(cháng)、骨干教師培訓班。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家們的講座，不僅使我進(jìn)一步開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，明確了幼兒園的發(fā)展方向，還懂得了許多管理策略，業(yè)務(wù)知識和工作技巧。加之課余與各區縣園長(cháng)進(jìn)行了一些交流，讓我了解到了幼兒園之間的差距和成功的辦園經(jīng)驗。對于一個(gè)剛剛走上學(xué)前崗位的新手而言，可謂是雪中送炭。其中，董旭花教授講述的《回歸與重構——對幼兒園區域活動(dòng)的分析與反思》，對我觸動(dòng)極大，就此談一下自己的體會(huì )和認識。
一、重構幼兒教育新理念幼兒教育是人生的啟蒙教育，是為一個(gè)人的學(xué)習和發(fā)展做準備的教育，是為終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好基礎的教育。所以要站在教育的原點(diǎn)看幼兒教育，那就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，培養有個(gè)性的人。區域活動(dòng)是幼兒在有準備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動(dòng)，是我們現在較為普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。同時(shí)也是符合兒童為本，改變幼教小學(xué)化傾向的捷徑。我們還要主動(dòng)通過(guò)園內講座、家長(cháng)會(huì )、公開(kāi)信、區域活動(dòng)展示與講解等途徑改變家長(cháng)的育兒觀(guān)念，摒棄知識為本的觀(guān)念，最大限度理解和支持我們更多的進(jìn)行區域活動(dòng)。通過(guò)區域活動(dòng)課程的落實(shí)把幼兒從被動(dòng)的學(xué)習中解救出來(lái)，凸顯其主體價(jià)值，在自由活動(dòng)中保護兒童的創(chuàng )造性，促進(jìn)其各種能力的發(fā)展。
二、重新定位教師角色
在區域活動(dòng)中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。區域活動(dòng)中教師的支持性指導是有別于集體活動(dòng)中教師的主導式指導的。也就是從活動(dòng)的臺前到后臺，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。
一是教師介入指導要適宜。幼兒的探索學(xué)習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著(zhù)教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀(guān)察力和判斷力。比如當孩子在很專(zhuān)注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。如：當孩子用橡皮泥在捏一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，不要去問(wèn)：你在干什么呀？捏的是什么呀？這些問(wèn)題的提出不僅不能推動(dòng)幼兒的活動(dòng)，反而會(huì )影響孩子。
二是要注重教師的隱性指導。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中， 兒童是自我主宰世界�！痹诨顒�(dòng)區中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì )限制、影響幼兒的活動(dòng)。比如在指導創(chuàng )造性游戲時(shí)，當面對孩子的無(wú)所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導確實(shí)是非常重要的，但老師的隱性參與指導 要適度，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(cháng)時(shí)間參與游戲，尤其是對中大班孩子。而且這種長(cháng)時(shí)間的參與還會(huì )影響老師對其他孩子的觀(guān)察和指導。我覺(jué)得，老師本身還應該注意指導個(gè)別孩子時(shí)的音量，盡量不要影響其它正在活動(dòng)的幼兒。區域活動(dòng)時(shí)，教師應以自然觀(guān)察為主，要做到：靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過(guò)程，與之保持一定的距離。細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有益信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，必要時(shí)可做一定紀錄。耐心是不要怕多花費時(shí)間，觀(guān)察有時(shí)需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料。觀(guān)察是教育的先導，只有充分觀(guān)察、了解幼兒，教育指導才能有更好的針對性、也才有可能真正適應、 滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善觀(guān)察者。
三、為區域活動(dòng)落到實(shí)處提供保障
一是重構幼兒園課程。要讓教師和家長(cháng)認識到區域活動(dòng)是幼兒課程的組成部分，而且是重要的組成部分，不可或缺。因此幼兒園要為這門(mén)課程的開(kāi)設提供保障，最有效的方式就是把區域活動(dòng)安排到一日作息時(shí)間表中去，使之成為幼兒一日生活的重要組成部分，每天一次甚至兩次，讓孩子們在這種自由、自主、自選的活動(dòng)快樂(lè )成長(cháng)，全面發(fā)展。
二是提供適宜、豐富，富有層次性的材料。每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機會(huì )和成功的條件，兼顧兒童的興趣。比如美術(shù)區操作材料、益智區投放的拼圖等都應該堅持由易到難，由簡(jiǎn)到繁體現層次性。就像董教授著(zhù)作的名字“小區域，大學(xué)問(wèn)”。幼兒的自主發(fā)展需要有自由的活動(dòng)空間。
讓我們一起為幼兒創(chuàng )設、提供這樣的空間，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。
幼兒園學(xué)習心得體會(huì )2
10月23日至25日在濟南和淄博參觀(guān)了三處幼兒園，收獲很大，特別是環(huán)境創(chuàng )設，真的算是開(kāi)了眼界。
幼兒園的環(huán)境布置對于我這個(gè)非幼兒園專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，真是隔行如隔山，在出去之前，我特意研究了《幼兒園教育指導綱要》，把握里面的理念，同時(shí)在參觀(guān)學(xué)習的時(shí)候，重點(diǎn)獲取創(chuàng )設的理念，現談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、追隨主題，為幼兒創(chuàng )設自主表現的空間
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園的教育就是通過(guò)創(chuàng )設與教育內容相關(guān)的環(huán)境，幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開(kāi)生活，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展�！眳⒂^(guān)的幾處幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設都是以幼兒為主體，每一處幼兒園甚至每一層教學(xué)樓、每一個(gè)班級都有自己的設計主題，設計的內容都能與幼兒互動(dòng)“對話(huà)”，能極大地提高孩子們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，而且內容豐富多彩。安全愉快、整潔優(yōu)美、豐富多彩、動(dòng)手動(dòng)腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環(huán)境，深深地吸引著(zhù)幼兒，使他們喜不自禁、樂(lè )此不疲地在環(huán)境中活動(dòng)，在環(huán)境中探索發(fā)現、想象創(chuàng )造，在環(huán)境中積累經(jīng)驗、增長(cháng)知識、鍛煉能力，在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中，培養和鞏固了幼兒的情感、行為、習慣、知識、技能、個(gè)性等。在幼兒教育中，環(huán)境始終潛移默化地影響著(zhù)幼兒的發(fā)展。因此，作為幼教工作者，就應努力為幼兒的發(fā)展提供最佳的環(huán)境，使每個(gè)孩子在原有基礎上不斷得到全面、和諧的發(fā)展。
二、提供機會(huì )，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng )設的參與者和創(chuàng )造者
參觀(guān)的這幾處幼兒園在環(huán)境創(chuàng )設中，都展示了孩子們的動(dòng)手作品，這說(shuō)明幼兒園以及老師們充分發(fā)揮了孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，使幼
兒積極、主動(dòng)地參與到環(huán)境創(chuàng )設活動(dòng)中來(lái)，使幼兒的思維力、創(chuàng )造力及個(gè)性品質(zhì)得以充分發(fā)展，有效地發(fā)揮環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的教育影響作用。所以，我覺(jué)得，在環(huán)境創(chuàng )設中，要為幼兒提供機會(huì )，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng )設的參與者和創(chuàng )造者。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的純真心愿和創(chuàng )造力。
三、利用廢舊材料創(chuàng )設特色環(huán)境
在所展示的孩子們的作品中，廢舊材料的利用所占的比例比較大，這樣孩子們在動(dòng)手制作的工程中，不但鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且還滲透了環(huán)保的意識。同時(shí)收集材料的過(guò)程也是教育孩子合理處理垃圾的好機會(huì )，收集的豐富的材料能給幼兒帶來(lái)更多的挑戰，是激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的前提。
四、區角設計新穎，貼近孩子們的生活實(shí)際
在參觀(guān)的過(guò)程中，我特別留意了班內的區角活動(dòng)空間，每個(gè)班級都有自己的特點(diǎn)，都有自己的主題，內容都貼近孩子們的生活實(shí)際，如小小診所、小吃店、小商店等等，孩子們都不陌生，讓孩子們親自參與到活動(dòng)中，體驗不同勞動(dòng)的辛苦，不同游戲的快樂(lè )，尤其是在淄博實(shí)驗幼兒園及分園里德區角活動(dòng)，內容更是豐富多彩，他們是專(zhuān)門(mén)為孩子們提供區角教室，孩子們在這里做各種游戲、各種活動(dòng)、既培養了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又培養了他們的合作意識，使孩子們從小就在這個(gè)小小的“社會(huì )”里得到鍛煉。
通過(guò)三天的學(xué)習，我學(xué)多了很多，體會(huì )很深，懂得了環(huán)境創(chuàng )設是我們老師和幼兒共同走進(jìn)主題共同發(fā)現美、表現美、創(chuàng )造美的過(guò)程，我們必須敏感地觀(guān)察幼兒的每一個(gè)探索點(diǎn)，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領(lǐng)他們走向熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的審美境界。在以后的環(huán)境創(chuàng )設中，我們還要多多征求各方面的意見(jiàn)，力爭做到盡善盡美。
幼兒園學(xué)習心得體會(huì )3
來(lái)到教育廳幼兒園，給人的感覺(jué)就象回到自己的家一樣溫馨、舒適，從走廊、教室、盥洗室環(huán)境的創(chuàng )設，材料的提供，到處體現了以幼兒為主，充滿(mǎn)了生活化、游戲化的氣息，老師們還很會(huì )利用細節的地方通過(guò)圖畫(huà)、標記等暗示一些教育內容，比如培養孩子的規則意識等，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì )耳聞目儒受到教育。通過(guò)這次的參觀(guān)學(xué)習，我感到自己深深受惠，獲益良多，既開(kāi)闊了眼界，也學(xué)到了不少東西，使我感受最深的是孩子們良好的常規習慣，教師們的敬業(yè)、樂(lè )觀(guān)精神，以及整個(gè)幼兒園帶給人的一種積極向上的團體氛圍氣息。
我跟的是小班，在跟班的三天里，我聽(tīng)不到一句老師大聲喊斥小朋友的話(huà)，老師們真的是像小朋友的.伙伴一樣，一起游戲、玩耍。我也看不到小朋友在教室、走廊里追逐打鬧的現象，雖然是小班，可孩子們不需要老師提醒就能自覺(jué)地輕聲交談，輕輕走路，搬動(dòng)椅子，上下樓梯。洗手、打開(kāi)水都有是有條不紊的，一切都有井然有序。我知道，養成這樣良好的常規習慣，老師們前期一定負出了很多心血，在幾天的跟班學(xué)習中，我也看到老師特別注重把良好的常規習慣滲透在幼兒一日的生活、學(xué)習當中。比如，發(fā)現個(gè)別幼兒產(chǎn)生小矛盾，教師會(huì )及時(shí)調節，并就此為教育內容，引導全體幼兒討論，讓幼兒明白什么該做什么不該做，而且教師能保持一顆童心，始終站在幼兒的立場(chǎng)，以幼兒的角度引導幼兒思考，讓孩子明白什么是對的，而不是以教師的身份來(lái)強制性地壓制，使幼兒被迫服從。
因為是小班，我發(fā)現教師經(jīng)常強調幼兒每次活動(dòng)后要做的四件事情，即：上廁所、晾毛巾、喝水、換衣服，幼兒們總是能在規定的時(shí)間把這些事情做好，從而使接下來(lái)的集體活動(dòng)更好地進(jìn)行。雖是很小的細節，但也體現了教師們工作的細致。
幼兒良好的習慣常規還體現在幼兒的物品收拾上，幼兒會(huì )很清楚也很自覺(jué)地把物品歸類(lèi)放好，一次，一個(gè)孩子拿著(zhù)一個(gè)很小的玩具著(zhù)急地告訴我：“它找不到家了�！笨粗�(zhù)孩子天真的小臉，讓我想到老師在教小朋友認玩具的家的情景。
教師們還會(huì )以自身的行為感染幼兒，在教學(xué)活動(dòng)中，老師善于用自己的情緒帶動(dòng)幼兒，始終笑瞇瞇的。平時(shí)，老師之間也是和睦團結，默契、互助，她們對待工作的熱情和同事之間的溫馨、友好的氛圍不但感染著(zhù)幼兒，也深深地感動(dòng)著(zhù)我，讓人覺(jué)得在這樣的環(huán)境中工作是件很快樂(lè )的事，也教會(huì )我應如何與人合作、相處，讓自己、別人都快樂(lè )。
通過(guò)此次的參觀(guān)學(xué)習，在今后的工作中，我將以更大的熱情，借鑒學(xué)習的經(jīng)驗，用自己的智慧和汗水，滿(mǎn)懷愛(ài)心地為幼兒創(chuàng )造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習環(huán)境，為孩子們幼小心靈的飛翔，個(gè)性張揚和能力的發(fā)展創(chuàng )設一個(gè)美麗的生活空間，也將不斷地創(chuàng )新，超越自我，收獲成功！
幼兒園學(xué)習心得體會(huì )4
面對現在社會(huì )競爭的激烈和殘酷，大多數家長(cháng)的想法都是 “不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，使超前教育成為人們追逐的目標。一部分幼兒園在這種大環(huán)境下，也從以游戲活動(dòng)為基礎改為以學(xué)習為基礎。甚至有的幼兒園為了爭得更多的生源，只顧投家長(cháng)所好，不按照幼兒教育規律辦園，不尊重幼兒身心發(fā)展的規律，提前讓幼兒學(xué)習讀、寫(xiě)、算，并認為學(xué)習的成績(jì)就是教育的效果，這種結果雖然家長(cháng)滿(mǎn)意了，但是孩子因此所受到的傷害卻被忽視了。
XX年5月安徽省教育廳轉發(fā)教育部《關(guān)于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現象通知》》中要求，各級教育行政部門(mén)、各幼兒園（班）要高度重視當前幼兒園教育“小學(xué)化”現象，努力更新教育觀(guān)念，遵循規律，規范辦園，科學(xué)保教。嚴禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內容，幼兒園不得給幼兒布置家庭作業(yè)，不得以舉辦興趣班、特長(cháng)班等名義進(jìn)行提前學(xué)習和強化訓練活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)學(xué)習和在幼兒園執教我認為 “學(xué)前教育‘小學(xué)化’扼殺了幼兒的天性，剝奪了孩子的快樂(lè )，不利于幼兒的全面發(fā)展，甚至會(huì )對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習造成一種負面的影響�！� 幼兒時(shí)期的孩子是需要游戲的，因為孩子與人交往的能力，認識社會(huì )、融入社會(huì )，都需要在游戲當中、在“玩”的當中獲得。同時(shí)，游戲的過(guò)程就是孩子想象、探索、創(chuàng )造的過(guò)程，如果家長(cháng)和老師只重視讓幼兒寫(xiě)字、算數，就會(huì )讓幼兒失去自由想象和探索的機會(huì )，這樣在剝奪了幼兒游戲機會(huì )的同時(shí)，也剝奪了孩子的快樂(lè )。 在幼兒發(fā)展的過(guò)程當中有許多關(guān)鍵期，如果家長(cháng)和老師能夠順應孩子發(fā)展的規律，在幼兒每個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期都給予正確的引導，孩子就會(huì )健康全面地發(fā)展。但是，在學(xué)前教育“小學(xué)化”的過(guò)程中，孩子的心靈會(huì )受到傷害，會(huì )對幼兒健全人格的發(fā)展帶來(lái)障礙。幼兒期是習慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，如果家長(cháng)和老師關(guān)注了幼兒非智力因素的培養，就會(huì )使幼兒有一個(gè)積極向上的心態(tài)，使孩子敢于面對困難與挫折，養成良好的生活習慣、學(xué)習習慣。孩子只有養成這樣一種品格，才能為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。
其實(shí) “學(xué)習是需要興趣的。但是，在違背了幼兒發(fā)展規律的超前學(xué)習中，孩子只能是被動(dòng)地學(xué)習與接受，卻感受不到學(xué)習的樂(lè )趣。如果我們總是用學(xué)習成績(jì)來(lái)評價(jià)孩子的發(fā)展，對孩子自信心的建立是有極大危害的，一旦孩子對學(xué)習產(chǎn)生了抵觸和厭惡的心理，進(jìn)入小學(xué)就會(huì )出現一些學(xué)習困難的問(wèn)題，糾正起來(lái)也是非常的困難。所以，超前的學(xué)習只能是拔苗助長(cháng)，學(xué)前教育‘小學(xué)化’對我們的孩子是百害而無(wú)一利的，因此呼吁我們的家長(cháng)都能對此有充分的認識。此次的學(xué)習也讓我們這些為人師表的老師有所警示，要讓孩子在游戲中成長(cháng)，在快樂(lè )中學(xué)習。
幼兒園學(xué)習心得體會(huì )5
這幾天全市有四所幼兒園開(kāi)放，在園領(lǐng)導的關(guān)心下，今天，我和一位老師來(lái)到了實(shí)驗幼兒園，通過(guò)這次學(xué)習，使我受益多多，感觸也頗深，下面總結一下自己的一點(diǎn)體會(huì )。
進(jìn)教學(xué)樓，走廊全是孩子們的作品，環(huán)境創(chuàng )設也是圍繞主題所展開(kāi)的，充分鍛煉了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。各個(gè)區域活動(dòng)簡(jiǎn)單明了，知識他們活動(dòng)的東西有點(diǎn)少，種植區還是不錯的，不光是種了花、草，還種了大蒜等東西。
實(shí)驗幼兒園的孩子們給我的感覺(jué)是思維活躍，想象力豐富，知識面廣，不管是哪個(gè)年齡段的孩子，他們在課堂上的表現都很好，思維都能跟著(zhù)老師的思維走，而且能積極回答問(wèn)題，紀律也很好。于是，我選擇了一節課，進(jìn)行聽(tīng)課，中班教室講解的《春天的電話(huà)》，老師語(yǔ)言流暢，富有親和力，深深地吸引著(zhù)孩子們，教師始終以微笑、眼神與幼兒交流，給人的感覺(jué)很自然。故事《春天的電話(huà)》是個(gè)關(guān)于小動(dòng)物間互相關(guān)心的一個(gè)故事，其中動(dòng)物之間的對話(huà)時(shí)該活動(dòng)的重點(diǎn)，其次動(dòng)物的電話(huà)號碼的記憶其實(shí)是個(gè)難點(diǎn)，教師在講故事時(shí)，就引發(fā)幼兒發(fā)現故事中電話(huà)號碼的規律，再者通過(guò)提問(wèn)：“小黑熊被誰(shuí)驚醒了？醒來(lái)后它干了什么？它是怎么說(shuō)的？”孩子們會(huì )根據故事回答：“小黑熊被雷聲驚醒了，醒來(lái)后它給小松鼠打電話(huà)，它說(shuō)，喂，小松鼠嗎？春天來(lái)了，樹(shù)上的雪融化了，快出來(lái)玩吧！”教師馬上根據幼兒的回答，出示小黑熊、小松鼠的圖片，貼上小松鼠的電話(huà)12345，教師根據幼兒在理解的基礎上，引導幼兒大膽猜想：松鼠按了電話(huà)，又會(huì )給誰(shuí)打電話(huà)呢？同樣根據幼兒的回答，再貼上小白兔的電話(huà)23451，這時(shí)，教師又讓孩子們觀(guān)察比較一下，就不難發(fā)現其中的規律了，在教師的引導下，幼兒就很容易掌握下面學(xué)習小花蛇、小狐貍、小黑熊的電話(huà)號碼和對話(huà)的內容了。我感覺(jué)教師講解的很不錯，一環(huán)扣一環(huán)，讓幼兒很容易理解。
總之，這次外出還是學(xué)到了很多知識，在以后的教學(xué)中，我會(huì )將我所學(xué)到的應用到自己的教學(xué)當中。
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