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幼兒園有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )
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說(shuō)到有效教學(xué)，首先要說(shuō)一下課程意識和教學(xué)意識的問(wèn)題。那么什么是課程意識？課程意識就是對教育整體的敏感和理解，對教育本質(zhì)的深刻理解，它考慮的是前提性的問(wèn)題，如教學(xué)活動(dòng)對幼兒的發(fā)展有價(jià)值嗎？教學(xué)目標合理嗎？過(guò)程合理嗎？是否與教學(xué)的本質(zhì)相沖突？所以，課程意識與教學(xué)意識很大的區別在于，教學(xué)意識更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，而課程意識則更多地關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，追問(wèn)教學(xué)的有效性。
一個(gè)有思想的教師，一定是一個(gè)有課程意識的教師，也一定會(huì )關(guān)注教學(xué)的有效性，通過(guò)有效教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)有效教學(xué)，來(lái)促進(jìn)幼兒可持續的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展，從這意義上說(shuō)，也體現了我們教師作為教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的一種存在價(jià)值。
那么，如何保證教學(xué)的有效性呢？
一、選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內容，這是有效教學(xué)的前提
在正確把握整體教育目標的基礎上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現有生活經(jīng)驗的，能引發(fā)幼兒學(xué)習興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習動(dòng)機），具有教育意義和價(jià)值的（對幼兒長(cháng)遠發(fā)展有益的，有多重的教育價(jià)值）教學(xué)內容。要對教學(xué)內容進(jìn)行價(jià)值分析，思考其蘊涵有哪些教學(xué)的價(jià)值。例如：在一次園本教研活動(dòng)（繞口令“山上一只虎”）中，我們引導教師思考，這一教材究竟有哪些教育價(jià)值？在充分把握教學(xué)內容的價(jià)值后再分析和思考：哪些價(jià)值是可以在本次活動(dòng)中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日�；顒�(dòng)中滲透的，以此確定活動(dòng)的教學(xué)側重點(diǎn)。 目前選擇教學(xué)內容存在的主要問(wèn)題是：
1、活動(dòng)內容太簡(jiǎn)單，對幼兒缺乏挑戰，活動(dòng)看似很熱鬧、幼兒能參與積極，但并無(wú)發(fā)展價(jià)值。
2、追求新穎獨特，但沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。
3、單純考慮幼兒感興趣但沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。
二、確定恰當的教學(xué)目標，這是有效教學(xué)的核心
我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發(fā)展是沖突的，那么這個(gè)活動(dòng)再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：
1、目標必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過(guò)高或過(guò)低。
2、目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價(jià)的，切忌太空太大。例如：某一語(yǔ)言活動(dòng)目標：①理解故事內容，感受作品所表達的情緒特點(diǎn)。②能用語(yǔ)言、動(dòng)作大膽地表現對作品的理解。某一音樂(lè )活動(dòng)目標：①理解歌曲內容，能用自然的聲音演唱歌曲。②根據歌詞內容大膽創(chuàng )編動(dòng)作表演歌曲。這些目標都存在過(guò)空過(guò)大、不夠具體明確的問(wèn)題，對老師來(lái)說(shuō)缺乏操作性。
3、要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。
三、選擇有效的方法手段，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵
好課的標準是真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單，如果從有效教學(xué)的角度來(lái)看，一節好課也應該是真實(shí)的（能看見(jiàn)幼兒最真實(shí)的一面，看見(jiàn)幼兒真實(shí)的發(fā)展）、扎實(shí)的（每個(gè)環(huán)節都很扎實(shí)，沒(méi)有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、樸實(shí)的（自然不做作）。
1、教學(xué)的方法很多，如情景創(chuàng )設、游戲表演、討論交流、觀(guān)察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。
2、教具、材料要能幫助幼兒主動(dòng)高效地學(xué)習，不能對幼兒的學(xué)習產(chǎn)生干擾；操作起來(lái)方便。是選擇課件，還是圖片、實(shí)物都要依據活動(dòng)的需要，合適的就是最好的。
3、教具、材料何時(shí)呈現？如何呈現的問(wèn)題，幼兒座位安排的問(wèn)題等，都是活動(dòng)前老師要考慮的細節問(wèn)題。
四、設計有效的教學(xué)環(huán)節
每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動(dòng)的結尾環(huán)節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌”——等會(huì )兒老師帶你們干什么干什么，等會(huì )兒你們去干什么等，其實(shí)活動(dòng)結束并沒(méi)有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動(dòng)并非少見(jiàn)，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動(dòng)持續延伸，或許就是無(wú)意識的隨口出。而實(shí)際上，這樣的結束毫無(wú)意義，還可能會(huì )令孩子產(chǎn)生老師說(shuō)話(huà)不算數的印象。成功的教學(xué)結束語(yǔ)，不僅可以系統概括本活動(dòng)的教學(xué)內容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣。其實(shí)，每個(gè)活動(dòng)結束并非一定要用什么花哨的語(yǔ)言，但是，一定要注意自然熨帖，水到渠成；簡(jiǎn)明扼要，干凈利落。
五、形成有效的師幼互動(dòng)
1、有效的提問(wèn)。同樣一層意思，問(wèn)法不一樣，幼兒的反應也不一樣。
2、有效的引導。首先，教師心中要有教學(xué)目標，教學(xué)思路要清，對教學(xué)內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內涵，所以，把握不住揭示內容的主線(xiàn)，啟發(fā)引導
就很難到位。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗，將學(xué)習活動(dòng)一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。
3、引導幼兒相互評價(jià)、相互學(xué)習，發(fā)揮同伴資源的作用。
六、進(jìn)行有效的教學(xué)反思
反思不是簡(jiǎn)單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問(wèn)題出發(fā)的，似乎帶有一點(diǎn)自我批評的感覺(jué)。但這種情況給反思者自身帶來(lái)不成功感，帶來(lái)不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣的評價(jià)會(huì )更有激勵性。 總之，有效教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說(shuō)“最遠的距離是到達你自己”，就是說(shuō)改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個(gè)有思想的、有品位的教師。
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