關(guān)于數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )4篇
我們有一些啟發(fā)后，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
“數學(xué)廣角”是人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材新增加的板塊，這塊新內容許多執教教師都感到比較迷茫，迷茫于編者的意圖，迷茫于教學(xué)目標的把握，迷茫于教學(xué)方法的選擇，迷茫于內容的處理，迷茫于過(guò)程的展開(kāi)，迷茫于……。再加上從總體上來(lái)說(shuō)，《數學(xué)廣角》的內容不列入期末考試的范疇，所以有的教師就蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，有的教師又因為學(xué)校要進(jìn)行競賽，又上成奧數課�！稊祵W(xué)廣角》究竟如何去教學(xué)呢?
一、恰當要求，把握目標
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教學(xué)目標的制定是否恰當，直接決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程中目標的達成度，也將直接決定一堂課的教學(xué)效果。教參上也說(shuō)每一冊數學(xué)廣角單元的安排，主要都是通過(guò)簡(jiǎn)單的事例滲透一些重要的數學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著(zhù)名的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗和能力。
最重要的目的是讓學(xué)生通過(guò)接觸這些重要的數學(xué)思想方法，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理等數學(xué)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。根據這一些，我們既不能拔高要求，脫離軌道，也不能降低要求，敷衍了事。
在一次鄉鎮一級教研活動(dòng)中，有一位教師在教學(xué)二上的排列組合時(shí)，她是這樣教學(xué)的：先通過(guò)老師與一個(gè)學(xué)生的握手，需要握一次;然后小組合作，試一試3人要握幾次，通過(guò)老師的引導得出3個(gè)人握手的次數可以用算式2+1=3來(lái)計算，4個(gè)人的握手先通過(guò)小組合作，在指名上來(lái)表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5個(gè)人呢，引導學(xué)生可以用自己喜歡的數字、圖形、字母等表示人，再用連線(xiàn)表示握手的次數，又得出5個(gè)人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下來(lái)通過(guò)找規律得出6個(gè)人的握手次數是5+4+3+2+1=15，并進(jìn)行了驗證;根據這樣的規律，那7個(gè)人、8個(gè)人、全班呢?
通過(guò)引導，學(xué)生列出了相應的式子。最后老師總結：今天學(xué)的就是《握手中的數學(xué)問(wèn)題》。她這節課把教學(xué)目標定為讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、討論等活動(dòng)，建立握手中的數學(xué)問(wèn)題的模型，然后運用這個(gè)模型來(lái)應用。這樣的目標和教學(xué)設計就拔高了教學(xué)要求，因為本節課是二年級上冊的內容，學(xué)生第一次接觸數學(xué)廣角，這部分內容本身對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較抽象，不應該象上面那樣上成握手中的數學(xué)問(wèn)題，使課堂只成為尖子生的課堂，所以這節課的目標應定為：使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、比較、實(shí)驗等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單事物的排列數和組合數;初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識;使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索數學(xué)的濃厚興趣。
根據這個(gè)目標，可以把教學(xué)設計改為：把各項教學(xué)內容全部貫穿于一個(gè)游戲活動(dòng)當中，把擺數、握手、搭配衣服、打乒乓球，買(mǎi)練習本等學(xué)習內容貫穿整節課，使教材在呈現方式上變得生動(dòng)、有趣，并富有濃濃生活氣息;在內容上也有較強的層次性和邏輯性，使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)就好像是在做游戲，增強了全班學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，較好地完成教學(xué)目標。
二、突出主體，體現價(jià)值
1、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，突出思想方法
數學(xué)廣角體現了新課程的一種理念“重要的思想方法的滲透”，在滲透的過(guò)程中，切忌片面強調機械記憶、模仿以及復雜技巧。例如在教學(xué)三上的排列組合時(shí)，有的教師創(chuàng )設了搭配穿衣服的情境后，透過(guò)小組討論、演示搭配過(guò)程、以及簡(jiǎn)單的連線(xiàn)方法后，老師就會(huì )問(wèn)：“有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法?”
如果學(xué)生還沒(méi)有列出算式來(lái)，老師還會(huì )問(wèn)：“上裝的件數和下裝的件數，與有多少種搭配方法有什么關(guān)系?”迫使學(xué)生得出計算的方法，才肯罷休，繼續下面的環(huán)節。不難看出，這樣較快地提煉方法，會(huì )使學(xué)習成為結果的記憶和套用，知識發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中寶貴的教育資源就不能被充分開(kāi)發(fā)利用，這樣只關(guān)注結果的教學(xué)，哪有學(xué)生的主體地位?
有一位教研員他是這樣設計的，同樣創(chuàng )設了搭配衣服的數學(xué)情境，提問(wèn)：“到底有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法讓大家清楚地知道你的種數呢?”接下來(lái)，請學(xué)生介紹，并引導評價(jià)，體驗有序思考的好處，然后再提問(wèn)：“用什么方法巧妙地紀錄搭配的結果，比一比，誰(shuí)的方法又對又快又清楚?”學(xué)生嘗試用符號來(lái)表達自己的想法，有的用文字表示，有的用圖形表示，有的用數字表示，有的用字母表示，還有的用算式表示……“它們有什么共同的特點(diǎn)?”“有序!”這樣學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識得到了加強，落實(shí)課程標準中提出的要求──“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考”。
同時(shí)，學(xué)生通過(guò)用圖片擺到抽象化的符號，其思考過(guò)程經(jīng)歷了從實(shí)物到抽象的過(guò)程，學(xué)生數學(xué)化的思考過(guò)程也非常明顯,教學(xué)中教師并不急于提煉方法、得出結論，而是用較重的筆墨充分展開(kāi)過(guò)程，這樣重在滲透思想方法，落實(shí)數學(xué)思考，關(guān)注學(xué)習過(guò)程的教學(xué)方法是數學(xué)廣角教學(xué)的首選。
2、夯實(shí)學(xué)習基礎，促進(jìn)方法滲透
數學(xué)廣角的教學(xué)，不但要滲透數學(xué)的思想方法，還要使學(xué)生會(huì )用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數學(xué)問(wèn)題，從而培養學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。上一學(xué)期，我對四下的《植樹(shù)問(wèn)題》這一課進(jìn)行認真地備課：既考慮到情境的創(chuàng )設如何培養學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活;也考慮到教學(xué)時(shí)如何以學(xué)生為主體，滲透方法，自主建構。
可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在“種樹(shù)”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到“應用規律”時(shí)一個(gè)個(gè)都像在猜謎，加1?減1?還是不加不減?勉強參與的只是那幾個(gè)在校外學(xué)奧數的學(xué)生�？磥�(lái)這樣的設計無(wú)法顧及全體學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，還體現什么價(jià)值?
反思整節課：因為課前沒(méi)有較好地了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，小組合作也只停留在表面，急于得出植樹(shù)問(wèn)題的三種情況，這樣只重結果，學(xué)生似懂非懂，又怎么去應用規律呢?在反思中，我找到了癥結，改變了原來(lái)的教學(xué)設計，首先創(chuàng )設情境后先獨立思考，再讓學(xué)生在小組內充分討論，有的學(xué)生畫(huà)草圖、有的學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖、還有的學(xué)生直接列算式，然后我采用反問(wèn)的形式以及課件的巧妙演示，數形結合，滲透數學(xué)學(xué)習方法，給學(xué)生提供多次體驗的機會(huì )，讓學(xué)生有夯實(shí)的學(xué)習基礎，有效地促進(jìn)數學(xué)思想方法的滲透，這樣為下面的解決實(shí)際問(wèn)題提供了一根將“發(fā)現規律”與“運用規律”鏈接起來(lái)的拐杖，使學(xué)生永遠站在主體的位置。
三、巧用素材，有效提升
練習在數學(xué)教學(xué)中占有特殊地位，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。數學(xué)廣角的鞏固練習創(chuàng )設了許多現實(shí)的、學(xué)生感興趣的情境作為學(xué)習的素材。有的教師如果是平時(shí)上課他會(huì )按教材一題一題講解，不考慮素材安排的目的;如果是上公開(kāi)課，因為數學(xué)廣角的練習題量也不多，他又會(huì )自己創(chuàng )設出好多的素材來(lái)鞏固，究竟如何去巧用素材，使數學(xué)知識有效提升呢?
例如三上的《組合》這一課，教材上安排了組數、早餐搭配、走路中的數學(xué)問(wèn)題、拍照等，這些豐富有趣的情境牢牢的吸引著(zhù)學(xué)生，如果在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生“用數字卡片擺一擺”、“用線(xiàn)在書(shū)上連一連飲料與點(diǎn)心的搭配”、“自己用筆畫(huà)一畫(huà)從兒童樂(lè )園到百鳥(niǎo)園的路線(xiàn)”或“用線(xiàn)連一連一共拍了幾張照片”，這些問(wèn)題情境的設計與展開(kāi)是平面的，除了情境的不同，要求上并沒(méi)有提升，始終停留于具體操作層面，缺少數學(xué)化的過(guò)程。
所以我們在教學(xué)時(shí)要注意每一個(gè)問(wèn)題情境應有目標重心，組數問(wèn)題要突出“有序思考”，把點(diǎn)心搭配從“二三搭配”拓展為“三三搭配”，既是對前面思想方法的鞏固應用，又能起到舉一反三的作用，游玩路線(xiàn)問(wèn)題則側重于“符號思想”的應用，讓學(xué)生思考“如何可以更清楚地表達路線(xiàn)”，拍照問(wèn)題則可以拓展為如果我們全班同學(xué)每個(gè)人都想單獨和聰聰、明明各合一張影，一共要照多少張?只有這樣發(fā)揮教材的編排作用，挖掘每個(gè)素材的獨特功能，才能使學(xué)生的各種技能有效提升。
總之，數學(xué)廣角的教學(xué)要體現“以學(xué)生為本”，突出主體，把握準目標，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，把數學(xué)思想方法貫穿始終，體現數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
今天，聽(tīng)了居文進(jìn)老師主講的"強化六認真規范，提高語(yǔ)文教學(xué)效率"專(zhuān)題講座，使我對教學(xué)"六認真"工作又有了新的認識。
居老師說(shuō)"教學(xué)六認真"是"有效教學(xué)"實(shí)施的前提。的確，"六認真"既是衡量一個(gè)教師能力的標準，也是反映一個(gè)教師工作熱忱和態(tài)度的風(fēng)向標。我們只有做好六認真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個(gè)"認真",還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛(ài)心、專(zhuān)心、耐心、決心才行。下面對"認真布置和批改作業(yè)"談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì )：
作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續和補充，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節中的重要一環(huán)。如何設計作業(yè)，既能減輕學(xué)生負擔，又能達到有效訓練，讓學(xué)生能更快更好地掌握所學(xué)知識，溫故知新？
首先，教師布置作業(yè)要有講究。由于學(xué)生之間存在著(zhù)差異，教師對學(xué)生的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學(xué)困生對自己的學(xué)習樹(shù)立信心，也能滿(mǎn)足優(yōu)等生的學(xué)習欲望。我們要控制作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統一作業(yè)的批改，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，另一方面讓學(xué)生養成課堂作業(yè)當堂完成的好習慣。
其次，教師批改作業(yè)首先要做到及時(shí)、認真、細致。及時(shí)認真細致地批改學(xué)生的作業(yè)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導，同時(shí)更能及早地發(fā)現自己教學(xué)中的不足，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
再次，教師批改作業(yè)后除了給學(xué)生打等第外，還可以根據學(xué)生的特點(diǎn)寫(xiě)上不同的激勵性的評語(yǔ)，以此給學(xué)生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學(xué)生大膽學(xué)習。同時(shí)教師工整地批改也能給學(xué)生起學(xué)習示范作業(yè)，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
另外，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調查、觀(guān)察等作業(yè)的設計，以及對這些作業(yè)的檢查與評價(jià)，并及時(shí)地反饋。設計綜合性的作業(yè)，有利于培養學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的綜合性能力。
應該說(shuō)，看似普通的"教學(xué)六認真"其實(shí)不普通，這是一門(mén)藝術(shù)。我們每一位老師都應該牢記自己的神圣職責，腳踏實(shí)地，努力將"六認真"工作做得更好。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
嘗試教學(xué)法，是給學(xué)生創(chuàng )造一定條件或情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索、獨立思考、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標的教學(xué)方法。在學(xué)習了嘗試教學(xué)法并應用到教學(xué)中，我發(fā)現嘗試教學(xué)法既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能充分發(fā)揮教師的主導作用；既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生負擔。下面結合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中我運用嘗試教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、有利于營(yíng)造寬松的課堂氣氛、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
嘗試教學(xué)法的運用可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識，課堂上喚醒和增強學(xué)生的主體意識，營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，把學(xué)生轉變?yōu)檎嬲龑W(xué)習的主人。嘗試教學(xué)法的流程十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)問(wèn)題情境的導入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環(huán)節，結合教學(xué)內容并輔以一些與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用�！皵祵W(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們在教學(xué)過(guò)程中注意創(chuàng )造合適的情境，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。再次嘗試安排一些與數學(xué)內容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實(shí)用性。
二、嘗試教學(xué)法能讓學(xué)生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽(tīng)”會(huì )的，而是“做”會(huì )的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應用的全過(guò)程。要強調：凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫(xiě)出。
數學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應主動(dòng)參與、積極引導、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的`主導作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。嘗試教學(xué)法正好適應了社會(huì )的發(fā)展趨勢，符合了學(xué)生的認知規律。例如在教學(xué)中為了使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我積極運用嘗試教學(xué)法，每節新授課都先復習一遍相關(guān)的舊知識，再設計好嘗試題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“異分母分式加減法”的時(shí)候，我先復習了“異分母分數加減法和同分母分式加減法”，然后讓學(xué)生自學(xué)課本例題，看看誰(shuí)能最快掌握具體的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生興致盎然地紛紛投入學(xué)習中。自學(xué)課本例題后，再讓學(xué)生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學(xué)都做對了。這樣增強了他們的自信心，進(jìn)而形成良好的習慣，為他們以后的身心健康發(fā)展打下了良好的基礎。
三、有利于培養學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力
嘗試教學(xué)法沖破了“注入式”的傳統教學(xué)方法的束縛，先讓學(xué)生大膽地去嘗試練習，從小培養兒童“試一試”的精神，長(cháng)此以往，就能逐步形成學(xué)生敢于探索的精神。嘗試教學(xué)法讓學(xué)生自己先嘗試解決問(wèn)題，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。例如，在上數學(xué)課中的配方時(shí)，我提出了如何進(jìn)行配方這個(gè)問(wèn)題，各小組積極參與討論，但是沒(méi)有一個(gè)組能夠說(shuō)出其中的關(guān)系，因為書(shū)本上只給出了配出來(lái)的常數項，而沒(méi)有強調所配的是一次項系數一半的平方。然后我走到一個(gè)組的旁邊，提示他們：二次項系數是1，一次項系數與常數項數字有什么關(guān)系？他們又熱烈地討論起來(lái)，不久，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答道：常數項是一次項系數一半的平方。當時(shí)我給了他一個(gè)微笑，并表?yè)P了他，他高興得跳了起來(lái)。接著(zhù)我讓他到黑板上給全班同學(xué)講解，他描述得很清楚，思路也很清晰。當他講完后，全班響起了熱烈的掌聲。從那以后，他的數學(xué)成績(jì)有了明顯的提高，還不時(shí)跑到辦公室和我一起討論問(wèn)題�？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，感受到了學(xué)生的變化與成長(cháng)，更加堅定了我繼續運用嘗試教學(xué)法的決心。
四、嘗試教學(xué)法有利于培養學(xué)生的合作意識
在小組內開(kāi)展合作學(xué)習，每個(gè)班分成四到六個(gè)組，每個(gè)組有六到八個(gè)同學(xué)。學(xué)習小組的劃分按成績(jì)好差搭配，這樣就使課堂教學(xué)開(kāi)始面向全體學(xué)生，最終改變了“只為少數人教學(xué)”的現象，達到“人人都能獲得必需的數學(xué)知識，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標，并且有利于營(yíng)造同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習氛圍，在具體問(wèn)題的合作討論中，也有利于培養學(xué)生的合作意識。
五、嘗試教學(xué)法提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
語(yǔ)言是表達思想、傳遞信息的工具。一個(gè)人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學(xué)法中有一個(gè)環(huán)節是要學(xué)生討論、交流，在這一環(huán)節，除了組織、引導好學(xué)生，討論之后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)討論的結果。長(cháng)此鍛煉，學(xué)生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會(huì )大大提高。
總之，通過(guò)運用嘗試教學(xué)法，充分體現了師生平等、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等多方面的優(yōu)勢。在以后的教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)其求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
時(shí)代在變革、在發(fā)展，基礎教育課程有要改革、發(fā)展。在課改這一廣闊天地里，我們應勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新，為培養21世紀的優(yōu)秀人才而努力。
通過(guò)一天的集體聽(tīng)課觀(guān)摩，讓我見(jiàn)識到了多種多樣的教學(xué)模式，來(lái)自全國各地的名師，以他們各自的團隊特色，給我們上演一場(chǎng)教育教學(xué)的視覺(jué)盛宴。在這7節觀(guān)摩課中，既有全國知名教師團隊的特征，又有區域教學(xué)的特點(diǎn)，對我們來(lái)說(shuō)，他們的課堂教學(xué)代表著(zhù)當前課改，有很大的學(xué)習意義。
其中，來(lái)自北京的薛錚老師教授了《積的變化規律》這一課。薛老師代表的是吳正憲教師團隊，這堂課充分體現了學(xué)生的主體作用，在薛老師的引導下，使學(xué)生由具體的問(wèn)題列出算式，從而發(fā)現問(wèn)題：因數和積，誰(shuí)變了？是怎么變的？然后引導學(xué)生交流、討論，從而發(fā)現規律，總結規律。這樣的課堂，讓學(xué)生由具體的問(wèn)題發(fā)現規律，突出了教學(xué)的實(shí)效性。
來(lái)自江蘇的吳冬冬老師教授了《長(cháng)方體、正方體的認識》這一課。吳教師對教材的理解程度以及極具特色的教學(xué)設計給我留下了印象。對于長(cháng)方體頂點(diǎn)、面、棱的認識，以往的教授方式往往通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、看一看、數一數來(lái)得出，而這節課，吳老師通過(guò)多媒體的圖形、立體的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的實(shí)際操作，最后得出結論。真正體現知識來(lái)源于生活。
浙江的學(xué)俞老師教授的《用字母表示數》一課，給我印象最深，這整整一堂課中并沒(méi)有使用任何課件，而是在課堂中就地取材，在紙包里裝粉筆，用在課堂上的學(xué)生和教師的歲數、會(huì )場(chǎng)的人數，甚至用自己禿頂的頭發(fā)來(lái)引導學(xué)生對確定和不確定的認識，學(xué)生們在俞老師詼諧幽默的教學(xué)中不間斷的發(fā)現、思考，時(shí)時(shí)會(huì )有在場(chǎng)老師的陣陣笑聲和掌聲，經(jīng)典的反復問(wèn)話(huà)“小朋友你今年幾歲��？”、“一共有a人，小朋友有30人，那么大人有多少人��？”，課堂上歡聲笑語(yǔ)不斷，雖然沒(méi)有使用多媒體，但精彩程度卻不亞于年輕的老師有課件的課堂，讓我受益匪淺。
通過(guò)這次小學(xué)數學(xué)教學(xué)年會(huì )所收獲的教學(xué)經(jīng)驗，反思我們平時(shí)的課堂教學(xué)，我們欠缺的還很多，我們離那些名師的教學(xué)還有一定的距離。我們的教學(xué)素養有待進(jìn)一步提高，教學(xué)能力還需進(jìn)一步的加強。
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