實(shí)用的課堂教學(xué)心得體會(huì )3篇
當我們備受啟迪時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
針對傳統課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點(diǎn)、知識為中心，教學(xué)少慢差費，低效無(wú)效的問(wèn)題，我校提出來(lái)了，“導、學(xué)、問(wèn)、練、評”五環(huán)節課堂教學(xué)模式，此模式體現了教師為主導、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主發(fā)現、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念，以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線(xiàn)索，以教師的主導，學(xué)生的自主學(xué)習、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專(zhuān)注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(cháng)，互動(dòng)雙贏(yíng)。
近年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)能穩步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏(yíng)得了很好的社會(huì )聲譽(yù)。下面就各環(huán)節教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)單分析。
導的環(huán)節，教師運用直觀(guān)材料、形象而富有激情的語(yǔ)言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區出發(fā)，對教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解，從而創(chuàng )設學(xué)習研究的情景，導出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習研究的問(wèn)題，幫助學(xué)生構建新舊知識的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問(wèn)題的方法，明確具體的學(xué)習研究目標要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì )學(xué)，一開(kāi)始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來(lái)，為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。
學(xué)的環(huán)節，學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀(guān)點(diǎn)，或發(fā)現自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問(wèn)的環(huán)節，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習研究問(wèn)題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設問(wèn)技巧，創(chuàng )設問(wèn)題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導學(xué)生對教材內容作進(jìn)一步的細讀，對研究的問(wèn)題作深入分析，以期使問(wèn)題得到解決，在這一過(guò)程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì )解決疑難問(wèn)題的方法。
練的環(huán)節，此步驟環(huán)節的目的在于使學(xué)生對學(xué)習研究的問(wèn)題認識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學(xué)生理解遷移知識和應用創(chuàng )新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學(xué)目標達成的需要、學(xué)生認知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學(xué)生能學(xué)習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節，教師根據學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導學(xué)生自主評價(jià)、互相評價(jià)，對不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導。讓學(xué)生自主談出本節課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價(jià)中又一次促進(jìn)知識的系統與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調整后續教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高教師綜合素養，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)的逐步養成，提高學(xué)習效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學(xué)習服務(wù)。
當然由于實(shí)踐時(shí)間不長(cháng)，和個(gè)人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學(xué)習目標把握不夠準確，對課標學(xué)習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學(xué)生和教學(xué)預設不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節，其表現是：過(guò)于關(guān)注教師怎么教，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴重現象；對學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題不會(huì )整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥(niǎo)，所以課堂很雜論，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有目標達成意識；講得多、學(xué)得少；重知識系統、輕方法、能力和體驗；
三是模式活用上：個(gè)別教師指導學(xué)生自主學(xué)習不夠充分深入；學(xué)生問(wèn)題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質(zhì)疑，教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法；合作學(xué)習流于形式，缺乏實(shí)效；探究學(xué)習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習方式的培養有名無(wú)實(shí)；教學(xué)方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng )造性，靈活性，沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
教師在初中數學(xué)教學(xué)中應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。真正實(shí)現高效課堂以下是我就如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的一些心得。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
創(chuàng )設富有興趣的故事情景的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì )促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題樂(lè )意、自覺(jué)地參與學(xué)習過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。
例如，在講授“軸對稱(chēng)”時(shí)，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問(wèn)題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學(xué)們對這一早已期待解決的實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生將這一實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，從而順利地引入了新課。通過(guò)這樣引入，使學(xué)生對數學(xué)有了更深刻的認識。
又如，在講相似三角形一章前，老師可這樣問(wèn)：“你能夠用一桿直尺，不爬樹(shù)測樹(shù)高嗎？不過(guò)河測河寬嗎？只要我們認真學(xué)好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到�！边@樣，容易抓住學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、培養學(xué)生自學(xué)能力和合作探究精神。
在數學(xué)知識的學(xué)習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學(xué)生投入到充滿(mǎn)著(zhù)探索性和挑戰性的學(xué)習活動(dòng)中去，讓學(xué)生自主探究是高效課堂的重要保證。
例如在進(jìn)行《幾何》中垂徑定理的教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：
1、讓學(xué)生動(dòng)手。發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)圓，然后任畫(huà)一條直徑，再作這條直徑的垂線(xiàn)。并把畫(huà)好以后的圖形剪下來(lái)，再把圖形沿著(zhù)所畫(huà)的直徑對折。
2、思考討論：
�、�、圓是一個(gè)什么圖形？有幾條對稱(chēng)軸？
�、�、從對折后的圖形中你發(fā)現有相等的線(xiàn)段和弧嗎？并把你發(fā)現的結果寫(xiě)下來(lái)。
�、�、畫(huà)圖時(shí)，知道什么條件？你得出的結論又是什么？
3、檢查學(xué)生動(dòng)手討論的結果。（讓學(xué)生根據自己的結果回答問(wèn)題）
4、讓學(xué)生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡(jiǎn)要的補充強調。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，認真討論，大家學(xué)習積極性很高，在輕松、愉快的活動(dòng)中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生感知教學(xué)內容，逐步掌握閱讀數學(xué)課本的方法和技巧，培養他們的自學(xué)能力和獨立思考的習慣。從而有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
三、精心設計課堂練習，強化教學(xué)效率。
練習是初中數學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著(zhù)重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點(diǎn)：
�。�1）練習要有目的性，要圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。
�。�2）練習要及時(shí)，使學(xué)生對當堂所獲得信息反復循環(huán)，實(shí)現記憶層次的轉化（瞬時(shí)記憶——短時(shí)記憶——長(cháng)時(shí)記憶）。
�。�3）練習要有層次性。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”
�。�4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時(shí)，練習時(shí)教師應習中要有反饋，教師要根據當堂練習的反饋及時(shí)給與激勵性的評價(jià)，對出現的問(wèn)題，要及時(shí)解決，予以糾正。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一，而教師的.課堂教學(xué)設計是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設計的好壞，直接決定著(zhù)課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設計?如何把握教學(xué)設計的重點(diǎn)?如何設計一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程?這都是我們要面對和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次“領(lǐng)雁工程”的教學(xué)設計課的探討，我獲益匪淺，在此談?wù)勎业囊恍⿲W(xué)習心得。
我認為教學(xué)設計的重點(diǎn)，不管是確定教學(xué)的目標，還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)它都是要教師明確本堂課，我們要教會(huì )學(xué)生什么，以及解決學(xué)生什么問(wèn)題。因此我認為在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應把握下面三個(gè)問(wèn)題
一、立足學(xué)生
《數學(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！币虼嗣恳粋�(gè)學(xué)生的學(xué)習接受能力不同，特別是城鄉學(xué)生的差別就更大，教師在教師設計時(shí)，就要考慮針對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì )創(chuàng )設情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng )設情境時(shí)設計的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì )影響本節課學(xué)生學(xué)習的積極性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度。
二、挖掘教材
數學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設計時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學(xué)，
例：已知方程3x+2y=10。
(1)用關(guān)于x的代數式表示y;
(2)求當x=2,0,3時(shí)，對應的y的值，
對本例題(1)中的變形是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的整式變形，對于變形的結果就是學(xué)生今后要學(xué)習的一次函數解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現了一次函數由無(wú)數個(gè)對應點(diǎn)組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系，也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
三、把握課堂
學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設計的基礎，但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì )事先預計好，因此教學(xué)中必須要對學(xué)生的上課即時(shí)表現，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因為學(xué)生對知識還不深入理解和對實(shí)際問(wèn)題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學(xué)生進(jìn)行當堂的分析，假如這是教師要是沒(méi)有能力當堂解決的活，可以采取適當的處理方式：比如一起討論，上網(wǎng)查詢(xún)，暫時(shí)擱置等�？傊鶕䦟W(xué)生的反應，適當地調節教學(xué)設計。
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