【精品】課堂教學(xué)心得體會(huì )三篇

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )3篇，歡迎大家分享。

課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1

　　通過(guò)這次的培訓學(xué)習我收益非淺，新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。通過(guò)學(xué)習與教學(xué)實(shí)驗，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：

　　今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎上實(shí)現有個(gè)性的發(fā)展。生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著(zhù)，影響廣泛而深遠。它不僅影響人類(lèi)的生活，社會(huì )文明和經(jīng)濟活動(dòng)，還深刻影響著(zhù)人們的思想觀(guān)念和思維方式。高中生物課程應當與時(shí)俱進(jìn)，以適應時(shí)代的需要。

　　課改讓我感受到了它所帶來(lái)的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無(wú)論是在教學(xué)行為上還是在教學(xué)意識上都有了一定的提高，課程改革以來(lái)，我參加了幾次培訓，通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、建立新型的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友和榜樣。

　　建立新型的師生關(guān)系，就是要建立合理的倫理關(guān)系和情感關(guān)系。建立充分體現尊重、民主和發(fā)展精神的新型的師生倫理關(guān)系，要樹(shù)立教育民主思想；提高法制意識，保護學(xué)生的合法權利；加強師德建設，純化師生關(guān)系。師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機組成部分，我們應面向新時(shí)代，努力創(chuàng )建民、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生倫理關(guān)系，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革的高亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

　　師生情感關(guān)系，從整體上說(shuō)，目前的狀況仍難以另人滿(mǎn)意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關(guān)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現實(shí)要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎上的情感關(guān)系。創(chuàng )造新型的師生情感關(guān)系，需要從如下幾個(gè)方面努力：第一，教師需真情對待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生。第二，展現教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。第三，完善個(gè)性，展現個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。為此，教師要自覺(jué)提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性魅力的人。

　　二、上好課堂教學(xué)，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。

　　1、創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)。就在每個(gè)學(xué)生的身邊，如熱點(diǎn)新聞，醫療健康，個(gè)人生活，當地資源，環(huán)境保護等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問(wèn)題，我們在教學(xué)中適當加入這些內容，會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的思路，加深對相關(guān)知識的理解，并能夠認識到許多社會(huì )問(wèn)題的多方面性。

　　2、獎勵激勵，提高學(xué)習積極性。

　　在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學(xué)生掌握的情況，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。

　　對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求"能夠教好一節課"或"教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生"為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

　　3、學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人

　　環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的"就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　4、靈活使用挖掘教材

　　有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。

　　5、追求形式和效果統一的課堂

　　現在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式，不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

　　阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球�！蹦敲�，就讓我們從現在開(kāi)始，從我做起，在今后的教學(xué)中，不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，力求將中國的教育事業(yè)推向一個(gè)更新的臺階！

　　幾天的培訓，我的腦海里充斥著(zhù)新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)態(tài)度。關(guān)注全體學(xué)生，放下架子把學(xué)生當作朋友是我今后努力的方向。教學(xué)資源共享成為本次培訓的一大收獲。通過(guò)培訓對新課程有比較深刻的理解與體會(huì )。但對具體實(shí)施仍有一定的困惑，還須在實(shí)踐中不斷學(xué)習、總結和反思，希望今后能有機會(huì )參加類(lèi)似的活動(dòng)。

　　新課程提出了一些新的課程理念，如關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，倡導課程的綜合化，及以課程管理的“去集權化”等。這些理念對廣大教師來(lái)說(shuō)是全新的，在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有遵循過(guò)的，因此對教師的教學(xué)活動(dòng)提出了很大的挑戰，教師應積極對其做出回應以推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行，傳統教育對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的忽視表現在很多方面。在課程設置上，長(cháng)期以來(lái)我國的學(xué)校課程曾經(jīng)是必修課程一統天下，學(xué)生沒(méi)有迭擇的余地，傳統的學(xué)校管理的觀(guān)念和方式有利于控制和效率，但不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，與傳統的課程與教學(xué)相比，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)鍵一點(diǎn)，就是新課程能夠保障學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)生權力的實(shí)現，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習權力，就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性。求得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這種全新的理念對傳統學(xué)校教育帶來(lái)前所未有的沖擊，我國歷來(lái)有精英主義教育的傳統，追求學(xué)業(yè)成績(jì)的優(yōu)秀，追求在考試競爭中打敗同伴，脫穎而出，這是一種精英主義的教育，它是以犧牲很多學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)的，新課程就是從關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習權力，求得每一個(gè)學(xué)發(fā)展的角度來(lái)對學(xué)校文化進(jìn)行重建的，在基礎教育新課程體系中，為了讓每一個(gè)學(xué)生獲得有個(gè)性的發(fā)展。在課程結構上開(kāi)設大量的選修課，讓學(xué)生在普遍達到基本標準的前提下獲得更多的自由發(fā)展的機會(huì )。從而實(shí)現個(gè)性發(fā)展。

課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2

　　20xx年10月20日至21日，我很幸運參加了第二十屆“相約名師，聚焦課堂”的小學(xué)數學(xué)的觀(guān)摩會(huì )，有幸聆聽(tīng)到xx等幾位名師的講課，讓我近距離地真實(shí)感受到了名師的教學(xué)智慧。他們以自己獨有的內在美和外在美的藝術(shù)風(fēng)格的教學(xué)，感染著(zhù)學(xué)生，震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，同時(shí)也觸動(dòng)著(zhù)我的心弦。專(zhuān)家們用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、一個(gè)個(gè)質(zhì)樸真實(shí)的經(jīng)歷講述了自己對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的獨特見(jiàn)解和先進(jìn)的教育教學(xué)思想。他們扎實(shí)深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)水平、嫻熟機智的課堂駕馭能力，多方位地展示了自己的教學(xué)風(fēng)格與魅力。課堂上獨特的教學(xué)設計、隨機應變的組織教學(xué)能力、豐富多彩的教學(xué)手段讓我們豁然開(kāi)朗，受益匪淺!這兩天的培訓學(xué)習給我留下了深刻的印象，對我們學(xué)習數學(xué)的意義也是深遠的，下面我就以我印象最深的幾點(diǎn)展開(kāi)我在此次觀(guān)摩會(huì )上的體會(huì )。

　　一、注重與學(xué)生的溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感。

　　這次的學(xué)習讓我們感受到每堂課都很接地氣，沒(méi)有了作秀。教師放低了身份，與孩子有機地融合到一起，很實(shí)在，很和諧。課前每一位教師都與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松，學(xué)生自然就以飽滿(mǎn)的熱情及亢奮的斗志投入到了新內容的學(xué)習。如xx老師，他上的《分數的初步認識》和《分數的意義》這兩課，這位老師的名字很有意思，強大的強震動(dòng)的震皮球的球。

　　他在課前與學(xué)生這樣交流，他說(shuō)：“你們知道我的名字嗎?”“看到我的名字你們想到了什么?”這個(gè)時(shí)候學(xué)生開(kāi)始眾說(shuō)紛紜，其中有個(gè)孩子說(shuō)：“我在想這個(gè)老師是不是強大到震動(dòng)了地球”。在學(xué)生們一片笑聲中，老師趕緊走去和學(xué)生握握手說(shuō)：“謝謝你這么看的起我。你的想象力真豐富�！薄昂⒆觽�，今天的課我們就從想象開(kāi)始�！闭n就這樣拉開(kāi)了帷幕。天真的孩子與幽默的老師一下子就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎。

　　二、課堂教學(xué)中一定要做到有的放矢，聚焦核心。

　　我很有幸聆聽(tīng)了劉xx老師的《簡(jiǎn)單的數據分析》，在課的開(kāi)始，通過(guò)猜測，班內3位同學(xué)的生活方式，引出數據，進(jìn)而引出數據分析;先是出示身高數據進(jìn)行分析判斷，然后依據身高數據分析三位同學(xué)的生活方式;隨后又出示了體重數據進(jìn)行分析判斷;最后將問(wèn)題進(jìn)行拓展，應用數據分析，進(jìn)行決策、預測、判斷的練習。

　　無(wú)論是課題的引入，還是隨后的拓展，都把握住“數據分析”這一核心概念進(jìn)行教學(xué)。這種數據分析，不僅僅將目光停留在統計圖上，更重要的是分析出統計圖背后的信息提取出來(lái)幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題。

　　不僅是這節課，我覺(jué)得所有的統計教學(xué)都應以“數據分析”為核心。數據分析是是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，數據分析的過(guò)程不只是計算和畫(huà)圖，而是要選擇合適的方法整理和分析數據，將蘊含在數據中的信息提取出來(lái)幫助解決問(wèn)題。

　　雖然兩天的數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )已經(jīng)結束了,但名師數學(xué)教學(xué)的風(fēng)采與魅力給予我極大的感受跟啟發(fā)。作為一名老教師,我深感自己的不足,需要學(xué)習和實(shí)踐還很多,還需要我們不斷去認真探究,細心琢磨,在自我反思不斷的總結和提高,探索出適合自己的教學(xué)有效之路。

課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3

　　課堂是學(xué)校與人的主要場(chǎng)所，是教師傳導受業(yè)，展示才華，培育人才的天地；是學(xué)生學(xué)習知識，掌握技能，鍛煉自我的樂(lè )園；是師生互助，共同進(jìn)步的集體。每一名教師都在課堂上傾注了一生的青春和熱血；每一名學(xué)生都在課堂上，注目著(zhù)前程和未來(lái)。教師的愿望是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現的，學(xué)生的理想是在課堂學(xué)習中得以放飛的。

　　課堂的組成，筆者認為分三部分：即主導個(gè)體——教師、主體群體——學(xué)生、其他物具。在這三個(gè)部分中，前二者缺一不可，沒(méi)有主導的`群體，可能很盲目；沒(méi)有主體的主導個(gè)體，可能無(wú)所侍從。主體群體需要主導個(gè)體的組織、引導；主導個(gè)體只有在主體群體之中，才能展示自我，完善自我。這說(shuō)明二者是相互的。構成課堂的物具，是師生教與學(xué)的輔助用具。教師借助教具完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。學(xué)生利用一定的學(xué)具，完成學(xué)習任務(wù)，達到學(xué)習的目的。最早的課堂形成，也許僅有一師一生，僅有簡(jiǎn)單的物具。但隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，教育體制的逐步完善，課堂物具的種類(lèi)，已從簡(jiǎn)單的石子、木棒、竹簡(jiǎn)發(fā)展到書(shū)本、課桌、鉛筆，以至今天的影響、電視、多媒體。這些物具的發(fā)展，對提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，加強師生素質(zhì)與創(chuàng )新實(shí)踐，具有不可估量的作用。

　　課堂的形成和建立的最初，主導個(gè)體和主體群體之間產(chǎn)生了相互活動(dòng)。最主要的是教與學(xué)的活動(dòng)，即課堂教學(xué)活動(dòng)。最初的原始課堂教學(xué)活動(dòng)，也許是一師一生的課堂教學(xué)過(guò)程，師生所在簡(jiǎn)單的場(chǎng)所便謂之課堂了，也就象父與子、母與女在家庭中教與學(xué)的過(guò)程，他們把臥室、客廳，乃至美麗的大自然謂之課堂了。這說(shuō)明只要是一個(gè)聰穎好學(xué)的人，課堂無(wú)所不在。

　　二十一世紀初，教育體制在時(shí)代的進(jìn)步中改革發(fā)展，課程改革在實(shí)踐中前行。從而，在豐富課堂組成的同時(shí)，給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的啟示，這就要求課堂教學(xué)活動(dòng)，怎樣打破傳統，順應時(shí)代，適應課改，體現創(chuàng )新。這就需要教師根據課改的要求，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力的同時(shí)，加強學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育。

　　近年來(lái)，走進(jìn)課堂和參加觀(guān)摩課、公開(kāi)課的機會(huì )較多。思考中認為新課改要求下的課堂教學(xué)中還存在諸多不可忽視的困惑，多是普遍意義上的，共性的困惑。

　　一、注意平時(shí)的口頭習慣

　　部分教師上課時(shí)，有的口頭習慣還是較多，如：是不是、對不對、怎么樣、知不知道等，這是師生互動(dòng)的一種口語(yǔ)，是一種習慣性的對話(huà)，不是具有啟發(fā)性的引導學(xué)生去思考，去創(chuàng )新的語(yǔ)句，實(shí)際是一種提問(wèn)式的灌輸方式，其實(shí)沒(méi)有改變傳統，只是改變了形式，沒(méi)有改革創(chuàng )新，只是氛圍活躍的一種方式。

　　二、表?yè)P夸獎過(guò)多

　　在有的課堂中，尤其是公開(kāi)課、觀(guān)摩課表?yè)P、夸獎較多，我們提倡尊重教育、賞識教育的情況下，表?yè)P和夸獎要適度，問(wèn)題回答的精彩要表?yè)P，回答的不對或不完全對，要從辨證的角度，給予鼓勵和鞭策。簡(jiǎn)單的問(wèn)題一味表?yè)P，正和一味體罰一樣是不可取的，一味的表?yè)P會(huì )讓學(xué)生習以為常。另外，課堂上的物資獎勵，也可能帶來(lái)負面影響或反作用。物資獎勵對小一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，很有樂(lè )趣，但也會(huì )常而無(wú)趣，又會(huì )出現為了要物資而踴躍，沒(méi)了物資就不踴躍的現象。對大一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎品小，無(wú)濟于事，獎品大了，又不現實(shí)。學(xué)習是一種樂(lè )趣，樂(lè )趣來(lái)源于對新事物的探究與發(fā)現的成果。表?yè)P、夸獎、獎勵只是一種激勵手段，要根據學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn)，恰當的運用。

　　三、分組探究式學(xué)習難以普及

　　新課改要求組織、引導學(xué)生利用幾人一組的學(xué)習形式，進(jìn)行合作，啟發(fā)學(xué)生探究式的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師為了活躍課堂，融洽師生關(guān)系，追求分組合作形式的同時(shí)，忽略了時(shí)間短，內容多，重形式，導致輕質(zhì)量的行為，對合作學(xué)習中問(wèn)題的難易、內容的多少、程序的分析、過(guò)程的簡(jiǎn)易等，沒(méi)有進(jìn)行細致的思考。往往是分組合作所分析、討論的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，問(wèn)題的思索注重引導和啟發(fā)學(xué)生的思維不夠深入，分組的形式相對固定，討論的問(wèn)題有一定的局限性。認為分組后，學(xué)生只要思考了，就是探究了。教師要思考學(xué)生的學(xué)習差異，感情差異，個(gè)性差異，均衡分組，激勵、引導學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生有充分發(fā)言的機會(huì )，達到共同探究的效果。我參加了20xx年省級物理年會(huì )的公開(kāi)課，其中的電路一課的分組探究，教師布置完論題后，部分優(yōu)秀的學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，沒(méi)用教師進(jìn)行引導，學(xué)生就開(kāi)始了合作，而且合作的較好�？墒侵械纫韵碌膶W(xué)生就成了聽(tīng)眾。從而導致學(xué)生間缺少平等的交流、溝通的機會(huì )。交流的內容和書(shū)本上的基本沒(méi)什么兩樣。真正發(fā)現和書(shū)本上內容有所不同的學(xué)生，卻往往是善于實(shí)踐和思考的人，但也要有充分的思考時(shí)間。

　　四、探究式學(xué)習方法的運用情況

　　新課改要求廣泛運用探究式學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究。但不是每一學(xué)科，每一節課都必須進(jìn)行探究。探究式教學(xué)不能強加硬套到課堂教學(xué)之中，畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，唱一首《小夜曲》，讀安培表，什么是三角形等等都要進(jìn)行探究嗎？一些從聽(tīng)與講中、在閱與讀中、在理解與思考中能掌握的問(wèn)題，就不用強加硬套了。學(xué)習方式的廣泛應用是好事，但生搬硬套，泛泛應用，是淺層而庸俗的。

　　五、課的準備是不是充分。

　　上好一節課的關(guān)鍵在于能不能準備好一節課。如果講的是公開(kāi)課，師生則準備充分，教師精心選課，制作課件，學(xué)生唱、練、演、說(shuō)。注重過(guò)程，講究設計，關(guān)注實(shí)效，試講多遍，“包裝”精美。與平時(shí)上課大不相同，由于學(xué)生多班額大，課節分配的科學(xué)性，學(xué)校的條件和管理等因素，導致教師部分教師平時(shí)的授課壓力大，工作繁重，根本沒(méi)時(shí)間精心設計，在說(shuō)每一節課都想公開(kāi)課那樣上也不太現實(shí)。但我們要憑借對知識的掌握程度，對教學(xué)已有的經(jīng)驗，根據實(shí)際情況備好每一節課，上好每一節課。教學(xué)也是一種勞動(dòng)，沒(méi)有充分的準備，那是會(huì )很累的，甚至無(wú)從下手，不能收到很好的勞做效果。

　　六、對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育較少

　　一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成是受諸多因素影響的，其中社會(huì )的影響、家庭的熏陶、教師的引導、自我的把握起著(zhù)決定的作用。學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，所以教師的引導尤為重要，如果沒(méi)有教師的引導、熏陶和感染。再優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì )下滑變質(zhì)的。如果略差一點(diǎn)的學(xué)生能得到教師的引導、熏陶和感染，也會(huì )在教師的啟迪下逐步走向成功。但說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，尤其是初中的學(xué)生，步入初中時(shí)，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)雖沒(méi)固定，但以形成一定的習慣，由于其在小學(xué)受到影響，在家庭受到熏陶的不同，使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有所不同，部分學(xué)生不良的習慣難以改變，加之教育與教學(xué)的重視程度不同，以及教師和學(xué)生的個(gè)人因素等，導致課堂教學(xué)中對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育的淡漠化和習慣化。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)注重形式與過(guò)程，是新課改要求的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，但也不能絕對形式化，過(guò)程化，要正確處理好形式、過(guò)程、實(shí)效間的相互關(guān)系，使學(xué)生真正在學(xué)到知識的同時(shí)受到良好的教育。