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《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì )（通用13篇）
當我們備受啟迪時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣能夠培養人思考的習慣。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編整理的《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 1
《教育中的心理效應》一書(shū)，我在暑假期間通讀了一遍，首先最大的體會(huì )是：這是一本值得每個(gè)教育者一讀的“教育寶典”！此處的“教育者”，包括從事的教育人員，也包括學(xué)生的家長(cháng)。
為了能更深刻地理解書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，和文章的思想產(chǎn)生共鳴，我了解一下作者和作者出版本書(shū)的目的，就像與作者面對面地交流�！督逃械男睦硇饭卜纸虒W(xué)中的心理效應、教育中的心理效應、管理中的心理效應三大類(lèi)，每一大類(lèi)又分別編排了21、24、19個(gè)心理效應。更讓人欣喜的是每一則心理效應它不僅有生動(dòng)具體的事例，透徹的效應分析，更有根據這一效應，我們在教育中的具體操作。
本書(shū)的每篇文章都是以一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗、故事或問(wèn)題情境開(kāi)始，然后再介紹此規律或效應的心理學(xué)背景，接著(zhù)舉例說(shuō)明其在教育、教學(xué)或管理中的應用。有幾例讓我印象深刻，如：“南風(fēng)效應”通過(guò)一個(gè)北風(fēng)與南風(fēng)比賽的寓言來(lái)說(shuō)明教師應該有一顆如南風(fēng)一般溫暖的心，讓學(xué)生們如沐春風(fēng)，心存感激；“仰八腳效應”通過(guò)三個(gè)演講者演講的故事來(lái)說(shuō)明“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，要求教師走下神壇，遠離神位，以一種平常人的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的生活當中，從而更容易被學(xué)生接受。需要注意的是“雖然有時(shí)出丑未必是一件壞事，相反還可能起到積極作用，但卻不可亂用，只有具有一定的資本的時(shí)候，方可謹慎行之”。
還有“第十名現象”，這也是現時(shí)教育中一個(gè)非常突出的問(wèn)題。有些教師是存“人性關(guān)懷”，但是他們往往把這些關(guān)懷集中在某些優(yōu)秀，聽(tīng)話(huà)，懂事的學(xué)生身上，從而使這些學(xué)生“萬(wàn)千寵愛(ài)在一身”，在班里和教師心目中的地位越來(lái)越高，但是等他們走進(jìn)社會(huì )，卻在許多方面都不如學(xué)習上遠遠的落在后面的學(xué)生。
為什么會(huì )出現這種情況呢？就是因為“學(xué)業(yè)成績(jì)考查學(xué)生的主要是兩個(gè)方面的能力：邏輯思維能力和語(yǔ)言能力。而事實(shí)上人的潛能是多方面的，如人際溝通能力，領(lǐng)導管理能力，藝術(shù)創(chuàng )作能力，動(dòng)手能力等卻在考試中難以體現出來(lái)，這些能力對一個(gè)人的成功非常重要。在只重視學(xué)業(yè)成績(jì)的情況下，一些學(xué)生盡管成績(jì)優(yōu)秀，但在其學(xué)業(yè)智力發(fā)展時(shí)，成功智力的發(fā)展卻滯后了，反倒是那些第十名左右學(xué)生的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調、平衡、其成功的概率也高”。這個(gè)試驗也告訴我們的`教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長(cháng)，根據每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教育和發(fā)展多元化評價(jià)，相信每一個(gè)學(xué)生都能成功。
閱讀這本書(shū)絲毫沒(méi)有覺(jué)得心理學(xué)是那樣的嚴肅、學(xué)術(shù)，反而感覺(jué)到這本書(shū)充滿(mǎn)了趣味性、科學(xué)性和實(shí)效性。一篇篇文章讀下來(lái)，不僅僅激活了自己先前的知識經(jīng)驗，還常常會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這些看似很玄的心理學(xué)知識，卻與我們日常的工作聯(lián)系得是那么緊密。
以上只是我讀完這本書(shū)后的一點(diǎn)感悟，在這里，我再次推薦同行們看看《教育中的心理效應》這本書(shū)，因為教育，應該走在孩子們的心田里。只有懂得心理學(xué)的老師越多，老師和學(xué)生出現的“病因”才會(huì )越少，教育才能起到水到渠成的功效；只有教育和心理的超鏈接，才能有效地促進(jìn)人的成長(cháng)。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 2
由學(xué)生轉變?yōu)橐幻處煛俏胰松幸粋�(gè)重大轉折點(diǎn)！我懷著(zhù)無(wú)比激動(dòng)的心情，帶著(zhù)一顆赤誠的心踏走了工作崗位，來(lái)到學(xué)校，在這個(gè)全新的環(huán)境里，讓我深深地感受到了老師們身上那獨有的特點(diǎn)！站在講臺上，面對著(zhù)一張張陌生的，但是充滿(mǎn)著(zhù)天笑臉的孩子們的臉，讓我有一股莫名的、向上沖的沖勁！但是，老師教育工作的對象是一個(gè)個(gè)活生生的人，為達到教育發(fā)展的需要，建立新型的師生關(guān)系，必須了解學(xué)生心理，這時(shí)，我閱讀了劉儒德著(zhù)的《教育中的心理效應》一書(shū)，它如黑暗中的一盞明燈，教會(huì )我在今后的教育教學(xué)工作中如何與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)交流，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
劉儒德老師在《教育中的心理效應》中每講到一個(gè)教育心理的原理或規劃時(shí)著(zhù)先講一則寓言或小故事，以此來(lái)引導對這一原理，規則的`講解，每讀畢一節，有一種令人振奮、心悅神怡之感，這將在我今后教學(xué)中有很大幫助，我主要以教師地位的轉換角度來(lái)淺談我的感受。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，新時(shí)期教育要求教師是學(xué)生的引導者，與教師相比，學(xué)生是不成熟的，處于發(fā)展中的人。因此，學(xué)生的成長(cháng)有待于教師的幫助、指導，教師應是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想追求的指路人、心理困擾的排憂(yōu)者。學(xué)生的人生發(fā)展、精神狀態(tài)、成長(cháng)以及智慧審美價(jià)值的生存方面，更需要教師用自己全部的熱情、聰明才智和人格魁力去感染、激勵和喚醒。而在傳授知識方面，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向知識，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習、參與創(chuàng )造。
教師應是學(xué)生學(xué)習的協(xié)助者。師生交往的學(xué)習是一種民主性學(xué)習，教師不再是控制者，知識的權威，學(xué)生不再是服從者，被動(dòng)的接受者。雙方都處于平等地位，擁有完整生命的人。在交往中，教師與學(xué)生相互新生彼此的個(gè)性，自由交換意見(jiàn)�！白鹬貙W(xué)生在學(xué)習中的獨特體驗”、“對學(xué)生獨特的感受和體驗加以鼓勵”、“教師將越來(lái)越少地傳授知識，而越來(lái)越多地激勵思考……他將越來(lái)越成為學(xué)生的學(xué)習顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助學(xué)生發(fā)現矛盾的，而不是拿出現實(shí)真理的人……”支持學(xué)生在實(shí)踐中增長(cháng)才干，成為學(xué)生的合作者、支持者。
教師還應善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。由于現代社會(huì )發(fā)展迅速，每個(gè)人的生存壓力也逐漸增大，特別是青少年，他們面對紛繁復雜的世界，更是迷茫，無(wú)所適從。這就是需要教師擁有一顆善于傾聽(tīng)的心，有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。所以說(shuō)“教育的過(guò)程是教育者和受教育者相互傾聽(tīng)和應答的過(guò)程，傾聽(tīng)愛(ài)教育者的述說(shuō)是教師的責任”。
傾聽(tīng)學(xué)生的想法，洞察這些想法的由來(lái)，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法后再引導學(xué)生彼此豐富和調整自己的理解，這是傾聽(tīng)的藝術(shù)。這種傾聽(tīng)不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，更可以關(guān)注學(xué)生健康的人格成長(cháng)。通過(guò)傾聽(tīng)，了解學(xué)生內心的真實(shí)世界，適時(shí)調整教育手段，可以做到事事功倍的效果，“作為一個(gè)真正傾聽(tīng)著(zhù)的教師必定是這樣的；他懷著(zhù)深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿(mǎn)柔情的心，張開(kāi)他的耳朵，滿(mǎn)懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽(tīng)，植根于生命的活力，潛藏著(zhù)創(chuàng )造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實(shí)”。
教學(xué)相長(cháng)，教師也是一名學(xué)習者。師生交往中的學(xué)習是終身性的學(xué)習。教師與學(xué)生都是終身學(xué)習者。對于教師來(lái)說(shuō)，一方面隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )和信息時(shí)代的到來(lái)，大眾傳媒的擴大、流行、社會(huì )文化層次的大幅度提高，學(xué)生接受信息的渠道擴大，學(xué)習已不再是唯一的知識來(lái)源；而知識卻是教師行使權力的基礎、依據。因而，教師面對瞬息萬(wàn)變的社會(huì )，必須不斷地學(xué)習、充電、更新知識，實(shí)現知識的傳遞。另一方面，教師面對的是極富變化，不斷發(fā)展的學(xué)生，教師只有把自己視為一名持續學(xué)習者，才能不斷反思自己的觀(guān)念、態(tài)度、策略、行為等方面，并加以改進(jìn)，完善自我，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
托爾斯泰曾說(shuō)：“如果教師只有對事業(yè)的愛(ài)，那么，他是一名好教師，如果把對教育帶來(lái)的愛(ài)和對學(xué)生的愛(ài)融為一體的話(huà)。他將是一名完美的教師”。研究教育中的心理效應，促進(jìn)教學(xué)，教育的成功源自于對學(xué)生最大的熱情。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 3
每月的青年教師讀書(shū)心得交流是我們相互學(xué)習取長(cháng)補短的良好契機，3月份的讀書(shū)交流很多優(yōu)秀教師與大家分享了自己的讀書(shū)體會(huì )，同時(shí)也進(jìn)一步加深了自己對這本書(shū)的理解�！督逃械男睦硇愤@本書(shū)把晦澀難懂的心理學(xué)的規律、效應和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及案例來(lái)介紹，閱讀時(shí)能讓我激活自己熟悉的真實(shí)經(jīng)歷，在沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)之前對這些突發(fā)情況總有這樣那樣的困擾，讀了這本書(shū)后里面的很多心理學(xué)知識以及指導讓我感受到智慧的啟迪。以下是我對這部分內容的一些心得體會(huì )。
1、思維定勢——柳暗花明又一村
思維定勢也稱(chēng)慣性思維，是指在實(shí)踐中獲得的穩定的、定型化了的思維方式。例如書(shū)中提到的一個(gè)事例：小明的爸爸有3個(gè)兒子，老大叫大樂(lè )，老二叫二樂(lè )，那老三叫什么呢？由于思維定勢很多人的答案會(huì )是三樂(lè )，但正確答案應該是小明，因為題目中明確說(shuō)到小明的爸爸有三個(gè)兒子。因此可見(jiàn)思維定勢對問(wèn)題解決既有積極的一面，也有消極的一面，我們一旦形成了習慣的思維定勢，就會(huì )習慣地順著(zhù)定勢的思維去思考問(wèn)題，不愿也不會(huì )轉個(gè)方向、換個(gè)角度想問(wèn)題。
事有本末，物有終始。歸根結底還是思想決定行為，之所以有習慣，是因為養成了慣性思維。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中思維定勢的影響也是無(wú)處不在，比如學(xué)生經(jīng)常受做題經(jīng)驗的影響，照搬或機械套用某個(gè)公式或解題辦法而常常張冠李戴或者舍近求遠。因為最先得到的信息會(huì )在我們的腦子中起著(zhù)舉足輕重的作用，由此而產(chǎn)生的'“第一印象”就像沉入海底的錨一樣，把我們的思維固定起來(lái)。因此教師應當創(chuàng )設能夠提供自由思維空間的情境，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，打破定勢的影響。
2、連鎖塑造效應效應——小步子，大目標
書(shū)中講到這樣一個(gè)故事：有一對恩愛(ài)的夫妻，丈夫從不愿意做家務(wù)，為此妻子很是苦惱。有一天，妻子受到高人的啟發(fā)，終于用一個(gè)巧妙的辦法改變了丈夫。那到底是什么方法呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是有一天妻子上班前把米洗好，放進(jìn)電飯煲里。而下班時(shí)她故意晚回家一會(huì )兒，并給丈夫打電話(huà)“我現在不能回家，你只需要插上電源，我們就能及時(shí)吃到晚餐了�！闭煞蛴X(jué)得這很簡(jiǎn)單，就爽快地答應了。妻子回到家后熱烈的擁抱了丈夫，并對他的行為大加夸贊。
這樣過(guò)了一段時(shí)間后，妻子又把米洗好，但是不放進(jìn)電飯煲，要求丈夫放進(jìn)電飯煲并插上電源。丈夫覺(jué)得這并不以前麻煩多少，于是每天還是按妻子的吩咐把飯煮好。慢慢的妻子留下的工作越來(lái)越多，而且每次都會(huì )因為丈夫小小的進(jìn)步大加夸贊。于是丈夫在不知不覺(jué)中改變了自己的行為，同時(shí)也潛移默化的改變了對做家務(wù)的態(tài)度，每天主動(dòng)地承擔了許多家務(wù)。故事中妻子的做法在心理學(xué)上就叫“連鎖塑造效應”。它的原理很簡(jiǎn)單，就是在訓練之前我們首先要把大目標分解成若干個(gè)小目標，被訓練對象每完成一個(gè)小目標我們都要及時(shí)對其進(jìn)行獎勵，獎勵可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，通過(guò)獎勵促使其最終完成大目標。
這一原理在教學(xué)中的應用：很多學(xué)生貪玩，不能安靜坐下來(lái)學(xué)習，針對這種情況不妨利用連鎖塑造。開(kāi)始時(shí)，只讓他學(xué)習10分鐘，完成后，允許他做15分鐘他喜歡的事情作獎勵。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他已經(jīng)能夠堅持10分鐘學(xué)習之后，就要求他連續學(xué)習15分鐘，如能達到，就讓他自由活動(dòng)10分鐘或者其他獎勵。這樣逐步要求，使他不斷增加認真學(xué)習的時(shí)間，逐步使他能夠堅持較長(cháng)時(shí)間認真學(xué)習。適當利用這一原理可以學(xué)習新的行為、消除已有的不良行為。
當老師覺(jué)得學(xué)生的某個(gè)習慣很不好需要糾正時(shí)，或者是希望培養學(xué)生的某一個(gè)好習慣，就應該根據學(xué)生的情況制定一個(gè)他稍稍努力就能達到的一個(gè)個(gè)小目標，這樣逐漸進(jìn)步，慢慢地接近你和學(xué)生都想達到的那個(gè)大目標。一個(gè)人的習慣行為是在長(cháng)期的生活中逐漸形成的，因此，不良的習慣行為不會(huì )一下子就消除；健康的行為也不可能一蹴而就，所以，要有對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期連鎖塑造的觀(guān)念，有意識地一步步的培養與鞏固孩學(xué)生的行為習慣，千萬(wàn)不可急于求成。
瀏覽這本書(shū)時(shí)無(wú)意看到書(shū)中書(shū)簽上有這樣一句話(huà)好的教師都是出色的自我教育者，這本書(shū)無(wú)疑給了我很大的幫助，希望在這本書(shū)的伴隨與指引下我能一步一步更加成熟。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 4
根據學(xué)校的安排，本學(xué)期繼續閱讀《教育中的心理效應》一書(shū)，上學(xué)期由于種種原因沒(méi)能跟大家一起從頭學(xué)習，我本是很不情愿的接受了這項任務(wù)，而當我打開(kāi)了書(shū)才發(fā)現很多的例子就發(fā)生在我的身邊，發(fā)生在我的課堂，很多心理教學(xué)的方法我也用到了卻用的并不恰當，在書(shū)中我還學(xué)到了很多教育方法，為我解決了上課中遇到的難題。比如：依戀心理。
依戀心理：心理學(xué)家哈洛等人設計了一個(gè)實(shí)驗，研究幼小的兒子對母親的依戀，他們通過(guò)小猴子對鐵絲媽媽和布媽媽以及奶瓶位置的改變了解到，小猴對母猴的不只是因為母猴能給它喂奶，更重要的原因是母猴能給小猴以柔和的感覺(jué)。通過(guò)依戀心理學(xué)的學(xué)習，可以看出愛(ài)和自尊的滿(mǎn)足對孩子的重要性。
通常在歷史課中，我對歷史成績(jì)好的學(xué)生會(huì )格外偏愛(ài)，而通過(guò)布媽媽的啟示，我試著(zhù)對后進(jìn)生“開(kāi)小灶”背題的時(shí)候給他畫(huà)出最經(jīng)�？嫉念}，減輕壓力，對歷史檢測有進(jìn)步的學(xué)生，在班上大加表?yè)P，當有別的學(xué)生起哄質(zhì)疑時(shí)，我會(huì )在提問(wèn)前告訴他一會(huì )兒提問(wèn)他哪個(gè)題，這樣在提問(wèn)的時(shí)候這位同學(xué)會(huì )很自信的站起來(lái)回答，通過(guò)這個(gè)方法幫助他建立自信，也使同學(xué)對他的看法慢慢改變，經(jīng)過(guò)了三輪歷史檢測，這位同學(xué)的成績(jì)由原來(lái)的歷史十幾分提升到三十分左右，我想等到最后會(huì )考他一定可以達到及格的水平。
我認真學(xué)習書(shū)本中有效教育方法并在課堂中加以實(shí)施，同時(shí)我也發(fā)現了自己的很多不足之處，比如德西效應運用過(guò)度自己還渾然不知。
德西效應：在學(xué)生感興趣的學(xué)習活動(dòng)中，過(guò)度的獎勵刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙。學(xué)生將主要學(xué)習目標置于腦外而著(zhù)重于獎勵，使他們原有的學(xué)習熱情降低。我覺(jué)得書(shū)中的這段話(huà)好像說(shuō)的就是我自己，曾經(jīng)為了讓學(xué)生背下歷史知識，我也采取過(guò)這樣的措施，只要你背下來(lái)我就給你這樣的東西那樣的`東西，指望靠著(zhù)表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)孩子的興趣，而歷史檢測成績(jì)卻一直不盡人意，學(xué)生雖然背下來(lái)了，可是到做題的時(shí)候好像沒(méi)背過(guò)一樣，通過(guò)德西效應的學(xué)習，我想我應該學(xué)著(zhù)書(shū)中的王老師一樣，巧妙運用德西效應，培養學(xué)生對學(xué)習真正的熱愛(ài)，讓學(xué)生親自去發(fā)現興趣的源泉，讓他在發(fā)現中感到自己付出了勞動(dòng)，并且有了進(jìn)步，得到了認可，這才能成為孩子學(xué)習真正有效的動(dòng)力來(lái)源。鼓勵學(xué)生進(jìn)步的方法很多，而提供機會(huì )讓他們充分發(fā)揮才能和體現自身價(jià)值遠比一味表?yè)P更有效果。在以后的教學(xué)中我應該在表?yè)P學(xué)生時(shí)，要運用“獎勵內部動(dòng)機為主”原理，使學(xué)生關(guān)注自己的成長(cháng)。平時(shí)，要仔細觀(guān)察學(xué)生的良好行為，給預表?yè)P。引導他們自主的良好行為，引導他們朝自我成長(cháng)方向發(fā)展。
已是教學(xué)的第五個(gè)年頭，在教學(xué)的路上摸索了些教學(xué)方法，曾經(jīng)以為那是經(jīng)驗的積累，而通過(guò)《教育中的心理效應》這本書(shū)的學(xué)習，我了解到了自己的很多教學(xué)方法并不是那么恰當的，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還要繼續認真學(xué)習書(shū)中的心理教育法，不斷學(xué)習不斷反思不斷前行。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 5
利用課余的點(diǎn)滴的時(shí)間，我接著(zhù)閱讀北師大心理學(xué)教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書(shū)。在劉教授的心理學(xué)研究成果的浩瀚海洋中，40到80頁(yè)的規律和效應，主要體現為詹森效應、普雷馬克原理、頭腦風(fēng)暴效應、雞尾酒會(huì )效應……其中不少效應令我觸動(dòng)，讓我學(xué)習到新的心理學(xué)知識的同時(shí)，常常會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
在讀這本書(shū)時(shí)，我感覺(jué)它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法是正確的，哪些又是違背教育心理學(xué)的。它是一盞指引方向的.明燈，告訴我怎樣做才是科學(xué)的、正確的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的；我感覺(jué)它是神奇的魔術(shù)棒，總是帶給我無(wú)限的驚喜和期待，那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。
其中，普雷馬克原理就是對我們教師和家長(cháng)有實(shí)效的一個(gè)心理效應。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱(chēng)為普雷馬克原理。由于祖母對付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)�！彼杂直环Q(chēng)為祖母原則。說(shuō)的更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他們自己喜歡的事情。
作為一名班主任，我和家長(cháng)的接觸較多。經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)的訴苦和抱怨：“孩子不好好學(xué)習，總是玩電腦、看手機”、“做作業(yè)草草了事，應付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你，真是氣死人了”……當時(shí)我只是粗暴的建議：“你也可以采取強制措施或是適當地懲罰一下孩子，比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事，不然就怎么樣！現在，《教育中的心理效應》中的普雷馬克原理告訴我，別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉，用高頻活動(dòng)獎勵低頻活動(dòng)。所以，在學(xué)期的家長(cháng)會(huì )上，我會(huì )建議家長(cháng)根據孩子的具體情況，制作一張“行為矯正表”，讓孩子明白你享受一些權利之前或同時(shí)你必須完成相應的任務(wù)，否則一切免談。休息日，我也事先和學(xué)生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情，效果很不錯。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎勵的方法可以讓家長(cháng)和老師省去較多的煩惱呢！
當然，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將普雷馬克原理應用于新知識的學(xué)習與鞏固。對于新知識的學(xué)習與掌握，學(xué)生一下子接受是比較困難的，所以我就將難以接受的大目標或是知識體系分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的小目標去要求學(xué)生，并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵，收到了非常好的效果。比如讓學(xué)生在規定時(shí)間完成識記生字、背誦課文時(shí)，我先讓學(xué)生在規定時(shí)間內正確識記少量的生字，讀熟課文，再在規定時(shí)間內給學(xué)生增加一定數量或難度，并適時(shí)給以合理的激勵。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習變得更輕松、愉快，學(xué)習的效果比我一開(kāi)始就提出一個(gè)高目標要好得多、有效得多。
在課堂上，我時(shí)不時(shí)普雷馬克原理拿來(lái)用一下，結果總是有著(zhù)巨大的收獲。在這一系列豁然開(kāi)朗后，我更加躍躍欲試，迫切地繼續探究我還不了解的規律和效應。我體會(huì )到只有重視科學(xué)理論的指導，掌握一定的教育藝術(shù)，教育的芳草地里才有花紅柳綠，才煥發(fā)春天的盎然。我解讀著(zhù)這部“教育字典”，從這位良師益友身上，我汲取著(zhù)智慧的營(yíng)養、教育的技巧，我不斷進(jìn)步著(zhù)，走向超越的高臺。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 6
今年暑假讀了《教育中的心理效應》，當看到書(shū)名時(shí)，還以為是一本心理學(xué)方面比較難讀懂的書(shū)。但翻開(kāi)目錄，就一下子吸引了我：虎頭豹尾——首因效應和近因效應;不要等墻倒塌再來(lái)造墻——遺忘曲線(xiàn);小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應;要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理;去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅——情境相似性;三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮——頭腦風(fēng)暴效應;真實(shí)的謊言——羅森塔爾效應;響雷之后必有雨——預期效應……
翻開(kāi)書(shū)，細細地讀、細細地品。
在序言中，劉儒德老師就以生動(dòng)形象的一則童話(huà)故事“魚(yú)就是魚(yú)”，講述了原本晦澀難懂的建構主義�！坝幸粭l魚(yú)它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無(wú)法實(shí)現。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(cháng)成了青蛙后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報它所看到的景象。青蛙描述了 陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣東西都有魚(yú)的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(cháng)著(zhù)乳房的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(cháng)著(zhù)翅膀的魚(yú)。魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構造起對新知識的理解。原來(lái)經(jīng)�？吹疥P(guān)于建構主義理論的論述，說(shuō)實(shí)在的，真是不太弄得懂，一則小故事，就讓我了解了建構主義的核心要義。
正像劉儒德老師在《教育中的心理效應》的序言中所說(shuō)，他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例，向大家解釋科學(xué)的、嚴肅的心理學(xué)規律、效應和法則。在讀本書(shū)的第二輯“教育中的心理效應”時(shí)，一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例、一條條精辟的分析，讓我感到耳目一新，眼前一亮。
《布媽媽的啟示——依戀心理》一文，講訴了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對母親的依戀的實(shí)驗。在幼小的猴子身邊放的是兩個(gè)母猴的模型：用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發(fā)現，小猴子喜歡能給他以柔和感覺(jué)的布猴子。后來(lái)，心理學(xué)家給布猴子媽媽越來(lái)越多的母性特征。比如，在身體里裝上電燈泡、把布媽媽設計成能搖動(dòng)的。布媽媽用有的母性特征越豐富，小猴子就越喜歡她。但布媽媽是不能與真正的母猴相比的。在布媽媽身邊長(cháng)大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差，類(lèi)似人類(lèi)精神疾患的行為。從動(dòng)物實(shí)驗得出的結論讓人備感震驚：孩子們到底需要什么樣的愛(ài)?而我們做父母、做老師的是否真正給予了孩子他所需要的愛(ài)?讀完之后，不由得讓人頓覺(jué)警醒。一個(gè)只關(guān)心孩子物質(zhì)生活的父母，一個(gè)總在忙碌于工作卻不肯抽時(shí)間陪孩子的父母，更多的時(shí)候只是充當了一個(gè)自動(dòng)洗衣機、自動(dòng)售貨機、自動(dòng)取款機的角色，孩子們應該從父母那里獲得的安全感、親情沒(méi)有獲得，隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，他們只能是無(wú)可奈何地對父母說(shuō)：想說(shuō)愛(ài)你不容易。這也難怪做父母的總是不理解：我們?yōu)楹⒆痈冻隽四敲炊�，為什么孩子越大卻離我們越遠?同樣的，作為一名老師，如果只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，忽略孩子的情感需要，也永遠無(wú)法真正贏(yíng)得孩子的認同。
《頂著(zhù)光環(huán)行走的人——暈輪效應》：我們在知覺(jué)他人時(shí)，人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好的”，則被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì);如果認為某人是“壞的”，則被一種壞的光環(huán)所籠罩，賦予其一切壞的品質(zhì)。對一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論此人氣體方面的特征的現象，就是暈輪現象�！皶炤喰备嬖V我們，教師對待學(xué)生，要防止一種以偏蓋全的評價(jià)傾向。教師應該實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。只有全面了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，才能有針對性地教育學(xué)生，避免因對學(xué)生的不公正的評價(jià)而損傷學(xué)生的自尊心。同時(shí)，教師應以發(fā)展的.眼光來(lái)看待學(xué)生暫時(shí)的落后。
《獎勵的藝術(shù)——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來(lái)的不良影響。在一種新行為、新習慣養成的初始階段。連續的、固定的強化是必要的。而當學(xué)生的學(xué)習或者行為達到了一定的程度，要不斷地延長(cháng)強化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強化�！稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿(mǎn)足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養，讓孩子在延遲滿(mǎn)足中學(xué)會(huì )期待、珍惜、克制。
《絕望的體驗——習得性無(wú)助》以一條狗的實(shí)驗為例，印證了動(dòng)物、人類(lèi)在多次收到挫折后，都會(huì )表現出的絕望和放棄。其實(shí)，很大程度上，一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過(guò)多地品嘗了學(xué)習上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無(wú)疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創(chuàng )造一些成功的機會(huì )，盡量避免給孩子創(chuàng )造“習得性無(wú)助”的誘因——挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì )孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著(zhù)別人的“葡萄”，要學(xué)會(huì )欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……
還有許多許多，“南風(fēng)效應”告訴我們感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服，和風(fēng)細雨有時(shí)候要強于暴風(fēng)驟雨。著(zhù)名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風(fēng)效應運用于教育中的典型例子�！敖碧嵝盐覀冊谔幚韱�(wèn)題時(shí)一定要注意方式、方法。不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進(jìn)行疏導和溝通。
《教育中的心理效應》，一本值得老師們去讀，也能讓你一讀就放不下的好書(shū)。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 7
這個(gè)寒假，閑來(lái)無(wú)事，我又拿起了于永正先生的《我的教育故事》。再讀這本書(shū)，仍舊令我心潮澎湃，忍不住與大家分享：
他在書(shū)中提到：朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法。朗讀的意義，怎么評價(jià)都不為過(guò)。朗讀融語(yǔ)言的吸納與表達于一體，既是內化語(yǔ)言的途徑，也是訓練表達的有效手段。同時(shí)朗讀，又是培養語(yǔ)感的最好途徑。一個(gè)人的語(yǔ)感一旦強了，他的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)就會(huì )進(jìn)入自動(dòng)化的狀態(tài)，一聽(tīng)就懂，一看就明，出口成章，下筆成文。
這段話(huà)強調了朗讀的重要性，關(guān)于這一點(diǎn)，我在培育站這個(gè)大集體中深有體會(huì )。記得上學(xué)期的時(shí)候，我們開(kāi)展了每周一誦活動(dòng)，每周都要朗讀一篇文章，并請其他老師進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)期末的時(shí)候，我又參加了培育站的誦讀展示，這段時(shí)間我們又開(kāi)展了全文誦讀。這些形式多樣的誦讀活動(dòng)，無(wú)不顯示著(zhù)朗讀的重要性。我也在這些活動(dòng)中不斷豐富知識，提高著(zhù)自己的閱讀水平。用于老師的話(huà)說(shuō)，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教讀書(shū)，教寫(xiě)字，教寫(xiě)作，關(guān)鍵是教師自己要喜歡讀書(shū)寫(xiě)作。
記得于永正老師也這樣說(shuō)過(guò)：小學(xué)語(yǔ)文要廣積糧，不要深挖洞，要重視積累。課堂上多引導學(xué)生朗讀，盡量少些講解分析。還要多閱讀，擴大知識面，課標要求的150萬(wàn)字的課外閱讀量是底，要保住。這樣語(yǔ)文一定能學(xué)好。是啊，統編版五年級下冊就安排了名著(zhù)單元，中國的四大名著(zhù)都在其中。四大名著(zhù)的`文學(xué)價(jià)值固然不用我多說(shuō)，就是其龐大的閱讀量都夠學(xué)生啃上一段時(shí)間。如此看來(lái)，加大學(xué)生的閱讀量真的是非常有必要，特別是伴隨著(zhù)新教材的改版，學(xué)生的閱讀量上不去，其語(yǔ)文素養也很難形成。
當然，學(xué)生的閱讀量要提高，教師的閱讀自然就變得更加重要，我會(huì )在新教材的引領(lǐng)下，認真閱讀，潛心教學(xué)，向著(zhù)明亮的前方，繼續前行！
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 8
本學(xué)期我讀了《教育中的心理效應》一書(shū)，里面的一條條教育效應讓我讀后頗有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，讀書(shū)過(guò)程中，總能想到自己在平時(shí)的教育教學(xué)以及班級管理中的一些片段，是一本非常不錯的教育書(shū)籍�，F將我感受深刻的幾條教育心理效應分享給大家。
一、給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應
每個(gè)人都有一個(gè)接受心理打擊的承受度，我們在教育孩子的時(shí)候不能超過(guò)這個(gè)度，一旦超過(guò)了這個(gè)限度就會(huì )起到反作用，那位牧師演講的沒(méi)完沒(méi)了，一開(kāi)始準備捐錢(qián)的馬克.吐溫最終選擇從募捐箱里拿走了兩元錢(qián)，這就是因為牧師不懂超限效應造成的。這使我想到在以前學(xué)生犯了錯誤時(shí)自己的一貫做法，就是批評教育，孩子犯了錯是要批評教育，但要將批評教育做到最好效果還得遵守超限效應，孩子在犯了錯誤時(shí)為了能讓他認識到自己的錯誤，我總是不厭其煩的給他講道理，給他講這么做的危害，一開(kāi)始孩子還能認識到自己的錯誤，可是時(shí)間長(cháng)了，你總是重復以前說(shuō)過(guò)的一些話(huà)，他就不耐煩了，隨之產(chǎn)生厭煩的心理，對你說(shuō)的話(huà)不以為然，充耳不聞，那么我們的教育還有什么意義呢？
教育學(xué)生的時(shí)候需要注意超限效應，在教學(xué)中也一樣要遵守這一效應，我們都有這種感覺(jué)，每節課前半節孩子們都可以表現得很積極，可是如果我們在孩子感到疲倦的時(shí)候還繼續講下去，不去進(jìn)行一些小游戲或者巧妙轉變一下教學(xué)方式緩解孩子的厭倦情緒，他們就很難堅持到下課了，還有課堂上我們?yōu)榱私o孩子講清一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)道理會(huì )絮絮叨叨的講解很多，這些都不利于孩子接受新知識，有時(shí)甚至會(huì )對老師產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而影響以后本學(xué)科的學(xué)習。
二、要想吃肉，必須吃青菜——普雷馬克原理
普雷馬克認為，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強化頻率較低的活動(dòng)，可以促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。孩子們都喜歡輕松愉快的活動(dòng)，而不喜歡費時(shí)費力的活動(dòng)，比如孩子們喜歡看電視甚于寫(xiě)作業(yè)，喜歡玩游戲甚于做家務(wù)，這樣的話(huà)我們就可以給孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。也就是說(shuō)在孩子對我們提出“過(guò)分”的要求時(shí)，我們可以通過(guò)先讓他完成一項我們希望他完成的任務(wù)來(lái)滿(mǎn)足他的“過(guò)分”要求，這樣就可以達到我們預先的目的了。反過(guò)來(lái)，孩子如果可以完成我們規定的任務(wù)，我們就必須給予其適當的獎勵，這樣當我們再向孩子提出我們想要孩子完成的任務(wù)時(shí)，他才有動(dòng)力去耐心做，這就牽涉到拿什么當獎勵的問(wèn)題，這個(gè)獎勵對孩子吸引力越大，孩子在完成你規定的任務(wù)時(shí)就會(huì )越有動(dòng)力，所以我們必須對孩子的喜好心知肚明，知道孩子最喜歡什么，最討厭什么，選用孩子最喜歡的東西當獎勵，選擇孩子最討厭的東西當懲罰，這樣才能起到最大的.激勵作用。
這使我想到以前班里的一個(gè)孩子，這個(gè)孩子不愛(ài)學(xué)習，經(jīng)常不交作業(yè)，交上來(lái)也總是殘缺不全，可是我發(fā)現這個(gè)孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，美術(shù)課時(shí)他總能很認真地完成老師布置的任務(wù)，為了激勵他學(xué)習的積極性，我就給他提出要求，只要他能按時(shí)上交家庭作業(yè)，就獎勵他畫(huà)一幅美麗的畫(huà)在班級里展示，一聽(tīng)可以展示自己的才藝，他高興極了，于是家庭作業(yè)認真了很多，美術(shù)老師還在班里公開(kāi)表?yè)P他展示他畫(huà)的畫(huà)，那一刻，我能體會(huì )到他驕傲的小臉上洋溢著(zhù)的是自信、自豪的笑容。
三、你喜歡他，他就喜歡你——互悅機制
每個(gè)人都希望別人喜歡你，作為老師更希望自己的學(xué)生能喜歡自己，因為只有孩子們喜歡你這個(gè)老師，才能“親其師，信其道”�；倷C制告訴我們要想讓孩子們喜歡你，你必須讓孩子們體會(huì )到你是愛(ài)他們的，事實(shí)上，在孩子們的心目中，你對他們的愛(ài)究竟有幾分呢？作為老師的我們總是在訓斥學(xué)生的時(shí)候告訴他，老師這都是為你好，為了幫你改正錯誤，可是為什么收效甚微呢？看了互悅機制后，我明白了，因為我的良苦用心學(xué)生并不理解，甚至說(shuō)在他們的心里你并不喜歡他們，他們怎么會(huì )喜歡你呢？這使我想到了一年前的一件事情，時(shí)值深秋，一天下午放學(xué)后我留了幾個(gè)孩子做輔導，可是其中有一位孩子特別不喜歡被老師留下來(lái)，我布置的任務(wù)怎么也不執行，我說(shuō)完不成老師的任務(wù)不能回家，他就說(shuō)我逼他，說(shuō)著(zhù)就拿起一支水筆芯向脖子上扎，我見(jiàn)勢趕緊攔住他，接著(zhù)馬上給他爸爸打電話(huà)，由于他爸爸在老區上班，趕過(guò)來(lái)時(shí)已經(jīng)一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，在這一個(gè)小時(shí)里我盡量控制住他的情緒，不跟他談學(xué)習的事情，在這期間他的情緒緩和了一些，我知道了原來(lái)他是單親家庭，爸爸媽媽離婚后，爸爸又結婚生了一個(gè)小弟弟，全家人都把精力放在了小弟弟身上，他感到他在家里是多余的，所有人都不喜歡他，所以做法才這么極端，而且我還發(fā)現深秋了，他仍然穿著(zhù)一件薄薄的外套，我于是馬上把他身邊的窗戶(hù)關(guān)上，他爸爸來(lái)了后，我給他講了孩子對我說(shuō)的話(huà)并建議他多跟孩子交流，多關(guān)心下孩子的生活學(xué)習，還囑咐他明天給孩子穿件厚點(diǎn)的衣服。在孩子和他爸爸離開(kāi)教室的時(shí)候，我注意到孩子刻意把剩下的窗戶(hù)都關(guān)好了，而且對我說(shuō)了一句老師再見(jiàn)，這時(shí)，我心里暖暖的，更有一種難言的成就感。我想這就是我真心對孩子好，孩子感覺(jué)到了吧，所以他也用他的行動(dòng)告訴我——老師，謝謝您。
當然，這本書(shū)中還有很多教育中的案例以及所涉及到的心理效應，很值得一看并有必要好好對照自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。讀書(shū)使人進(jìn)步，教師更應該手不釋卷，用豐富的教育理論去充實(shí)和改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，這樣才能做一名有智慧的教師。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 9
古人云：“過(guò)猶不及，事緩則圓“，外界刺激過(guò)多，過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，則會(huì )引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，這便是“超限效應”，在教育教學(xué)工作中，心理學(xué)上的“超限效應”很多，如教學(xué)中的心理超載現象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過(guò)多或課堂認知超載等）以及批評教育和賞識教育中的“超限效應”。借此，我想著(zhù)重聊聊如何規避批評教育中的“超限效應“。
批評的“超限效應”時(shí)有發(fā)生。批評學(xué)生時(shí)，我們老師和家長(cháng)總是很心急，想要急切地糾正孩子身上的問(wèn)題，因此往往是一而再、再而三地重復批評，最后使孩子極為不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)每個(gè)孩子都是希望得到老師和家長(cháng)的關(guān)注和表?yè)P，當孩子挨批時(shí)，可能內心已接受長(cháng)輩們的正確觀(guān)點(diǎn)，并下決心進(jìn)行改正，但如果一而再、再而三地說(shuō)教，其厭煩心理就會(huì )呈幾何級數增加，說(shuō)不定因而演變成反抗心理。曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)孩子跟我聊到自己離家出走的緣由是父母總是在他面前翻舊賬，父母總是看不到他的改變，最后他索性就不改變甚至變本加厲。在批評教育中，作為班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上綱上線(xiàn)。我們要講究“布白”的.藝術(shù)，正如中國繪畫(huà)講究“疏可走馬（即布白），密不透風(fēng)”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當地留點(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
我認為班主任在批評教育中應遵循三條原則：適度原則、及時(shí)原則、公正原則。給予學(xué)生以適度的教育：一是批評“量刑”適度，做到既不能“量刑”太重（否則學(xué)生不服、逆反抵觸），也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場(chǎng)合。老師要選擇合適的批評場(chǎng)合，盡可能避人耳目，不傷害學(xué)生的自尊心。前不久新聞報道一位家長(cháng)和班主任在走廊上當著(zhù)同學(xué)的面批評一位男生，這位男生自尊心受挫轉身翻過(guò)走廊欄桿縱身一躍結束了自己的生命。這樣的慘劇則是因為批評時(shí)沒(méi)有選擇合適的場(chǎng)合，及時(shí)原則是指教育要做到及時(shí)、迅速。老師在學(xué)生犯錯后的第一時(shí)間內給予處理，這不僅能收到好的教育效果，也能使“事態(tài)”得到及時(shí)控制。公正原則是指同樣的情況應同等地對待。班主任對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行處罰教育時(shí)，只有一視同仁，秉公處事，不偏不袒，不能因為偏愛(ài)某位學(xué)生則對其放寬規則，否則則會(huì )使得教師的權威受挫，得不到學(xué)生的信服。只有公平公正學(xué)生才能從內心接受批評、教育。它最能體現班主任的威信，更易被當事學(xué)生接受。所以說(shuō)批評要把握好“度”。如果批評“過(guò)度”就會(huì )產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。
因此批評過(guò)猶而不及，只有把握合適的度，才能達到最好的效果。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 10
《教育中的心理效應》是北京師范大學(xué)劉儒德教授的著(zhù)作，由華東師范大學(xué)出版社出版。劉儒德教授是北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導師，主要從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)習心理等方面的研究。
1、U形記憶——系列位置效應
如果學(xué)習材料中各部分的位置不同，學(xué)習效果也就不同。前攝抑制和倒攝抑制。系列位置效果告訴我們，要把重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的部分。
一年之計在于春，一天之計在于晨。告誡同學(xué)們要在最重要的時(shí)間做最重要的事情。老師在課堂的開(kāi)始和結尾要講重要的內容。處理重要的事情。學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾。
2、首因效應
信息呈現的順序影響了人的看法，先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用，這個(gè)現象叫作首因效應，也叫第一印象效應，它是指第一次接觸人或事物形成的印象對人們后來(lái)的認識起到了先入為主的作用。這種印象不易改變，甚至會(huì )左右對后來(lái)獲得的新信息的解釋。
3、近因效應
在總體印象形成的過(guò)程中，新近獲得的`信息比原來(lái)獲得的信息影響更大，這個(gè)現象就叫近因效應。多年不見(jiàn)的朋友，在自己的腦海中印象最深的，其實(shí)就是臨別時(shí)的情景；兩個(gè)學(xué)生本來(lái)相處得很好，甲對乙關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨。這都是近因效應的表現。
首因效應和近因效應的啟示：作為一名教師，上好第一課很關(guān)鍵。力爭給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，以便為以后實(shí)施教育奠定基礎。
在教學(xué)中設置好課堂導入和課堂小結，力圖給學(xué)生留下深刻印象。
4、遺忘曲線(xiàn)
不要等墻倒塌再來(lái)造墻。
5、超限效應
對一件事一而再再而三的重復，超過(guò)人的有限范圍，就會(huì )新生厭煩。作為教師，應盡量避免超限效應在批評中出現。教育要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時(shí)與學(xué)生的交談中要點(diǎn)到為止，適當地留點(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。對學(xué)生的批評更應該點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長(cháng)中的學(xué)生把教師視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 11
在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫(xiě)的一篇書(shū)評，關(guān)于《教育中的心理效應》的，朱老師極力推薦我也讀一下。之后上網(wǎng)找了電子書(shū)下載讀了，很受啟發(fā)。
比如書(shū)中介紹“霍布森效應”1631年，英國劍橋商人霍布森從事馬匹生意，他說(shuō)，你們買(mǎi)我的馬、租我的馬，隨你的便，價(jià)格都便宜�；舨忌鸟R圈大大的、馬匹多多的，然而馬圈只有一個(gè)小門(mén)，高頭大馬出不去，能出來(lái)的都是瘦馬、賴(lài)馬、小馬，來(lái)買(mǎi)馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴(lài)的。
霍布森只允許人們在馬圈的出口處選。社會(huì )心理學(xué)家指出：誰(shuí)如果陷入“霍布森選擇效應”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習、生活和工作。道理很簡(jiǎn)單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數量和質(zhì)量的方案供對比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說(shuō)“是”或“非”的話(huà)，這能算是判斷嗎?只有在許多可供對比選擇的.方案中進(jìn)行研究，并能夠在對其了解的基礎上判斷，才算得上判斷。因此，沒(méi)有選擇余地的“選擇”，就等于無(wú)法判斷，就等于扼殺創(chuàng )造。
回想起我早上在給女兒穿衣服時(shí)，孩子經(jīng)常不穿這不穿那，我就問(wèn)她你是穿那件黃色裙子還是黑色的？是想要白色的襪子還是紅色的？
在二選一的問(wèn)題下孩子往往會(huì )選一種，衣服也就順利穿好了�，F在回想起來(lái)，與其說(shuō)是我的“小計謀”得逞還不如說(shuō)是孩子自我選擇的實(shí)現，孩子的自主性得到了更好的發(fā)揮。
暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩(shī)，他總是不情愿，后來(lái)我就選兩首古詩(shī)：比如一首岳飛的《滿(mǎn)江紅》，另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦，我則背誦另一首，兒子這時(shí)總是選擇那首短的來(lái)背誦，然后挑我背誦，一個(gè)假期他居然背會(huì )了28首唐詩(shī)和宋詞，有蘇軾的《水調歌頭.明月幾時(shí)有》李清照的《聲聲慢》等。
由此，我想作為一名教師，一定要多學(xué)習一些心理學(xué)知識和哲學(xué)知識，這樣才能在教學(xué)中運用這些理論指導我們的實(shí)踐，我們的實(shí)踐也需要這些理論支撐。我想，教師的幸福應該就在于不斷的學(xué)習，閻學(xué)老師在《讀書(shū)教學(xué)寫(xiě)書(shū)》告訴我們作為教師的成材之路：多讀書(shū)用知識和理論完善自我，指導我們的教學(xué)，再把所思所感所悟寫(xiě)出來(lái)豐富我們的生活。張道明老師也在《教育時(shí)報.課改導刊》“教師的幸福在哪里”中寫(xiě)道：教師的幸福在閱讀中，教師的幸福在寫(xiě)作中，教師的幸福在成長(cháng)中。"做一名幸福的老師，都需要用閱讀、思考、寫(xiě)作為佐料，加上愛(ài)心、激情與智慧一起慢慢"熬",才能烹調出幸福的味道！
彭興順在《做一名卓越的老師》一書(shū)中也提到：作為一名老師，我們每天重復著(zhù)許多相同的工作，備課、上課、談心、輔導，難免有些枯燥乏味。與其痛苦的接受不如熱情的擁抱，將本職工作當作一門(mén)藝術(shù)去研究，去追求，我們就會(huì )覺(jué)得生活是那么的美好，工作是那么的快樂(lè )！
讓我們一起都來(lái)做一名幸�？鞓�(lè )的老師吧！不斷的讀書(shū)、學(xué)習、成長(cháng)，向幸福出發(fā)。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 12
以前經(jīng)常抱怨教育學(xué)心理學(xué)太抽象，而且太枯燥無(wú)味，又沒(méi)什么用處！好多概念性的東西也不知道在教學(xué)實(shí)踐中怎么應用，但是看了這本書(shū)以后有點(diǎn)改變我觀(guān)點(diǎn)。他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴肅的、科學(xué)的心理學(xué)規律、效應和法則，書(shū)中精心挑選了64條心理學(xué)的規律和效應，分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū)，激活了我本身的知識經(jīng)驗，激發(fā)了我探究的興趣，一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái)，一個(gè)一個(gè)效應讀下來(lái)，感覺(jué)自己在學(xué)習心理學(xué)知識的同時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。
第一個(gè)看到的心理效應是系列位置效應，主要講的是老師讓學(xué)生出來(lái)背書(shū)，學(xué)生只記得開(kāi)頭結尾，中間老是忘。其實(shí)這個(gè)故事背后隱藏的東西還與心理學(xué)中，大家都知道的首因效應，近因效應有關(guān)。結合我們平時(shí)的教學(xué)，《系列位置效應》告訴我們：
1、老師在課堂開(kāi)始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據最重要的時(shí)間。
2、學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。
3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開(kāi)始位置。
4、每次學(xué)習時(shí)間不能太長(cháng)，合理安排學(xué)習材料的順序。
書(shū)中給我印象最深的是“超限效應”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現類(lèi)似的現象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復傳授同一內容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對學(xué)生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做其結果卻是學(xué)生對于學(xué)習的興趣減少了，學(xué)習效率降低了，而學(xué)生對于老師的'重復批評教育不但沒(méi)有反省和改正，反而出現了逆反心理。
作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應”。教學(xué)中應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應在批評中出現。當學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次。千萬(wàn)不要對同一學(xué)生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，也千萬(wàn)不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語(yǔ)句，應該換個(gè)角度進(jìn)行批評，這樣學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì )隨之減低。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實(shí)正是“超限效應”的最好詮釋。
這本書(shū)就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿(mǎn)智慧。我將常�！皽毓识隆�，利用心理學(xué)的知識使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì ) 13
大學(xué)時(shí)，就學(xué)習過(guò)教育心理學(xué)這一門(mén)課程。當時(shí)的老師經(jīng)常把一些心理學(xué)和教育學(xué)的科學(xué)規律、效應、法則以故事的形式娓娓道來(lái)，讓我們聽(tīng)得如癡如醉，興趣盎然。如今再次研讀《教育中的心理效應》這本書(shū)，對那些熟悉的道理有了更深的認識和體會(huì )。
心理學(xué)的規律、效應、法則是科學(xué)的、嚴肅的，但本書(shū)以生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹它們，讓我們對平凡、瑣碎和繁重的教育生活形成新的真知真信，給予我們付諸行動(dòng)的智慧和力量，其中讓我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
一、天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元—第十名現象
以香港大學(xué)對內地入學(xué)者的面試，不錄取對課外活動(dòng)缺乏的“書(shū)呆子”故事為例，深入淺出為我們介紹第十名教育現象。
學(xué)習成績(jì)的高低并不完全決定一個(gè)人能否成功。著(zhù)名心理學(xué)家斯滕伯格把學(xué)業(yè)上表現出來(lái)的智力稱(chēng)為“惰性智力”，而成功智力是一種用以達到人生主要目標的智力，它是現實(shí)生活中真正產(chǎn)生舉足輕重影響的智力。智力是可以發(fā)展的，特別是成功智力。成功智力包括三個(gè)成分：創(chuàng )造性能力（幫助人們從一開(kāi)始就形成好的問(wèn)題和想法）、分析性能力和實(shí)踐性能力。而學(xué)業(yè)成績(jì)考查的主要是兩個(gè)方面的能力：邏輯能力和語(yǔ)言能力。事實(shí)上人的'潛能是多方面的，如人際溝通能力、領(lǐng)導能力、藝術(shù)創(chuàng )作能力、動(dòng)手能力等。那些第十名左右的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調、平衡，其成功的概率也高。
所以在教育中我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長(cháng)，以“人人都能成功”為教育理念，充分了解學(xué)生智力特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展多元化評價(jià)。要相信：世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯了地方的財富。
二、絕望的體驗—習得性無(wú)助
一個(gè)學(xué)校里，一位老教師對新來(lái)的年輕教師說(shuō)：要善待每一位學(xué)生。如果這個(gè)學(xué)生的成績(jì)是A，將來(lái)他可能是杰出的科學(xué)家；如果他的成績(jì)是B，他有可能會(huì )成為你的同事，如果他的成績(jì)是C，也許他會(huì )為一名成功的商人；而如果他的成績(jì)是D，你更要對他好，因為他將來(lái)很有可能去竟選州長(cháng)或總統。多么讓人深思的提醒！作為教師我們要時(shí)刻調整自己的心態(tài)，不能因為教育的氛圍、社會(huì )的潮流、工作的壓力而使我們的教育方向有所偏離。老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才。
給失敗孩子多一些鼓勵。給學(xué)生多創(chuàng )造一些成功的機會(huì )。教師要學(xué)會(huì )采取各種方法，讓學(xué)生避免“習得性無(wú)助”，不要讓孩子失去起跳的力量。
根據對記憶特點(diǎn)的研究得出的遺忘曲線(xiàn)、系列位置效應、首因和近因效應等對我們的教學(xué)也大有裨益。教育中的羅森塔爾效應、南風(fēng)效應、配套效應更讓人深思。管理學(xué)中的互惠原則、鯰魚(yú)效應、最后通牒效應……這些精彩有趣的心理學(xué)知識一定會(huì )讓我們的教育和教學(xué)工作更上一個(gè)臺階，也讓我們的孩子更會(huì )學(xué)習。好書(shū)會(huì )讓人常讀常新，希望我們在書(shū)中不斷凈化自己，提升自己。
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